Игра на уроках истории и обществознания | ЗЕРНОВА ГАЛИНА АЛЕКСАНДРОВНА. Работа №322362

 

ИГРА НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ.

Введение.

Каждый учитель хочет, чтобы его уроки были интересными, увлекательными и запоминающимися. Молодым учителям часто кажется, что достаточно хорошо знать предмет и уметь интересно рассказывать. Однако преподавание в школе очень скоро развеивает такое представление. Особенно в сегодняшней школе, которая, конечно же, не остаётся в стороне от перемен, происходящих в нашей стране. Как удивить современного школьника, который проводит массу времени не за книгой и в библиотеке, а за компьютером, причем в позиции активного игрока? Как решить одну из важнейших задач современного образования – задачу "формирования у учащихся готовности эффективно организовывать свои внутренние и внешние ресурсы для принятия решений и достижения поставленной цели"?

Для этого на уроках используются различные формы и методы подачи учебного материала, инновационные технологии, которые способствуют формированию ключевых компетентностей учащихся:

готовности к разрешению проблем;

готовности к самообразованию;

готовности к использованию информационных ресурсов;

готовности к социальному взаимодействию;

коммуникативной компетентности.

На мой взгляд, одной из технологий, формирующих вышеназванные компетентности учащихся, является дидактическая игра как одно из средств интенсификации обучения. (Интенсификация - от латинского Intension - "напряжение, усилие", facio - "делаю" - увеличение напряжённости, повышение производительности).

А. С. Макаренко, большой знаток ребячьих душ, часто в своих трудах возвращался к вопросу о роли игры в жизни детей. Многие педагоги, признавая, что в дошкольном возрасте игра является потребностью и основным видом деятельности ребёнка, забывают о том, что и в последующие годы она продолжает оставаться одним из главных средств и условий развития интеллекта школьника. А. С. Макаренко характеризовал учебную игру как "могучее средство воздействия на детский коллектив".

Педагоги, использующие учебные игры в своей педагогической деятельности, единогласно отмечают, что "игра порождала радость и бодрость, воодушевляла ребят, обогащала впечатлениями", "помогала педагогам избегать назойливой назидательности", "создавала в детском коллективе атмосферу дружелюбия" и др.

Но до сих пор остаётся нерешённой проблема редкого применения игры в процессе обучения. Среди причин этого стоит назвать следующие. Многие игры не укладываются в урок, требуют трудоёмкой подготовки и длительной организации, максимальной активности учеников в деятельности не только на уровне воспроизведения и преобразования, но и на уровне творческого поиска. Ещё одна  причина заключается в однобоком понимании ведущей деятельности. Игру считают ведущей деятельностью лишь в дошкольном возрасте, а в дальнейшем её, по мнению некоторых педагогов, неизменно должно сменить учение "в чистом виде". Но не учитывается тот факт, что учение должно и может органично вписаться в спектр деятельности ребёнка и гармонично сосуществовать с игровой деятельностью.

 

Задачи работы: показать, что дидактическая игра является одной из уникальных форм, позволяющих сделать интересной и увлекательной не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению материала, которые осуществляются в рамках воспроизводящего и преобразующего уровней познавательной деятельности – усвоение фактов, имён, дат и др.

 

Практическая значимость. Хочу доказать скептикам, что игра на уроке - не помеха, а помощница. Дело в том, что некоторые учителя категорически отвергают игру на уроке. Мне приходилось неоднократно отстаивать свою точку зрения. Ни для кого не секрет, что дети дошкольного возраста познают мир, играя. Я абсолютно уверена, что нет необходимости отворачиваться от игры и в школе, поскольку игра обладает специфической интеллектуальной наполненностью. Естественно, она имеет возрастные рамки. Форма игры в 5-м и 6-м классах, разумеется, она подходит для 8-го, 9-го, 10-го, 11-го классов, поскольку различен возраст, интеллектуальный багаж учащихся. Если в 5-7-м классах перед учащимися в ходе игры ставятся два основных вопроса: «что?» и «когда?», то в старших классах добавляются ещё и: «почему?», «как?». Причем в ходе игры в старших классах учащиеся должны доказать свою точку зрения: «я думаю, что…», «я считаю, что…», «я не согласен, потому что…»

Игра позволяет, независимо от возраста учеников, образно воспринять материал на уроке. Она приучает ребят работать и мыслить… играя. К тому же соревновательный дух игры заставляет детей мобилизовать свои силы, увеличивать их восприимчивость и логику мышления. С помощью игры можно даже начинать изучение нового материала.

Актуальность игры в настоящее время повышается из-за перенасыщения современного школьника информацией. Во всем мире, и в России в частности, постоянно расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, радио, видео, компьютерные сети за последнее время значительно увеличили поток получаемой информации и её разнообразие. Но все эти источники предоставляют, в основном, материал для пассивного восприятия. Важной задачей школы становится развитие умений самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Развить подобные умения поможет дидактическая игра, которая служит своеобразной практикой для использования знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

Игра – это естественная для ребёнка форма обучения. Она – часть его жизненного опыта. Учитель, использующий игру, организует учебную деятельность исходя из своих (взрослых) соображений удобства, порядка и целесообразности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРОБЛЕМА ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ В ПСИХОЛОГИИ УЧЕНИКА, КАК МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

 

Игра – это естественная для ребёнка форма обучения. Она – часть его жизненного опыта. Передавая знания посредством игры, педагог учитывает не только будущие интересы школьника, но и удовлетворяет сегодняшние. Учитель, использующий игру, организует учебную деятельность, исходя из естественных потребностей ребенка.

Игра способна решить ещё одну проблему – она органично объединяет эмоциональный и рациональный виды познавательной деятельности.

 

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА, КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

Сами по себе игры были созданы для детей дошкольного возраста. Впервые их ввели Ф.Фребель и М.Монтессори, но постепенно они стали проникать в начальную школу, а затем и в среднее звено. В наше время игры имеют место так же в старшей школе и за её рамками (ВУЗы, академии и т.д.).

Ещё в 1960-е годы начала распространяться формула «учение с увлечением» пропагандируемая С.Л.Соловейчиком. Конечно сейчас, когда существует множество различных методов проведения уроков с элементами игр, можно дать детям материал интереснее, заставить работать на самих же себя, но тут же возникает вопрос: «А подготовка? Где взять? Где найти время? А шум, который может помешать ввести уроки в соседнем кабинете?»

Эти и не только вопросы, казалось бы мелочи, но именно они пугают некоторых учителей, мешают подойти творчески к каждому уроку, самим вместе с детьми поиграть, разрядить обстановку. Ну станьте на время, минут на 40 таким же ребенком, сыграйте с ними, станьте им ближе, поразмышляйте как они. Время, проведенное вместе с детьми, будь то урок или подготовка к нему сближают учителя и учеников, заинтересовывает и завлекает детей. Даже самого отсталого ученика играя можно чему-нибудь обучить.

Педагоги могут сказать, что подходящих, описанных игр мало или они кажутся им не интересными. Составьте игру сами, но так, чтобы она завлекала детей и соответствовала поставленным Вами задачам и целям. Некоторые игры намного облегчают работу учителя. Вывод можно сделать такой – нужно вводить пусть если не всю игру, то её элемент. Это разнообразит урок и дает детям проснуться, встрепенуться, оживленно обсуждать поставленную проблему. Сами того не замечая, они в процессе обсуждения запоминают материал, проигрывая его несколько раз, а находя выход из проблемы заранее отвечают на Ваши вопросы: «Почему так? А если?» и многие другие. Такие результаты связаны с занимательностью игры. Важно заметить, что термин «занимательность» точно отображает суть игры: не «забавность», «развлекательность» или «состязательность». В забавности и развлекательности есть элементы отсутствия деятельности: далеко не все игры состязательны. В то же время понятие «занимательность» отражает больше увлеченности деятельностью; оно содержит в себе субъективную особенность игры: одна и та же игровая ситуация может для одного являться игрой, а для другого – нет. Занимательность представляет собой необходимый эмоциональный фон для любой игры.

 

1.2. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА, КАК МЕТОДИЧЕСКОЕ ТРЕБОВАНИЕ.

В дидактической игре отчетливо просматривается свойственный характер при объяснении игры: для детей главное – сама игра, а для учителя главное – дидактический результат. Если учитель раньше не играл на уроках, то сначала лучше планировать проведение игры на конец урока. Если не видно желания детей играть, то лучше от этого отказаться, так как это не принесет ожидаемого результата, мало того, она может иметь отрицательные последствия. Однако игра – это одна из форм обучения, она должна органически включаться в учебный процесс по предмету в тесной связи с другими видами учебной работы.

Игра – это яркий эмоциональный праздник. На это указывали многие известные педагоги: А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и др. Главное помнить: если игра не получилась, то это не значит, что игра плохая, может просто не так организована, т.к. в организации игры всё должно быть продумано до мелочей. Нештатные ситуации возникают при проведении даже хорошо организованной игры. Игроки могут обнаружить несоответствия в правилах, придумать неординарный ход или нарушить правила. В любом случае прежде всего необходимо восстановить контроль над ситуацией. Зачастую игроки пытаются оказать давление на ведущего (учителя) и перехватить инициативу. Этого нельзя допускать. Организаторы игры должны детально разобраться в сложившейся ситуации и проверить её на соответствие правилам и картине игрового мира.

Не следует много говорить до начала игры, лучше максимально уделить время самой игре.

 

 

Структура организации игры:

Выбор игры.

Подготовка игры:

А) предварительная подготовка учащихся к игре (не всегда);

Б) подготовка непосредственно перед игрой (должна быть направлена на создание эмоционального игрового настроения).

 

Введение в игру:

А) предложение игры детям;

Б) объяснение правил игры;

В правилах должна содержаться следующая информация:

- общее описание игрового мира и ситуация на момент начала игры;

- перечень участников и основных команд с указанием их имиджа;

- правила пересчёта реального и игрового времени;

- отдельные сведения по экономике, культуре, религии, государственному устройству и другим сторонам жизни игрового мира.

Естественно, к этому минимальному списку можно добавить и другие разделы. Так, например, желательно включить в правила перечень прав и обязанностей игрока и мастера (организатора) игры.

В) выбор участников игры.

 

Ход игры:

А) начало игры (уточнение нюансов);

И так, игра началась! Этот этап является наиболее интересным для участников и наиболее сложным для мастера (учителя) игры. Какой бы полной и всеобъемлющей не была картина моделируемого мира, как бы ни были хороши правила и подготовка игроков – всё равно проведение игры требует от её организатора большого физического и интеллектуального напряжения.

Б) развитие (коммуникация);

При проведении игры мастер должен регулировать её ход, контролировать соблюдение правил и выполнять роль арбитра при возникновении спорных ситуаций. В зависимости от требований игры, мастер может иметь индивидуальную роль или находиться вне игры. Его основная задача поддерживать динамичность событий.

В) заключение (важно вовремя поставить точку).

 

Чем интереснее и занимательнее игра, тем больший развивающий, образовательный и воспитательный результат может быть достигнут.

 

Подведение итогов.

Оценка и поощрение школьников.

 

Анализ игры (обсуждение, анкетирование, оценка эмоционального состояния).

 

 

Самым последним этапом проведения игры является её анализ. Учитель остро чувствует настроение класса и понимает, насколько успешно прошла игра. Однако, это не может представить полной картины, поскольку в большинстве случаев игра – это коллективное настроение. Учителю, однако, необходимо понять настроение каждого ученика, чтобы сделать вывод для проведения следующих игр, с учетом индивидуальных особенностей каждого. А потому очень важно, несмотря на вечную нехватку времени, провести этот этап – он залог эффективности всей игровой деятельности на уроках и развития методического мастерства учителя.

Лучше всего проводить полный анализ спустя некоторое время после окончания игры, когда утихнут эмоции. Организатор игры должен рассказать игрокам о своем первоначальной замысле, объяснить те или иные действия, предпринятые мастером, дать свою оценку прошедшей игры. Игроки в свою очередь должны проанализировать ход игры в целом и сои действия в ней, а также организацию игры.

После этого можно детально проработать ключевые моменты игры, найти ответы на вопросы: «Почему возникла та или иная ситуация, к чему она привела?». Вот тут как раз важно получить информацию от возможно большего числа игроков, чтобы воссоздать как можно более полную картину. Если ведущие обладают достаточным опытом, они должны аргументированно объяснить объективные причины возникновения той или иной ситуации. Все это способствует накоплению опыта у игроков и повышению уровня и культуры игры в целом. Даже если игра, по общему мнению, не удалась, нельзя допустить, чтобы её анализ свёлся к разбору взаимных обид или просто к критике действий ведущих. Необходим спокойный и детальный разбор организации и проведения игры с учётом всех факторов.

Кроме устного анализа желательно провести анкетирование игроков по следующим вопросам:

Насколько полно и понятно была разработана картина мира?

Насколько универсальны и действенны были правила игры?

Насколько полно вы прочувствовали свою роль?

Что выбивало вас из игрового образа?

Смогли ли вы воплотить свои игровые планы и, если нет, то что тому помешало?

Какие игровые моменты вам больше всего понравились?

Какие неудачи и ошибки были допущены ведущими при проведении игры?

Кто из игроков, с вашей точки зрения, лучше сыграл свою роль?

Каково ваше мнение о технической стороне организации игры?

Что вы хотели бы пожелать организаторам игры на будущее?

При острой нехватке времени для опроса участников игры я рекомендую воспользоваться методикой А.Н.Лутошкина, которая называется «Цветопись» (приложение 1). Ее цель – оценка учащимися своего эмоционального состояния в ходе проведения какого-либо мероприятия или игры.

Необходимость совершенствования методической работы в учебных заведениях разного типа выдвигает задачу поиска более эффективных форм, методов и средств обучения на основе овладения учителями современными технологиями обучения, постоянного формирования умений и навыков у учащихся, оказание им целенаправленной помощи, оптимизации процесса обучения и воспитания.

Оптимизация – это конструирование системы мер, которые позволяют получить максимально наивысшие для конкретных условий результаты деятельности при минимально необходимых затратах.

Возможно несколько путей оптимизации. Это – стремление сделать урок максимально обучающим, решающим в единстве задачи обучения, развития и воспитания; тщательный отбор и систематическая коррекция учебного материала, применение системы активных методов и нетрадиционных средств, создание наиболее благоприятных условий для обучения учащихся.

Современный урок – это такое занятие, когда учащийся может сказать: «Я сам под руководством учителя добываю и усваиваю новые знания, сам исследую факты и делаю выводы». Другими словами, - современный урок – это обеспечение творческого поиска учащегося под руководством педагога. Высокая эффективность занятия достигается, как показывает педагогическая практика, когда сливаются воедино активность и творчество учителя и ученика.

Выбор того или иного метода обучения зависит от цели урока, его содержания, состава класса, квалификации учителя, особенностей учебной дисциплины. В педагогической практике необходимо разумное сочетание различных приемов и методов. Кроме приоритетных, устоявшихся методов, таких, как : школьная лекция, рассказ, семинарское занятие, различные виды самостоятельной работы, - в арсенале учителя должны быть и менее используемые, более сложные, но дающие более высокие результаты. Назовём их нетрадиционными активными методами обучения. Одним из таких методов является игра.

Игры имеют различную классификацию, и в зависимости от темы урока может быть использован тот или иной вид игры.

Деловая игра – это имитация реальных процессов, в которой её участники воплощаются в действующие персонажи и выполняют их роль. Деловая игра является репетицией учебной, производственной или общественной социальной деятельности. Она дает возможность проиграть практически любую ситуацию в лицах, встать на их место, понять, что ими движет. В системе активного обучения используют впять видов деловой игры.

Имитационные игры. В этом случае на занятиях имитируются события, деятельность организации, учреждения, государственных или политических органов. Имитироваться может и обстановка, в которой происходит то или иное событие.

Операционные игры. Такие игры позволяют отобрать методику выполнения конкретных операций. В операционной игре

моделируется производственный процесс. Как и в предыдущем случае, операционные игры проводятся в условиях, имитирующих реальные.

Исполнение ролей. Здесь отрабатываются тактика поведения, выполнение обязанностей конкретного должностного лица.

Инсценировка. Это «деловой театр». Когда разыгрываются не отдельные роли, а целая ситуация и поведение ученика в определенной обстановке.

Психодрама и социодрама. Они близки методам инсценировки и исполнения ролей. Это тоже «театр», но социально-психологический, в котором отрабатывается умение чувствовать ситуацию в коллективе, оценивать и изменять состояние другого человека.

Так же на уроках можно использовать тематические турниры и викторины, которые в нетрадиционной форме позволяют повторить изученный материал, развить познавательный интерес, активность и творчество учащихся.

 

Характеристика ролевых и театрализованных игр.

Ролевая игра

Ролевая игра—это форма организации учебной деятельности, при которой каждый ученик выступает в роли участника событий прошлого. История --специфическая наука, ее содержание нельзя пронаблюдать, невозможно стать участником событий, которые давно прошли. Ролевая игра на уроке- не что иное, как  «создание нереальных ситуаций» (Годер).

Цели:

Изучить, повторить, закрепить  или обобщить материал.

Проверить степень овладения теми или иными общеучебными  или специальными умениями и навыками.

Формировать коммуникативные навыки путем работы в группах.

Способствовать раскрытию творческих способностей учащихся, дать возможность проявить себя каждому.

Положительный эффект:

В процессе подготовки и в ходе самой игры углубляются исторические знания учащихся, расширяется круг источников постижения истории.

Приобретаемые знания становятся личностно-значимыми, эмоционально-окрашенными, так как ученик побывал в роли участника событий прошлого.

Игровая форма работы создает определенный настрой, который обостряет мыслительную деятельность учащихся.

Создается атмосфера раскованности, свободы мышления, мнения ученика и учителя становятся равнозначными, так как сам учитель оказывается в роли зрителя.

Коллективная работа помогает выработать чувства взаимопомощи, поддержки, лучше узнать друг друга, выявить лидеров в коллективе.

Коллективная работа позволяет научить деловому общению, дать опыт публичных выступлений.

Ролевая игра дает возможность отличиться ученику, не обладающему хорошими знаниями, преодолеть ему внутреннюю боязнь замечаний учителя и товарищей по классу.

Для учителя такие формы работы дают возможность накопить наглядный материал для последующих уроков.

Какие роли могут играть учащиеся?

Реально существовавшее лицо ( король, князь, путешественник, руководитель восстания, полководец, политический деятель  и др.)

Вымышленный персонаж, типичный представитель эпохи ( крестьянин, феодал, воин, торговец и др.)

Подготовка:

Планирование игры.

Работа с учащимися:

сообщение темы, даты проведения ролевой игры,

распределение ролей и заданий,

разбивка на группы, по необходимости – выборы жюри, ведущих,

знакомство с планом игры,

объяснение целей и ожидаемых результатов,

форма представления материала,

дополнительная литература,

по необходимости – консультации, репетиции,

изготовление необходимых дидактических материалов,

сообщение о контроле знаний.

 

Варианты контроля знаний:

Оценка за работу на уроке, т.е. непосредственное участие в игре в работе своей группы.

Оценка за подготовку к игре дома ( рисунок, схема, костюм, кроссворд, сообщение   и др.)

Работа в тетради по ходу игры ( запись выступлений других учащихся, таблица, ключевые слова и др.)

На следующем уроке  - проверочная работа, тест, исторический диктант и др.

Ход игры:

Организационный момент.

Ролевая игра.

Рефлексия: устный анализ в конце урока, анкета, заметка в школьную газету, выставка творческих заданий и др. Игра должна стать не просто упражнением, но и познавательным опытом, поэтому в конце урока необходимо закрепить цель и познавательную ценность занятия, обсудить и оценить сам процесс и его результаты, наметить перспективу.

Приемы, которые могут быть использованы в ходе ролевой игры:

Персонификация – реально существовавшее лицо участвует в игре как помощник учителя, консультант, член жюри и др.

 

Примеры. Урок «Древневавилонское царство». Ученик–Хаммурапи – оценивает ситуации с позиций своих законов.

 

Урок повторения «Древний Египет». Жюри–жрецы оценивают деятельность групп воинов, земледельцев, писцов т др.

Интервью – ученики задают вопросы представителю другой исторической эпохи.

 

Урок «Жизнь феодалов». Вопросы рыцарю: Сколько весили доспехи? Занимались ли обманом на турнирах? Что получал победитель?

Путешествие – проверка картографических навыков. Урок «Ярмарка в Шампани». Торговцы из разных стран показывают на карте свой путь в Шампань, рассказывают о дорожных приключениях и опасностях.

Историческое письмо или телеграмма. Узнай, кто мог быть автором. Урок «Индия в средние века». «Пишу тебе я, славный потомок Чингисхана. Я завоевал северную Индию и создал огромное могучее государство. Посоветуй, как мне его назвать, чтобы в веках о нем осталась память». ( Бабур, Империя Великих Моголов). Ученики не только угадывают, но и сами пишут письма от имени исторических персонажей или историческим персонажам (Жанне Д Арк, М.Ломоносову, Лжедмитрию 1 и т.д.)

Исторический документ. Узнай автора. О каком событии идет речь? Например, «Когда повадится волк к овцам, то перетаскает все стадо, если не убить его.» (Древляне о князе Игоре).

Рассказ-защита (герб, город, памятник культуры и др.).

Текст с ошибками или пропусками. Такие тексты составляются так, чтобы можно было легко определить, о каком именно событии идет речь. Ошибки здесь могут быть в значимых явлениях, хорошо известных, а так же неточности, касающиеся мелких фактов. Это задание проверяет не только память, но и внимание. Использую тексты из книги И. А.Федорчук «Интеллектуальные игры для школьников. История». Если не все ошибки будут найдены, наиболее сильный ученик в роли персонажа эпохи, может обратиться к обучающимся с вопросами, пожеланиями.

Кроссворды, загадки-рифмовки, кричалки и т.д.

 

Театрализованная игра

Театрализация – использование средств театра в педагогическом процессе.  Театрализованная игра, элементы театрализации являются гармоничным сочетанием театрального искусства (условность атрибутов, особенности произношения речей) с педагогическим процессом по своим целям и принципам построения (коллективность, распределение ролей, необходимость педагогического руководства). Однако, словосочетание «театр на уроке» часто пугает учителей, так как ассоциируется с массой декораций, костюмов, репетиций. Поэтому лучше использовать термин «элементы театрализации». Урок ни в коем случае нельзя подменять развлекательной постановкой, а в полной мере использовать средства театра можно на факультативе, в историческом кружке, школьном театре.

Требования, применяемые к театрализованной игре:

Психологические

: игра должна обладать значимостью для каждого ученика, то есть должна быть мотивирована; обстановка, в которой происходит игровое действие, должна располагать к общению в атмосфере дружелюбия, взаимопонимания и сотрудничества, содержание игры должно быть интересно, а любое игровое действие должно завершаться получением определенного результата, ученик должен иметь возможность для самовыражения и самореализации.

Педагогические:

игровое действие должно опираться на знания, умения, навыки, приобретенные ранее на уроках; цель игры должна определяться в соответствии с задачами учебного процесса; участники игры должны быть обеспечены соответствующим методическим материалом, документацией и т.п.; игра эффективна лишь в сочетании с другими (неигровыми) методами и средствами обучения и не должна быть преобладающей (подавляющей) в учебном процессе.

 

Приемы использования элементов театрализации на уроке (любой тип урока ):

Персонификация – реально живший исторический персонаж участвует в уроке как помощник учителя (консультант, экскурсовод и др.) Урок «Александрия Египетская», экскурсовод – Александр Македонский.

«Кто я?» Ученик в костюме   какого-то персонажа рассказывает о нем. Учащиеся угадывают, кто он. Урок «Религия древних греков». «Благодаря мне жилища людей стали светлыми в самые  темные вечера. Я помог им побороть зимнюю стужу. За что же царь богов так жестоко наказал меня?» (Прометей). Урок «Поэма Гомера «Илиада». «Завтра мой поединок с вождем троянцев Гектором. Я готов сражаться. Только бы стрела или копье моего врага не попали мне в пятку» (Ахиллес).

Выступление исторического лица (речь, программа, законы и др.) Урок «Греко-персидские войны».  Речь Фемистокла перед Саламинской битвой: «Спартанские военачальники считают, что нужно отвести флот к Пелопоннесу. Они хотят защитить Спарту, но кто тогда защитит афинян? Наш город уже разграблен и разрушен персами. Я думаю, мы должны дать бой именно здесь в узком Саламинском проливе. Мы, эллины, знаем здесь каждый подводный камень, где мелко, где глубоко, изучили каждое подводное течение, направления всех ветров. Персы же совсем не знакомы с этим проливом. Наши триеры гораздо меньше по размеру, чем тяжелые и неповоротливые персидские

корабли. Триера неглубоко сидит в воде, она легко пройдет среди скал и мелей. А тяжелые персидские корабли разобъются о подводные камни или сядут на мель. Саламинский пролив – лучшее место для боя с персами.» После речи Фемистокла учащиеся отвечают на вопросы: Почему Фемистокл так уверен в победе? Приведите его аргументы.

Историческая сценка – небольшое представление – способ передачи учащимся исторической информации посредством ролевого исполнения по заранее составленному сценарию с применением театральных атрибутов.

 

Подготовка: написание сценария, распределение ролей, подготовка костюмов и реквизита, репетиции.

 

Примеры ролевых и театрализованных игр, применяемых на уроках истории в собственной практике учителя.

 

Театрализованные игры-это маленькие пьесы, разыгрываемые учениками, в основном импровизированные. Цель игр: оживить исторические события, повысить понимание ситуации, вызвать сопереживание и эмоции. Мною разработана серия театрализованных игр « Спектакль без репетиций». На подготовительном этапе дети получают роли, изучают биографии своих героев, их характеры. На уроке им предстоит действовать в предлагаемых обстоятельствах, они не знают сюжета заранее. Поэтому уроки-импровизации проходят по-разному в разных классах, с неожиданными поворотами, своеобразными финалами. На уроках в 5 классе «Демократия в Афинах», «Религия древних греков» в соответствии с сюжетом дети пытаются решить проблему, дать совет, ссорятся, пытаются выйти из трудной ситуации, осуждают своих героев и сочувствуют им. Интересно то, что предлагаемые обстоятельства могут быть разные: пир богов на Олимпе, народное собрание, заседание герусии в Спарте. Конфликты сюжетных линий тоже разные. Такие приемы драматизации полезны, т.к. дети учатся самостоятельно мыслить, интерпретировать исторические факты, взаимодействовать друг с другом, находить нестандартное решение проблемы. Они направлены против автоматизма, им свойственны неожиданность и парадоксальность. В 6 классе подобная театрализованная игра может проходить на темы « Рыцарский турнир», «Новгородское вече», «Английский парламент». В 7 классе можно взять такие предлагаемые обстоятельства, как «Москва в Смутное время», «Заседание Уложенной комиссии». В ходе игры обучающиеся, собрав заранее материал о своих героях, поняв логику их действий, играют в рамках заданной ситуации и заданной роли, переживают ситуацию, ищут ответы на вопросы. Здесь очень важно, чтобы в основе исторического сюжета был конфликт, это поддерживает активность учеников, приводит к нестандартным мыслям и поступкам.

Ролевые игры предполагают перевоплощение, например, в журналистов, экскурсоводов, съемочную группу. Здесь правила игры, сюжет определены заранее, игра требует серьезной подготовки, умения пользоваться специальной литературой, понятийным аппаратом. Ученики 10 класса проводят виртуальную экскурсию по Афинскому Акрополю, по средневековым городам Руси Владимиру, Новгороду, по Московскому Кремлю времен Ивана III. Иногда экскурсанты попадаются очень уж дотошные, особенно, если это «иностранные туристы». «Иностранцы» задают «экскурсоводам» множество вопросов, а те пытаются выйти из довольно сложных ситуаций. Попробуйте-ка объяснить значения таких слов, как апсиды, закомары, пилястры, консоли. Группа учащихся, исполняющая роль «экскурсантов-иностранцев», заранее готовит каверзные вопросы. Поэтому игра проходит в режиме соревнования, с большой активностью учеников.

Урок в форме презентации «туристических фирм» предполагает распределение ролей менеджеров, экскурсоводов, рекламных агентов, даже гидов-переводчиков (было у нас однажды и такое). Турфирмы создают «свое лицо», разрабатывают маршруты «путешествия в прошлое на машине времени», темы экскурсий, советы туристам, рекламные листовки, малоформатные газеты.

Ещё один вид ролевых игр – создание короткометражных фильмов или рекламных роликов. «Создатели» получают определенную тему и самостоятельно пишут сценарий, распределяют роли, выбирают сценариста, режиссера, оператора, продюсера, актеров. Особенно удаются фильмы по обществознанию в 6-7 классах. На уроках обществознания приходится разбирать много жизненных ситуаций, и ребятам нравится их инсценировать («Портрет подростка», «Досуг и отдых подростка», «Радости и сложности общения»). Иногда новый материал излагают и показывают сами ребята в форме телепрограмм из цикла «В эфире новости». Так в 8 классе, изучая тему «Становление индустриального общества», учащиеся по группам готовят страницы «телепередачи» «Время технического прогресса». Страницы были следующими: «Мы едем, едем, едем…(о развитии транспорта в 19 веке), « Чудо технической мысли» (о совершенствовании средств связи в 19 веке), «Чрезвычайное происшествие» (о чартистском движении) и т.д.

Урок - интервью или игра в «журналистов» удаётся в старших классах. Придумать и сформулировать вопросы для интервью – дело непростое. Интервью помогает раскрыть некоторые стороны личности исторического деятеля, дать ему возможность оправдаться перед судом истории. Ученики брали интервью у императрицы Екатерины II, у Наполеона Бонапарта, у Никиты Хрущева и т.д. Несомненно, что журналисты, готовящие интервью, должны хорошо знать своего героя. Таким урокам всегда предшествует тщательная подготовка. Вопросы ребята придумывают оригинальные, злободневные, с долей хорошего юмора. На таких уроках ребята учатся формулировать и отстаивать свою точку зрения, рассматривать проблемы с разных сторон. Иногда используется прием «Позвольте мне ответить за него». Интервьюирование—хороший способ связать изученное на уроках с реальной жизнью, расширить социальные представления обучающихся, развить у них навыки общения с различными людьми. В 11 классе при изучении темы «СССР в 1953-1964 годах» во время подготовки круглого стола, посвященного деятельности Никиты Сергеевича Хрущева, ребята берут интервью у своих бабушек и дедушек, у тех, кто помнит это десятилетие после смерти Сталина. И это уже не просто игра в журналистов, а серьезная работа и большая ответственность. История глазами очевидцев всегда вызывает особый интерес, так как эпоха предстает перед нами наиболее отчетливо и зримо, ученики получают возможность прикоснуться к прошлому.

В 9 классе при изучении темы «Версальско-Вашингтонская система» класс делится на тройки, где один представляет В.Вильсона, другой Ж.Клемансо, третий—Ллойд Джорджа. Перед участниками игры ставится задача выработать проект мирного договора с Германией. У каждого персонажа своя цель, но они должны суметь договориться, придти к единому решению.

Эффективным игровым приемом, не сложным для учащихся, является прием «Оживи картину». Учащиеся озвучивают типичных персонажей эпох, которые изображены на картинах, например, «Свежий кавалер», «Арест пропагандиста», «Боярыня Морозова», «Утро стрелецкой казни». Для этого им необходимо представить историю персонажа, осмыслить черты и особенности времени. Если ученик добавил что-то свое, не соответствующее духу времени, он должен обосновать почему.

Приемы ролевых игр используются и на уроках обществознания. Например, на уроке «Порядок приема на работу, заключение и расторжение трудового договора» обучающиеся моделируют различные ситуации, такие как «собеседование с работодателем» и обыгрывают их. На уроке «Семья и брак» старшеклассники разбиваются на пары (мальчик, девочка) и создают модель идеальной по их представлению семьи, пытаясь прийти к общему решению по вопросам материальным, семейных ценностей, стиля взаимоотношений.

Традиционной в11 классе стала ролевая игра по обществознанию «Выборы». Группы создают виртуальные «партии», разрабатывают основные положения программы и пути реализации ее, готовят выступления на тему «Политика партии в области образования», изучают предвыборные технологии. В ходе игры происходит политический брэйн-ринг между лидерами партий, встреча с избирателями, дебаты и, наконец, выборы.

 

 

 

1.3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ.

 

В настоящее время многие учителя истории и обществознания применяют в своей деятельности нетрадиционные формы обучения школьников. На мой взгляд это связано со становлением нового стиля мышления учителей, ориентирующихся на эффективное решение образовательно-воспитательных задач в условиях более чем скромного количества предметных часов и усиление самостоятельной творческо-поисковой деятельности школьников.

Перед современным учителем истории и обществознания стоят задачи, навеянные пересмотром содержания предмета: альтернативные подходы к оценке событий прошлого, прогнозирование событий и явлений, неоднозначные этические оценки исторических личностей и хода событий.

Само собой разумеется, что обсуждение этих вопросов на уроке невозможно без приобретения учащимися опыта ведения диалога и дискуссии, приобщения к творческой деятельности, коммуникативных умений и способности к моделированию ситуаций. Отсюда следует, что: «арсенал форм современного учителя истории должен не только обновляться под влиянием усиливающейся роли личности учащегося в обучении, но и трансформироваться в сторону необычных, игровых форм преподнесения учебного материала». Маленький, «дошкольный» ребенок обладает целостным миропредставлением и своеобразным мироощущением (мировоззрением это станет позже) Для него мир един и целостен: «цветок на клумбе, бабочка на цветке, мама, склонившаяся вместе с ним над цветком и бабочкой, и дождь, вдруг спугнувший их всех – и его, и бабочку, и маму – всё это один огромный, звенящий, цветной и пахнущий мир. В своей многогранности этот мир не просто целостен, но и ценен для ребенка. Этот мир может быть добрым и злым, полным тайн и открытий, познаваемым, цветным и черно-белым…

Но вот ребенок попадает в школу. Целостный мир в его сознании тут же распадается на множество фактов, понятий, теорий, законов, предметов, кружков, факультативов. Оказывается дождь – это физика, цветок – ботаника, а мама вообще неизвестно где, она вообще не из школьной жизни». Чтобы понять учеников, найти к ним подход, не следует рассматривать их как маленьких взрослых. Их мир реально существует, и они рассказывают о нем в игре.

«Давно признано, что игра занимает значительную часть жизни ребенка. Ещё XVIIIв. Ж.-Ж.Руссо писал о том, что для того чтобы узнать и понять ребенка, необходимо наблюдать за его играми, а это значит, что, стремясь облегчить ученику выражение и исследование собственного эмоционального мира, педагог должен обращаться к этому концептуально-экспрессивному миру. В отличие от взрослых, для которых естественной средой общения является язык, естественной средой общения для ребенка является игра и разнообразная деятельность». О первостепенном значении игры для естественного развития ребенка свидетельствует тот факт, что ООН провозгласила игру универсальным и неотъемлемым правом ребенка. Точно так же, как детство имеет свой внутренний смысл и не является простой подготовкой к взрослости, точно так же игра имеет свою внутреннюю ценность и важна независимо т того, к каким последствиям она может привести. В отличие от работы, которая имеет определенную цель и направлена на выполнение какого-то определенного задания путём приспособления к требованиям непосредственного окружения, игра внутренне сложна, не зависит от поощрения извне и приводит внешний мир в соответствии с имеющимися у ребенка представлениями.

«Игра для детей – способ научиться тому, чему никто не может научить. Это способ исследования и ориентации в реальном мире, пространстве и времени, вещах, животных, структурах, людях. Включаясь в процесс игры, дети учатся жить в нашем символическом мире – мире смыслов и ценностей, в то же время исследуя, экспериментируя, обучаясь».

Остановимся на некоторых психологических аспектах игры.

Во-первых, игра – это мощный стимул обучения, это разнообразная и сильная мотивация учения. Посредством игры гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, отчасти потому, что ученику по своей природе нравится играть, другой причиной является то, что в игре мотивов гораздо больше, чем в обычной учебной деятельности. Л.П.Борзова, исследуя мотивы участия школьников в играх на уроках истории отмечает: «Некоторые подростки участвуют в играх, чтобы реализовать свои потенциальные возможности и способности, не находящие выхода в других видах учебной деятельности. Другие – чтобы получить высокую оценку, третьи – чтобы показать себя перед коллективом, четвёртые решают свои коммуникативные проблемы и т.п.»

Во-вторых, в игре активизируются психические процессы участников игровой деятельности: внимание, запоминание, интерес, восприятие и мышление. Уникальная особенность игры состоит в том, что она позволяет расширить границы собственной жизни ребёнка, вообразить то, чего он не видел, представить себе по чужому рассказу то, чего в его опыте не было.

В-третьих, игра эмоциональна по своей природе и потому способна даже самую сухую информацию оживить, сделать яркой и запоминающейся. В игре возможно вовлечение каждого в активную работу, эта форма урока противостоит пассивному слушанию или чтению. В процессе игры интеллектуально пассивный ребенок способен выполнить такой объем работы, какой ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации.

В-четвертых, А.Я.Гуревич справедливо заметил, что «умело организованная учебная игра позволяет задействовать в учебных целях энергию, которую школьники расходуют на «подпольную» игровую деятельность. Последняя ведется на уроках всех (без исключения!) преподавателей… Способы «конспирации» оттачивались сотнями поколений школьников, а обмен опытом подпольных проделок налажен с завидной оперативностью При этом если педагог войной пошёл на своих учеников, он сам же ставит их в роль «подпольщиков», - и тогда найдите для подростка более привлекательную игру! Не лучше ли использовать игровую энергию учеников в мирных целях? Умело направив этот интерес и эту активность в нужное русло, учитель может извлечь из них немалую педагогическую пользу».

Кроме того, игра создает особые условия, при которых развивается творчество учащихся. Суть этих условий заключается в общении на равных, где исчезает робость, возникает ощущение – «я тоже могу», т.е. в игре происходи внутреннее раскрепощение. Для обучения очень важно то, что игра является классическим способом обучения действием. В ней органично заложена познавательная задача и осуществляется самостоятельный поиск знаний. «Овладение знаниями в игре – новое, уникальное условие сплачивания сверстников, условие обретения интереса и уважения друг к другу, а по ходу – и обретение себя», таким образом, помимо всего прочего в игре происходит и огромная воспитательная работа.

Через игры вообще и ролевые игры в частности проходят практически все люди. Трудно найти девочку, которая хотя бы раз в жизни не играла в «дочки-матери», школу или больницу. Мальчика, который не играл в отважного воина или доблестного индейца. Игра для детей – это способ познания мира и своего места в нём, а потому, она необходима для развития личности ребенка. Однако существует распространенное мнение о том, что потребность в игре с взрослением отпадает. На мой взгляд это ошибка. Это заблуждение становится особенно ярко выраженным в том случае, когда мы определяем игру как любую деятельность, цель которой – сама эта деятельность. При таком подходе к играм, в которые играют большинство взрослых, относится и театр, и кино, и политика, и многое другое.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что среди множества путей воспитания у школьников интереса к учению, развития творчества, активизации психических процессов наиболее эффективным является игровая деятельность.

 

 

РЕАЛИЗАЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ.

 

ИЗУЧЕНИЕ ПРАКТИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ.

 

А.С.Макаренко, большой знаток ребячьих душ, часто в своих трудах возвращался к вопросу о роли игры в жизни детей. Многие педагоги, признавая что в дошкольной возрасте игра является потребностью и основным видом деятельности ребенка, забывают о том, что и в последующие годы она продолжает оставаться одним из главных средств и условий развития интеллекта школьника. Игра порождает радость и бодрость, воодушевляет ребят, обогащает впечатлениями, помогает педагогам избегать назойливой назидательности, создает в детском коллективе атмосферу дружелюбия.

Нужно заметить, что проблема игры на уроках истории разрабатывается в педагогике давно. Поэтому и исследовательской литературы по данной проблеме много. В работах М.Н.Скаткина «Совершенствование процесса обучения» и Н.Г.Дайри «Как подготовить урок истории», М.В.Коротковой «Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории» обобщен опыт школ и результаты исследований. Однако изменяющиеся условия учебной работы в школе значительно расширяют и обогащают её содержание.

Работа Вяземского Е.Е. и Стреловой О.Ю. «Методика преподавания истории в школе» посвящена поиску содержательной парадигмы исторического образования и анализу вариативных форм обучения. В принципе, она претендует на решение одной из серьёзных педагогических проблем: рационального соединения в общеобразовательной школе обобщенного и конкретно-прикладного знания. При этом, авторы говорят о необходимости заново переосмыслить некоторые стратегические подходы к определению содержания общего образования. В работе говорится о переосмыслении традиционных форм учебно-воспитательной работы в школе. Комбинированный урок, школьная лекция, лабораторные и практические занятия – передаются в новом свете. Среди оригинальных форм учебных занятий, отдельно отмечены уроки-презентации, уроки-брифинги, уроки пресс-конференции. Особое место выделено описанию игровых уроков истории. Достаточно подробно описывается методика применения различного вида игр на уроках истории, при этом практические рекомендации данного пособия легко воспринимаются и эффективны в практике обучения.

Работа Борзовой Л.П. «Игры на уроках истории» рассказывает о теоретических подходах к игровой деятельности в обучении. В ней обобщен опыт методики организации игр на уроках истории, сделана попытка отразить разнообразные возможности дидактических игр, при этом особое внимание уделяется тем из них, которые можно с успехом применять непосредственно на уроке. Кроме того, в данной работе нашли отражение и игры, которые можно использовать и за пределами урока – в кружковой или факультативной работе, во внеклассных мероприятиях. Одним из достоинств данного пособия является то, что его отдельная, достаточно большая глава, посвящена методике организации дидактических игр на уроках истории при изучении нового материала. Это наиболее ценный раздел данной книги, так как этот вопрос практически не освещён в другой методической литературе.

Очень подробно рассмотрены вопросы проведения предметных недель по истории в школе в работе Ерохиной Г.И. «Предметные недели в школе. История». В данном пособии представлены формы внеклассной работы по истории в рамках Недели истории в школе:

- исторический вечер «Разделённая участь» (8,10 классы);

- вечер памяти, посвященный выводу советских войск из Афганистана «Никто не создан для войны» (9,11 классы);

- игры «Морской бой» для разных классов;

- игра «Умники и умницы»

- устный журнал по теме «Мои права» (5-6 классы).

Пособие написано простым, понятным языком, раскрыты цели предметных недель. Все предложенные мероприятия имеют игровую форму. Представлены сценарии проведения этих мероприятий, что позволяет использовать данную методику на своих уроках.

Кочетов Н.С. в своей работе «Нестандартные уроки в школе. История 8-11 классы» подробно освещает свой опыт работы по проведению нестандартных уроков. В пособии представлены восемь подробных разработок уроков в 8-11 классах с методическими рекомендациями. Особое место в своих разработках Кочетов отводит игре, он не мыслит без неё не одного урока, т.к. считает игру мощным стимулом обучения.

В пособии «Открытые и нестандартные уроки» О.А.Бондаренко представлены разработки нестандартных уроков истории, основ правовых знаний. Уроки предлагаются разных типов: уроки изучения нового материала, контроля знаний и умений учащихся, повторения и обобщения изученного материала, уроки-исследования, комбинированные уроки. В предлагаемых разработках преобладают активные формы и методы обучения, значительное внимание уделяется методу инсценировки на уроках, что позволяет учителю развивать у учащихся творческие способности; формировать самостоятельность в подготовке и отработке материала, составлении сценария; создавать условия для развития личностных качеств учащихся. Материал пособия поможет начинающим учителям в подготовке и проведении нестандартных уроков, а ткже будет интересен опытным учителям – в совместной творческой деятельности с учащимися развивать коммуникативные, организаторские навыки у детей.

Н.В.Кузьмина в своей работе «История: внеклассные мероприятия. 5-11 классы» приводит примеры проведения 12-ти увлекательных и занимательных мероприятий по истории: заочные путешествия и экскурсия, турниры любознательных и смекалистых, уроки мужества, исторический вечер «в лицах», праздник русской культуры, «Круглый стол». Предложенные мероприятия разнообразны по форме и содержанию, дифференцированы по возрасту учащихся и историческим периодам. Каждое из этих мероприятий имеет игровую форму и может быть проведено как повторительно-обобщающий урок или итоговый урок, неделя истории в школе, школьные олимпиады. В отличие от других методический пособий Кузьмина учла жёсткие временные рамки урока в отличие от внеклассной работы, которая представляет широкое поле творческой деятельности как для учителя, так и для учеников.

Все эти мероприятия были проведены автором-составителем и показали высокую степень активности и заинтересованности учащихся, которые приобрели новые знания по истории, расширили свой кругозор. Такие виды внеклассной работы, считает автор, нацеливают учащихся, в первую очередь, на углубленное изучение предмета, знание понятий и терминов, дат, имен, умение делать выводы, соотносить известные факты с неизвестными, устанавливать связи между историческими явлениями и событиями, приводить доказательства, отстаивать свою позицию. Такие виды внеклассной работы также нацелены на развитие творческих способностей личности, умение декламировать, эмоционально выражать свои чувства, видеть прекрасное; на развитие изобразительных способностей учащихся, а так же способствует дружбе и сплоченности коллектива ребят, ответственности каждого за себя и свою команду.

В целом, резюмируя материал использованных источников по нашей проблеме можно сделать вывод, что тема актуальна и имеет большую научную и практическую значимость. Изучение практики различных авторов по использованию дидактических игр на уроках истории наглядно показывало, что уроки с использованием игры более эффективны, пробуждают интерес к предмету, привлекают внимание большинства учащихся. На таких уроках достигается высокая степень усвоения материала на основе эмоционального воздействия в процессе игры.

 

ЛИЧНЫЙ ОПЫТ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ДИД

АКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ

.

 

Возможно, звучит довольно странно – игра на уроке. Ведь урок – это серьёзно. Но дети есть дети. Они всегда играют. Они живут играя, познают мир играя. Надо, на мой взгляд, чтобы серьёзная игра поселилась в школе, воспитывала, учила, звала учеников к знаниям. Надо играть, надо серьёзно играть!

Составляя планы, продумывая ход урока, обязательно учитываю психологию ученика в процессе деятельности на уроке. На уроке велика роль учебника. Учебник помогает приблизить учащихся к изучаемой эпохе, к документам этой эпохи, иллюстрации помогают развитию учащихся, их монологической речи, а это, в свою очередь, помогает осуществлению межпредметных связей. Почти на каждом уроке я использую сборники «задания для самостоятельной работы», «Контрольные и проверочные работы по истории» (Л.В.Жукова), сборник тестов В.М.Кадневского, А.А.Данилова и др. Сборник обеспечивает необходимый уровень усвоения исторических знаний учащимися. Учитывая индивидуальные возможности учащихся, я выбираю задания каждому по мере их способностей.

На своих уроках я часто использую игры или игровые моменты. Так на уроке в 5 классе, обычно в начале изучения большой темы: «Древний Египет», «Древняя Греция», «Древний Рим» провожу игру «Путешествие на машине времени по древности». Понятие и машине времени мы с учениками определяем ещё в начале учебного года. Выясняем её возможности и приходим к выводу, что машина времени лучше всего адаптируется в прошлом и может довольно долго там находиться. А в будущее она переместиться не может, для этого ей не хватает энергии знаний. Урок-путешествие выступает в роли вводного. Главная цель урока состоит в первоначальном ознакомлении с изучаемой страной. Основной упор делается на самостоятельную работу с источниками: учебником и хрестоматией. На таком уроке ребята выступают в роли исследователей. Перед ними ставится задача: совершить путешествие в страну и выполнить задания, которые записаны на «путевых листах».

 

Условия игры-путешествия:

Класс делится на команды по числу направлений.

Командам раздаются «путевые листы».

«Ключ – на старт! Поехали!»

Для выполнения заданий дается строго определенное время (15-20 минут). Дети, выполняя задание, читают текст учебника, анализируют его, спорят, делают выводы, работают с атласом. Поэтому в классе стоит деловой шум. Поверьте, очень приятно наблюдать за детьми, когда они «путешествуют».

Тема: «Природа Древнего Египта и занятия его жителей» (5 класс)

Путевой лист №1.

Определите местоположение и найдите на карте территорию Древнего Египта.

Выясните:

А) каков климат страны

Б) какие реки протекают на ее территории

В) какие моря омывают страну

Г) есть ли пустыни и как они называются

Путевой лист №2.

Найдите на карте территорию Древнего Египта.

Выясните:

А) зачем жители этой страны боролись с песками

Б) почему земледелие было основным занятием

Г) почему земледельцы , скотоводы и ремесленники обменивались продуктами своего труда.

 

После «путешествия» команды отчитываются о проделанной работе. В тетради делаются необходимые записи в форме опорного конспекта.

На уроке, несомненно, важна роль исследователя. Исследовать дожжен уметь не только искать, но и анализировать. Анализ исторических событий в ходе изучения предмета необходим. Этому можно научить. И опять помогает игра «Аналитик».

Эта игра не занимает всего урока. Ей можно посвятить 10-15 минут. Она заключает в себе работу с историческими источниками. Эту работу лучше всего проводить во второй половине урока, на этапе закрепления изученного материала. При работе с источниками ученик выступает в роли исследователя-аналитика. Это и интересно, и помогает овладеть самыми элементарными методами научно-исследовательской работы. Познание мира через исторические источники облекается в иные формы, не похожие на обычное обучение. Здесь и фантазия, и воображение, и вживание в эпоху, и самостоятельный поиск ответа, и новый взгляд на уже известные события, факты и явления. В то же время это понимание и расширение знаний. Думается, что работа с документами в течение всего урока для учащихся утомительна. Лучше всего использовать документы для подкрепления уже полученных в ходе урока знаний. Перед учащимися ставится определенная проблема, например, подтвердить на основе документа полученные сведения.

По ходу изучения новой темы ученики в тетрадях фиксируют основные моменты темы. Например, тема «Крымская война 1853-1856гг. Оборона Севастополя» - 8 класс. На этапе закрепления учащиеся должны на основе документов, подтвердить услышанное. Я предлагаю учащимся побыть в роли ученых-исследователей, которым предстоит доказать, что затопление кораблей в Севастополе было правильным решением; подтвердить причины плохой вооруженности русской армии. Далее указываю детям на документ, говорю, что тот, кто наиболее полно осветит обсуждаемую проблему, и будет лучшим аналитиком. Подводя итоги проделанной работы, нелишним будет отметить лучшего аналитика: это может быть оценка, либо жетон с соответствующей надписью. Конечно, нет возможности работать по документам на каждом уроке, но регулярная работа по этому направлению приучает учащихся к самостоятельной работе и поиску знаний. Естественно, чтение исторических источников обогащает интеллектуальный багаж учащихся.

Большое количество игр я использую на уроках в 5 классе. Так на уроке по теме: «Природа и люди Древней Индии», используется сразу два вида игр: имитационная игра и инсценировка. В первой игре имитируется обстановка, в которой происходит действие (природные условия и животный мир Индии), во второй игре дети разыгрывают конкретную сцену из жизни людей того времени.

Как уже говорилось ранее, исполнение ролей – это игра, где отрабатывается тактика поведения, выполнение обязанностей конкретного должностного лица. Так на уроке обществознания в 8 классе на тему «Ежели вы вежливы…» учащиеся должны усвоить культуру общения и этикет, значение вежливости в отношениях между людьми. Чтобы ученики лучше усвоили поставленные перед ними цели, я использую следующую игру: учащиеся делятся на три группы и им предлагаются различные небольшие сценки – ситуации, в которых проявляются те или иные правила этикета и эти сценки нужно разыграть. В этом случае элемент иронии и самоиронии позволит уйти от назидательности в разговоре об этикете. Ситуации обыгрывания я предлагаю на приготовленной заранее карточке с описанием ситуации, например: «Вы пришли в гости, а вас не ждали…», «Вы входите в вестибюль гостиницы, где скопилось много народу, администратор раздражен, ему не до вас…», «Вам подарили подарок, а у вас уже есть такой же…», «Кто ходит в гости по утрам, тот поступает мудро… - какие правила этикета нарушил Вини-Пух?». Учащиеся смотрят инсценировки и делают выводы, выделяя основные правила этикета и вежливости. Делаются записи в тетрадях.

На уроках обществознания в 9,11 классах по теме «Расовая и национальная рознь», так же использую исполнение ролей. Класс делится на 4 группы (по количеству рас). Каждая группа получает изображение человека одной из рас. В ходе урока ученики выявляют причины расизма и национализма, знакомятся с проявлением дискриминации.

В конце изученной темы или целого раздела, всего курса практикую проводить уроки обобщения в форме виктории, игры «Морской бой». Так после изучения темы «Древний Египет» провожу викторину, но т.к. время урока ограничено, а ребята ещё недостаточно взрослые, лучше проводить это мероприятие как внеклассное. Цель такого занятия – повторить изученный материал в игровой форме. А вот игра «Морской бой» используется мной при проведении повторительно-обобщающих уроков. Игра универсальна и может быть адаптирована для учащихся разных возрастных групп (6-11 класс). Эта игра носит соревновательный характер, азартная, близка ученикам, т.к. основой игры является детская игра «Морской бой». Игра позволяет активизировать знания учащихся.

Для учащихся 11 класса провожу игру-дискуссию на тему «Враги народа». Это внеклассное мероприятие, требующее тщательной подготовки как для учителя, так и для учеников, но это стоит того. Старшеклассники с большим увлечением играют в эту игру, она дает им возможность поставить себя на место людей той эпохи, попробовать изменить ход исторических событий.

В начале года учащиеся нашей школы участвуют в игре «Избирательная кампания». Цель: выбрать Президента школы. Эта игра очень интересна, т.к. позволяет им попробовать свои возможности и силы в избирательной деятельности, ведь каждый из них хоть раз да мечтал, что когда вырастет будет депутатом или даже президентом страны.

 

 

Кроме ролевых и театрализованных использую на уроках и другие виды игр.

Игры-конкурсы. Игра может использоваться как фрагмент урока в режиме соревнования: «Дуэль с указками» (у карты), «Кроссворд без поля», «Зашифрованная телеграмма», «Исторический аукцион». Вызывают интерес старые игры с новой «начинкой»: «Третий лишний», «Крестики-нолики» (поставить свой значок ученик может в том случае, если он ответит на вопрос), «Найди клад» (работа с фрагментом исторической карты без единой надписи), «Где мы были, мы не скажем, а что делали – покажем», «Поле чудес».

Часто на уроках в 5-7 классах использую загадки-рифмовки, которые в большом количестве составляю сама. Пример рифмовок в пятом классе на уроке «Искусство Древнего Египта»

 

И опора, и украшение

Не богов, а людей творение,

И стройна она, и многотонна

Называется это… (Колонна).

 

То цветок, а то папирус

На стебле огромном вырос.

Трудилась мастеров артель

Вверху колонны… (Капитель).

 

Там лес колонн, там тайны мрак,

Туда не пустят просто так.

Века не превратили в пыль

Зал под названием… (Гипостиль)

 

Игры-конкурсы хорошо применять на итоговых уроках. Они помогают обобщить и закрепить изученный материал. Например, игра «Исторический марафон» для 6-8 классов. Класс делится на «Спортивно-исторические команды», на «беговых дорожках»- партах только чистые листы бумаги и ручка. В руках у учителя игрушечный пистолет, играющий роль стартового.

Первый «забег на короткую дистанцию»: в течение пяти минут ученики должны написать как можно больше дат и событий по истории пройденного периода. Та команда, которая справилась результативнее, считается пришедшей к финишу первой.

Второй «забег на среднюю дистанцию»: команды должны в течение 10 минут написать имена знаменитых людей изучаемого периода. За такое короткое время, работая коллективно, с действительно спортивным азартом, учащиеся успевают вспомнить да 2-х десятков людей, оставивших свой след в истории.

Третий «забег на длинную дистанцию»: учащиеся за 15 минут должны вспомнить и записать места исторических событий. Итоги подводятся после каждого забега, за каждый правильный ответ команда получает по одному баллу. Последнее задание – «бег с препятствиями». Выполняя его, ученики должны сориентироваться в тексте учебника и быстро найти нужную информацию. Учитель задает вопросы, и команды быстро находят ответы. Например, кого называли «Делатель королей»? Как «Королева морей» сбила крестоносцев с пути истинного? Вопросы непростые, поэтому ребята ищут ответы с помощью учебника, словно преодолевают препятствия, проходя сквозь чащу фактического материала. Игра «Исторический марафон» помогает быстро и четко повторить в сжатой форме пройденный материал.

В качестве итогового урока можно провести игру «Детективы от истории». Приведу пример такого урока в 6 классе после изучения темы «Киевская Русь». Класс работает по группам.

Первое задание – разминка детективов. Каждая группа составляет словесный портрет какого-либо исторического лица (Княгиня Ольга, Князь Святослав, Владимир Святой, Ярослав Мудрый и т.д.). Группы по словесному портрету угадывают, о ком идет речь.

Второе задание сложнее: историк Лев Гумилев утверждал, что руку печенегов, уничтоживших войско и самого князя Святослава в 972 году, направляли не византийцы, как считает ряд историков, а свои – киевляне. Кто действительно был заинтересован в гибели князя, его войска? Группы выдвигают свои версии и обосновывают их.

Следующее задание заключается в том, что детективы должны работать с документами, «писанными на бересте». Группам даются тексты грамот без перевода (по изданию В.Л. Янина «Я послал тебе бересту…», Москва, 1965 г.) Ученики должны разобраться в содержании документа, сделать всевозможные выводы и даже найти состав преступления. Грамоты содержат «челобитие» крестьян, их жалобы. В итоге шестиклассники воссоздают картину жизни в раннефеодальном государстве.

Четвертое задание называется «О чем говорят вещдоки?» Группам выдаются фотографии так называемых вещественных доказательств, по которым они должны рассказать о связанных с ними событиях. Например: шлем, найденный на поле Липицкой битвы, икона «Борис и Глеб», каменная половецкая статуя. Вещдоки подобраны таким образом, чтобы шестиклассники рассказали о феодальных усобицах, которые пагубно влияли на обороноспособность Руси, сделали выводы об отрицательных последствиях феодальной раздробленности.

Последнее задание бывает шуточным. Детективы анализируют свидетельские показания. Это какой-либо текст со словами, значения которых современные школьники могут не знать. Например, текст с описанием быта людей, где встречаются такие слова, как «куны», «корзно», «братчины», и т.д. В тексте намеренно допущены ошибки, неправильно употреблены незнакомые слова, что и вызывает при разборе смех и хорошее настроение.

Подобные игры помогают усвоить сложный материал, пробуждают интерес к истории, развивают историческое мышление, воображение, речь, память.

Ещё один пример игры-конкурса, применяемой на этапе обобщения, - «Своя игра» (может быть представлена в компьютерном варианте, а может быть, игровое поле начерчено на доске). Для нее нужны всего лишь интересные вопросы в нескольких номинациях. Игра позволяет за 15-20 минут повторить основные события эпохи. Примеры вопросов «Своей игры» в седьмом классе по теме «Эпоха Петра I»:

 

Вопрос на 30 баллов в номинации «Культура»:

Как Петр I распорядился привлекать посетителей в первый музей? (Денег не брать, подавать напитки, чай, кофе)

 

Вопрос на 40 баллов в номинации «Внешняя политика»:

О каком событии сказал историк В.О. Ключевский «Осаждающие ходили около крепости как кошки около горячей каши»? (Осада Нарвы в 1700 году)

 

Вопрос на 50 баллов в номинации «Внутренняя политика»:

Петр, создавая Синод, сказал: «Отец мой имел дело с одним бородачом, а я с тысячами». Кого имел в виду Петр? (Патриарха Никона)

 

Урок-портфолио

Подобную форму можно использовать при изучении выдающихся исторических личностей. Метод обучения – поисковый. Творческие группы накапливают материал и составляют портфолио исторического деятеля, включая жизненный путь, характер, увлечения, мечты, идеалы. Использовала на уроках: «Россия при Петре 1» (7 класс), «Движение декабристов» (8 класс), «Смутное время» (10 класс).

Очень важно, используя игровые методики, «не заиграться». Чтобы избежать такой опасности, необходимо всегда проводить черту между игрой и жизнью. В игре ученик говорит и действует от имени персонажа, т.е. необязательно, чтобы он считал правильным его образ мыслей и действия. В обсуждении он говорит то, что думает на самом деле. После игрового этапа обязательно нужно подвести итог, что получилось, что нового мы узнали на уроке, чьё выступление произвело впечатление, что не удалось, какой опыт можно использовать на других уроках. Очень важно на таких уроках творчества расставить акценты, подчеркнуть важные моменты, поставить перед учениками новые проблемы

Рассмотренные игры учат детей мобилизовать интеллект, внимание и сообразительность для решения задач, поставленных на уроке. Особо хочется подчеркнуть, что игра на уроке детям очень нравится. Играя, ученики решают весьма серьезные задачи. Наверное, игру можно назвать гимнастикой для ума, и я тверда убеждена, что игра на уроке – помощница!

Как показало исследование, игра – это мощный стимул в обучении, это разнообразная и сильная мотивация. Посредством игры гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, отчасти потому, что человеку по своей природе нравится играть, другой причиной является то, что мотивов в игре гораздо больше, чем у обычной учебной деятельности. Ф.И.Фрадкина, исследуя мотивы участия школьников в играх, чтобы реализовать свои способности и потенциальные возможности, не находящие выхода в других видах учебной деятельности, другие – чтобы получить высокую оценку, третьи – чтобы показать себя перед коллективом, четвертые решают свои коммуникативные проблемы и т.д. Результативностью игровых уроков являются следующие показатели: активизируются психологические процессы участников игровой деятельности – внимание, запоминание, интерес, восприятие, мышление. Игра, востребовав полученные знания, повышает их прочность. Одним из главных достоинств является повышение интереса к предмету практически у всех учащихся класса. Игра позволяет гармонично сочетать эмоциональное и логическое усвоение знаний, за счет чего учащиеся получают прочные, осознанные и прочувствованные знания. Игры позволяют развивать специальные способности учащихся к занятиям историей: историческую память, способность к историческому сопереживанию, способность к ретроспективному мышлению, к мысленной реконструкции картины исторического исследования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Игра – это вид деятельности, где ребенок может проявить себя в разных позициях: просто участник, активный участник, ведущий, организатор, инициатор.

Так же я хочу отметить, что игра помогает сдружиться классу, учит оказывать помощь, поддержку, дает возможность тянуться в центр ко всем, а не оставаться на периферии, ученик может не бояться быть отвергнутым, т.к. если работает команда, то место в ней, для достижения высокого результата, найдется всем.

Основой успешного усвоения любого учебного предмета, и в том числе истории и обществознания, у подростков является познавательная потребность, основанная на эмоциональном восприятии окружающего мира, и на привлекательности самого процесса деятельности. Эмоциональность игры – очень важная её особенность, которая делает её успешной и нужной не только у младших школьников, но и у подростков.

Подростковый возраст – это возраст пытливого ума, жадного стремления к познанию, возраст исканий, кипучей деятельности. Игра создает особые условия, при которых может развиваться творчество. Суть этих условий заключается в общении «на равных», где исчезает робость, возникает ощущение – «я тоже могу», то есть в игре происходит внутреннее раскрепощение. В игре ребенок может осуществлять самостоятельный поиск знаний. В игре происходит огромная воспитательная работа.

В игре именно овладение знаниями становится новым уникальным условием сплочения школьников-сверстников, условием обретения интереса и уважения друг другу, а по ходу – и обретения себя.

Своей работой я хотела доказать скептикам, что игра на уроке – не помеха, а помощница. Я абсолютно уверена, что нет необходимости отворачиваться от игры в школе, поскольку игра обладает специфической интеллектуальной направленностью. Игра позволяет независимо от возраста учеников, воспринять материал на уроке. Она приучает ребят работать и мыслить… играя. К тому же соревновательный дух игры увеличивает их восприимчивость и логику мышления. Таки образом, цели и задачи, поставленные в работе раскрыты. Наглядные примеры доказали, что игра – естественная для ребенка форма обучения. Она – часть его жизненного опыта. Передавая знания школьникам в процессе игры, педагог учитывает не только будущие интересы школьника, но удовлетворяет сегодняшние. В процессе игры ребенка осуществляется жизненный баланс между ним и взрослым человеком. В повседневной жизни взрослый почти всегда выступает в качестве субъекта: воспитывающего, обучающего, ведущего. Ребенок, соответственно, объект: воспитуемый, обучаемый, ведомый. Это становится стереотипом отношений, который маленький человек не в силах изменить. В силу сложившихся стереотипных взаимоотношений со взрослым, ребенок, являющийся объектом и субъектом одновременно, не всегда может проявить свою субъектную сущность.В игре же он решает эту проблему, создавая собственную реальность, творя свой мир. Надеюсь, своей работой я доказала, что игра на уроке – помощница!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

Баханов К.А. Театрализованные игры на уроках. «Преподавание истории в школе», №4, 1990.

Борзова Л. П.. Игры на уроке истории. Методическое пособие для учителя / М.: Владос - Пресс, 2003. - 160 с.

Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность: введение в систему Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова. / М.: Издатель Рассказов А.И., 2004. - 303 с.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя. - 3-е издание. / Выготский Л.С. - М.: Просвещение, 1991. - 93 с.: ил.

Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. / Выготский Л.С. - СПб.: Союз, 1997. - 224 с.

Гин А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. Пособие для учителя / М.: Вита-Пресс, 2009. - 112 с.

Григорьев В.М. Педагогическое руководство игровой деятельностью подростков, Диссертационная работа / ил РГБ ОД 61:85-13/54 /http://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/157833.html

Губанова Т.М. Опыты мыследеятельностной педагогики: Методическое пособие. / М.: Пайдейя, 1998.- 296 с.

Ершова А.П., Букатов В. М. Театральные подмостки школьной дидактики

.

История социоигровой педагогики, драмогерменевтика /

http://biblioteka.teatr-obraz.ru/node/6107

Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания истории в школе. Москва, 2000.

Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. М., 1965.

Люрья

Н. И., Черепова

Н. Ю. Игра как метод обучения мышлению. Центр региональной политики развития ЦРО РАО. "УВК№ 1835. /Томск: Изд-во Том. ун-та, 1984. - 257 с.

Макаренко А.С. Педагогическая поэма./ http://archive.1september.ru/gazeta/2000/52/2-1.htm

Макарьев И. "Если ваш ребёнок левша. / Лань, 2007. - 128 с.

Манн Б.Б. Школьный исторический театр. «Преподавание истории в школе», №3, 1993.

Монтессори М. Помоги мне это сделать самому /М.: Изд. Дом "Карапуз", 2004. - 272 с., ил.

Соловейчик С. Л. Педагогика Для Всех: Книга для будущих родителей./ М.: Дет. лит., 1987./ http://www.1001.vdv.ru/books/pdv/

Фрадкина Ф.И. Психология игры в раннем детстве. / Канд. дисс. - М., 1948. www.lib.ua-ru.net/diss/cont/119719.html

Федорчук И.А. Интеллектуальные игры для школьников. История. Ярославль, 1998.

Шмаков Сталь Анатольевич. Игра учащихся как педагогический феномен культуры: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Москва, 1997 409 c. РГБ ОД, 71:98-13/22-1 http://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/119719.html

Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. Москва, 1971.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1.

Урок –игра «Брейн-ринг». Путешествие по Древней Греции.

 

Цели: обобщить и систематизировать знания учащихся по теме «Древняя Греция»

Планируемые результаты: предметные: овладевать целостными представлениями об историческом развитии человечества; работать с исторической картой, находить и показывать на ней историко-географические объекты Древнего мира, анализировать и обобщать ее данные; метапредметные УУД: самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; определять собственное отношение к явлениям современной жизни; формулировать свою точку зрения; слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему; выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно; давать определения понятий; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала; личностные УУД: обрести познавательный интерес к изучению истории; осмысливать роль и значение античной цивилизации для человеческого общества.

 

Оборудование: проектор, презентация, раздаточные материалы; вещи или их изображения для тура «Экскурсия в музей»; карта «Древняя Греция (до сер. V в. до н.э.), картина «Саламинский бой», изображение Троянского коня, Прометея.

Тип урока: урок развивающего контроля.

 

Ход урока

Организационный момент.

 

Мотивационно-целевой этап.

 

- Послушайте притчу.

Получив однажды сильный удар от огнива, кремень возмущенно спросил у обидчика:

– С чего ты так набросилось на меня? Я тебя знать не знаю. Ты меня, видимо, с кем-то путаешь. Оставь, пожалуйста, мои бока в покое. Я никому не причиняю зла.

– Не сердись попусту, сосед, – с улыбкой промолвило огниво в ответ. – Если ты наберешься немного терпения, то вскоре увидишь, какое чудо я извлеку из тебя.

При этих словах кремень успокоился и стал терпеливо сносить удары огнива. И наконец из него был высечен огонь, способный творить подлинные чудеса. Так терпение кремня было по заслугам вознаграждено.

Притча сказана для тех, кто поначалу робеет в учебе. Но если запастись терпением и проявить старание, то посеянные семена знания непременно дадут добрые всходы. Ученья корень горек, да плод сладок.

 

 

 

Проведение игры

Предварительная подготовка к игре: класс заранее разделён на пять команд.

Правила игры.

Каждая команда должна принять участие в игре не менее одного раза.

Капитан команды следит за активностью игроков, руководит обсуждением вопроса, делает выбор – кому отвечать от имени команды.

Правильный ответ = 10 баллов, ответ с неточностями = 5 баллов, дополнение команд = 3 балла.

За подсказку с команды снимается 1 балл, вопрос подлежит замене.

За 1-е место участникам игру ставится оценка «5», за 2-е и 3-е – «4».

Команды соперницы выбираются по жребию и занимают игровые столы в центре. В ходе игры за ответы играющие получают жетоны с баллами. По количеству баллов выбирается победитель тура, который выбирает себе соперника.

 

Первый тур.

Назовите и покажите на карте три части Греции.

(Южная, Средняя, Северная)

Каковы были источники рабства в Древней Греции?

(Плен, пиратство, самовоспроизводство, долговое до реформ Солона).

Кого в Греции в древности называли отцом истории?

(Геродота)

 

Второй тур

Золотое руно, Дракон, Ясон, аргонавты, Медея – о реальном или мифическом событии истории Древней Греции говорят эти слова?

(Миф об аргонавтах)

Как называется площадь в древнегреческом городе, где ведётся торговля?

(Агора)

Задание на слайде проектора (или на доске) – на линию времени прикрепляются карточки с датами. (Блиц)

594г. до н.э.

490 г. до н.э.

480 г. до н.э.

776 г. до н.э.

Кто больше назовёт исторических событий по датам, связанных с историей Древней Греции? (594 г. до н.э. – реформы Солона; 490 г. до н.э. – Марафонская битва; 480 г. до н.э. – Саламинское сражение; 776 г. до н.э. – первые Олимпийские игры)

 

Третий тур

На слайде (или прикрепляется к доске) – изображение коня.

Внимание на экран! Вопрос: как изображение этого животного можно связать с историей Древней Греции? (Троянская война, взятие Трои)

Определите на основании отрывка разговора отца с сыном, в каком греческом государстве он мог произойти: «хорош бы я был, если бы выслушивал твои жалобы, - сказал отец, оттолкнув сына. – Надо бы выдрать тебя за то, что ты дал связать себя какому-то илоту. Это позор не только тебе. но и мне, твоему отцу. Воруй, но не попадайся!» Какая цель воспитания была в этом государстве?

(Спарта, цель – воспитать воина)

Задание на слайде (или на доске вывешиваются карточки)

Город-государство

Илоты

Демос

Комедия

Колония

Аристократ

Чья команда даст больше определений этих терминов.

 

Четвёртый тур.

Задание на слайде (или на доске карточка). Изображение – виноград и сосуд для вина.

Кому из богов Древней Греции могут принадлежать эти предметы? (Дионису)

Один афинянин, принеся своим соратникам весть о победе, воскликнул: «Радуйтесь, афиняне, мы победили!» и умер. К какому сражению Греко-персидских войн можно отн

ести это выражение? В каком году оно произошло?

(Марафонская битва, 490 г. до н.э.)

Как древние греки называли свою Родину?

(Элладой)

 

Пятый тур.

Кто мог быть участником Олимпийских игр?

(эллины, кроме женщин и рабов)

Кто является автором поэм «Илиада» и «Одиссея»?

(Гомер)

Задание на слайде (или на доске вывешиваются карточки)

аристократы

мужчины

уроженцы Аттики

всё население Греции

Кто мог считаться гражданином Афинского государства? (уроженцы Аттики)

 

Шестой тур

На слайде или на доске – изображение триер, картина «Саламинский бой».

Фрагмент какого сражения из Греко-персидский войн здесь изображён? (Саламинская битва)

Задание на слайде или на доске – изображение Прометея, прикованного к скале. Какому мифу посвящён этот рисунок? За что греки почитали героя этого мифа?

(Миф о Прометее, Прометей принёс людям огонь)

Как называют сосуд с узким горлышком и двумя ручками?

(амфора)

 

Седьмой тур.

В каком государстве Древней Греции женщину почитали за её неумение готовить?

(В Спарте)

Как называли себя Древние Греки?

(эллинами)

Как называлась

форма правления в

Афинах?

(демократия)

 

Восьмой тур

Скульптора Фидия в древности называли «отцом богов». Какие работы Фидия вы знаете?

(статуи Зевса и Афины)

Сколько дней длились Олимпийские игры?

(Пять)

Что означает слово «трагедия»?

(песнь козлов)

 

Девятый тур

По каким находкам археологи могут с уверенностью сказать (определить), что в районе раскопок было древнее государство?

(кандалы, в которых водили рабов, захоронения людей с разным количеством вещей)

У древних греков был бог огня и кузниц Гефест, богиня земледелия Деметра, покровитель торговли Гермес. Какие точные выводы можно сделать на основе этих фактов?

(по названиям богов можно узнать о занятиях и религии древних греков)

В спартанских домах всегда были крепкие запоры на дверях. В домах же илотов спартанцы не только запрещали запоры, но и снимали ручки с дверей. Каковы были причины такого различия?

(мальчиков-спартанцев кормили плохо, они сами должны были добывать себе

пропитание; юноши-спартанцы днём прятались, ночью умерщвляли сильный илотов, боялись их восстания).

 

Десятый тур (понятийная разминка)

Древнегреческий бог неба, царь богов и людей.

(Зевс)

Школа в Афинах, где занимались гимнастикой.

(палестра)

Царь, совершивший завоевательный поход в Азию.

(Александр Македонский)

 

Одиннадцатый тур (понятийная разминка)

Название южной части Греции.

(Пелопоннес)

Автор скульптуры «Дискобол».

(Мирон)

Высший орган, выражающий волю народа, в Афинах. (

Народное собрание)

 

Двенадцатый тур. Историческая путаница.

Найдите в тексте ошибки и исправьте их. Объясните ваши действия. Побеждает тот, кто быстрее и точнее справится с заданием.

 

Восточное побережье Греции омывается Ионическим морем, а западное – Эгейским. В Эгейском море множество островов. В южной части Греции находится самый большой остров Пелопоннес.

В конце II тысячелетия в Грецию вторглись греческие племена – дорийцы, что привело к подъёму хозяйства и культуры.

Греческое государство Спарта располагалось в Мессении. За соблюдением всех законов здесь зорко следило Народное собрание. Спартанцы занимались ремеслом. В районе Спарты Керамик ремесленники создавали искусные сосуды. Чужеземцы часто посещали Спарту.

 

Тринадцатый тур. «Экскурсия в музей».

Представьте, что вы гиды и перед вами экспонаты, о которых вы должны рассказать своей экскурсионной группе, употребив, где нужно, крылатое выражение.

(На слайде изображения: широкополая шляпа и сандалии с крылышками, яблоко, нить Ариадны, троянский конь, маски и сандалии на тол

Дополнительные вопросы

Где находится Греция?

(на Балканском полуострове)

Кто из древнегреческих учёных высказал гениальную мысль, что весь мир состоит из мельчайших частиц – атомов?

(Демокрит)

Какие вазы назывались чернофигурными?

(на красном фоне чёрное изображение)

Название военного судна у греков.

(триера)

Поселение греков за морем

(колония)

 

 

Подведение итогов.

Вот и подошло к концу наше увлекательное путешествие в Древнюю Грецию. Надеюсь, вам было интересно и вы провели время с пользой.

(Награждение победителей, выставление оценок)

 

Домашнее задание:

Описать маршрут «Виртуальная экскурсия в Древнюю Грецию».