Игровое экспериментирование как средство развития познавательной активности старших дошкольников | Долгова Ирина Юрьевна. Работа №345400

ИГРОВОЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Долгова Ирина Юрьевна, воспитатель

МБДОУ Лаишевский детский сад «Березка» г. Лаишево

Аннотация. В статье рассматривается игровое экспериментирование как эффективное средство развития познавательной активности старших дошкольников. Игровая форма деятельности позволяет детям не только развивать навыки исследования и анализа, но и стимулирует их интерес к познанию окружающего мира. Описаны методы и подходы, направленные на создание условий для активного участия детей в процессах познания через игру.

Ключевые слова: игровое экспериментирование, познавательная активность, старший дошкольный возраст, познавательные процессы, педагогическое руководство, исследовательская деятельность.

Познавательная активность является одним из ведущих аспектов развития ребёнка в дошкольном возрасте. Способность к исследованию, анализу и усвоению новой информации формируется через активное взаимодействие с окружающей средой. Одним из эффективных методов стимулирования познавательной активности у старших дошкольников является игровое экспериментирование, которое сочетает в себе элементы игры и исследования. Через игровую деятельность дети могут самостоятельно исследовать мир, делать выводы и формировать собственное понимание закономерностей природы и общества. В данной статье рассматриваются особенности игрового экспериментирования как средства развития познавательной активности и роль педагога в этом процессе.

Игровое экспериментирование занимает важное место в образовательном процессе старших дошкольников. Это метод, позволяющий детям в увлекательной и непринужденной форме исследовать явления и объекты окружающего мира. В отличие от традиционных форм обучения, игровое экспериментирование основывается на естественной любознательности ребёнка и его стремлении к исследованию. В процессе игры дети учатся самостоятельно ставить перед собой задачи, находить решения, делать выводы и проверять их на практике.

Для старших дошкольников игровое экспериментирование становится не только способом получения новых знаний, но и средством активного развития мышления, внимания и памяти. Благодаря свободной исследовательской деятельности, дети приобретают навыки анализа, обобщения и прогнозирования, что способствует формированию их когнитивных способностей. Познавательная активность в этом случае выражается в стремлении ребёнка не просто наблюдать, но и действовать, экспериментировать, проверять свои предположения и делать выводы.

Игровое экспериментирование основывается на вовлечении детей в исследовательскую деятельность через игровые ситуации. Одним из ключевых методов является создание игровых проблемных ситуаций, которые побуждают ребёнка к активному исследованию и поиску решений. Например, педагог может предложить детям исследовать, почему предметы тонут или плавают в воде, или как растения реагируют на изменения освещения. Через такие задачи дети учатся не только находить ответы, но и рассуждать о природе происходящих явлений.

Игровое экспериментирование также включает в себя элементы наблюдения и анализа. Дети, исследуя объекты, начинают замечать закономерности и делать выводы на основе собственных наблюдений. Например, изучение разных свойств материалов через игру с песком, водой или глиной позволяет детям понять, как ведут себя разные материалы при различных воздействиях. Такое игровое исследование развивает у них способность к сравнительному анализу и обобщению полученных знаний.

Кроме того, игровое экспериментирование способствует развитию социального взаимодействия, поскольку многие эксперименты требуют совместной работы детей. Коллективные игры и эксперименты помогают детям учиться работать в команде, делиться результатами своих наблюдений и уважать мнение других. Этот аспект взаимодействия также способствует развитию коммуникативных и социальных навыков, что является важной частью познавательного и личностного развития старших дошкольников.

Педагог играет ключевую роль в организации и руководстве процессом игрового экспериментирования. Он должен не только создавать условия для игр и экспериментов, но и направлять познавательную активность детей в нужное русло. Важно, чтобы педагог не просто объяснял детям, что и как делать, а предоставлял им возможность самостоятельно искать ответы на вопросы, выдвигать свои гипотезы и проверять их на практике.

При этом педагог должен учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка, помогая каждому найти свой способ участия в процессе экспериментирования. Важно создавать ситуации успеха, чтобы у детей формировалось положительное отношение к процессу познания и уверенность в своих силах. Педагог должен поощрять любознательность и стремление к экспериментам, поддерживать детскую инициативу и помогать детям в осмыслении результатов их деятельности.

Также важно отметить, что педагог должен помогать детям формулировать и задавать вопросы, развивая таким образом их исследовательские навыки. Через правильно поставленные вопросы дети учатся лучше понимать суть исследуемого явления и самостоятельно находить пути решения задач. Этот процесс способствует развитию критического мышления и аналитических способностей, что важно для дальнейшего обучения.

Игровое экспериментирование является эффективным средством развития познавательной активности старших дошкольников. Оно позволяет детям в увлекательной и доступной форме исследовать окружающий мир, развивая при этом когнитивные, социальные и коммуникативные навыки. Педагогическая поддержка играет ключевую роль в процессе экспериментирования, помогая детям осознанно подходить к исследовательской деятельности и формировать устойчивый интерес к познанию. Через игровые эксперименты дети приобретают не только знания, но и важные навыки, которые будут способствовать их успешному обучению и развитию в будущем.

Список литературы

1. Габранова Е. В. Развитие познавательно-исследовательской деятельности у старших дошкольников через технологию детского экспериментирования / Е. В. Габранова // Молодой ученый. — 2022. — № 9 (404). — С. 154-155.

2. Попова А. Н. Экспериментирование как средство развития поисково-исследовательской деятельности у дошкольников / А. Н. Попова, О. А. Бренер, А. А. Труфанова, А. Н. Мотырева // Образование: прошлое, настоящее и будущее: материалы I Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, август 2016 г.). — Краснодар: Новация, 2016. — С. 32-35.