Название статьи:
Характеристика национального состава школы | Наталья Степановна Штеба. Работа №350869
Дата публикации:
14.11.2024
Автор:
Наталья Степановна Штеба
Описание:
В настоящее время город Волгоград, расположенный в районе с исторически сложившейся высокой долей русского населения (до 91%), стал центром миграционных потоков. Экономически развитый город «притягивает» мигрантов из экономически слабо развитых территорий. Поселяясь здесь, мигранты изменяют национальный состав города, привносят сюда элементы своей культуры. Воздействия мигрантов значительно на все слои общества (и не всегда это воздействие безболезненно и бесконфликтно).
Исследование национального состава позволяет не только оценить количественное соотношение разных национальностей, но и дать возможность определить характер и направление деятельности людям многих профессий, работающих с людьми (например, учителя, маркетологи, социальные работники и др.). Для учителей владение информацией помогает грамотно подобрать методики обучения, направление адаптации иноязычных детей, а в некоторых случаях даже открытия специальных национальных классов.
Выполняя данную работу, мы ставили своей целью изучить национальную принадлежность учащихся школы №129. Определить имеется ли связь национального состава с месторасположением учебного заведения. Так же, оценить уровень психологической комфортности в межличностных отношениях (эмигранты вынуждают контактировать с русскоязычным населением), мы предполагаем, что разница в воспитании, религиях, традициях должна вызывать ряд проблем и конфликтов, не адаптивность детей эмигрантов в русской среде. Отследить направление внешних миграций, характерных для последнего десятилетия, их причины.
В качестве объекта исследования мы взяли учащихся школы №129, поскольку:
1. школа является «индикатором» населения прилегающей территории, по составу детей в школе можно оценить этнический и социальный состав населения;
2. даже визуальным наблюдением нами было определенно значительное количество детей не славянской этнической группы – что объясняется особым положением школы по карте города (школа расположена рядом с сельскохозяйственными угодьями - традиционным местом работы эмигрантов).
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Средняя школа №129 Советского района Волгограда
ХАРАКТЕРИСТИКА
национального состава школы
Выполнили:
Учитель географии:
Иванюк Галина Степановна
Учитель истории:
Штеба Наталья Степановна
Волгоград 2024
Содержание:
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc284523823" HYPER14Введение.HYPER13 PAGEREF _Toc284523823 \h HYPER143HYPER15
1. Методика и техника исследования:HYPER13 PAGEREF _Toc284523824 \h HYPER144HYPER15
2. Особенности национального состава школы №129 .HYPER13 PAGEREF _Toc284523825 \h HYPER145HYPER15
3. Картина миграционного притока населения.HYPER13 PAGEREF _Toc284523826 \h HYPER147HYPER15
4. Уровень адаптации и ассимиляции.HYPER13 PAGEREF _Toc284523827 \h HYPER147HYPER15
5. Сравнительный семейный состав русскоязычных детей и мигрантов.HYPER13 PAGEREF _Toc284523828 \h HYPER149HYPER15
Приложение №1.HYPER13 PAGEREF _Toc284523829 \h HYPER1411HYPER15
Приложение №2HYPER13 PAGEREF _Toc284523830 \h HYPER1411HYPER15
Приложение № 3.HYPER13 PAGEREF _Toc284523831 \h HYPER1413HYPER15
Приложение № 4HYPER13 PAGEREF _Toc284523832 \h HYPER1413HYPER15
Литература.HYPER13 PAGEREF _Toc284523833 \h HYPER1414HYPER15
HYPER15
Введение.
В настоящее время город Волгоград, расположенный в районе с исторически сложившейся высокой долей русского населения (до 91%), стал центром миграционных потоков. Экономически развитый город притягивает мигрантов из экономически слабо развитых территорий. Поселяясь здесь, мигранты изменяют национальный состав города, привносят сюда элементы своей культуры. Воздействия мигрантов значительно на все слои общества (и не всегда это воздействие безболезненно и бесконфликтно).
Исследование национального состава позволяет не только оценить количественное соотношение разных национальностей, но и дать возможность определить характер и направление деятельности людям многих профессий, работающих с людьми (например, учителя, маркетологи, социальные работники и др.). Для учителей владение информацией помогает грамотно подобрать методики обучения, направление адаптации иноязычных детей, а в некоторых случаях даже открытия специальных национальных классов.
Выполняя данную работу, мы ставили своей целью изучить национальную принадлежность учащихся школы №129. Определить имеется ли связь национального состава с месторасположением учебного заведения. Так же, оценить уровень психологической комфортности в межличностных отношениях (эмигранты вынуждают контактировать с русскоязычным населением), мы предполагаем, что разница в воспитании, религиях, традициях должна вызывать ряд проблем и конфликтов, не адаптивность детей эмигрантов в русской среде. Отследить направление внешних миграций, характерных для последнего десятилетия, их причины.
В качестве объекта исследования мы взяли учащихся школы №129, поскольку:
1. школа является индикатором населения прилегающей территории, по составу детей в школе можно оценить этнический и социальный состав населения;
2. даже визуальным наблюдением нами было определенно значительное количество детей не славянской этнической группы – что объясняется особым положением школы по карте города (школа расположена рядом с сельскохозяйственными угодьями - традиционным местом работы эмигрантов).
1. Методика и техника исследования:
Исходя из поставленных задач, нами были определены две основные методики работы:
Работа с документацией школы (использованы и статически обработаны личные дела учащихся). Эта методика позволила определить количество учащихся различных национальностей, обучающихся в школах (количественный анализ).
Что бы определить адаптационные характеристики среди учащихся различных национальностей (владение языком, наличии конфликтов и проблем, их причин), нами была составлена анкета. В анкету так же вошли вопросы о принадлежности к вероисповеданию, характере миграций, направлениях и причинах.
Нами был использован статистический метод, как наиболее эффективный, при обработке большого объема собранного материала.
Для уточнения некоторых вопросов (например причины межнациональных конфликтов, определение уровня владения русской и родной речью) был использован метод интервьюирования. Интервьюировались как учащиеся по узкой выборке (с репрезентацией всех национальностей), так и учителя школ, классные руководители
По нашему мнению данные методики достаточно просты в обращении, с их помощью можно оценить национальный состав всего города, тем самым более полно раскрыть тему. Однако сбор материала, особенно анкетирование и обработка материалов занимает достаточно длительное время. Поэтому пришлось ограничиться исследованием и сравнительным анализом национального состава школы №129 Советского района Волгограда.
2. Особенности национального состава школы №129 .
Исходя из таблицы №1 приложения, количественное соотношение национальностей в школе №129 выглядит следующим образом:
2021- 2022 учебный год.
2022- 2023 учебный год.
Национальный состав школы разнороден, учащиеся русской национальности составляют 71,18%. Среди других национальностей преобладают корейцы (11,18%) и таджики (9,41%), значительна доля украинцев (3,53%) и армян (1,17%). Обращаем внимание на то, что подавляющая часть детей иных национальностей, относится к народам, не проживающим на территории России, то есть являются мигрантами из стран Ближнего Зарубежья в последние 5-8 лет.
Рассматривая национальный состав школы №129, обращаем внимание на следующий момент: общая численность детей разных национальностей в школе №129 высок (что подтверждается и визуальным исследованием). Это объясняется близостью сельскохозяйственных угодий– основного рабочего места эмигрантов.
Численность представителей других национальностей неодинакова в разных возрастных группах, наиболее высока доля иноязычных учащихся в младшем звене, здесь она составляет 17%, в среднем 4 человека в классе.
Приведенные данные дают основания сделать следующие выводы:
Численность иноязычных учащихся в ближайшее время будет увеличиваться. Увеличению будут способствовать два основных процесса:
взросление уже проживающих на территории района школьников и дошкольников (в результате анкетирования, получены данные, где большая часть обследуемых представителей других национальностей указывает наличие 1-3 младших братьев или сестер).
за счет дальнейшего миграционного притока (чему способствует сокращение численности трудоспособного населения поселка, при сохранении общего числа рабочих мест).
3. Картина миграционного притока населения.
Анализируя данные таблицы №3 приложения, можно выделить две волны миграций:
Первая – 2021- 2022 годы (Таджикистан, Азербайджан, Армения). Причины: преимущественно указаны: желания получить образование, медицинскую помощь или работу. Мы предполагаем, что возможной причиной миграции стало и наличие военных конфликтов в этих регионах.
Вторая волна – 2022-2023 годы – это Казахстан, Узбекистан. Причины миграции: в первую очередь поиск работы и социальной обеспеченности. Данный поток отражает состояние экономики в регионах – донорах.
4. Уровень адаптации и ассимиляции.
Уровень адаптации (степень принятия другой культуры) можно оценить по уровню владения русским языком. Степень владения родным языком в письменной и устной форме, зависит от продолжительности проживания в России.
Большинство детей иноязычной национальности, не испытывают проблем в общении на русском языке (по оценкам самих анкетируемых), уровень владения русским языком (как письменной, так и устной формой) считают достаточным. В то же время учителя школы отмечают значительные трудности в освоении учебной программы связанные со слабым владением многими иноязычными учащимися русским языком.
Представители армянской и корейской диаспор, которые переселились сюда достаточно давно, практически не владеют родным языком (письменной формой). А представители других некоренных национальностей, свободно владеют, как устной, так и письменной формой родной речи.
Уровень владения письменной речью родного языка, зависит от продолжительности обучения в национальной школе, и особенно от обучения в начальном звене. Обучающиеся в начальной национальной школе получают навыки пользования письменной речью.
Другим признаком уровня адаптации населения разных национальностей– указание наличие разного рода межнациональных конфликтов. Обращаем внимание, что у представителей других национальностей нет ни одного указание на существование подобных конфликтов. Проведя несколько личных бесед с ребятами разных национальностей, мы получили несколько ответов объясняющих ситуацию:
Представители армянской, корейской национальностей отмечают, что конфликты бывают, но, вызваны они чаще особенностями личности человека.
Обращает внимание еще один факт если в классе, есть представитель другой национальности и с ним установлены хорошие дружеские отношения, то дети склонны не видеть негативных качеств и у других людей этой же национальности.
Можно предположить, что в основе такого отношения лежит незнание и нежелание знакомиться с другой культурой.
Об уровне ассимиляции говорит также наличие представителей разных национальностей в составе семьи. Семьи со смешанным национальным составом встречаются среди чеченцев (с примесью русских), и казахов (с примесью таджиков). Смешанный состав семей характерен так же для русских (велика для татар, украинцев), что говорит о высокой степени ассимиляции русским населением.
5. Сравнительный семейный состав русскоязычных детей и мигрантов.
Состав семей учеников школы №129, характеризуется следующим образом:
В составе семьи у русских и украинцев от 2 до 4 человек. Многодетные (детей больше двух) встречаются с частотой приблизительно 1/20. Достаточно часто детей воспитывают либо один родитель, либо ближайшие родственники. Средний размер домохозяйства у этой категории 2,8 чел (что совпадает с общероссийскими показателями).
Среди семей других национальностей среднее число детей 3-5 человек, таким образом, среднее размер домохозяйства составляет 4,3 человек. В подобных случаях исключение - воспитания детей одним родителем (второй родитель остался на прежнем месте жительства), а многодетность – норма. При этом мать преимущественно является домохозяйкой.
Исходя из результатов исследования, можно сделать вывод, что:
Школа №129 имеет интернациональный состав. Доля детей, иммигрировавших из стран ближнего зарубежья, составляет 28,82% (на 1 сентября 2021 года). Показатель весьма высокий, по сравнению с другими школами города.
Численность представителей других национальностей имеет стабильную тенденцию к увеличению.
Национальный состав учащихся школы становится все более пестрым.
Хотя нам кажется, было бы полезно проводить дни национальной культуры, классные часы, на которых можно было бы познакомиться с обычаями и традициями культуры других народов (по наличию большого числа представителей иноязычных национальностей). Это упрочило бы межличностные отношения, сняло страх и непонимания представителей другой культуры.
Приложение №1.
Национальный состав учащихся школы №129 (на 2021-2022 уч. год)
Национальность
Численность учащихся; процент от общей численности учащихся школы
Русские
121 чел; 71.18%
Корейцы
19 чел; 11,18%
Таджики
16 чел; 9, 41%
Украинцы
6 чел; 3,53%
Армяне
2 чел; 1,17%
Казахи
2чел; 1,17%
Узбеки
1 чел; 0,59%
Грузины
1 чел; 0,59%
Азербайджанцы
1чел; 0,59%
Татары
1чел; 0,59%
Итог:170 чел.
Приложение №2
Анкета исследования.
1)твоя национальность _________________________________________
2)место жительства ____________________________________________
3)вероисповедание_____________________________________________
4)степень владения русским языком: а) не говорю, не пишу, б) говорю , но пишу, в)пишу и говорю свободно.
5) степень владения родным языком: а) не говорю, не пишу, б)говорю , но пишу, в)пишу и говорю свободно.
6)сколько человек в семье________________________________________
7)Все ли члены семьи имеют одну национальность? Если нет, то укажи кто и его национальность______________________________________________
8)есть ли в Вашей семье проблемы из – за принадлежности к разным национальностям? Если да, то какие?________________________________________________
_______________________________________________________________________
9)возникают ли у тебя проблемы связанные с национальностью в школе или в жизни? Если да, то какие? _________________________________________________
_______________________________________________________________________
10)где вы жили до приезда в Волгоград?__________________________________
укажите год переезда_________________________
11)что явилось причиной переезда? А) поиск работы, Б) желание получить образование или медицинское обслуживание, В)национальные, Г)религиозные, Д)военные проблемы на прежнем месте жительства, Е)другое
Приложение № 3.
Отслеживание миграционных потоков населения.
Национальность
Год переезда
Место проживания
Среднее число человек в семье
Причины
Таджики
1996
Таджикистан
4 человека
а
Казахи
2004
Казахстан
4 человек
а
Грузины
2004
Тбилиси
4человек
д, е
Армяне
1997
Армения
4 человек
б
Узбеки
2000
Узбекистан
5 человек
а
*Обозначения буквами смотреть приложение 2.
Приложение № 4
Изменение численности учащихся школы №129
2021-2022 уч. год
2022-2023 уч. год
Общая численность учащихся школы
158 чел.
170 чел.
Численность иноязычных учащихся
40 чел.
49 чел.
Доля иноязычных учащихся от общей численности %
25,47
29,33
Литература.
Социология учебник для ВУЗов
Санкт – Петербург изд. Высшая школа 2008г.
Ю.Н. Гладкий, В.А. Доброскок Экономическая география России
Москва изд. Дом Гардарики 2015 г.
HYPER13PAGE HYPER15
12
Узбеки – 1 ч.
0,63%
Армяне -2 ч.
1,27%
Татары -3 ч.
1,89%
Казахи – 1ч.
0,63%
Азербайджанцы
– 1ч.
0,63%
Немцы – 1 ч.
0,63%
Украинцы – 6 ч.
3,79%
Таджики – 10 ч.
6,32%
Корейцы – 15 ч.
9,49%
Русские – 118 ч.
74,68%
Национальный
Состав
158 ч.
Узбеки – 1 ч.
0,59%
Армяне -2 ч.
1,17%
Татары -1 ч.
0,59%
Казахи – 2ч.
1,17%
Азербайджанцы
– 1ч.
0,59%
Грузины – 1 ч.
0,59%
Украинцы – 6 ч.
3,53%
Таджики – 16 ч.
9, 41%
Корейцы – 19 ч.
11,18%
Русские – 121 ч.
71, 18%
Национальный
Состав
170 ч.
Скачать работу
Средняя школа №129 Советского района Волгограда
ХАРАКТЕРИСТИКА
национального состава школы
Выполнили:
Учитель географии:
Иванюк Галина Степановна
Учитель истории:
Штеба Наталья Степановна
Волгоград 2024
Содержание:
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc284523823" HYPER14Введение.HYPER13 PAGEREF _Toc284523823 \h HYPER143HYPER15
1. Методика и техника исследования:HYPER13 PAGEREF _Toc284523824 \h HYPER144HYPER15
2. Особенности национального состава школы №129 .HYPER13 PAGEREF _Toc284523825 \h HYPER145HYPER15
3. Картина миграционного притока населения.HYPER13 PAGEREF _Toc284523826 \h HYPER147HYPER15
4. Уровень адаптации и ассимиляции.HYPER13 PAGEREF _Toc284523827 \h HYPER147HYPER15
5. Сравнительный семейный состав русскоязычных детей и мигрантов.HYPER13 PAGEREF _Toc284523828 \h HYPER149HYPER15
Приложение №1.HYPER13 PAGEREF _Toc284523829 \h HYPER1411HYPER15
Приложение №2HYPER13 PAGEREF _Toc284523830 \h HYPER1411HYPER15
Приложение № 3.HYPER13 PAGEREF _Toc284523831 \h HYPER1413HYPER15
Приложение № 4HYPER13 PAGEREF _Toc284523832 \h HYPER1413HYPER15
Литература.HYPER13 PAGEREF _Toc284523833 \h HYPER1414HYPER15
HYPER15
Введение.
В настоящее время город Волгоград, расположенный в районе с исторически сложившейся высокой долей русского населения (до 91%), стал центром миграционных потоков. Экономически развитый город притягивает мигрантов из экономически слабо развитых территорий. Поселяясь здесь, мигранты изменяют национальный состав города, привносят сюда элементы своей культуры. Воздействия мигрантов значительно на все слои общества (и не всегда это воздействие безболезненно и бесконфликтно).
Исследование национального состава позволяет не только оценить количественное соотношение разных национальностей, но и дать возможность определить характер и направление деятельности людям многих профессий, работающих с людьми (например, учителя, маркетологи, социальные работники и др.). Для учителей владение информацией помогает грамотно подобрать методики обучения, направление адаптации иноязычных детей, а в некоторых случаях даже открытия специальных национальных классов.
Выполняя данную работу, мы ставили своей целью изучить национальную принадлежность учащихся школы №129. Определить имеется ли связь национального состава с месторасположением учебного заведения. Так же, оценить уровень психологической комфортности в межличностных отношениях (эмигранты вынуждают контактировать с русскоязычным населением), мы предполагаем, что разница в воспитании, религиях, традициях должна вызывать ряд проблем и конфликтов, не адаптивность детей эмигрантов в русской среде. Отследить направление внешних миграций, характерных для последнего десятилетия, их причины.
В качестве объекта исследования мы взяли учащихся школы №129, поскольку:
1. школа является индикатором населения прилегающей территории, по составу детей в школе можно оценить этнический и социальный состав населения;
2. даже визуальным наблюдением нами было определенно значительное количество детей не славянской этнической группы – что объясняется особым положением школы по карте города (школа расположена рядом с сельскохозяйственными угодьями - традиционным местом работы эмигрантов).
1. Методика и техника исследования:
Исходя из поставленных задач, нами были определены две основные методики работы:
Работа с документацией школы (использованы и статически обработаны личные дела учащихся). Эта методика позволила определить количество учащихся различных национальностей, обучающихся в школах (количественный анализ).
Что бы определить адаптационные характеристики среди учащихся различных национальностей (владение языком, наличии конфликтов и проблем, их причин), нами была составлена анкета. В анкету так же вошли вопросы о принадлежности к вероисповеданию, характере миграций, направлениях и причинах.
Нами был использован статистический метод, как наиболее эффективный, при обработке большого объема собранного материала.
Для уточнения некоторых вопросов (например причины межнациональных конфликтов, определение уровня владения русской и родной речью) был использован метод интервьюирования. Интервьюировались как учащиеся по узкой выборке (с репрезентацией всех национальностей), так и учителя школ, классные руководители
По нашему мнению данные методики достаточно просты в обращении, с их помощью можно оценить национальный состав всего города, тем самым более полно раскрыть тему. Однако сбор материала, особенно анкетирование и обработка материалов занимает достаточно длительное время. Поэтому пришлось ограничиться исследованием и сравнительным анализом национального состава школы №129 Советского района Волгограда.
2. Особенности национального состава школы №129 .
Исходя из таблицы №1 приложения, количественное соотношение национальностей в школе №129 выглядит следующим образом:
2021- 2022 учебный год.
2022- 2023 учебный год.
Национальный состав школы разнороден, учащиеся русской национальности составляют 71,18%. Среди других национальностей преобладают корейцы (11,18%) и таджики (9,41%), значительна доля украинцев (3,53%) и армян (1,17%). Обращаем внимание на то, что подавляющая часть детей иных национальностей, относится к народам, не проживающим на территории России, то есть являются мигрантами из стран Ближнего Зарубежья в последние 5-8 лет.
Рассматривая национальный состав школы №129, обращаем внимание на следующий момент: общая численность детей разных национальностей в школе №129 высок (что подтверждается и визуальным исследованием). Это объясняется близостью сельскохозяйственных угодий– основного рабочего места эмигрантов.
Численность представителей других национальностей неодинакова в разных возрастных группах, наиболее высока доля иноязычных учащихся в младшем звене, здесь она составляет 17%, в среднем 4 человека в классе.
Приведенные данные дают основания сделать следующие выводы:
Численность иноязычных учащихся в ближайшее время будет увеличиваться. Увеличению будут способствовать два основных процесса:
взросление уже проживающих на территории района школьников и дошкольников (в результате анкетирования, получены данные, где большая часть обследуемых представителей других национальностей указывает наличие 1-3 младших братьев или сестер).
за счет дальнейшего миграционного притока (чему способствует сокращение численности трудоспособного населения поселка, при сохранении общего числа рабочих мест).
3. Картина миграционного притока населения.
Анализируя данные таблицы №3 приложения, можно выделить две волны миграций:
Первая – 2021- 2022 годы (Таджикистан, Азербайджан, Армения). Причины: преимущественно указаны: желания получить образование, медицинскую помощь или работу. Мы предполагаем, что возможной причиной миграции стало и наличие военных конфликтов в этих регионах.
Вторая волна – 2022-2023 годы – это Казахстан, Узбекистан. Причины миграции: в первую очередь поиск работы и социальной обеспеченности. Данный поток отражает состояние экономики в регионах – донорах.
4. Уровень адаптации и ассимиляции.
Уровень адаптации (степень принятия другой культуры) можно оценить по уровню владения русским языком. Степень владения родным языком в письменной и устной форме, зависит от продолжительности проживания в России.
Большинство детей иноязычной национальности, не испытывают проблем в общении на русском языке (по оценкам самих анкетируемых), уровень владения русским языком (как письменной, так и устной формой) считают достаточным. В то же время учителя школы отмечают значительные трудности в освоении учебной программы связанные со слабым владением многими иноязычными учащимися русским языком.
Представители армянской и корейской диаспор, которые переселились сюда достаточно давно, практически не владеют родным языком (письменной формой). А представители других некоренных национальностей, свободно владеют, как устной, так и письменной формой родной речи.
Уровень владения письменной речью родного языка, зависит от продолжительности обучения в национальной школе, и особенно от обучения в начальном звене. Обучающиеся в начальной национальной школе получают навыки пользования письменной речью.
Другим признаком уровня адаптации населения разных национальностей– указание наличие разного рода межнациональных конфликтов. Обращаем внимание, что у представителей других национальностей нет ни одного указание на существование подобных конфликтов. Проведя несколько личных бесед с ребятами разных национальностей, мы получили несколько ответов объясняющих ситуацию:
Представители армянской, корейской национальностей отмечают, что конфликты бывают, но, вызваны они чаще особенностями личности человека.
Обращает внимание еще один факт если в классе, есть представитель другой национальности и с ним установлены хорошие дружеские отношения, то дети склонны не видеть негативных качеств и у других людей этой же национальности.
Можно предположить, что в основе такого отношения лежит незнание и нежелание знакомиться с другой культурой.
Об уровне ассимиляции говорит также наличие представителей разных национальностей в составе семьи. Семьи со смешанным национальным составом встречаются среди чеченцев (с примесью русских), и казахов (с примесью таджиков). Смешанный состав семей характерен так же для русских (велика для татар, украинцев), что говорит о высокой степени ассимиляции русским населением.
5. Сравнительный семейный состав русскоязычных детей и мигрантов.
Состав семей учеников школы №129, характеризуется следующим образом:
В составе семьи у русских и украинцев от 2 до 4 человек. Многодетные (детей больше двух) встречаются с частотой приблизительно 1/20. Достаточно часто детей воспитывают либо один родитель, либо ближайшие родственники. Средний размер домохозяйства у этой категории 2,8 чел (что совпадает с общероссийскими показателями).
Среди семей других национальностей среднее число детей 3-5 человек, таким образом, среднее размер домохозяйства составляет 4,3 человек. В подобных случаях исключение - воспитания детей одним родителем (второй родитель остался на прежнем месте жительства), а многодетность – норма. При этом мать преимущественно является домохозяйкой.
Исходя из результатов исследования, можно сделать вывод, что:
Школа №129 имеет интернациональный состав. Доля детей, иммигрировавших из стран ближнего зарубежья, составляет 28,82% (на 1 сентября 2021 года). Показатель весьма высокий, по сравнению с другими школами города.
Численность представителей других национальностей имеет стабильную тенденцию к увеличению.
Национальный состав учащихся школы становится все более пестрым.
Хотя нам кажется, было бы полезно проводить дни национальной культуры, классные часы, на которых можно было бы познакомиться с обычаями и традициями культуры других народов (по наличию большого числа представителей иноязычных национальностей). Это упрочило бы межличностные отношения, сняло страх и непонимания представителей другой культуры.
Приложение №1.
Национальный состав учащихся школы №129 (на 2021-2022 уч. год)
Национальность
Численность учащихся; процент от общей численности учащихся школы
Русские
121 чел; 71.18%
Корейцы
19 чел; 11,18%
Таджики
16 чел; 9, 41%
Украинцы
6 чел; 3,53%
Армяне
2 чел; 1,17%
Казахи
2чел; 1,17%
Узбеки
1 чел; 0,59%
Грузины
1 чел; 0,59%
Азербайджанцы
1чел; 0,59%
Татары
1чел; 0,59%
Итог:170 чел.
Приложение №2
Анкета исследования.
1)твоя национальность _________________________________________
2)место жительства ____________________________________________
3)вероисповедание_____________________________________________
4)степень владения русским языком: а) не говорю, не пишу, б) говорю , но пишу, в)пишу и говорю свободно.
5) степень владения родным языком: а) не говорю, не пишу, б)говорю , но пишу, в)пишу и говорю свободно.
6)сколько человек в семье________________________________________
7)Все ли члены семьи имеют одну национальность? Если нет, то укажи кто и его национальность______________________________________________
8)есть ли в Вашей семье проблемы из – за принадлежности к разным национальностям? Если да, то какие?________________________________________________
_______________________________________________________________________
9)возникают ли у тебя проблемы связанные с национальностью в школе или в жизни? Если да, то какие? _________________________________________________
_______________________________________________________________________
10)где вы жили до приезда в Волгоград?__________________________________
укажите год переезда_________________________
11)что явилось причиной переезда? А) поиск работы, Б) желание получить образование или медицинское обслуживание, В)национальные, Г)религиозные, Д)военные проблемы на прежнем месте жительства, Е)другое
Приложение № 3.
Отслеживание миграционных потоков населения.
Национальность
Год переезда
Место проживания
Среднее число человек в семье
Причины
Таджики
1996
Таджикистан
4 человека
а
Казахи
2004
Казахстан
4 человек
а
Грузины
2004
Тбилиси
4человек
д, е
Армяне
1997
Армения
4 человек
б
Узбеки
2000
Узбекистан
5 человек
а
*Обозначения буквами смотреть приложение 2.
Приложение № 4
Изменение численности учащихся школы №129
2021-2022 уч. год
2022-2023 уч. год
Общая численность учащихся школы
158 чел.
170 чел.
Численность иноязычных учащихся
40 чел.
49 чел.
Доля иноязычных учащихся от общей численности %
25,47
29,33
Литература.
Социология учебник для ВУЗов
Санкт – Петербург изд. Высшая школа 2008г.
Ю.Н. Гладкий, В.А. Доброскок Экономическая география России
Москва изд. Дом Гардарики 2015 г.
HYPER13PAGE HYPER15
12
Узбеки – 1 ч.
0,63%
Армяне -2 ч.
1,27%
Татары -3 ч.
1,89%
Казахи – 1ч.
0,63%
Азербайджанцы
– 1ч.
0,63%
Немцы – 1 ч.
0,63%
Украинцы – 6 ч.
3,79%
Таджики – 10 ч.
6,32%
Корейцы – 15 ч.
9,49%
Русские – 118 ч.
74,68%
Национальный
Состав
158 ч.
Узбеки – 1 ч.
0,59%
Армяне -2 ч.
1,17%
Татары -1 ч.
0,59%
Казахи – 2ч.
1,17%
Азербайджанцы
– 1ч.
0,59%
Грузины – 1 ч.
0,59%
Украинцы – 6 ч.
3,53%
Таджики – 16 ч.
9, 41%
Корейцы – 19 ч.
11,18%
Русские – 121 ч.
71, 18%
Национальный
Состав
170 ч.
