Название статьи:

Игровые приемы развития эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста | Елена Александровна Ахмерова. Работа №310824

Дата публикации:

25.02.2023

Автор:

Елена Александровна Ахмерова

Описание:

Целью данного исследования было рассмотретие игры, как средства эмоционального развития детей дошкольного возраста. Игра является ведущей деятельностью дошкольника, приводящей к возникновению новообразований, и средством педагогического воздействия, направленного на конкретную цель ( в нашем случае на развитие эмоциональной сферы). В данное время данная тема является актуальной. В связи с её актуальностью была проведена работа по изучению теоретической основы формирования эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, на основании этого была проведена опытно-практическая работа, результаты которой представленны в электронном документе, прикрепленном к статье.

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж»

Кафедра дошкольного образования

Игровые приемы развития эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста

Выпускная квалификационная работа по ПМ.02 «Организация различных видов деятельности и общения с детьми раннего и дошкольного возраста»

Исполнитель:

Ахмерова Елена Александровна

студентка 4 курса 441 группы

Специальность 44.02.01

«Дошкольное образование»

Руководитель:

Пенкина Ирина Сергеевна преподаватель 1 кв. категории

2021 год

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...2

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста

Теоретический анализ понятия эмоции

и эмоциональная сфера

в психолого-педагогической литературе

…………………………………………………………………

……………

Особенности

формирования

эмоциональной сферы

детей старшего дошкольного возраста

……..……………………………..…………………………..…

………….

Глава II. Опытно-практическая работа по формированию эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста средствами игровых приемов

2.1. Специфика применения игровых приемов для формирования эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста

………………………………………………………………………………..14

2.2. Картотека игр для развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста

Пояснительная записка

2.3. Диагностика эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста в ДОО

………………………………………………………………………………..24

Заключение ………………………………………………………………………32

Список используемых источников ………………………………………………

Приложения ……………………………………………………………………….

Введение

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) ориентирует педагогов на создание условий, открывающих возможности для позитивной социализации и развития ребенка дошкольного возраста. Исходя из этого, эмоциональное и социальное развитие является одной из актуальных задач современного дошкольного образования.

Эмоции и эмоциональное развитие изучали отечественные и зарубежные ученые: К. Э. Изард, С. Л. Рубинштейн, П. М. Якобсон, Л. М. Веккер и другие, которые изучали механизм возникновения, формирования и развития эмоций. Ученые доказали, что формирование и основное развитие эмоциональной сферы происходит в детском возрасте.

В настоящее время взрослые всё больше занимаются физическим и познавательным развитием детей. И довольно часто упускают сензитивность дошкольного возраста в эмоциональном развитии детей, которое тесно связано с личностным развитием ребенка, его психологическим благополучием и успехом в социуме.

Данный вопрос становится всё более актуальным в связи с увеличением интереса к практическому интеллекту, который включает в себя социальный и эмоциональный интеллект. Ученые пришли к выводу, что человек с развитым эмоциональным и социальным интеллектом более успешен в общении, что влияет на успехи в игровой деятельности, в учебе и как следствие в профессии. Следствием недостатков развития эмоционального интеллекта в частности и эмоциональной сферы в целом в дошкольном возрасте могут стать затруднения в распознавании и описывании собственных эмоций и эмоций окружающих их людей, трудности выражения эмоциональных состояний социально приемлемым способом. Все эти факторы могут вызывать конфликтные ситуации внутри детской группы, внутриличностные проблемы, которые выражаются в тревожности, гиперактивности, застенчивости, агрессивности, замкнутости и т.д., что в целом затрудняет социализацию как в дошкольном возрасте, так и на более поздних этапах развития.

Благополучное эмоциональное развитие гарантирует успешное развитие всех сфер жизни ребенка. Известно, что в дошкольном детстве эмоциональная сфера является ведущей сферой психического развития. Под её влиянием формируются высшие психические функции поведения, личности в целом.

Большие возможности для развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста предоставляет игровая деятельность. Это связано тем, что игра насыщена самыми разнообразными эмоциями, и это дает возможность использовать игру для всестороннего интеллектуального и эмоционального развития, для воспитания личности ребенка [7].

Анализ показывает, что в современной науке достаточно теоретических исследований эмоционального развития личности, в то же время, практических наработок в выявлении надежных и валидных методических средств игровой деятельности для формирования эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста явно недостаточно, что и определило актуальность данного исследования.

Цель исследования: теоретически обосновать и описать практический опыт по формированию эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста средствами игровой деятельности.

Объект исследования: эмоциональная сфера детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: возможности использования игровой деятельности

Задачи исследования:

дать характеристику понятия «эмоции» и «эмоциональная сфера»

в псих

олого-педагогической литературе;

выявить уровень сформированности эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста;

выявить особенности формирования эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста;

определить специфику применения игровой деятельности для формирования эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста;

разработать и апробировать

картотеку игр для развития эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста и частично реализовать её

Методы исследования:

теоретические: анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

Теоретические и методологические основы исследования:

социально-психологическое учение о роли общения в развитии эмоционально-личностной сферы дошкольников (Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин);

исследования по проблеме эмоционально-нравственной регуляции поведения личности и деятельности дошкольников (В.К. Вилюнаса, Б.И. Додонов, А.В. Запорожец, О.Э Шаповалова);

концепция игровой деятельности в дошкольном детстве (Д.Б. Эльконин, Е.А. Аркин, С.Н. Карпова, С.Л. Новоселова);

особенности проведения игр и их видовое разнообразие (А.К. Бондаренко, А.В. Запорожец, Е.Е. Кравцова, В.С. Мухина).

Практической значимостью выпускной квалификационной работы является разработка и апробация научно обоснованного комплекса игр и рекомендаций позволяющих осуществить эмоциональное развитие старших дошкольников в системе дошкольного образования.

Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, заключение, список используемых источников, приложение.

База практики: Муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 49» (сокр. МБДОУ д/с. № 49).

Адрес: г. Дегтярск, ул. Куйбышева, 20 тел. 8-(343-97)-6-00-49.

Группа: подготовительная к школе группа «Вундеркинды».

Глава I. Теоретические основы формирования эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Теоретический анализ понятия «эмоции» и «эмоциональная сфера» в психолого-педагогической литературе

Современная педагогика направлена на формирование эмоционально образованного, творческого человека, адекватно реагирующего на изменения в структуре и отвечающего современным требованиям жизни. Психологи и педагоги определяют тесную связь интеллекта, мышления и эмоциональных процессов. Уровень эмоционального развития непосредственно влияет как на формирование личности, так и на её социальное и интеллектуальное развитие.

Проблема эмоционального развития личности ребенка занимает важное место в психолого-педагогической области. Данная проблема связана с неоднозначностью понимания сущности и содержания процесса эмоционального развития, а также его условий и механизмов.

Для того, чтобы определить понятие «эмоциональное развитие», сначала остановимся на понимании развития.

Развитие человека – это процесс последовательного движения, изменения в менталитете, организме, духовной и интеллектуальной сферах. В педагогике развитие – это главная и важная категория, то есть научное понятие, которое выражает существенные свойства и отношения явлений действительности. Развитие – это объективный процесс, результат внутреннего и последовательного качественного и количественного изменения физических и духовных сил человека. Каждый человек достигает развития путем собственной деятельности, силой и напряженностью [34, с. 105].

Эмоциональная сфера – явление сложное, многогранное, отображающее полифонию, как самой личности, так и ее взаимодействие с богатством окружающего мира.

Эмоциональная сфера это переживания ребенком, его отношения к предметам, к людям, явлениям, событиям.

Среди компонентов эмоциональной сферы человека выделяют эмоциональный тон ощущений, ситуативные эмоции, эмоциональные состояния.

Эмоциональный тон ощущений

- непосредственные переживания, которые сопровождают отдельные жизненно важные влияния и по

буждают человека к их сохранению или устранению

(иначе - желание).

Ситуативные эмоции

являются субъективной формой выражения степени удовлетворенности той или иной потребности,

содержащий оценочное отношение

отдельных условий, которые способствуют или препятствуют осуществлению деятельности,

конкретным достижениям в ней,

возможных ситуаций и перспектив удовлетворения потребностей.

эмоциональным состояниям относят

настроения

(общий эмоциональный фон),

аффекты

(интенсивные реакции на экстремальные условия, когда человек теряет способность к саморегуляции),

стрессы

(реакции на недостаточность удовлетворения жизненно важных потребностей, требующих мобилизации всех усилий),

фрустрации

(реакции на ситуации препятствия, которые оказываются во временных нарушениях связи между сознанием и деятельностью).

В психологии даются различные определения эмоциональной сферы, которые вступают между собой в противоречия, но точки зрения различных авторов согласуются в выделении ее составных элементов – эмоции, чувства, потребности.

Эмоции в переводе с латинского звучат как «потрясаю, волную». Эмоции являются особым классом психических явлений, который проявляется в форме непосредственного, пристрастного переживания субъектом жизненного смысла этих явлений, предметов и ситуаций для удовлетворения своих потребностей. Эмоции являются одним из главных механизмов психической регуляции поведения человека.[1]

Биологическое назначение эмоций заключается в форме актуализации видового опыта: ориентируясь на них, индивид совершает необходимые действия (например, по избеганию опасности, продолжению рода), целесообразность которых остается для него скрытой.

Учёные С. Л. Рубинштейн, П. М. Якобсон основали концепцию эмоциональных процессов на методологических принципах теории отражения. Авторы концепции подчеркивают, что эмоции обусловлены отношением между человеком и окружающей средой. Вместе с тем, учёные предполагают, что эмоция является особой формой отношения человека к предметам и явлениям действительности, обусловленная их соответствием или несоответствием потребностям личности.

Я. Рейковский считает, что эмоциональный процесс – «…это особый род процессов регуляции, которые актуализируются под влиянием событий, вызывающих изменения в состоянии организма или в его отношениях со средой, либо изменяющих актуальное состояние равновесия между субъектом и средой».[2]

Л.Ф. Обухова в своих исследованиях пишет, что эмоции - это особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или неприятного, отношения человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности. [3]

Эмоциональная сфера входит в структуру личности и находится в тесной взаимосвязи с потребностно-мотивационной сферой, характером и поведением человека. Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии личности, помогает воспринимать действительность и реагировать на нее.

А. В. Запорожец, Л. А. Абрамян, М. И. Лисина, Т. А. Репина подчёркивают, что общение и взаимодействие между людьми не будет эффективным, если его участники не способны «читать» эмоциональное состояние другого человека и главное распознавать свои эмоции и управлять ими.

Посредством распознавания эмоций мы понимаем друг друга, определяем настроение и эмоциональное состояние собеседника, независимо от того знаком нам человек или он незнакомец.

Л.С. Выготский справедливо отмечал: «Можно не только талантливо мыслить, но и талантливо чувствовать».[4]

В.В. Зеньковский в своих трудах отводит эмоциональной сфере одно из первых мест по значению в развитии ребенка: «эмоции - это, прежде всего сама естественность поведения ребенка, непосредственность, грация и свобода».

Вопросы эмоциональной сферы детей представлены в исследованиях Л. И. Божович, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. А. Рубинштейна, Т. А. Марковой, Я. З. Неверович, А. П. Усовой, Д. Б. Эльконина и др. Некоторые их них утверждают, что положительные эмоции создают необходимые условия для активной деятельности мозга и стимулируют познание окружающей действительности.

Положительные эмоции участвуют в возникновении любой творческой деятельности детей, в развитии мышления.

Л.С. Выготский, А.В. Запорожец утверждали, что «эмоциональная сторона личности имеет не меньшее значение, чем другие стороны, и составляет предмет и заботу воспитания в такой же мере, как ум и воля. То, как будут усваиваться полученные в процессе воспитания знания и умения, и как ради достижения каких-либо целей они будут использованы в дальнейшем, решающим образом зависит от эмоционального отношения субъекта к окружающим людям и окружающей предметной среде».[5]

К.Э. Изард в своих исследованиях пишет: «Эмоции энергетизируют и организуют восприятие, мышление и действие».[6]

Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и другие ученые указывают на то, что развитие эмоциональной сферы детей происходит в процессе усвоения ребенком социальных ценностей, социальных требований, норм и идеалов. При определенных условиях они присваиваются личностью, становятся основой побудительных мотивов поведения.

Результатом усвоения является своеобразная система мер, эталонов ценности. Сопоставляя наблюдаемые явления, дети оценивают эмоционально как привлекательные или отталкивающие, как добрые или злые, как красивые или безобразные.

А.В. Запорожец эмоциональную сферу ребенка рассматривал в качестве базовой предпосылки общего психического развития или в качестве фундаментального внутреннего фактора, определяющего его психическое здоровье.[7]

А.Д. Кошелева под эмоциональной сферой ребёнка видит сложную организованную систему регуляции поведения, определяющую детское благополучие, психическое и соматическое здоровье.[8]

Л.И. Божович представляла эмоции как «первичные формы психической жизни», между тем указывая на их важную роль в становлении компенсаторных возможностей личности и взаимодействие личности и окружающей среды [4].

Отечественные психологи В.В. Лебединский и В.Н. Мясищев дают определение эмоции как переживание. Эмоции являются одной из важнейших сторон психических процессов, характеризующая переживание человеком действительности. Эмоции выражают интегральное выражение изменённого тонуса нервно-психической деятельности, отражающийся на всех сторонах психики и организма человека [32].

Эмоции влияют и на психику, и на физиологию. Известный физиолог П.К. Анохин рассматривал связь эмоций с потребностями организма. П.К. Анохин писал, что «с физиологической точки зрения перед нами стоит задача раскрыть механизм тех конкретных процессов, которые в конечном счёте приводят к возникновению и отрицательного (потребность) и положительного (удовлетворение потребностей) эмоционального состояния. Эмоции бывают положительные и отрицательные. Из определения следует, что отрицательные эмоции возникают тогда, когда человек испытывает потребность, а положительные – при удовлетворении» [1].

Главнейшими особенностями эмоций стали:

идеаторный характер, позволяющий формироваться по отношению к событиям или ситуациям, существующим в прошлом (и пережитом) или ожидаемом будущем (воображаемом);

способность к коммуникации, за счет чего эмоциональный опыт состоит из индивидуальных переживаний и эмоциональных сопереживаний, проявляющихся при общении или восприятии чего-либо.

Понятие эмоции включает в свой класс следующие виды эмоций:

а) Удовольствие – эмоциональное переживание, получаемое от удовлетворения органических потребностей.

б) Собственно эмоции – процесс, направленный на удовлетворение собственных потребностей. Эмоции могут быть вызваны реальными или воображаемыми ситуациями и воспринимаются человеком в качестве внутренних переживаний или передаются окружающими.

Понятие эмоции в данном случае заключает в себе личностные образования, характеризующие социально-психологическое состояние индивидуума. Они способны предвосхищать события или ситуации, не наступившие в реальном времени, но возникают из-за пережитых или воображаемых ситуаций.

в) Чувства – вид эмоционального состояния человека, носящий предметный характер, способный к самосовершенствованию и развитию. В зависимости от культурной принадлежности чувство выражаются по-разному и в индивидуальном развитии личности играют главнейшую социализирующую роль при формировании личности и ее мотивационной сферы. Чувства помогают закрепить потребности и интересы каждого человека. Являясь продуктом культурно-исторического развития, они связаны с непосредственным окружением и видами деятельности человека.

г) Аффекты – эмоциональные состояния, сопровождаемые ярко выраженными изменениями поведения, испытываемые человеком. Аффект представляет собой реакцию на совершенный поступок или действие, означающую степень удовлетворения потребности, стимулирующей на совершение того самого поступка. Чем больше пришлось приложить усилий и чем сильнее проявляется мотивационный стимул, но менее выраженный полученный результат, тем сильнее проявляется аффект. Данный вид эмоций препятствует разумности и нормальному проявлению поведения. В современном мире аффекты проявляются в следующих видах:

д) Стресс – это состояние длительного эмоционально-психологического напряжения, возникающего при эмоциональной перегрузке нервной системы человека. Он способствует дезорганизации деятельности и нормального поведения человека;

е) Страсть – наиболее сложное эмоциональное состояние человека, представляющее собой сплав чувств, эмоций и мотивов, сконцентрированных вокруг предмета или вида деятельности. Объектом страсти может выступать исключительно человек.

Всё вышеперечисленное – это чистые виды эмоций, входящие во все психические процессы внутреннего состояния человека. Любое их проявление приводит к эмоциональным переживаниям.

Основные функции эмоций позволяют нам лучше понимать и судить друг о друге без слов, благодаря чему лучше настраиваться на общение и совместную деятельность.

Е.И. Рогов и Т.П. Скрипкина на основе анализа имеющихся в психологии исследований выделяют 6 функций:

1. Отражательная функция, выражающаяся в обобщенной оценке событий. Такая оценка формируется в большей степени на основе сопереживаний, возникающих в процессе общения с другими людьми.

2. Побудительная или стимулирующая, функция. Любое эмоциональное переживание содержит более или менее четкий образ предмета, способного удовлетворить актуальные потребности человека, направления его поиска и собственное пристрастное отношение к нему.

3. Подкрепляющая функция. Сильнее и надолго запоминаются те значимые события, которые вызывают наиболее сильную эмоциональную реакцию. Если человек однажды испытал чувство радости и удовлетворения от какой-либо деятельности (т. е. получил позитивное подкрепление), есть большая вероятность того, что и в дальнейшем он будет с радостью за нее браться.

4. Переключательная функция. Наиболее ярко проявляет себя при так называемой борьбе мотивов, когда, например, возникает противоречие между естественным для человека инстинктом самосохранения и чувством долга. В этом случае решающим в проблеме выбора будет привлекательность мотива и его личностная значимость.

5. Приспособительная функция. Данная функция проявляется, когда индивиду необходимо установить значимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных потребностей.

6. Коммуникативная функция. Эмоции являются одним из главнейших факторов, оказывающих влияние на общение между людьми. Мимика и пантомимика, как средства выражения эмоций, позволяют человеку транслировать собеседнику свои переживания, не обозначая их вербально. Кроме того, чувства одного человека непосредственно могут воздействовать на окружающих [47].

Известно, что дошкольное детство – очень короткий отрезок в жизни человека, всего первые семь лет. Но они имеют непреходящее значение. В этот период развитие идет как никогда бурно и стремительно. Из совершенно беспомощного, ничего не умеющего существа младенец превращается в относительно самостоятельную, активную личность.

Получают определенное развитие все стороны психики ребенка, тем самым закладывается фундамент для дальнейшего роста. Одним из основных направлений психического развития в дошкольном возрасте является формирование основ личности.

Ребенок начинает осознавать свое «Я», свою активность, деятельность, начинает объективно себя оценивать. Образуется соподчинение мотивов: возможность подчинить свои непосредственные побуждения осознанным целям. Малыш учится в определенных пределах управлять своим поведением и деятельностью, предвидеть ее результат и контролировать выполнение. Усложняется эмоциональная жизнь дошкольника: обогащается содержание эмоций, формируются высшие чувства.

Далее более подробно рассмотрим особенности развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, эмоция как процесс есть деятельность оценивания поступающей в мозг информации о внешнем и внутреннем мире. Эмоция оценивает действительность и доводит свою оценку до сведения организма на языке переживаний. Эмоции плохо поддаются волевой регулировке, их трудно вызвать по своему желанию.

1.2. Особенности эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста

Эмоции играют важную роль в жизни детей: помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. Проявляясь в поведении, они информируют взрослого о том, что ребенку нравится, сердит или огорчает его. Особенно это актуально в младенчестве, когда вербальное общение недоступно. По мере того как ребенок растет, его эмоциональный мир становится богаче и разнообразнее. От базовых эмоций (страха, радости и др.) он переходит к более сложной гамме чувств: радуется и сердится, восторгается и удивляется, ревнует и грустит. Меняется и внешнее проявление эмоций. Это уже не младенец, который плачет и от страха, и от голода.

Дошкольный возраст – благодатный период для эмоционального развития детей. Ребенок-дошкольник впечатлителен, открыт для усвоения социальных и культурных ценностей, стремится к признанию себя среди других людей. У него ярко прослеживается неотделимость эмоций от процессов восприятия, мышления, воображения. По данным психологов, опыт эмоционального отношения к миру, обретаемый в дошкольном возрасте, весьма прочен и принимает характер установки [42].

Эмоциональное формирование дошкольника связано, прежде всего, с появлением у него новых интересов, мотивов и потребностей. Важнейшим изменением в мотивационной сфере выступает возникновение общественных мотивов, уже не обусловленных достижением узколичных, утилитарных целей. Интенсивно начинают развиваться социальные эмоции.

К изменениям в эмоциональной сфере приводит установление иерархии мотивов. Выделение основного мотива, которому подчинена целая система других, стимулирует устойчивые и глубокие переживания. Причем они относятся не к ближайшим, сиюминутным, а достаточно отдаленным результатам деятельности. То есть эмоциональные переживания теперь вызываются не тем фактом, который непосредственно воспринимается, а глубоким внутренним смыслом, который этот факт приобретает в связи с ведущим мотивом деятельности ребенка.

Эмоциональное развитие идет от непосредственных, единичных и частных проявлений к общим, абстрактным и избирательным. Меняются и способы реагирования на те или иные эмоции. Например, удаляющееся лицо матери не вызовет особой реакции у трехмесячного младенца, в то время как полуторагодовалый ребенок отреагирует на это сердитым протестом, а 13-летний подросток может даже обрадоваться.

С возрастом у ребенка развиваются положительные эмоции. Момент переживания удовольствия в детских играх сдвигается по мере развития ребенка: у малыша удовольствие возникает в момент получения желаемого результата. На следующей ступени развития удовольствие доставляет не только результат, но и сам процесс игры. На третьей ступени у детей постарше появляется предвосхищение удовольствия в начале игровой деятельности.

Именно в дошкольном возрасте ребенок осваивает высшие формы экспрессии – выражение чувств через интонации, мимики, пантомимики, что помогает ему понять переживания другого человека, открыть их для себя. Таким образом, с одной стороны, развитие эмоций обусловлено появлениями новых мотивов и их соподчинением, а с другой – эмоциональное предвосхищение обеспечивает это соподчинение [43].

В дошкольном возрасте ребенок усваивает язык чувств – принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, улыбок, жестов, поз, движений, интонаций голоса и т. д.

С другой стороны, ребенок овладевает умением сдерживать бурные и резкие выражения чувств. Пятилетний ребенок, в отличие от двухлетнего, уже может не показывать страх или слезы. Он уже способен не только в значительной степени управлять выражением своих чувств, облекать их в общепринятую форму, но и осознанно пользоваться ими, информируя о своих переживаниях окружающих, воздействуя на них. Но дошкольники все еще остаются непосредственными импульсивными. Эмоции, которые они испытывают, легко прочитываются на лице, в позе, жесте, во всем поведении.

Основные изменения в эмоциональной сфере у детей на этапе дошкольного детства обусловлены установлением иерархии мотивов, появлением новых интересов и потребностей. Чувства ребенка-дошкольника постепенно теряют импульсивность, становятся более глубокими по смысловому содержанию. Тем не менее, остаются трудно контролируемыми эмоции, связанные с органическими потребностями, такими как голод, жажда и т. д. Изменяется и роль эмоций в деятельности дошкольника. Если на предыдущих этапах онтогенеза основным ориентиром для него являлась оценка взрослого, то теперь он может испытывать радость, предвидя положительный результат своей деятельности и хорошее настроение окружающих.

На протяжении дошкольного детства особенности эмоций проявляются вследствие изменения общего характера деятельности ребенка и усложнением его отношений с окружающим миром. Около 4-5 лет у ребенка начинает формироваться чувство долга. Моральное сознание, являясь основанием этого чувства, способствует пониманию ребенком предъявляемых ему требований, которые он соотносит со своими поступками и поступками окружающих сверстников и взрослых. Наиболее ярко чувство долга демонстрируется детьми 6-7 лет.

Интенсивное развитие любознательности способствует развитию удивления, радости открытий. Эстетические чувства также получают свое дальнейшее развитие в связи с собственной художественно-творческой деятельности ребенка.

Можно выделить следующие параметры эмоциональной сферы – эмоциональный фон, выраженность эмоций, эмоциональная подвижность. Эмоциональный фон имеет много общего с настроением, но это более размытая, продолжительная и устойчивая форма выражения эмоционального состояния. Эмоциональный фон может быть положительным или отрицательным. Положительный эмоциональный фон проявляется в приподнятом настроении, улыбке и жестах, выражающих открытость и расслабленность, руки свободно двигаются, голова поднята, во время беседы корпус направлен в сторону собеседника. Ребенок легко вступает в общение и игры, проявляя заинтересованность. Это не означает, что при обследовании он не станет стесняться. Возможна некоторая напряженность, постепенность в установлении контакта.

Отрицательный эмоциональный фон характеризуется подавленностью, плохим настроением, растерянностью. Ребенок почти не улыбается или делает это заискивающе, голова и плечи опущены, руки висят вдоль тела или лежат на столе, выражение лица грустное или индифферентное. В таких случаях возникают проблемы в общении и установлении контакта. Ребенок часто плачет, легко обижается, иногда без видимой причины. Он много времени проводит один, ничем не интересуется. При обследовании такой ребенок подавлен, не инициативен, с трудом входит в контакт.

Иногда бывает трудно отличить эмоциональный фон от реакции на ситуацию обследования. Вполне возможно, что ребенок стесняется или боится новой обстановки. В целом эмоциональный фон дает психологу информацию о степени эмоционального благополучия ребенка.

Другой важный параметр – выраженность эмоций, т. е. то, насколько ребенок умеет выражать свои чувства, насколько богат его эмоциональный мир. Зачастую дошкольники еще не до конца освоили культурные формы выражения эмоций. Они еще не всегда могут сдержать такие эмоциональные проявления, как крик, плач и т. п. В некоторых случаях дети просто не обучены этому, в других – стараются использовать их с целью воздействия на взрослых, в-третьих – не могут сдержаться. Важно выявить, насколько богат и разнообразен эмоциональный мир ребенка, усвоены ли им оттенки эмоций, или они плоские, односторонние, невыраженные. В последнем случае ребенок реагирует однотипно (улыбается или плачет) или вообще не выражает никаких чувств. Это сигнал психологу для более тщательного изучения особенностей ребенка, так как может свидетельствовать об органических поражениях, предрасположенности к неблагоприятному развитию личности.

Следующий важный параметр – эмоциональная подвижность. Очевидно, что эмоции детей более подвижны, чем у взрослых. Это объясняется незаконченной миелинизацией нервных волокон, что приводит к частому переходу от возбуждения к торможению и наоборот, а внешне выражается в быстрой и легкой смене эмоций от печали к радости, от горя к веселью. Однако чрезмерно быстрая и частая смена настроений говорит о повышенной эмоциональной подвижности, неустойчивости. Такие дети в игре бурно радуются, эмоционально включаются в ситуацию и тут же могут расплакаться по незначительному поводу. Резкую смену настроений может вызвать успех или неудача при выполнении задания, радость сменяется обидой, разочарование – гневом, страх – неудержимым весельем.

Итак, на протяжении старшего дошкольного возраста происходит ряд закономерных изменений эмоциональной сферы, обусловленных ее усложнением и обогащением. У детей старшего дошкольного возраста проявляются следующие особенности эмоциональной сферы:

более спокойный, уравновешенный эмоциональный фон,

эмоциональность обусловлена развивающимися представлениями: желание – представление – действие – эмоция,

эмоциональные процессы более управляемые,

развивается эмоциональное предвосхищение (будущий результат, его оценка взрослыми),

происходит переход от желаний (мотивов), направленных на предметы, к желаниям, связанным с представлением о предметах, их свойствами и получением конечного результата.

Ключевыми моментами эмоционального формирования ребенка дошкольного возраста являются:

– освоение социальных форм выражения эмоций;

– формируется чувство долга, получают дальнейшее развитие эстетические, интеллектуальные и моральные чувства;

– благодаря речевому развитию эмоции становятся осознанными;

– эмоции являются показателем общего состояния ребенка, его психического и физического самочувствия.

Именно в старшем дошкольном возрасте эмоциональные процессы у детей становятся более уравновешенными. Но из этого совсем не следует снижение насыщенности, интенсивности эмоциональной жизни ребенка. День ребенка настолько насыщен эмоциями, что к вечеру он может, утомившись, дойти до полного изнеможения.

Эмоциональное развитие детей происходит наиболее эффективно в той деятельности, которая в данный возрастной период является ведущей, наиболее понятной, интересной и увлекательной для ребенка – это игровая деятельность.

Таким образом, старший дошкольный возраст – это период активного развития эмоциональной сферы ребенка. В это время роль эмоций крайне велика для жизни ребенка, что связано с эмоциональным отношением ко всему, что ребенок делает. Происходит развитие познавательных (удивление, любознательность) и праксических эмоций, высших чувств (любовь, гордость, уважение и т.д.), социальных эмоций, формируется и чувство юмора. Эмоции ребенка перестают находиться в прямой связи с непосредственной ситуацией и начинают связываться с более широким контекстом. Изменяется структура эмоциональных процессов на основе механизма эмоционального предвосхищения. Наконец, ребенок становится способен к управлению своими эмоциональными состояниями.

Глава II Опытно-практическая работа по формированию эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста

2.1 Специфика применения игровых приемов для формирования эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста

На фоне прогрессивных изменений (активное реформирование системы дошкольного образования: рост значительной сети альтернативных дошкольных учреждений, появление новых программ дошкольного воспитания, разработка оригинальных методических материалов) именно развитию эмоциональной сферы ребенка уделяется недостаточно внимания. Приоритет, как родителями, так и практическими работниками, отдается интеллектуальному развитию. Но как справедливо указывали Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, только согласованное функционирование этих двух систем, их единство может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности. По мнению К. Изарда именно «эмоции энергетизируют и организуют восприятие, мышление и действие» [9].

Эмоциональное развитие человека признается ключевым фактором, обуславливающим жизненный успех, более существенным, чем интеллект.

Отсюда понятно, что формирование эмоциональной сферы должно рассматриваться в качестве одной из важнейших, приоритетных задач воспитания.

Эмоциональное развитие дошкольников – целенаправленный педагогический процесс, тесно связанный с личностным развитием детей, с процессом их социализации и творческой самореализации, введением в мир культуры межличностных отношений, усвоением культурных ценностей. Целью является обогащение эмоционального опыта детей старшего дошкольного возраста [23].

Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться со сверстниками и взрослыми. А ведь общение, в значительной степени обогащает чувственную сферу человека. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. Именно поэтому подбор наиболее эффективных средств развития эмоциональной сферы дошкольников является важным этапом развития ребенка.

Игра дошкольников предоставляет большие возможности для развития эмоциональной сферы. Она насыщена самыми разнообразными эмоциями: радостью, восторгом, удивлением, волнением и т.д. Это дает возможность использовать игру не только для развития и воспитания личности ребенка, но и для профилактики и коррекции его психических и эмоциональных состояний [12].

Разнообразие эмоциональных проявлений, наблюдаемых в игре, обусловлены также одновременным протеканием эмоций, порождаемых, с одной стороны, реальным "Я" ребенка, получающего удовольствие от игры, а с другой стороны – ролью, которую он выполняет.

О том, насколько значимы эмоции, переживание игровых событий, возвышенные мотивы игры говорят исследования советских психологов (А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, Г.П. Хризман и др.). Эмоции цементируют игру, делают ее увлекательной, создают благоприятный климат для взаимоотношений, повышают тонус, который необходим каждому ребенку для его душевного комфорта. Психологи подчеркивали, что основной смысл игры заключается в многообразных переживаниях, значимых для ребенка, что в процессе игры происходят глубокие преобразования первоначальных аффективных тенденций и замыслов, сложившихся в его жизненном опыте.

Игра как деятельность, свободная от принуждения, подчинения, страха, зависимости ребенка от мира взрослых, представляет собой единственное место, где ребенок получает возможность свободного самовыражения, исследования, изучения собственных чувств и переживаний. По-настоящему игра осуществляется только тогда, когда ее содержание дано в острой содержательной форме. Взаимосвязь между игрой и эмоциональным состоянием детей выступает в двух планах: становление и совершенствование игровой деятельности влияет на возникновение и развитие эмоций; а сформировавшиеся эмоции влияют на развитие игры. Эти закономерности проявляются по-разному, в зависимости от возраста детей и уровня развития игровой деятельности.

Исходя из конкретного предметного содержания, которое является источником детских эмоций, можно говорить о следующих основных линиях развития эмоционального поведения ребенка в игре:

1. Развитие эмоционального отношения ребенка к игре как к деятельности в целом;

2. Развитие эмоций, возникающих в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами-куклами;

3. Развитие эмоциональных отношений в процессе коллективных игр.

Для наиболее полной реализации воспитательных возможностей игровой деятельности и формирования эмоциональной сферы детей педагогу необходимо уметь выделять каждую из этих линий и владеть приемами организации игры [4].

Применение определённых игровых методик должно сопровождаться и другими приёмами эмоционального развития ребёнка в совокупности. Среди основных методов и приёмов здесь можно посоветовать следующие:

1. Наблюдение;

2. Социометрическое исследование;

3. Наглядность;

4. Моделирование;

5. Использование произведений художественной литературы;

6. Использование музыки;

7. Изобразительная деятельность.

Наблюдение позволяет понять, какие эмоции испытывает ребенок, и какое влияние имеют на него те или иные игры. В процессе проведения игры воспитатель должен обращать внимание на следующие моменты:

хотят ли дети поиграть вместе или стараются избегать друг друга;

как дети включаются в игровое обучение;

принимают чужую инициативу или сопротивляются ей;

кто из детей находился в центре игры, а кто молча наблюдает издали;

какие отношения преобладают – добрые или конфликтные;

какие эмоции преобладают – положительные или отрицательные.

Социометрические исследования (тесты) позволяют оценить эмоциональное состояние дошкольников. Они проводятся в процессе эмоционального развития и позволяют выделять эмоциональные особенности детей.

Применение наглядности в игровых методиках как метода эмоционального развития имеет свои особенности по причине того, что эмоции беспредметны и их можно изобразить только символически. Поэтому под наглядностью здесь понимается пример эмоционального поведения воспитателя. На практике допустимо применять игры с зеркалом, в котором ребёнок может видеть, как он изображает те или иные эмоции.

Интересным для эмоционального развития детей является использование моделей. В качестве моделей эмоционального состояния в играх можно использовать: пиктограммы; графические изображения лица; силуэты людей, пантомимическое отражающие эмоции; подвижные аппликации и т.д. Действуя с подвижной аппликацией, ребенок упражняется в моделировании эмоций, выкладывая по-разному глаза, нос, брови; ощущает динамику эмоционального состояния.

Для формирования эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста большую роль играет мир словесного искусства. Здесь можно включать в элементы игры небольшие рассказы и сказки. Имея в группе специальный подбор литературных произведений, педагог может не только читать их детям, а использовать различные задания-игры: выражение эмоций мимикой (жестами): «удивись, как Мишка: Кто ел из моей миски и разбил её?", "покажи, как огорчится дед и баба, когда узнают, что их колобка съели…» и т. д.

Как ведущая деятельность, определяющая психическое развитие дошкольника, игра вместе с тем является и наиболее адекватным средством для перестройки различных трудностей в эмоциональном развитии ребенка.

Перестройке негативных эмоциональных проявлений способствует готовность детей к заряжению чувствами от взрослого и сверстников, их способность к синтонности – созвучности переживаний, к подражанию, в том числе отсроченному и приуроченному к их собственным игровым действиям. Дети заимствуют у взрослого игровые действия, проникаются его эмоциональным настроением; в результате оно начинает противостоять тем негативным эмоциональным проявлениям, которые детям необходимо преодолеть.

Итак, в период детства происходит ряд закономерных изменений эмоциональной сферы, обусловленных ее усложнением и обогащением. У ребенка формируются новые виды эмоций, многообразие которых может быть классифицировано по различным признакам. Так же мы выяснили, что у детей дошкольного возраста формирование эмоций начинается с раннего детства, ребенок более эмоционален, чем взрослый.

Огромную роль в развитии эмоционально-личностной сферы дошкольников играет социальное окружение, семья и семейное воспитание. Положительная эмоциональная среда в семье способствует развитию у ребенка самостоятельности, уверенности в собственных силах, общему психологическому развитию и формирует устойчивую ситуацию успеха.

Таким образом, игра является одним из эффективнейших средств формирования эмоциональной сферы детей дошкольного возраста. Игра насыщена самыми разнообразными эмоциями: радостью, восторгом, удивлением, волнением и т.д. Это дает возможность использовать игру не только для развития и воспитания личности ребенка, но и для профилактики и коррекции его психических и эмоциональных состояний.

2.1. Диагностика эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста в ДОО

Опытно-практическая работа проводилась в подготовительной к школе группе муниципального бюджетного дошкольного общеобразовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 49», г. Дегтярск. В исследовании принимали участие 16 детей 6-7 лет.

На первом этапе диагностики, на основе анализа литературы, были выделены критерии: развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста, которые охарактеризованы по трем показателям и уровням развития эмоции. Все это описано в таблице 1.

Таблица 1

Критерии и уровни развития эмоциональной сферы

Критерии выявления эмоционального развития

Показатели по уровням развития эмоций

Низкий

Средний

Высокий

Адекватное эмоциональное проявление

экспрессивных признаков в игровой ситуации

- реакция не выражена: ребенок безразличен к

происходящим событиям, отсутствие экспрессивных признаков, характерных для определенной игровой ситуации

- реакции не ярко выражена: эмоциональные

проявления выражены средне: внешние проявление эмоций выражены, но не по всем экспрессивным признакам в игровой ситуации

- реакция очень ярко выражена: эмоциональные

проявления выражены сильно, присутствуют все признаки экспрессии, выражающие эмоциональное состояние в игровой ситуации

Использования детьми мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции

- ребенок отказывается продемонстрировать эмоциональное состояние - ребенок отказывается назвать эмоциональное состояние

- у ребенка слабая выразительность эмоционального состояния - путается в названии эмоционального состояния

- у ребенка очень яркое выражение эмоционального состояния - правильно называет эмоциональное состояние во время выполнения

Понимание детьми эмоционального состояния других людей

- ответ не соответствует заданному вопросу - ребенок не понимает эмоциональное состояние людей в ситуациях

- ответ не в полной мере соответствует заданному вопросу - ребенок путает эмоциональное состояние людей в ситуациях

- ответ полностью соответствует заданному вопросу - ребенок понимает эмоциональное состояние людей в ситуациях

Понимание детьми своего эмоционального состояния

- неумение установить взаимосвязь между действием и эмоцией

- несоответствие указанных действий эмоциям, называние одних и так же эмоций как соответствующих разным переживаниям («Когда мне весело, я играю. Когда мне грустно, я играю»).

- соответствие действий переживанию («Когда мне грустно, то я плачу», «Когда мне весело, я пою песни или смеюсь»).

На втором этапе были подобраны следующие методики для оценки развития эмоциональной сферы у детей:

Методика «Определение эмоционального состояния путем наблюдения за экспрессией»

(методика Крыловой А. А., Маничевой С. А.) [49], что позволило исследовать адекватное эмоциональное проявление экспрессивных признаков.

2. Методика Л. П. Стрелковой, применяемая для выявления использования детьми мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции [57].

3) Методика В.М. Минаевой, позволила исследовать понимание детьми эмоционального состояния других людей [42].

4) Методика В.М. Минаевой, позволила исследовать понимание детьми своего эмоционального состояния [42].

Кратко охарактеризуем выбранные методики:

Наблюдение

– это планомерное и целенаправленное восприятие явлений, результаты которого в той или иной форме фиксируются наблюдателем.

При наблюдении оценивались следующие параметры:

- степень проявления экспрессивных признаков детей;

- степень выраженности эмоций;

- степень эмоциональной включенности в игру.

Цель наблюдения: оценить степень выраженности проявления экспрессивных признаков, характерных для эмоционального состояния ребенка в игре.

При разработке схемы наблюдения и составлении методики наблюдения нами была использована авторская методика «Определение эмоционального состояния путем наблюдения за экспрессией».

Методика «Определение эмоционального состояния путем наблюдения за экспрессией» (методика Крыловой А. А., Маничевой С. А.)

Экспрессивностью называется внешнее проявление психического или физического состояния человека, проявляющееся как в его вегетативных, так и в двигательных реакциях. Выразительные движения лица называют мимикой, выразительные движения тела – позой, выразительные движения рук – жестом, а совместные выразительные движения организма в целом – пантомимикой.

В схематической разметке наблюдения были следующие эмоции: радость, удивление, безразличие, страх. Они оценивались по выражению лица, положению головы, туловища (корпуса), рук и ног детей.

Радость:

Лицо: брови – приподняты. Лоб не напряжен, глаза – прищурены; рот – полуоткрыт, уголки губ приподняты (улыбка);

Голова: отклонена назад.

Корпус: отклонен назад.

Руки: подвижны, хлопает в ладоши.

Ноги: подвижны, притопывание ногами.

Удивление:

Лицо: брови – приподняты, горизонтальные складки пересекают лоб; глаза – широко открыты; рот – раскрыт, губы не напряжены.

Голова: неподвижна.

Корпус: неподвижен или устремлен вперед.

Руки: неподвижны или пассивно свисают.

Ноги: согнуты в коленях.

Безразличие:

Лицо: брови – горизонтальное положение, глаза – веки полуопущены, взгляд в сторону; рот – закрыт, полуоткрыт.

Голова: неподвижна.

Корпус: «сломан».

Руки: опущенные, вялые, малоподвижные.

Ноги: стоят произвольно или шаркают по полу.

Страх:

Лицо: брови – приподняты, продольно-поперечная складка на лбу; глаза – напряжение нижнего века, рот – закрыт или приоткрыт.

Голова: опущена, иногда отвернута или откинута назад.

Корпус: неподвижен, расслаблен, «вдавлен» в бедра, сутулость.

Руки: прижаты к груди или закрыты лицо, кисти сжаты в кулак.

Ноги: согнуты в коленях.

Оценка проявления экспрессивных признаков, характерных для эмоциональных состояний ребенка осуществлялась по трех бальной шкале:

1 балл – реакция слабо выражена: внешние проявления эмоций отсутствует или выражены незначительно.

2 балла – реакция не ярко выражена: эмоциональные проявления выражены средне: внешние проявления эмоций выражены, но не по всем экспрессивным признакам.

3 балла – реакция очень ярко выражена: эмоциональные и внешние проявления выражены, присутствуют все экспрессии, выражающие эмоциональное состояние.

При проведении наблюдения за степенью эмоциональных проявлений у детей в игровой деятельности были получены результаты, представленные в таблице 2.

Таблица 2

Результаты наблюдения за проявлениями экспрессивных признаков детей в игре

№

п/п

И.Ф. ребенка

Радость

Удивление

Страх

Безразличие

Полина А.

Дарья Б.

Виктория Б.

Мила В.

Демид Г.

Степан Е.

Алиса И.

Арсения К.

Михаил Л.

10.

Демид М.

11.

Дмитрий М.

12.

Артем Р.

13.

Николай Р.

14.

Денис С.

15.

Екатерина С.

16.

Виктория С.

Итого:

3б. - 6д. -38%

2б. -10д.- 62%

3б.- 6д.- 38%

2б.- 10д.- 62%

3б. -3р.-19%

2б.-1р. -6%

1б.-12д-75%

2б.-4д.-25%

1б.-12д.-75%

Таким образом, из полученных результатов можно сделать вывод, что эмоция безразличия была выявлена у 25% воспитанников, остальные 75% детей реакция слабо выражена. Эмоция страха обнаружена у Полины А., Степана Е., Екатерины С., и Виктории С., что составило 25 % от количества детей группы. Слабо выраженную реакцию показали 75% воспитанников. Мальчики очень хорошо представляют для себя эту отрицательную эмоцию, и могут пантомимическим действием бурно показать героев в играх.

Положительная эмоция радости получила самую высокую степень выраженности – 3 балла у 7 воспитанников – это 44 % (Виктория Б., Мила В., Степан З., Алиса И., Арсения К., Демид М., Николай Р.). У этих детей проявление радостных переживаний происходило очень ярко и открыто, своим положительным настроем они могли поднять настроение другим детям. У 9 детей – 56% - внешние проявления эмоций выражены, но не по всем экспрессивным признакам.

Так же ярко дети проявляли эмоцию удивления, получилось 3 балла у 6 воспитанников – это 38% (Полина А., Дарья Б., Демид Д., Дмитрий М., Артем Р., Екатерина С.). 10 детей – 62% получили по 2 балла - реакция не ярко выражена: эмоциональные проявления выражены средне: внешние проявления эмоций выражены, но не по всем экспрессивным признакам.

Эмоция безразличия дети проявили средне – 4 воспитанника, что составило – 25% (Виктория Б., Алиса И., Демид М., Николай Р.), у 12 детей –75% реакция слабо выражена: внешние проявления эмоций отсутствует или выражены незначительно.

Таким образом, по результатам наблюдения за детьми в игре можно сделать вывод, что наиболее сильно у детей проявляются положительные эмоциональные переживания: радость – 44%, удивление – 37 %. Слабо проявлялись эмоции страха – 25 %, и эмоция безразличия – 25%.

Методика Л. П. Стрелковой.

Цель: оценить особенности использования детьми мимики и пантомимики при демонстрации эмоций.

Методика проводится индивидуально с каждым дошкольником.

Процедура проведения: ребенку предлагают продемонстрировать веселого, печального, испуганного, сердитого, удивленного человека. Каждое эмоциональное состояние ребенок называет после выполнения.

Выразительное средство, используемое ребенком при демонстрации указанного состояния, обозначают «+» в соответствующей графе таблицы.

Обработка данных: анализируют использование детьми выразительных средств при показе каждого эмоционального состояния.

Полученные результаты представлены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты проведения методики Л. П. Стрелковой «Особенности использования детьми мимики и пантомимики при демонстрации эмоций»

№

п/п

И.Ф. ребенка

Веселый

Печальный

Испуганный

Сердитый

Удивленный

Полина А.

Дарья Б.

Виктория Б.

Мила В.

Демид Г.

Степан Е.

Алиса И.

Арсения К.

Михаил Л

10.

Дмитрий М.

11.

Демид М.

12.

Армем А.

13.

Николай Р.

14.

Денис С.

15.

Екатерина С.

16.

Виктория С.

Итого:

16д. – 100%

5д. - 51%

4р. – 25%

13д. – 81%

2 р. – 12%

Анализируя данные таблицы 3, полученные в ходе исследования особенности использования детьми мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции, позволили констатировать следующее, что в процессе выполнения данного задания дети практически не использовали мимику и пантомимику. Все участники исследования, что составляет 100 %, справились лишь с изображением веселого эмоционального состояния. Изобразить печальное выражение смогли 5 детей – это 31 %, испуг отразили 4 дошкольника, что составило 25 %, а сердитое – изобразили только 13 детей – это 81 % и удивленное состояние смог показать только два ребенка – 12 %.

Методика В.М. Минаевой.

Цель: оценить уровень понимания детьми эмоциональных состояний окружающих людей.

Процедура проведения: при оценке эмоциональных состояний окружающих людей задание проводится индивидуально в два этапа.

Первый этап.

Ребенку предлагают ответить на вопросы:

Когда бывает интересно?

Когда человек удивляется?

Когда человек получает удовольствие?

Когда бывает стыдно?

Когда бывает страшно?

Когда человек злится?

Когда человеку радостно?

Когда у человека горе?

Второй этап.

Ребенку предлагают ответить на вопросы:

Как ты думаешь, почему детям больше нравятся книги с картинками?

Что произойдет с человеком, если он увидит на сосне груши?

Что чувствуешь, когда ешь любимую конфету?

Как ты думаешь, почему покраснела девочка, когда ей сделали замечание?

Что чувствует девочка, когда за ней гонится собака?

Что чувствует собака, когда другая собака утащила у нее кость?

Что чувствует ребенок, если ему подарят долгожданную игру?

Что почувствует человек, если у него пропала собака?

Каждый последующий вопрос задают после ответа ребенка на предыдущий. Ответы записывают в таблицу.

Обработка данных: оценивается соответствие ответов детей заданным вопросам. Сравнивают понимание эмоционального состояния людей в ситуациях, в вопросах первого и второго этапов исследования.

Результаты данного исследования на выявление умений детей понимать эмоциональное состояние окружающих людей отображены в таблице 4.

Таблица 4

Результаты методики В.М. Минаевой на понимание детьми эмоциональных состояний окружающих людей

И.Ф. ребенка

Понимание эмоционального состояния людей

1. Полина А.

2. Дарья Б.

3. Виктория Б.

4. Мила В.

5. Демид Г.

6. Степан Е.

7. Алиса И.

8. Арсения К.

9. Михаил Л.

10. Демид М.

11. Дмитрий М.

12. Артем Р.

13. Николай Р.

14. Денис М.

15. Екатерина С.

16. Виктория С.

Итого:

8 детей – 50%

Проведенное исследование на понимание детьми эмоциональных состояний окружающих, позволил сделать ввод о том, что только 8 детей справились с данным заданием, что составило 50 %.

Методика В.М. Минаевой.

Цель: оценить уровень понимания детьми своего эмоционального состояния.

Процедура проведения: детям помогают вспомнить и нарисовать ситуацию, когда они испытывают: интерес, удивление, удовольствие, стыд, страх, злобу, горе, радость (за 1 раз дети рисуют 2 – 3 эмоции).

Обработка данных: оценивают содержательность детских работ, расположение изображения на листе бумаги, величину изображения, использование цвета.

При проведении данной методики были получены результаты, представленные в таблице 5.

Таблица 5

Результаты методики В.М. Минаевой на понимание своего эмоционального состояния

И.Ф.ребенка

Понимание своего эмоционального состояния

1. Полина А.

2. Дарья Б.

3. Виктория Б.

4. Мила В.

5. Демид Г.

6. Степан Е

7. Алиса И.

8. Арсения К.

9. Михаил Л.

10. Демид М.

11. Дмитрий М.

12. Артем Р.

13. Николай Р.

14. Денис С.

15. Екатерина С.

16. Виктория С.

Итого:

9 детей – 56%

Таким образом, определить собственное эмоциональное состояние смогли 9 дошкольников – это 56 % от количества детей группы.

После проделанной работы по исследованию были распределены результаты детей по уровням развития эмоциональной сферы, которые представлены в таблице 6.

Таблица 6

Распределение детей по уровням развития эмоциональной сферы

И.Ф. ребенка

Критерии выявления эмоционального развития

Уровень развития эмоциональной сферы

Адекватное эмоциональное проявление признаков в игровой ситуации

Использо-вание детьми мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции

Понимание детьми эмоциональ-ного состояния других людей

Понимание детьми своего эмоционального состояния

1. Полина А.

Низкий

Средний

Низкий

2. Дарья Б.

Средний

3. Виктория Б.

Средний

Низкий

Средний

4. Мила В.

Средний

5. Демид Г.

Средний

Низкий

Средний

6. Степан Е.

Низкий

Средний

Низкий

7. Алиса И.

Средний

8. Арсения К.

Средний

Низкий

Средний

9. Михаил Л.

Низкий

Средний

10. Демид М.

Средний

11. Дмитрий М.

Низкий

Средний

Низкий

12. Артем Р.

Средний

13. Николай Р.

Средний

Низкий

14. Денис С.

Средний

15. Екатерина С.

Низкий

Средний

16. Виктория С.

Низкий

Средний

Низкий

Всего:

Н – 6-38%

С – 10-62%

В - 0

Н – 5 -31%

С – 11 -69%

В - 0

Н – 6 -38%

С – 10 - 62%

В - 0

Н – 4-25%

С – 12 -75%

В - 0

Н – 5 - 31%

С – 11 - 69%

В - 0

Итак, нами была проведена диагностика на выявление уровня развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста, в результате которого сделан вывод, что у большинства детей группы средний уровень эмоционального развития – 10 человек – это 62 %, низкий уровень показали только 6 детей, что составило 38 %.

Обобщающие результаты на констатирующем этапе опытно-поисковой работы представлены в таблице 7.

Таблица 7

Уровень развития эмоциональной сферы детей по 4 методикам

Уровень развития

Низкий

Средний

Высокий

Показатели в %

38%

62%

Анализ результатов выполненной на практике диагностики показал, что развитие эмоциональной сферы детей находится на среднем уровне, что составляет 53%.

Таким образом, полученные результаты определили необходимость проведения комплекса мероприятий для повышения уровня развития познавательной сферы детей дошкольного возраста, в условиях детского сада.

Известно, что игра является ведущей и самой доступной формой деятельности детей дошкольного возраста. Но наибольшим потенциалом как средство выражения для развития эмоциональной сферы обладает театрализованная игра. В связи с этим, организацию и развитие эмоций и чувств, в дошкольном возрасте, будем строить на основе использования театрализованных игр.

2.2. Формирующий эксперимент

На формирующем этапе нами апробирован комплекс игровых средств, способствующих формированию и развитию эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста.

Известно, что гармоничное развитие эмоциональной сферы является необходимым условием социализации личности, формирования межличностных отношений и эмоционального благополучия человека. Воспитание эмоций и воли должно быть направлено прежде всего на формирование способности конструктивно регулировать собственные переживания. Дошкольный возраст – благодатный период для организации педагогической работы по эмоциональному развитию детей. Основная задача такой работы заключается не в том, чтобы подавлять и искоренять эмоции, а в том, чтобы надлежащим образом их направлять. Педагогу важно специально знакомить детей со своеобразным эмоциональным букварем, учить пользоваться языком эмоций для выражения собственных чувств и переживаний и для лучшего понимания состояния других людей, анализировать причины различных настроений.

В нашем исследовании, помимо создания развивающей эмоциональную сферу детей дошкольного возраста атмосферы в ДО, мы проводили комплекс игр, направленных на:

развитие мимики и пантомимики

игры - этюды

(«Угадай настроение», «Люблю – не люблю», «Пантомима»,

«Я чувствую»

);

выражение и определение основных

эмоций: удивление (игра

Круглые глаза

», «Соленый ч

ай»), радость (

«Встреча с другом

»,

«Жар-птица

»), страдание и печаль

(«Старый гриб», «Оченб худой ребенок

»), гнев («Карабас-Барабас», «Разъяренная м

едведица»), страх («Гроза

», «Момент отчаяния»)

;

выразительность («Это я! Это мое!», «Заколдованный ребенок», «Тише!», «Вот он какой»)

;

расслабление мышц

(«Насос и мяч», «Качели», «Пылесос и пылинки

»).

Кроме того, на занятиях было использовано множество игр по материалам таких исследователей, как Е.К. Лютова, О.В. Хухлаева, М.И. Чистякова, А.И. Захаров, Е.В. Карпова, Н.Л. Кряжева, Г.Д. Черепанова, И.В. Шевцова, К. Фопель. Воспользовалась рабочей тетрадью Т.П. Трясоруковой «Эмоциональный интеллект. Развитие базовых эмоций», также учебно-методическим пособием по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста серии «Маленький человек и большой мир», комплект «Я, ты, мы» Князевой О.Л., Стеркиной Р. Б. В работе использовала пособие по развитию эмоций дошкольников В.М. Минаевой и её методики.

Игры подбирались с учетом возрастной категории детей, с которыми мы проводили работу.

Если ребенок высоко тревожен, то начинали работу с ним с релаксационных и дыхательных упражнений, например: «Винт», «Воздушный шарик», «Полет высоко в небе», «Необычная радуга», «Улыбка» и др. В коллективные игры тревожного ребенка включали, если он чувствовал себя достаточно комфортно, а общение с другими детьми не вызывало у него особых трудностей. На этом этапе работы полезны игры «Дракон», «Слепой танец», «Насос и мяч», «Головомяч», «Гусеница», «Бумажные мячики», «Я могу», «Смелый капитан».

Игры «Волшебный стул», «Клеевой дождик» «Зайки и слоники», и др., способствующие повышению самооценки, проводили на любом этапе работы. Эффект от этих игр есть при условии многократного и регулярного проведения (каждый раз можно вносить элемент новизны).

Для формирования у дошкольников гуманных проявлений мы наметили следующие пути: развивать у детей способность понимать состояние, настроение человека по выражению его лица, интонациям речи, движениям, эмоциональным реакциям; стимулировать у дошкольников эмоции, выражающие чувства, доброжелательное и заботливое отношение к людям; формировать способы эмоционального содействия, умения сочувствовать, утешать, оказывать посильную помощь тем, кто нуждается в ней.

Учитывая, что немаловажным фактором формирования эмоциональной сферы и создания ситуации «успеха» детей является социальное окружение ребенка, то формирующая работа проводилась не только с детьми, но и с родителями. На первом этапе работы с родителями мы познакомили их с формами и особенностями игр по эмоциональному развитию детей, а также старались подключить к процессу развития эмоциональных способностей и навыков детей. Были предусмотрены следующие формы работы с родителями:

родительские собрания, где мы информировали их о целях, задачах, особенностях эмоционального развития;

знакомство родителей с результатами диагностических процедур и педагогического наблюдения.

На следующем этапе мы подключили родителей к созданию групповой атмосферы, предметной среды, позволяющей формировать детское сообщество и развивать эмоциональную сферу детей. В этом нам помогли:

домашние задания по участию в групповых делах (оформление и оснащение группы);

совместные мероприятия родителей с детьми «Понимаем ли мы друг друга?» с использованием уже знакомых детям игр и упражнений на развитие эмоциональных способностей в ситуациях общения;

домашние задания «Вместе с детьми», в которых родителям предлагается дома повторить отдельные игры и упражнения, применяемые на этапе формирующей работы в группе и разученные на занятиях, с целью поддержания и улучшения контакта родителей с детьми и формирования эмоциональной сферы дошкольников.

Организованная педагогическая работа может обогатить эмоциональный опыт детей и значительно смягчить или даже полностью устранить недостатки в их личностном развитии.

В приложении представлены игры и игровые упражнения, которые дополнили формирующую работу, и были рекомендованы педагогам и родителям.

Таким образом, на этапе формирующего эксперимента нами подобран и пробирован комплекс развивающих игровых методик. Использование данных методических средств при проведении с детьми мероприятий по формированию эмоциональной сферы, по нашему мнению, будет способствовать развитию эмоциональной сферы личности детей старшего дошкольного возраста. Эффективность данного комплекса проверялась на контрольном этапе эксперимента.

2.3. Анализ проведенной экспериментальной работы по развитию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста в игровой деятельности

Контрольный этап.

Формирующая работа с использованием подобранных игр и игровых упражнений проводилась в течение 1 месяца (с 22.03.2021 по 16.04.2021 г.) с детьми, после чего появилась необходимость выявить, насколько подобранные игры оказались эффективными и действенными.

Для этого мы вновь провели оценку уровня эмоционального развития детей по методикам, которые были использованы на первом этапе исследования. Нам было важно узнать, имеются ли изменения в уровне развития эмоциональной сферы после проведения формирующего эксперимента.

1. Методика «Определения эмоционального состояния путем наблюдения за экспрессией»,

2. Методика Л.П Стрелковой,

3. Методика В.М. Минаевой,

4. Методика В.М. Минаевой.

Итоговый диагностический курс состоял из 4 методик, проводился 1-2 раза в неделю.

Анализ наблюдений по определению эмоциональных проявлений у детей в игровой деятельности на контрольном этапе представлен в таблице 8.

Таблица 8

Методика «Определения эмоционального состояния путем наблюдения за экспрессией»

Результаты анализа наблюдений за проявлениями экспрессивных признаков детей в игровой деятельности на контрольном этапе

№

п/п

Имя, Фамилия ребенка

Радость

Удивление

Страх

Безразличие

Полина А.

Дарья Б.

Виктория Б.

Мила В.

Демид Г.

Степан Е.

Алиса И.

Арсения К.

Михаил Л.

10.

Демид М.

11.

Дмитрий М.

12.

Артем Р.

13.

Николай Р.

14.

Денис С.

15.

Екатерина С.

16.

Виктория С.

Анализ результатов наблюдения за экспрессиями детей в игровой деятельности на контрольном этапе дал следующие результаты: реакция радости и удивление у всех детей выражена ярко, присутствуют все признаки экспрессии, выражающие данное эмоциональное состояние. Степень выраженности страха и проявления экспрессии по данной эмоции изменился у 13 детей – это 81 %. Реакция хоть и не ярко выражена, но внешне понятно, что ребенок в данный момент чего-то испугался, данный результат показали – 10 детей –62%; проявления страха стали выражаться сильнее, присутствуют все экспрессии у 6 детей – 38%. Эмоциональное состояние безразличия у 4 детей – 25% ярко выражено; 12 детей - 75% внешнее проявление эмоции выражено, но не по всем экспрессивным признакам.

Эмоциональное состояние радость и удивление у всех детей наблюдалось на высоком уровне. Реакция детей была ярко выражена, эмоциональные проявления выражены, присутствуют все экспрессии.

Сравнивая результаты с констатирующим этапом видно, что дети намного улучшили свое адекватное эмоциональное проявление экспрессивных признаков в игровой деятельности. Изменения результатов наглядно представлены в таблице 9.

Таблица 9

Уровень развития адекватного проявления экспрессивных признаков в игровой деятельности на констатирующем этапе

Баллы

Радость

Удивление

Страх

Безразличие

1 балл

12 детей – 75%

2 балла

6 детей – 38%

10 детей – 62%

1 ребенок – 6%

4 ребенка – 25%

3 балла

10 детей – 62%

6 детей – 38%

3 ребенка – 19%

Уровень развития адекватного проявления экспрессивных признаков в игровой деятельности на контрольном этапе

Баллы

Радость

Удивление

Страх

Безразличие

1 балл

2 балла

10 детей – 62%

12 детей – 75%

3 балла

16 детей – 100%

6 детей – 38%

4 ребенка – 25%

Методика Л.П. Стрелковой

Результаты повторного проведения методики Л.П. Стрелковой на выявление особенностей использования детьми мимики и пантомимики при демонстрации, заданной эмоций представлены в таблице 10.

Таблица 10

Результаты проведения методики Л.П. Стрелковой «Особенности использования детьми мимики и пантомимики при демонстрации эмоций»

Имя Фамилия ребенка

Веселый

Печальный

Испуганный

Сердитый

Удивленный

1. Полина А.

2. Дарья Б.

3. Виктория Б.

4. Мила В.

5. Демид Г.

6. Степан Е.

7. Алиса И.

8. Арсения К.

9. Михаил Л.

10. Демид М.

11. Дмитрий М.

12. Артем Р.

13. Николай Р.

14. Денис С.

15. Екатерина С.

16. Виктория С.

Результаты проведения методики Л.П. Стрелковой «Особенности использования детьми мимики и пантомимики при демонстрации эмоций»

Этапы

Веселый

Печальный

Испуганный

Сердитый

Удивленный

Констатирующий этап

16 детей – 100%

5 детей -31%

4 ребенка – 25%

13 детей -81%

2 ребенка -12%

Контрольный этап

16 детей – 100%

16 детей -100%

16 детей – 100%

16 детей -100%

Анализируя результаты таблицы 10, полученные на контрольном этапе в ходе исследования, все дети используют мимику и пантомимику при демонстрации заданной эмоции. Изменения результатов наглядно представлены на рисунке 2.

Рис. 2

Рис.2. Сравнительная диаграмма особенности использования детьми мимики и пантомимики при демонстрации, заданной эмоций

Дальнейшее исследование на выявление умения детей понимать эмоциональное состояние окружающих людей позволил констатировать следующие результаты, которые отражены в таблице 11.

Таблица 11

Результаты методики В.М. Минаевой понимание детьми эмоционального состояния окружающих людей

Имя Фамилия ребенка

Понимание эмоционального состояния людей

1. Полина А.

2. Дарья Б.

3. Виктория Б.

4. Мила В.

5. Демид Г.

6. Степан Е.

7. Алиса И.

8. Арсения К.

9. Михаил Л.

10. Демид М.

11. Дмитрий М.

12.Артем Р.

13. Николай Р.

14. Денис С.

15. Екатерина С.

16. Виктория С.

Итого:

56%

100%

По итогам исследования из таблицы 11 видно, что понимание детьми эмоционального состояния окружающих людей теперь составляет 16 детей – это 100 % против 56% % на констатирующем этапе диагностики. Изменение результатов наглядно представлено на рисунке 3.

Рис. 3

Рис. 3. Сравнительная диаграмма понимания детьми эмоционального состояния других людей

При повторном выявлении умения детей понимать свое собственное эмоциональное состояние наблюдаются результаты, которые представлены в таблице 12.

Таблица 12

Результаты методики В.М. Минаевой понимания своего эмоционального состояния

Имя Фамилия ребенка

Понимание своего эмоционального состояния

1. Полина А.

2. Дарья Б.

3. Виктория Б.

4. Мила В.

5. Демид Г.

6. Степан Е.

7. Алиса И.

8. Арсения К.

9. Михаил Л.

10. Демид М.

11. Дмитрий М.

12. Артем Р.

13. Николай Р.

14. Денис С.

15. Екатерина С.

16. Виктория С.

Итого:

62%

100%

А также данные изменения результатов наглядно представлены на рисунке 4.

Рис. 4

Рис.4. Сравнительная диаграмма понимания детьми своего эмоционального состояния

Число понимания детьми своего эмоционального состояния выросло на 38%.

После повторного исследования, уровень развития эмоциональной сферы детей дал нам следующие результаты.

Объединив полученные результаты констатирующего и контрольного этапов в единую таблицу, позволило увидеть динамику по выявлению уровня развития эмоциональной сферы, отраженную в таблице 13.

Таблица 13

Распределение детей по уровням развития эмоциональной сферы

Имя Фамилия ребенка

Критерии выявления эмоционального развития

Уровень развития эмоциональной сферы

Адекват-ное эмоци-ональноепроявле-ние призна-ков в игровой ситуации

Использова-ние детьми мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции

Понимание детьми эмоциональное состояние других людей

Понимание детьми своего эмоционального состояния

1. Полина А.

2. Дарья Б.

3. Виктория Б.

4. Мила В.

5. Демид Г.

6. Степан Е

7. Алиса И.

8. Арсения К.

9. Михаил Л.

10. Демид М.

11. Дмитрий М.

12. Артем Р.

13. Николай Р.

14. Денис С.

15. Екатерина С.

16. Виктория С.

Итого:

Н-6-38%

С-10-62%

В - 0

Н– 0

С-6-38%

В-10-62%

Н-4-25%

С-12-75%

В - 0

Н – 0

С-4-25%

В-12-75%

Н-6-38%

С-10-62%

В - 0

Н - 0

С-6-38%

В-10-62%

Н-4-25%

С-12-75%

В - 0

Н - 0

С-4-25%

В-12-75%

Н-5-31%

С-11-69%

В - 0

Н - 0

С-5-31%

В-11-69%

Исходя из результатов, контрольной диагностики, мы видим, что процент уровня развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста вырос, результаты процентного соотношения на констатирующем и контрольном этапах представлены в таблице 14 и рисунке 5.

Таблица 14

Уровень развития эмоциональной сферы детей по критериям

Уровень развития

Низкий

Средний

Высокий

Констатирующий этап

31%

69%

Контрольный этап

31%

69%

Рис. 5

Рис. 5. Уровень развития эмоциональной сферы детей

Сравнительная диаграмма уровня развития эмоциональной сферы на констатирующем и контрольном этапах

Анализ результатов контрольного этапа позволил констатировать, что отмечается динамика развития эмоциональной сферы детей подготовительной группы «Вундеркинды».

В результате анализа проведенной работы можно констатировать следующие результаты.

Критерий адекватного эмоционального проявления экспрессивных признаков в игровых ситуациях показал следующие результаты: низкого уровня не стало, средний уровень – 38%, высокий уровень – 62%.

Критерий использования детьми мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции показал следующие результаты: низкого результата – 0%, средний уровень - 25%, высокий уровень - 75%.

Критерий понимания детьми эмоционального состояния других людей с низким уровнем детей не стало, средний уровень - 38%, высокий уровень – 62%.

Критерий понимания детьми своего эмоционального состояния с низким уровнем детей не стало, средний уровень – 25%, высокий уровень – 75%.

Создание системы мониторинга эмоционального развития ребенка позволило выявить уровень развития эмоциональной сферы и выстроить перспективы для дальнейшей работы.

Неоднократные исследования показали, что эффективность игр и игровых упражнений, создание психолого-педагогических условий положительно влияют на развитие чувства и эмоции детей.

Таким образом, введение указанных нами психолого-педагогических условий эмоционального благополучия детей в ДОО и игр направленных на эмоциональное развитие, имеет положительное влияние на общую динамику и эмоциональный климат, на психологическое здоровье детей и их эмоциональное благополучие в условиях детского сада.

Заключение

Целью данного исследования было рассмотрение игры, как средства эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста. Игра является ведущей деятельностью дошкольника, приводящей к возникновению новообразований, и средством педагогического воздействия, направленного на конкретную цель (в нашем случае на развитие эмоциональной сферы).

Эмоции – это часть психической жизни личности, отношение человека к окружающей действительности и самому себе. Эмоции сопровождают все происходящие в жизни события, направляют активность всех психических процессов: мышления, памяти, внимания, речи. Именно поэтому психологи Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, А.В. Запорожец, К.Э. Изард, А.Н. Леонтьев, Н.Я. Семаго и др. утверждают, что «эмоции человека являются важнейшим условием развития его как личности».

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, касающуюся эмоционального развития ребенка, мы сделали вывод, что между эмоциональным развитием детей и игрой существует тесная связь.

С учетом полученных теоретических знаний, была организована и проведена диагностическая работа по развитию эмоциональной сферы у дошкольников.

Диагностическое исследование у детей старшего дошкольного возраста было проведено на базе МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 49», г. Дегтярск. В исследовании приняли участие 16 детей в возрасте 6-7 лет.

Результаты диагностического обследования показали, что только у 10 детей отмечены средние показатели, а у остальных дошкольников уровень развития эмоциональной сферы недостаточный (наибольшие трудности возникли с выражением эмоций удивления и страха, с определением эмоций гнева, удивления, собственного эмоционального состояния, в процессе выполнения заданий дети практически не использовали мимику и пантомимику). Все дети слабо различают эмоциональные состояния других людей, путают эмоции, неадекватно реагируют на вопросы воспитателя.

Полученные результаты определили необходимость проведения формирующего этапа по формированию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста в условиях детского сада. Учитывая, что именно игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте, формирующий этап исследования по формированию эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста было решено проводить именно средствами игровой деятельности. Игра позволяет ребёнку легче устанавливать связь с миром взрослых и с миром вообще.

Кроме создания формирующей эмоциональную сферу детей дошкольного возраста атмосферы в детском саду, мы апробировали комплекс игр на развитие мимики и пантомимики, на выражение и определение основных эмоций: удивление, страдание и печаль, гнев, страх, на выразительность и расслабление мышц.

Помимо работы с детьми была проведена консультативная работа с родителями путем домашних заданий с повторениями разученных в группе игр, путем совместных занятий и развлекательные мероприятия.

Работа с использованием игр и игровых методов проводилась в течение 1 месяца, после чего появилась необходимость выявить, насколько подобранные игры оказались эффективными и действенными.

Результаты повторного диагностического обследования указали на наличие положительной динамики: дети стали использовать в общении больше эмоций, чаще использовали мимику и пантомимику, отмечалось повышение выразительности речи и понимания собственного эмоционального состояния и эмоционального состояния окружающих людей.

Тем самым, в ходе проведения исследования, мы подтвердили эффективность использования игр и игровых упражнений для формирования эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, поставленные задачи и цели исследования достигнуты.

Но не нужно забывать, что проблема нарушения эмоционального развития у детей старшего дошкольного возраста остается актуальной. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста – это целенаправленный педагогический процесс, связанный с личностным развитием детей, с процессом их творческой самореализации и социализации, усвоением культурных ценностей. Важную роль в развитии эмоциональной сферы играет окружающая среда, которая становится основным источником информации о разных эмоциях человека. Поэтому работа в данном направлении должна проводиться и дальше.

Список используемых источников

1.Анохин, П.К. Развитие эмоциональной сферы дошкольника: Учебно-методическое пособие СПб: АППО. 2011-82 с.

4.Березкин, Д.И. Эмоции / Березкин, Д.И. //Психологический журнал. -2010. №4. - С. 40-45.

7.Вайнер, М.Э. Профилактика, диагностика и коррекция недостатков эмоционального развития дошкольников / Вайнер, М.Э. Учебно-методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2013.- 96с.

9.Веккер, Л.М. Психические процессы «Текст»/ Л.М. Веккер. - М.: Смысл; "Академия", 2010 - 544с.

12.Выготский, Л.С. Учение об эмоциях // Собрание сочинений т.4 «Текст»/Л.С. Выгодский. - М.: Изд-во МГУ, 2010. - 340-367с.

23Изотова, Е.И. Эмоциональная сфера ребенка. Теория и практика / Учебное пособие для ВУЗов Издательство: Академия, М. 2010. – 288с.

32.Лебединский, В.В. и др. Эмоциональные нарушения в детском возрасте /изд-е 2-е перер.и доп. М., Изд-во Моск. Ун-та, 2005. – 560с.

34.Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общении / Лисина, М.И. М.: Педагогика, 1986.– 143 с.

42.Пуни, А.Ц. Очерки психологии «Текст»/ А.Ц. Пуни. - М.: Смысл; "Академия", 2011 - 154с.

43.Рояк, А.А. Эмоциональное благополучие ребенка, в группе детского сада // Дошкольное воспитание. - 2010. - №2. - С. 36-41.

47.Солодилова, О.П. Возрастная психология в вопросах и ответах: Учебное пособие - М.: Проспект, 2014 - 288с.

https://docplayer.ru/75094255-Razvitie-emocionalnoy-sfery-detey-doshkolnogo-vozrasta-v-doshkolnoy-obrazovatelnoy-organizacii-vypusknaya-kvalifikacionnaya-rabota.html

file:///C:/Users/ПК/Downloads/2019moshkinaap.pdf

Приложение 1

Методика «Определение эмоционального состояния путем наблюдения за экспрессией»

При наблюдении оценивались следующие параметры:

-проявление экспрессивных признаков детей (степень выраженности эмоций);

- степень эмоциональной включенности в игру.

Наблюдение за проявлением экспрессивных признаков – оценить степень выраженности проявления экспрессивных признаков, характерных для эмоциональных состояний ребенка в игре. При разработке схемы наблюдения и составлении методики наблюдения нами была использована авторская методика "Определение эмоционального состояния путем наблюдения за экспрессией" (методика взята из книги "Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии" / под ред. А.А. Крылова и С.А. Маничева – СПб: Питер, 2000). В схему наблюдения были включены следующие эмоции: радость, удивление, страх. Они фиксировались по выражению лица, положению головы, туловища (корпуса), рук и ног испытуемых.

Радость:

- Лицо: брови – приподняты, лоб не напряжен; глаза – прищурены; рот – полуоткрыт, уголки губ приподняты (улыбка, смех).

- Голова: отклонена назад.

- Корпус: отклонен назад.

- Руки: подвижны, хлопает в ладоши.

- Ноги: подвижны, притопывание ногами.

Удивление:

- Лицо: брови – приподняты, горизонтальные складки пересекают лоб; глаза – широко открыты; рот – раскрыт, губы не напряжены.

- Голова: неподвижна.

- Корпус: неподвижен или устремлен вперед.

- Руки: неподвижны или пассивно свисают.

- Ноги: согнуты в коленях.

Безразличие:

- Лицо: брови – занимают горизонтальное положение; глаза – веки полуопущены, взгляд в сторону; рот – закрыт, полуоткрыт.

- Голова: неподвижна.

- Корпус: "сломан".

- Руки: опущенные, вялые, малоподвижные.

- Ноги: стоят произвольно или шаркают по полу.

Страх:

- Лицо: брови – сближены и приподняты, продольно-поперечная складка на лбу; глаза – расширены, напряжение нижнего века; рот – закрыт или прикрыт.

- Голова: опущена, иногда отвернута или откинута назад.

- Корпус: неподвижен, расслаблен, «вдавлен» в бедра, сутулость.

- Руки: прижаты к груди или закрывают лицо, кисти сжаты в кулак, дрожание.

- Ноги: согнуты в коленях.

Оценка результатов проявления экспрессивных признаков, характерных для эмоциональных состояний ребенка осуществлялась по трехбалльной шкале:

1 – реакция слабо выражена: равнодушен, внешние проявления эмоций отсутствуют или выражены незначительно.

2 – реакция не ярко выражена: эмоциональные проявления выражены средне: внешние проявления эмоций выражены, но не по всем экспрессивным признакам.

3 – реакция очень ярко выражена: эмоциональные проявления выражены сильно, присутствуют все признаки экспрессии, выражающие эмоциональное состояние.

Приложение 2

Методика изучения особенностей использования детьми мимики
и пантомимики при демонстрации заданной эмоции

(Л.П. Стрелкова)

Ребенку предлагают продемонстрировать веселого, печального, испуганного, сердитого, удивленного мальчика (девочку). Каждое эмоциональное состояние называют по мере выполнения.

Выразительное средство, используемое ребенком при демонстрации указанного эмоционального состояния, обозначают знаком «+» в соответствующей графе таблицы.

Веселый

Печальный

Испуганный

Сердитый

Удивленный

Обработка данных: Анализируют использование детьми выразительных средств при показе каждого эмоционального состояния.

Приложение 3

Методика изучения понимания детьми графического изображения эмоций (Минаева В.М.)

Цель: определение эмоций.

Проводится индивидуально.

Ребенку предлагают карточки с графическим изображением радости, грусти, страха, гнева, удивления. Предъявляют их по одной с вопросом: «Какое это лицо?»

Ответы детей записывают в таблицу.

Ф.И. ребенка

Радость

Грусть

Страх

Гнев

Удивление

Обработка данных. Выясняют, как воспринимают дети графические изображения эмоциональных состояний. Сравнивают графические изображения по сложности восприятия их детьми.

Приложение 4

Методика изучения понимания детьми эмоциональных состояний людей и своего эмоционального состояния (В.М. Минаева).

Проводится индивидуально, в двух сериях.

Первая серия. Ребенку предлагают ответить на вопросы:

- Когда бывает интересно?

- Когда человек удивляется?

- Когда человек получает удовольствие?

- Когда бывает стыдно?

- Когда бывает страшно?

- Когда человек злится?

- Когда бывает радостно?

- Когда у человека горе?

Каждый следующий вопрос задают после ответа ребенка на предыдущий. Ответы заносятся в таблицу.

Вторая серия.

Ребенку предлагают ответить на вопросы:

- Как ты думаешь, почему детям больше нравятся книги с картинками?

- Что произойдет с человеком, если он увидит на березе груши?

- Что ты чувствуешь, когда ешь любимую конфету?

- Как ты думаешь, почему покраснела девочка, когда ей сделали замечание?

- Что чувствует кошка, когда за ней гонится собака?

- Что чувствует собака, когда другая собака утащила у нее кость?

- Что почувствует мальчик, если ему подарят компьютерную игру?

- Что почувствует человек, если у него пропадет любимая собака?

Каждый следующий вопрос задают после ответа ребенка на предыдущий. Ответы заносятся в таблицу.

Обработка данных: Оценивают соответствие ответов детей заданным вопросам. Сравнивают понимание детьми эмоционального состояния людей и понимания детьми своего эмоционального состояния в ситуациях, обозначенных в вопросах первой и второй серий исследования.

Приложение 5

Игры на развитие эмоциональной сферы дошкольников

Этюды на выразительность жеста

«Дружная семья» (для детей 6—7 лет)

Дети сидят на стульях, расставленных по кругу. Каждый занят каким-нибудь делом: один лепит из пластилина шарики, другой вколачивает в дощечку маленькие гвоздики, кто-то рисует, кто-то шьет или вяжет и т. п. Приятно смотреть на семью, в которой все так дружно работают. Дети должны производить руками манипуляции так, словно в руках у них не воображаемые предметы, а вполне реальные.

Этюд сопровождается музыкой Р. Паулса «Золотой клубочек».

«Возьми и передай!» (для детей 6—7 лет).

Дети сидят на стульях, расставленных по кругу, и передают друг другу какой-нибудь воображаемый предмет. Со стороны, глядя на руки детей, должно создаться впечатление, что они действуют с реальными предметами.

«Я не знаю!» (для детей 6—7 лет).

Мальчика-незнайку о чем-то спрашивают, а он только пожимает плечами да разводит руками: «Не знаю», «Не имею понятия», «Ничего не видел».

Выразительные движения: Приподняты брови, опущены уголки рта, приподняты на миг плечи, руки слегка разводятся, ладони раскрыты.

Этюды на тренировку отдельных групп мышц

Этюды на расслабление мышц

«Насос и мяч» (для детей 6—7 лет)

Играют двое. Один — большой надувной мяч, другой насосом надувает этот мяч. Мяч стоит, обмякнув всем телом, на полусогнутых ногах; руки, шея расслаблены. Корпус отклонен несколько вперед, голова опущена (мяч не наполнен воздухом). Товарищ начинает надувать мяч, сопровождая движение рук (они качают воздух) звуком «с». С каждой подачей воздуха мяч надувается все больше. Услышав первый звук «с», он вдыхает порцию воздуха, одновременно выпрямляя ноги в коленях, после второго «с» выпрямилось туловище, после третьего у мяча поднимается голова, после четвертого надулись щеки и даже руки отошли от боков. Мяч надут. Насос перестал накачивать. Товарищ выдергивает из мяча шланг насоса... Из мяча с силой выходит воздух со звуком «ш». Тело вновь обмякло, вернулось в исходное положение. Играющие меняются ролями.

«Качели» (для детей 6—7 лет)

Ребенок стоя качается на качелях.

Выразительные движения: 1. Ноги слегка расставлены, обе ступни касаются пола, но вес тела перенесен на одну из ног. Переносить тяжесть тела с одной ноги на другую. 2. Выдвинуть одну ногу вперед, перенести на нее тяжесть тела, покачиваться вперед-назад. Для большей экспрессии сгибать и выпрямлять колени.

Этюд сопровождается музыкой Я. Степовой «На качелях».

«Пылесос и пылинки» (для детей 6—7 лет)

Когда ребенок-пылинка садится на пол, спина и плечи у него расслабляются и сгибаются вперед-вниз, руки опускаются, голова наклоняется, он весь как бы обмякает.

Психомышечная тренировка с фиксацией

внимания на дыхании

«На берегу моря» (вводная игра) (для детей 6—7 лет)

Дети играют на берегу моря (этюд «Игра с камушками»). Плещутся в воде (этюд «Игры в воде»). Вдоволь накупавшись, дети выходят из воды и ложатся на прогретый солнцем песок пляжа... Закрывают глаза от яркого солнца. Раскидывают в приятной лени руки и ноги.

1. Игра с песком (на напряжение и расслабление мышц рук)
Набрать в руки воображаемый песок (на вдохе). Сильно сжав

пальцы в кулак, удержать песок в руках (задержка дыхания). Посыпать колени песком, постепенно раскрывая пальцы (на выдохе). Стряхивать песок с рук, расслабляя кисти и пальцы. Уронить бессильно руки вдоль тела: лень двигать тяжелыми руками. Повторить игру с песком 2—3 раза.

2. Игра с муравьем (на напряжение и расслабление мышц ног)
На пальцы ног залез муравей (муравьи) и бегает по ним. С силой натянуть носки на себя, ноги напряженные, прямые (на вдохе). Оставить носки в этом положении, прислушаться, на каком
пальце сидит муравей (задержка дыхания). Мгновенным снятием
напряжения в стопах сбросить муравья с пальцев ног (на выдохе). Носки идут вниз — в стороны, расслабить ноги: ноги отдыхают.

Повторить игру 2—3 раза.

3. Солнышко и тучка (на напряжение и расслабление мышц туловища)

Солнце зашло за тучку, стало свежо — сжаться в комок, чтобы согреться (задержать дыхание). Солнце вышло из-за тучки. Жарко — расслабиться — разморило на солнце (на выдохе).

4. В уши попала вода (на напряжение и расслабление мышц шеи)
В положении лежа на спине ритмично покачать головой, вытряхивая воду из одного уха, потом из другого.

5. Лицо загорает (на напряжение и расслабление мышц лица)
Подбородок загорает — подставить солнышку подбородок,

слегка разжать губы и зубы (на вдохе). Летит жучок, собирается сесть к кому-нибудь из детей на язык. Крепко закрыть рот (задержка дыхания). Жучок улетел. Слегка открыть рот, облегченно выдохнуть воздух. Прогоняя жучка, можно энергично двигать губами. Нос загорает — подставить нос солнцу, рот полуоткрыт. Летит бабочка. Выбирает, на чей нос сесть. Сморщить нос, поднять верхнюю губу кверху, рот оставить полуоткрытым (задержка дыхания). Бабочка улетела. Расслабить мышцы губ и носа (на выдохе). Брови — качели: снова прилетела бабочка. Пусть бабочка качается на качелях. Двигать бровями вверх-вниз.

Бабочка улетела совсем. Спать хочется, расслабление мышц лица. Не открывая глаз, переползти в тень, принять удобную позу.

6. Отдых. Сон на берегу моря.

Дети слушают шум моря (В. Успенский). Ведущий говорит детям, что им снится всем один и тот же сон, и рассказывает его содержание: дети видят во сне то, что они делали на занятии (закрепление полученных впечатлений и навыков). (Пауза.) Ведущий сообщает, по какому сигналу дети проснутся (по счету, когда заиграет дудочка, и т. д.). (Пауза.) Звучит сигнал. Дети энергично (или, если этого требует ситуация, медленно и спокойно) встают. Тренировка закончена.

Вариант отдыха. Ведущий сообщает детям название пьесы, которую они будут слушать, и предлагает им принять удобную позу и закрыть глаза. Звучит музыка (К. Сен-Санс. «Лебедь»). С окончанием музыки дети тихо встают и подходят к ведущему.

Этюды на выражение основных эмоций

Этюды на выражение внимания, интереса и сосредоточения

«Собака принюхивается» (для детей 6—7 лет)

Охотничья собака, увидев дичь, моментально застыла в напряженной позе. Морда у нее вытянулась вперед, уши навострились,
глаза неподвижно глядят на добычу, а нос бесшумно втягивает
приятный и дразнящий запах.

«Любопытный» (для детей 6—7 лет)

По улице шел мужчина и нес в руке спортивную сумку, из которой что-то выпирало. Мальчик это заметил, и ему очень захотелось узнать, что же лежит в сумке. Мужчина шел большими шагами и не замечал мальчика. А мальчик прямо-таки вился, вился около прохожего: то с одной стороны подбежит к нему, то с другой и, вытягивая шею, заглядывает в полуоткрытую сумку. Вдруг мужчина остановился, положил сумку на землю, а сам зашел в телефонную будку. Мальчик присел на корточки около сумки, слегка потянул за молнию и заглянул внутрь сумки. Там лежали всего-навсего две обыкновенные ракетки. Мальчик разочарованно махнул рукой, встал и не спеша пошел к своему дому.

«Раздумье» (для детей 6—7 лет)

Мальчик собирал в лесу грибы и заблудился. Наконец он вышел на большую дорогу. Но в какую сторону идти?

Во время этюда звучит музыка Д. Львова-Компанейца «Раздумье».

Выразительные движения: Ребенок стоит, руки сложены на груди или одна рука на груди поддерживает другую руку, на которую опирается подбородок.

Этюды на выражение удивления

«Круглые глаза» (для детей 6—7 лет)

Однажды первоклассник Артур подсмотрел в подъезде удивительную сценку и написал об этом рассказ: «Я шел из школы. Я зашел в подъезд и увидел, что бегает тряпка. Я поднял тряпку и увидел, что там котенок».

Ведущий предлагает детям показать, какие круглые глаза были у мальчика, когда он увидел живую тряпку.

«Соленый чай» (для детей 6 -7 лет)

Ход игры: взрослый рассказывает детям историю, в которой Колина бабушка потеряла очки и потому не заметила, что в сахарницу вместо сахара насыпала соль. Коля захотел пить. Он налил себе в чашку чай и, «не глядя», положил в него две ложки сахара, помешал и сделал первый глоток. До чего же противно стало у него во рту! Ребенка просят изобразить мимикой недовольство: голова наклонена назад, глаза сощурены, брови нахмурены, нос сморщен, верхняя губа подтягивается к носу.

Этюды на выражение удовольствия и радости

«Жар-птица» (для детей 6—7 лет)

В царском саду росла яблоня с золотыми яблочками. Стала на эту яблоню прилетать жар-птица и клевать золотые яблочки. Царь приказал своим сыновьям сторожить яблоню. На третью ночь караулить выпало Ивану-царевичу. Вот притаился он под яблоней и стал ждать... В полночь прилетела жар-птица и села на яблоню. Дивится Иван-царевич на жар-птицу. Вся-то она из золота, глаза у нее хрустальные, и сияют ее перышки так, что в саду стало светло как днем. Выпрямился Иван-царевич и схватил жар-птицу за хвост, но вырвалась жар-птица из его рук и улетела, а в руках у Ивана-царевича осталось всего одно перо из ее хвоста. Поднял он руку с пером жар-птицы — засияло, засветилось все вокруг, и пошел Иван-царевич во дворец. Все, кто встречался ему по дороге, останавливались и изумлялись дивному свету от золотого пера жар-птицы.

Выразительные движения. Вытянутая вперед шея, откинутая назад голова, поднятые брови, широко раскрытые глаза, улыбка. Поза. Вес тела перенести на ногу, стоящую впереди, руки тянутся к предмету восхищения.

«Встреча с другом» (для детей 6—7 лет)

У мальчика был друг. Но вот настало лето, и им пришлось расстаться. Мальчик остался в городе, а его друг уехал с родителями на юг. Скучно в городе без друга. Прошел месяц. Однажды идет мальчик по улице и вдруг видит, как на остановке из троллейбуса выходит его товарищ. Как же обрадовались они друг другу.

Выразительные движения: Объятие, улыбка.

«Битва» (для детей 6—7 лет)

В зале звучит музыка П. Хоффера «Битва».

Один ребенок изображает Ивана-царевича, который сражается с трехглавым змеем-горынычем и побеждает его. Рад и горд своей победой Иван-царевич.

Выразительные движения: 1. У исполнителя роли змея-горыныча голова и кисти рук — это головы змея-горыныча. Они качаются, делают выпады в сторону Ивана-царевича, никнут по очереди (срубленные), поднимаются (вырастают новые). Иван-царевич с видимым усилием размахивает воображаемым мечом. 2. Поза и мимика победителя. Плечи развернуты, ноги слегка расставлены, голова откинута, брови приподняты, губы тронуты улыбкой.

«Праздничное настроение» (для детей 6—7 лет)

Дети делятся на две группы. Первая группа стоит вдоль стены. Вторая группа идет по кругу под музыку Н. Римского-Корсакова (вступление к 1-му акту оперы «Сказка о царе Салтане», отрывок) торжественным маршем и, проходя мимо стоящей у стены группы, приветствует ее поднятием вверх правой руки.

Дети должны представить себя идущими на праздник в нарядных одеждах. Настроение у всех радостное, праздничное.

Выразительные движения: Идти уверенным, решительным шагом; спина прямая, голова приподнята, на лице улыбка.

«Чунга-Чанга» (для детей 6—7 лет)

Путешественник пристал на своем корабле к Волшебному острову, где все всегда радостны и беззаботны. Едва он сошел на берег, как его окружили жители чудесного острова — маленькие чернокожие дети. И на мальчиках, и на девочках были надеты одинаковые пестрые юбочки, на ногах и руках у них звенели браслеты с колокольчиками, в ушах у всех были круглые серьги, на шее — бусы, а в волосах — красивые перья. С веселой улыбкой они стали пританцовывать под музыку В. Шаинского «Чунга-Чанга» вокруг путешественника и петь:

Чудо-остров, Чудо-остров,

Жить на нем легко и просто,

Чунга-Чанга!

Путешественник решил навсегда остаться на этом острове.

«Игры в воде» (для детей 6—7 лет)

Лето. Дети на даче. Вот они веселой гурьбой бегут к речке и с разбега плюхаются в воду, молотят по воде руками и ногами... Но один мальчик, посмотрите, поплыл на самое глубокое место (там воды до пояса), зажал нос и уши пальцами и погрузился в воду с головой. Сидит, задержав дыхание, под водой, а потом как выскочит из воды. Набрал побольше воздуха и снова под воду. Тут и остальные ребята подплыли к нему, соревнуются, кто дольше пробудет под водой. Хорошо в воде. Весело. Можно брызгать друг на друга руками, а можно и ногами, если шлепать по мелководью. А какое это удовольствие ходить по дну руками! И нет лучшего наслаждения, как с веселым визгом выскочить из воды и растянуться на теплом песке и лениво ждать, когда высохнут трусики.

Дети действуют в соответствии с фабулой рассказа, пока звучит музыка (А. Лемуан. «Этюд»). С окончанием музыки выходят на берег.

Этюды на выражение страдания и печали

«Очень худой ребенок» (для детей 6—7 лет)

Ребенок плохо ест. Он стал очень худым и слабым, даже

муравей может повалить его с ног.

Это кто там печально идет? И печальную песню поет? Муравей пробежал, Повалил его с ног, И вот он лежит одинок, Муравей повалил его с ног, Митя из дому шел,

До калитки дошел,

Но дальше идти он не смог!

Он каши, он каши, он каши не ел,

Худел, худел, болел, слабел!

'И вот он лежит одинок,

Муравей повалил его с ног!

(Э. Мошковская)

Дети по очереди показывают, какое худое лицо у Мити. Затем дети распределяют между собой роли бабушки, муравья и Мити. Б6ушка кормит Митю с ложечки. Митя с отвращением отодвигает от себя ложку. Бабушка одевает Митю и отправляет его гулять. Звучит песня 3. Левиной «Митя». Мальчик, пошатываюсь, идет по направлению к калитке (специально поставленный стул). Навстречу ему выбегает муравей и трогает его своим усиком (пальцем) — Митя падает (приседает).

«Старый гриб» (для детей 6—7 лет)

Старый гриб вот-вот упадет. Его слабая ножка уже не выдерживает тяжести большой раскисшей шляпки.

Выразительные движения: Стоять, ноги расставлены, колени слегка согнуты; плечи опущены, руки висят вдоль тела; голова клонится к плечу.

Этюды на выражение отвращения и презрения

«Гадкий утенок» (для детей 6—7 лет)

Дети вместе с ведущим вспоминают сказку Г.-Х. Андерсена «Гадкий утенок», затем разыгрывают эпизод на птичьем дворе. В нем птицы и человек демонстрируют свое презрительное и брезгливое отношение к утенку, который не был похож на других утят. Они считали его безобразным и гадким.

«Все гнали бедного утенка, даже братья и сестры сердито говорили ему: «Хоть бы кошка утащила тебя, несносный урод!» А мать прибавляла: «Глаза бы на тебя не глядели!» Утки щипали его, куры клевали, а девушка, которая давала птицам корм, толкала ногою».

Утенок не выдержал пренебрежительного и враждебного отношения к себе.

Он убежал через изгородь с птичьего двора.

Выразительные движения: 1. Отвращение: голова откинута назад, брови нахмурены, глаза прищурены, ноздри раздуты и сморщены, углы губ опущены или, наоборот, верхняя губа подтягивается вверх. 2. Униженность: голова наклонена вниз, плечи сведены вперед.

Этюды на выражение гнева

«Гневная Гиена» (для детей 6—7 лет)

Гиена стоит у одинокой пальмы (специально поставленный стул). В листьях пальмы прячется обезьянка. Гиена ждет, когда обезьянка обессилит от голода и жажды и спрыгнет на землю. Тогда она ее съест. Гиена приходит в ярость, если кто-нибудь приближается к пальме, желая помочь обезьянке.

Я страшная Гиена,

Я гневная Гиена,

От гнева на моих губах

Всегда вскипает пена.

Выразительные движения. Усиленная жестикуляция.

Мимика: Сдвинутые брови, сморщенный нос, оттопыренные губы.

«Разъяренная медведица» (для детей 6—7 лет)

На лесной полянке мальчик увидел маленького медвежонка. Медвежонок подбежал к мальчику и стал хватать его за ноги передними лапами, как бы приглашая поиграть с ним. Медвежонок был смешным и веселым. Почему бы с таким пушистым несмышленышем и не поиграть? Вдруг послышалось какое-то громкое урчание, и мальчик увидел, что на него, поднявшись на задние лапы, идет медведица. Мальчик подбежал к большому дереву и быстро влез на него. Медведица не полезла на дерево за мальчиком, а стала яростно царапать ствол когтями, рычать, злобно глядя на мальчика. Вдруг где-то далеко заскулил медвежонок. Медведица оставила дерево и побежала выручать медвежонка теперь уже из настоящей беды. Мальчик еще немного посидел на дереве, потом спустился и побежал домой.

Выразительные движения: Ярость: сдвинутые брови, оттопыренные губы, сморщенный нос, рычание, тело дрожит, усиленная жестикуляция.

Этюды на выражение страха

«Ночные звуки» (для детей 6—7 лет)

Утенок убежал с птичьего двора. Ночь застала его в лесу. К тому же испортилась погода. Пошел дождь. Поднялся ветер. Деревья громко скрипели и гнули ветви под напором ветра почти до земли, а утенку казалось, что его хватают большие темные и мокрые лапы. Перекликались филины, а утенок думал, что это кто-то кричит от боли. Долго метался утенок по лесу, пока нашел себе местечко, где можно было спрятаться.

В зале притемняется свет. Все дети, кроме ребенка-утенка, изображают деревья, коряги и пеньки. Из стульев можно сделать бурелом. Пока звучит музыка Ф. Бургмюллера «Баллада», дети, не сходя со своих мест, принимают угрожающие позы и издают громкие пугающие звуки: завывают, ухают и т. п. Утенок прячется в маленькой пещерке (под столом). Он собирается в комочек и дрожит.

Когда перестает звучать музыка, включают свет. Этюд закончен. Все дети подходят к ребенку, изображавшему утенка, и по очереди слушают, как сильно и гулко бьется у него сердце.

Этюды на выражение вины и стыда

«Чуня просит прощения» (для детей 6—7 лет)

От хвастунишки-поросенка Чуни ушли его друзья — ежик и белочка, а волк тут как тут. Чуня зовет друзей:

Где вы, верные друзья? Чуне помогите! За бахвальство и за смех Вы меня простите.

(В. Соколов, Т. Дмитриева)

Выразительные движения: Первая-вторая строчки: поворачивать головы в разные стороны, брови приподняты, руки протянуты вперед. Третья-четвертая строчки: опущенная голова, брови приподняты, губы вытянуты и слегка надуты, руки висят вдоль тела.

Этюды на выражение различных эмоций

«Пожар» (для детей 6—7 лет)

Два брата остались дома, так как в детском саду был карантин. А мама не нашла никого, кто бы мог побыть с ними, пока она будет на работе, мальчики этому очень обрадовались.

Как только за мамой закрылась дверь, братья отправились на кухню за спичками. Спички нашли быстро: целых два коробка. Ребята вышли в коридор, разгородили его стульями и стали играть в войну. Они чиркали спичками о коробки и, когда спички загорались, кидали их через стулья друг в друга, представляя, что стулья — это граница, а летящие спички — боевые ракеты. Спички в полете гасли, а если случалось, что спичка, падая, продолжала гореть на полу, то стоило на нее наступить ногой, как от огня ничего не оставалось.

«Ура! Пли! Огонь! — кричали братья то по очереди, то вместе, не замечая, что одна из непогасших спичек провалилась за тумбочку для обуви... За тумбочкой лежала газета, газета вспыхнула и подожгла снизу обои, загорелась и задняя стенка тумбочки, в коридоре стало дымно.

Ребята, наконец почувствовали запах дыма и увидели, что он поднимается из-за тумбочки. Они бросили игру, побежали на кухню, набрали воды в чашку, потом перелезли через стулья, которые мешали им подойти к тумбочке, и начали лить воду туда, откуда шел дым. Но дым продолжал клубиться. Ребята решили отодвинуть тумбочку от стены, чтобы посмотреть, что там. Но только они взялись за нее, как она упала на бок. Из-за тумбочки вырвались языки жаркого пламени, огонь побежал по стене, и ребята оказались отрезанными и от воды, и от выхода из квартиры.

Братья испугались, громко заревели, убежали в комнату и закрыли дверь, но дым проникал и сюда. Дети стали кашлять, задыхаться. Они хотели открыть форточку, но им уже было очень плохо. Мальчики смогли дойти только до кровати, они залезли на нее, закрылись одеялом и... потеряли сознание.

Ребята очнулись в больнице. Возле них сидела их мама, рядом стоял доктор. Братья сразу же все вспомнили. Мальчики горько заплакали, стали просить прощения у мамы и обещали доктору никогда больше не играть со спичками. Когда дети успокоились, мама рассказала сыновьям, как к ним домой приезжали пожарные, как они вынесли ребят из огня и тушили пожар.

«Что в углу?» (для детей 6—7 лет)

Из стульев строится кровать. Ребенок делает вид, что раздевается и ложится в постель, закрывает глаза. Входит дедушка — другой ребенок. Он делает вид, что снимает халат, потом подходит к внуку, видит, что он спит, поправляет одеяло и, уходя из комнаты, выключает свет.

Ведущий читает стихотворение Ал. Кушнир «Что в углу»:

Что виднеется в углу

С черной тенью на полу, Непонятное, немое,

Не пойму и сам какое, Человек или предмет?

Ах, скорей зажгите свет!

Вдруг оно сейчас подскочит,

Утащить меня захочет?

Вдруг, издав ужасный стон,

Побежит за мной вдогон?

Схватит? Стащит одеяло

Свет зажгли — мне стыдно стало.

Я ошибся. Виноват

Это — дедушкин халат!

Затем мальчик открывает глаза — ему делается страшно. Входит дедушка и включает свет. Мальчику стало стыдно.

Выразительные движения: 1. Беспокойство: надутые щеки, сощуренные глаза, углы рта опущены, отпрянуть назад. 2. Сожаление, стыд: брови приподняты и сведены, рот открыт (вытянутое лицо), плечи приподняты.

«Сочувствие» (для детей 6—7 лет)

Дети вспоминают игру «Два сеньора». На этот раз группа сеньора Мажора отправляется на остров плакс (этюд «Остров плакс»). Они пытаются развеселить королеву плакс, но тщетно. Радостные лица сеньора Мажора и его друзей раздражают и обижают королеву. Она плачет еще сильнее. Плаксы прогоняют весельчаков с острова.

На остров плакс отправляется группа сеньора Минора. Сеньор Минор со своими друзьями садится около королевы. Все грустят вместе с нею. Сеньор Минор сочувственно улыбается королеве. Происходит чудо. Королева плакс ответила улыбкой. Заулыбались и остальные плаксы. И вот уже у всех прояснились лица, у всех ровное, хорошее настроение.

«Два рыболова» (для детей 6—7 лет)

На мосту стояли два мальчика и удили рыбу. У них были одинаковые удочки, одинаковые ведерки для рыб, да и стояли они неподалеку друг от друга. Но один мальчик то и дело вытаскивал из воды рыбку за рыбкой, а другой только с досадой поглядывал на него. В его ведерке плавала всего одна небольшая рыбешка. Вот и сейчас у него не клюет, а у соседа опять дергается поплавок. У неудачливого удильщика на лице все сильнее выражалась досада, а у удачливого лицо было, как у задаваки, насмешливое.

«Скульптурная группа» (для детей 6—7 лет)

Ведущий предлагает вспомнить этюд «Маленький скульптор» и

говорит, что на этот раз скульптор решил вылепить скульптурную группу, которая будет называться «Волк и заяц». Он ставит двух детей на середину зала и показывает каждому из них позу и мимику: заяц удит рыбу и не замечает, что за его спиной стоит волк и вот-вот на него набросится. Скульптор обходит вокруг скульптурной группы, поправляет ее, если считает это необходимым, отходит в сторону, любуется своей работой. Скульптор устал, он ложится отдохнуть рядом со своей работой. Пока он спит, скульптурная группа оживает. Волк пытается поймать зайца. Они бегают вокруг спящего, но, как только скульптор начинает шевелиться и просыпаться, волк и заяц занимают свои места и застывают в прежних позах. Скульптор встает, снова любуется своей работой. Он и не знает, что волк и заяц оживали.

Этюды на воспроизведение отдельных черт характера

Этюды на отображение положительных черт характера

«Капитан» (для детей 6—7 лет)

Ребенок представляет себя капитаном. Капитан стоит на мостике корабля и смотрит вперед. Вокруг темное небо, высокие крутые волны, свистит ветер. Но не боится капитан бури. Он чувствует себя сильным, смелым, уверенным. Он доведет свой корабль до порта назначения.

Выразительные движения: Спина прямая, ноги расставлены, взгляд устремлен вперед, иногда подносить к глазам воображаемый бинокль.

«Честный шофер» (для детей 6—7 лет)

В такси (специально поставленные стулья) сел мужчина, у него был фотоаппарат. Он сказал шоферу, куда ему надо ехать, и они быстро прибыли на место. Пассажир расплатился с водителем, вышел из машины и направился к дому. Шофер посмотрел на то место, где сидел пассажир, и увидел оставленный на сидении фотоаппарат. Он остановил машину, взял забытую пассажиром вещь и пошел к подъезду, в который вошел владелец фотоаппарата. Водитель не знал, в какой квартире живет рассеянный пассажир, поэтому он стал звонить во все квартиры подряд. Наконец на втором этаже одну из дверей открыл сам хозяин фотоаппарата. Таксист, улыбаясь, протянул ему потерю. Мужчина поблагодарил водителя.

«Монетка на мороженое» (для детей 6—7 лет)

Мама дала девочке 20 копеек на мороженое. Девочка вприпрыжку побежала по дороге и не заметила, как монетка выскочила у нее из кармашка. Вот и киоск, где продают мороженое. Опустила девочка руку в кармашек, а денег там уже и нет. Девочка пошла по дороге назад. «Где же я потеряла денежку?» — думает девочка. А монетку нашел мальчик. Он тоже решил на эти деньги купить мороженое. Мальчик поравнялся с девочкой. Девочка спросила: «Ты не видел денежку? Мама дала мне 20 копеек, а я их потеряла». «Вот они»,— ответил мальчик и протянул девочке пропажу. «Ты честный»,— сказала девочка. Она купила мороженое и поделилась с мальчиком.

«Так будет справедливо» (для детей 6—7 лет)

Мама ушла в магазин. Как только за нею закрылась дверь, братья стали баловаться: они-то бегали вокруг стола, то боролись, то кидали друг другу, словно это мячик, диванную подушку. Вдруг щелкнул замок: это вернулась мама. Старший брат, услышав, что дверь открывается, быстро сел на диван. А младший не заметил маминого прихода и продолжал играть с подушкой. Вот он подбросил подушку вверх и попал ею в люстру, люстра стала раскачиваться. Мама, рассердившись, поставила провинившегося в угол. Старший брат поднялся с дивана и стал рядом с братом.

Почему ты встал в угол, я тебя не наказывала?— спросила мама.

Так будет справедливо,— серьезно ответил ей старший сын.— Ведь это я придумал кидаться подушкой.

Мама растроганно улыбнулась и простила обоих братьев.

«Справедливый папа» (для детей 6—7 лет)

Мальчик с папой отдыхал за городом. У них был свой огород.

В нем на одной из грядок росла клубника. Как-то утром отец отправился в соседнюю деревню на почту, а сына попросил собрать покрасневшую клубнику. Мальчик выполнил поручение отца очень аккуратно: не смял ни одного листочка, не сорвал ни одной зеленой ягоды. Мальчик отнес ягоды домой и побежал на речку. И вот, пока он купался, к ним в огород пролез соседский поросенок и стал ходить по грядке с клубникой. Соседка увидела поросенка и увела его домой. Когда вечером папа пришел домой и увидел истоптанную грядку, то очень рассердился на сына. Мальчик стал говорить, что это не он испортил грядку. Папа рассердился еще больше, так как подумал, что сын у него еще и лгун. Отец велел сыну пойти в другую комнату и подумать над своим поведением. В это время пришла соседка и рассказала о поросенке. Папа пошел к сыну, сел рядом с ним, обнял и сказал: «Я был неправ, что не поверил тебе. Прошу у тебя прощения».

Этюды на отображение отрицательных черт

характера

«Наглец» (для детей б—7 лет)

Мальчик сел с гармошкой на скамейку под окнами и громко заиграл. Из подъезда вышла женщина и попросила мальчика перейти на другое место: «Ты играешь как раз под нашими окнами, а у меня только-только заснула больная дочка!» — «А мне-то что!» — сказал сквозь зубы мальчик и заиграл еще громче.

Во время этюда звучит музыка П. Чайковского «Мужик играет на гармонике».

«Притвора» (для детей 6—7 лет)

Мальчики играют в пятнашки (салки), они догоняют и пятнают друг друга. Неожиданно один из мальчиков падает и не поднимается.

Товарищи подходят к упавшему. Он не двигается. Мальчики поднимают его, осматривают ногу, усаживают на скамью. Внезапно мальчик отталкивает товарища, вскакивает, пятнает ближайшего и бежит. Товарищи пытаются его поймать, но он спасается бегством.

«Мышка-хвастунья» (для детей 6—7 лет)

Одна Мышка гуляла в лесу и встретила там Олененка с золотыми рожками.

— Подари мне твои золотые рожки,— попросила у Олененка Мышка.

— Зачем тебе мои золотые рожки? Они будут тебе мешать, — ответил Олененок.

Ты - жадина, жадина! — стала дразнить Олененка Мышка.

Я не жадный,— ответил Олененок и надел на голову Мышки свои золотые рожки.

Мышка обрадовалась и побежала всем показывать, какое украшение у нее на голове. Она так торопилась, что даже позабыла поблагодарить Олененка.

Когда Мышка увидела своих подружек, то стала хвастаться перед ними:

— Я лучше всех, я богаче всех, я не буду с вами, серыми, дружить.

Вдруг из-за куста выпрыгнул Кот. Все простые мышки быстро попрятались в свои норки, а Мышка с золотыми рожками застряла. Кот набросился на нее и съел.

Остались лежать на траве только золотые рожки. Пришел Олененок и надел их снова себе на голову.

— Вот как плохо быть хвастливым,— вздохнул Олененок и покачал золотыми рожками.

«Карабас-Барабас» (для детей 6—7 лет)

Ребенок изображает Карабаса-Барабаса. Он сидит на стуле и пока звучит музыка (А. Лепин. «Карабас», отрывок), зловеще смотрит на Буратино, которого вот-вот бросит в огонь.

Выразительные движения: Сидеть на стуле, широко расставив ноги, одной ногой можно притопывать, не отрывая носка от пола, корпус тела наклонен вперед, руками (кулаками) упираться в бедра, брови сдвинуты.

Игры для снятия тревоги детей старшего дошкольного возраста

"Воздушный шарик"

Цель: снять напряжение, успокоить детей. Все играющие стоят или сидят в кругу. Инструкция: "Представьте, что сейчас мы с вами будем надувать шарики. Вдохните, поднесите воображаемый шарик к губам и, раздувая щеки, медленно через приоткрытые губы надувайте его. Следите глазами за тем, как ваш шарик становится все больше и больше, как увеличиваются, растут узоры на нем. Представили? Я тоже представила ваши огромные шары. Дуйте осторожно, чтобы шарик не лопнул. А теперь покажите их друг другу". Примечание. Упражнение можно повторить 3 раза.

"Насос и мяч"

Цель: расслабить максимальное количество мышц тела.
"Ребята, разбейтесь на пары. Один из вас — большой надувной мяч, другой насосом надувает этот мяч. Мяч стоит, обмякнув всем телом, на полусогнутых ногах, руки, шея расслаблены. Корпус наклонен несколько вперед, голова опущена (мяч не наполнен воздухом). Товарищ начинает надувать мяч, сопровождая движение рук (они качают воздух) звуком "с". С каждой подачей воздуха мяч надувается все больше. Услышав первый звук "с", он вдыхает порцию воздуха, одновременно выпрямляя ноги в коленях, после второго "с" выпрямилось туловище, после третьего — у мяча поднимается голова, после четвертого — надулись щеки и даже руки отошли от боков. Мяч надут. Насос перестал накачивать. Товарищ выдергивает из мяча шланг насоса... Из мяча с силой выходит воздух со звуком "ш". Тело вновь обмякло, вернулось в исходное положение. " Затем играющие меняются ролями.

«Винт»

Цель: снять мышечные зажимы в области плечевого пояса.
Ведущий: «Ребята, давайте попробуем превратиться в винт. Для этого поставьте пятки и носки вместе. По моей команде «Начали» будем поворачивать корпус то влево, то вправо. Одновременно с этим руки будем свободно следовать за корпусом в том же направлении. Начали! … Стоп!».

“Полет высоко в небо”

Педагог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:

“Лягте в удобное положение. Закройте глаза и слушайте мой голос. Дышите медленно и легко. Представьте, что вы находитесь на ароматном летнем лугу. Над вами теплое летнее солнце и высокое голубое небо. Вы чувствуете себя абсолютно спокойными и счастливыми. Высоко в небе вы видите птицу, парящую воздухе. Это большой орел с гладкими и блестящими перьями. Птица свободно парит в небе, крылья ее распростерты в стороны. Время от времени она медленно взмахивает крыльями. Вы слышите звук крыльев, энергично рассекающих воздух. Теперь пусть каждый из вас вообразит, что он – птица. Представьте, что это вы медленно парите, плывете в воздухе и ваши крылья распростерты в стороны, ваши крылья рассекают воздух. Наслаждайтесь свободой и прекрасными ощущением парения в воздухе. А теперь, медленно взмахивая крыльями, приближайтесь к земле. Вот вы уже на земле. Откройте глаза. Вы чувствуете себя хорошо отдохнувшими, у вас бодрое настроение и прекрасное ощущение полета, которое сохранится на весь день”.

«Слепой танец»

Цель. Развитие доверия друг к другу, снятие излишнего мышечного напряжения.

Содержание. «Разбейтесь на пары. Один из вас получает повязку на глаза, он будет cлепой. Другой останется зрячим и сможет водить слепого. Теперь возьмитесь за руки и потанцуйте друг с другом под легкую музыку (1—2 минуты). Теперь поменяйтесь ролями. Помогите партнеру завязать повязку».

В качестве подготовительного этапа можно посадить детей попарно и попросить их взяться за руки. Тот, кто видит, двигает руками под музыку, а ребенок с завязанными глазами пытается повторить эти движения, не отпуская рук, 1-2 минуты. Потом дети меняются ролями. Если тревожный ребенок отказывается закрыть глаза, успокойте его и не настаивайте. Пусть танцует с открытыми глазами.

По мере избавления ребенка от тревожных состояний можно начинать проводить игру не сидя, а двигаясь по помещению.

“Необычная радуга”

Педагог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:

“Лягте удобно, расслабьтесь, дышите ровно и глубоко. Закройте глаза. Представьте, что перед вашими глазами необычная радуга.

Первый цвет – голубой. Голубой может быть мягким и успокаивающим, как струящаяся вода. Голубой приятно ласкает глаз в жару, он освежает тебя, как купание в озере. Ощутите эту свежесть.

Следующий – желтый цвет. Желтый приносит нам радость, он согревает нас, как солнышко, он напоминает нам нежного пушистого цыпленка, и мы улыбаемся. Если нам грустно и одиноко, он поднимает настроение.

Зеленый – цвет мягкой лужайки, листьев и теплого лета. если нам не по себе, и мы чувствуем себя не уверенно, зеленый цвет поможет почувствовать себя лучше.

Откройте глаза. Что вы чувствовали и ощущали, когда представляли себе, что смотрите на голубой, желтый и зеленый цвет? Возьмите с собой эти ощущения на весь день”.

Игры, направленные на повышение уровня самооценки детей старшего дошкольного возраста

«Клеевой дождик»

Цель: сплочение детей, снижение тревожности, повышение самооценки.

Содержание: «Ребята, вы любите играть под теплым летним дождем? Пока мы с вами разговаривали, пошел ласковый дождик. Но дождик оказался не простым, а волшебным – клеевым. Он склеил всех нас в одну цепочку (дети выстраиваются друг за другом, держа за плечи впереди стоящего) и теперь предлагает нам погулять».

Дети, держась друг за друга, передвигаются по комнате, преодолевая различные препятствия: обогнуть «широкое озеро», пробраться через «дремучий лес», прятаться от диких животных и др. Главное условие – дети не должны отцепляться друг от друга.

«Ну вот, дождик закончился, и мы снова можем спокойно двигаться. Высоко в небе светит ласковое солнышко, и нам захотелось прилечь в мягкую траву и позагорать».

«Волшебный стул»

Цель: способствовать повышению самооценки ребенка, улучшению взаимоотношений между детьми.
Содержание: В эту игру можно играть с группой детей на протяжении длительного времени. Предварительно взрослый должен узнать "историю" имени каждого ребенка - его происхождение, что оно означает. Кроме этого надо изготовить корону и "Волшебный стул" - он должен быть обязательно высоким. Взрослый проводит небольшую вступительную беседу о происхождении имен, а затем говорит, что будет рассказывать об именах всех детей группы (группа не должна быть более 5-6 человек), причем имена тревожных детей лучше называть в середине игры. Тот, про чье имя рассказывают, становится королем. На протяжении всего рассказа об его имени он сидит на троне в короне.
В конце игры можно предложить детям придумать разные варианты его имени (нежные, ласкательные). Можно также по очереди рассказать что-то хорошее о короле.

«Зайки и слоники»

Цель: дать возможность детям почувствовать себя сильными и смелыми, способствовать повышению самооценки.

Содержание: «Ребята, я хочу вам предложить игру, которая называется «Зайки и слоники». Сначала мы с вами будем зайками-трусишками. Скажите, когда заяц чувствует опасность, что он делает? Правильно, дрожит. Покажите, как он дрожит.

Поджимает уши, весь сжимается, старается стать маленьким и незаметным, хвостик и лапки его трясутся» и т.д. Дети показывают. «А теперь покажите, что делают зайки, когда слышат шаги человека»? Дети разбегаются по группе, прячутся и т.д. «А что делают зайки, если видят волка?» Психолог играет с детьми в течение нескольких минут. «А теперь мы с вами будем слонами, большими, сильными, смелыми. Покажите, как спокойно, размеренно, величаво и бесстрашно ходят слоны. А что делают слоны, когда видят человека? Они боятся его? Нет. Они дружат с ним и, когда его видят, спокойно продолжают свой путь. Покажите, как?» Дети показывают.

«Покажите, что делают слоны, когда видят тигра?» Дети в течение нескольких минут изображают бесстрашного слона.
После проведения упражнения ребята садятся в круг и обсуждают, кем им больше понравилось быть и почему.

Игра: «Разговор по телефону»

Дети делятся на пары, уточняется настроение коров, в руки берутся воображаемые трубки. Пары играют по очереди. Уточнение – коровы только мычат!

Воспитатель собирает детей около себя и спрашивает: «Как вы думаете, ребята, зачем нужен телефон?» (ответы детей – вывод: чтобы общаться.)

Воспитатель: Представьте себе, что корова решила позвонить своей подруге и рассказать о том, как она провела время на каникулах.

Игра: «Представьте себе»

Дети обсуждают в подгруппах ситуацию, предложенную воспитателем, и находя нужные интонации, используя мимику, жесты, текст, стараются передать душевное состояние человека, попавшего в заданную ситуацию. Они сами могут придумать или вспомнить жизненные ситуации.

Воспитатель предлагает детям вспомнить любое стихотворение, например,

Как на нашем на лугу

Стоит чашка творогу.

Прилетели две тетери,

Поклевали, улетели.

Задание:

Представьте себе:

Вас обидели до слёз, и вы рассказываете нам свою обиду словами этого стихотворения (Выполняет первая подгруппа).

У вас радостное событие, вам подарили долгожданную игрушку, расскажите о ваших впечатлениях словами этого стихотворения (выполняет вторая подгруппа).

Игра: «Пантомима»

Примечание: перед тем как ответить, или показать задание – дети в подгруппах совещаются, выбирают нужный вариант ответа, сами определяют участника, который будет отвечать или изображать предмет.

Дети одной команды с помощью пантомимы показывают предмет, дети другой команды отгадывают (поезд, утюг, телефон, гриб, дерево, цветок. Пчела, жук, заяц, собака, телевизор, кран, воздушный шар, книга, бабочка)

Мимическая игра: «Передавалки»

Передай улыбку соседу (по кругу)

Передай «сердилку» (сердитое выражение лица)

Передай хлопок (хлопки могут быть разными – о стол, обеих ладоней, одной ладонью о стол, о колени; комбинированные хлопки: хлопок над столом и два о стол). Усложнение – хлопки могут передавать ритмический рисунок.

Передай «испуг».

Передай «страшилку»

Передай «смешинку»

Передай приветствие и т.д.

Игра может передаваться до тех пор, пока не иссякнет фантазия.

Игра «Живой оркестр» (на слух)

Воспитатель спрашивает детей: Как вы думаете, какие звуки может издавать ваше тело? А вот какие: хлопки, топанье, щелканье пальцами, цоканье языком, губами, и т.д.

Прослушав знакомую мелодию, дети с помощью живых звуков воспроизводят её. Вариантов воспроизведения может быть очень много. Всё зависит от желания детей фантазировать. Можно даже выбрать дирижёра.

Игра «Не ошибись» (на ощупь)

Мешочек с предметами из разного материала. Воспитатель предлагает опустить руку в этот мешочек и определить предметы по их качеству.

Игра «Кто позвал?» (по голосу)

Водящий стоит спиной к детям, дети по очереди зовут его по имени. Водящий должен отгадать, кто его позвал.

Игра «Чудесный мешочек» (по запаху)

Воспитатель предлагает определить по запаху содержимое мешочка. В мешочки складываются различные травы, корочки апельсинов или мандаринов, зёрна кофе и т.д.

«Рассмеши принцессу Несмеяну»

Цель: формирование умения находить способы вызвать улыбку у человека с плохим настроением; снижение психофизического напряжения; развитие воображения.

Оборудование: игрушка гнома, «песочная фея», поднос с песком, коллекция миниатюрных фигурок.

Фея рассказывает историю о принцессе, которая всегда была печальна. Никому никогда не удавалось вызвать на ее лице улыбку. Детям предлагается ответить на вопрос: «Как я могу рассмешить принцессу?» После небольшой паузы ребята подходят к стеллажу с миниатюрами и выбирают фигурки для своей истории. Затем каждый из них с помощью своих персонажей рассказывает смешную историю, проигрывая ее в песочнице. В конце фея подводит итоги, выбирая наиболее смешной рассказ. При этом она благодарит ребят за то, что принцесса наконец-то улыбнулась и теперь, вспоминая рассказы детей, у нее всегда будет отличное настроение.

В конце игры дети прощаются с песочной феей. (20 минут)

«Королевство эмоций»

Цель: расширять представление детей об эмоции «зависть», учить детей понимать причины, которые приводят к тому или иному настроению.

Оборудование: игрушка гнома, пиктограммы и рисунки сказочных персонажей с различными эмоциями.

Гном раскладывает по кругу пиктограммы всех известных детям эмоций и говорит, что сегодня они попали в Королевство эмоций. «Ребята, как вы думаете, какие эмоции могут подружится друг с другом, а какие навсегда останутся одни?» После ответов каждому ребенку предлагается подружить эмоции с помощью какой-либо истории. Тот, кто быстро справился с заданием, начинает рассказывать свою сказку, остальные внимательно слушают.

После выполнения задания гном обязательно хвалит детей. (20 минут)

«День рождения»

Цель: закрепить умение выражать эмоцию «радость», создание доброжелательной атмосферы в группе, развивать активный словарь эмоциональных состояний.

Оборудование: игрушка гнома, пиктограмма «радость», несколько картинок сказочных героев с радостным настроением, бумага, цветные карандаши.

Гном предлагает детям выбрать именинника. Этот ребенок садится на стульчик. Остальные должны изобразить гостей, которые по очереди приходят к имениннику и дарят ему подарки. Задание ребятам усложняется: надо с помощью жестов показать, что именно ты подарил. Задача именинника угадать этот предмет. Если подарок не угадан, то именинник занимает место гостя, а гость становится именинником. (7 минут)

«Пчелка в темноте»

Цель: закрепить умение выражать эмоцию «страх», развивать активный словарь эмоциональных состояний, коррекция боязни темноты, замкнутого пространства, высоты.

Оборудование: игрушка гнома, пиктограмма «страх»; карточки, на которых изображены сказочные герои с выражением эмоции «страх»; несколько стульев для взрослых; материя, которая не пропускает свет.

Гном выбирает одного ребенка, который будет играть Пчелку. Он говорит о том, что Пчелка очень любит собирать мед. Она полетела на полянку, где растут много, много разных цветов. Перелетая с одного цветка на другой, Пчелка не заметила, как наступил вечер. А вечером цветы закрываются, поэтому Пчелке пришлось сидеть внутри цветка в темноте до утра.

Затем педагог от лица гнома ставит стулья так, чтобы ребенок-Пчелка мог залезть на стул и ходить по ним, не боясь упасть. Это цветы. После того как наступил вечер, Пчелка остается на одном из стульев и его закрывают материей, которая не пропускает свет. Несколько минут ребенок сидит в темноте, затем наступает утро, и материю снимают, Пчелка улетает к себе домой. В роли Пчелки должен побывать каждый ребенок.

При выполнении этой инсценировки важно знать, насколько каждый ребенок боится темноты и лучше всего иметь в запасе материал с разной плотностью. Для детей, которые очень сильно бояться темноты, необходимо использовать почти прозрачную материю.

В конце гном Вася хвалит всех детей за смелость независимо от того, хорошо или плохо они исполнили роль Пчелки. (15 минут)

«Отгадай настроение сказочных героев»

Цель: закрепить умение детей сравнивать эмоции на картинке с соответствующей пиктограммой, продолжать учить детей адекватному сопоставлению поступка и эмоции.

Оборудование: игрушка гнома, пиктограмма «зависть», сюжетные картинки, на которых изображены люди в разных позах, комплекты пиктограмм (8 шт.).

Гном предлагает детям поиграть в следующую игру. У каждого ребенка на столе лежат комплекты пиктограмм (8 шт.). Взрослый поочередно показывает детям карточки с различными настроениями сказочных героев. Дети должны поднять пиктограмму с соответствующей эмоцией. Это упражнение дает возможность педагогу наиболее точно определить детей, которые еще не совсем овладели данным умением. (4 минуты)

Игра «Пантомима» по стихотворению З. Александровой «Муравей»

Воспитатель читает стихотворение.

Муравей нашёл былинку.

Много было с ней хлопот.

Как бревно, взвалив на спинку,

Он домой ее несет.

Он сгибается под ношей,

Он ползет уже с трудом,

Но зато какой хороший

Муравьи возводят дом.

В первой раз дети вместе с воспитателем имитируют действия муравья: поднимают «тяжелую» былинку и несут ее, сгибаясь под ношей. Воспитатель читает стихотворение еще раз, и дети, взяв имеющийся в группе строительный материал, строят из него дом-муравейник.

Игра может продолжаться и после занятия.

Игра «Киска». Разыгрывание по ролям стихотворения И. Жукова.

Хозяйка: Здравствуй, Киска, как дела?

Что же ты от нас ушла?

Киска: Не могу я с вами жить,

Хвостик негде положить.

Ходите, зеваете,

На хвостик наступаете!

Сначала это стихотворение разучивается в свободное время, вне занятия. Затем, на занятии, дети, разыгрывая ситуацию в паре, могут импровизировать интонации. Например, воспитатель ставит задачу: хозяйка рада, что нашла Киску, или, наоборот, Киска относится к ней с пренебрежением. Киска обижена на Хозяйку или рассержена и очень рада, что ушла из дома.

Взаимоотношения героев могут быть различными. Каждая пара детей представляет свою вариацию.

-Эй, Кисоньки мои, идите, я вас молоком угощу. Кусочек колбаски дам. По спинке поглажу.

Дети, изображая Кисоньку, «лакают молочко» из воображаемой миски, жуют воображаемую колбаску, прогибают спинку и мурлыкают. Движения детей – импровизация.

Игра «Расскажи стихи руками».

Воспитатель читает стихотворение, дети имитируют движения по тексту:

Кот играет на баяне,

Киска – та на барабане,

Ну, а зайка на трубе

Поиграть спешит тебе.

Если станешь помогать,

Будем вместе мы играть (Л.П. Савина.)

Дети имитируют игру на различных музыкальных инструментах. Возможно использование грамзаписи русской плясовой.

Игра «Шёпот и шорох» В. Суслова

Воспитатель: Навостри-ка уши, тишину послушай!

Слышишь?

Ребёнок: Шебаршатся где-то мыши,

Под кореньями шуршат –

Дружно шишку шелушат.

(Дети имитируют движения мышей: ползают, шуршат, «шелушат» воображаемую шишку)

Воспитатель: Тише, шорох, не дыши! Слышишь, стихли камыши? Слышишь?

Ребёнок: Слышу…

По болоту вышли цапли на охоту.

Цапли ужинать спешат, рыщут, ищут лягушат.

(Дети важно ходят по группе, высоко поднимаю ноги, имитируют поиск лягушат.)

Воспитатель: Слышишь?

Ребёнок: Слышу…

Две букашки спать устроились в ромашке.

Под простынки влезть хотят, лепестками шелестят.

(Дети ищут воображаемую ромашку и «укладываются спать»).

Воспитатель: «Звинь –звинь – звинь» -

А это шмель полетел и сел на ель.

(Дети имитируют полёт шмеля с жужжанием и «садятся» на воображаемую ель).

Дальше игру можно продолжить, дав детям задание придумать свою лесную историю (один ребёнок придумывает, остальные имитируют заданные по тексту движения).

«Зеркало».

Педагог передает по кругу зеркало и предлагает каждому ребенку посмотреть на себя, улыбнуться и сказать: «Здравствуй, это я!»

После выполнения упражнения обращается внимание на то, что, когда человек улыбается, у него уголочки рта направлены вверх, щеки могут так подпереть глазки, что они превращаются в маленькие щелочки.

Если ребенок затрудняется с первого раза обратиться к себе, не надо на этом настаивать. В этом случае зеркало лучше сразу передать следующему участнику группы. Такой ребенок тоже требует особого внимания со стороны взрослых.

Это упражнение можно разнообразить, предложив детям показать грусть, удивление, страх и т.д. Перед выполнением можно показать детям пиктограмму с изображением заданной эмоции, обратив внимание на положение бровей, глаз, рта.

Игра «Я радуюсь, когда…»

Педагог: «Сейчас я назову по имени одного из вас, брошу ему мячик и попрошу, например, так: «Света, скажи нам, пожалуйста, когда ты радуешься?». Ребенок ловит мячик и говорит: «Я радуюсь, когда …», затем бросает мячик следующему ребенку и, назвав его по имени, в свою очередь спросит: «(имя ребенка), скажи нам, пожалуйста, когда ты радуешься?»

Эту игру можно разнообразить, предложив детям рассказать, когда они

огорчаются, удивляются, боятся. Такие игры могут рассказать вам о внутреннем мире ребенка, о его взаимоотношениях как с родителями, так и со сверстниками.

Игра «Музыка и эмоции».

Прослушав музыкальный отрывок, дети описывают настроение музыки, какая она: веселая - грустная, довольная, сердитая, смелая - трусливая, праздничная - будничная, задушевная - отчужденная, добрая - усталая, теплая - холодная, ясная - мрачная. Это упражнение способствует не только развитию понимания передачи эмоционального состояния, но и развитию образного мышления.

Игра «Способы повышения настроения».

Предлагается обсудить с ребенком, как можно повысить себе самому настроение, постараться придумать как можно больше таких способов (улыбнуться себе в зеркало, попробовать рассмеяться, вспомнить о чем-нибудь хорошем, сделать доброе дело другому, нарисовать себе картинку).

Игра «Волшебный мешочек».

Перед этой игрой с ребенком обсуждается какое у него сейчас настроение, что он чувствует, может быть, он обижен на кого-то. Затем предложить ребенку сложить в волшебный мешочек все отрицательные эмоции, злость, обиду, грусть. Этот мешочек, со всем плохим, что в нем есть, крепко завязывается. Можно использовать еще один "волшебный мешочек", из которого ребенок может взять себе те положительные эмоции, которые он хочет. Игра направлена на осознание своего эмоционального состояния и освобождение от негативных эмоций.

Игра «Лото настроений»

Для проведения этой игры необходимы наборы картинок, на которых изображены животные с различной мимикой (например, один набор: рыбка веселая, рыбка грустная, рыбка сердитая и т. д.: следующий набор: белка веселая, белка грустная, белка сердитая и т.д.). Количество наборов соответствует числу детей.

Ведущий показывает детям схематическое изображение той или иной эмоции. Задача детей – отыскать в своем наборе животное с такой же эмоцией.

Игра «Назови похожее».

Ведущий называет основную эмоцию (или показывает ее схематическое изображение), дети вспоминают те слова, которые обозначают эту эмоцию.

Эта игра активизирует словарный запас за счет слов, обозначающих различные эмоции.

Игра «Мое настроение».

Детям предлагается рассказать о своем настроении: можно сравнить с каким-то цветом, животным, состоянием, погодой и т.д.

Игра «Что было бы, если бы..»

Взрослый показывает детям сюжетную картинку, у героя (ев) которой отсутствует (ют) лицо(а). Детям предлагается назвать, какую эмоцию они считают подходящей к данному случаю и почему. После этого взрослый предлагает детям изменить эмоцию на лице героя. Что было бы, если бы он стал веселым (загрустил, разозлился и т.д.)?

Игра «Вот так позы!»

Играющие принимают различные позы. Входящий, посмотрев на позы, должен запомнить и воспроизвести их, когда все ввернутся в исходное положение.

Игра «Пожалуйста!»

1-й вариант. Все участники игры вместе с ведущим становятся в круг. Ведущий говорит, что будет показывать разные движения (физкультурные, танцевальные, шуточные), а играющие должны их повторять лишь в том случае, если он к показу добавит слово «пожалуйста».

Кто ошибается, тот выбывает из игры.

2-й вариант. Игра строится так же, как в первом варианте, с той лишь разницей, что тот, кто ошибается, выходит на середину и выполняет какое-нибудь задание, которое ему придумают участники.

Игра «Фея сна»

Ребята сидят за партами или на стульях по кругу. Звучит музыка, близкая по своему характеру к колыбельной. К каждому из ребят подходит девочка с тоненькой палочкой в руке – это фея сна (мальчик-волшебник). Фея касается плеча одного из играющих палочкой, то засыпает (наклоняет голову и закрывает глаза). Затем фея обходит остальных ребят, касаясь их волшебной палочкой... Через несколько минут фея тихонько ударяет своей волшебной палочкой по высоким звука металлофона и пробуждает всех от волшебного сна.

Игра «Солнышко и тучка»

Цель игры: напряжение и расслабление мышц туловища.

Солнце зашло за тучку, стало свежо – сжаться в комок, чтобы согреться (задержать дыхание). Солнце вышло из-за тучки. Жарко – расслабиться – разморило на солнце (на выдохе).

Игра «В магазине зеркал»

В магазине стояло много кривых зеркал. Туда вошел человек, на плече у него была обезьянка. Она увидела себя в зеркалах и подумала, что это другие обезьянки, и стала корчить рожицы. Обезьянки ответили ей тем же. Она погрозила им кулаком, и ей из зеркал погрозили, она топнула ногой, и все обезьянки топнули ногой. Что ни делала обезьянка, все остальные в точности повторяли ее движение.

Игра «Это я! Это моё!»

Ребенок разговаривает с глухой бабушкой, которая, оказывается, ищет именно его. Он уже понял, что с бабушкой надо разговаривать при помощи рук: ничего-то бабушка не слышит. Бабушка спрашивает: «Где Витя?» (называется имя играющего). «Чьи это книги?», «Чьи игрушки?» – мальчик отвечает жестом.

Выразительные движения. Рука согнута в локте, указательный палец направлен в грудь: «Я!».

Игра «Заколдованный ребенок»

Ребенка заколдовали. Он не может говорить. На вопросы отвечает жестами. Указательным пальцем он показывает на различные предметы и указывает направления: шкаф, стол, внизу, вверху, там.

Игра «Вот он какой!»

Играющий должен без слов рассказать о размерах и форме хорошо известных ему предметов. Он обрисовывает характерными жестами предмет: маленький, большой заостренный, крупный, круглый, четырехугольный, мелкий, длинный, короткий.

Игра «Тише!»

Два мышонка должны перейти дорогу, на которой спит котенок. Они то идут на носочках, то останавливаются и знаками показывают друг другу: «Тише!». Этюд сопровождается музыкой таинственного характера.

Выразительные движения. Шея вытянута вперед. Указательный палец приставлен к сжатым губам, брови «ползут вверх»

«Живая тряпка»

Однажды первоклассник Артур подсмотрел в подъезде удивительную сценку и написал об этом рассказ: «Я шел из школы. Зашел в подъезд и увидел, что бегает тряпка. Я поднял тряпку и увидел, что там котенок».

Ведущий предлагает ребятам показать, какие круглые глаза были у мальчика, когда он увидел «живую тряпку».

«Соленый чай»

Бабушка потеряла очки и поэтому она не заметила, что насыпала в сахарницу вместо сахарного песка мелкую соль.

Внук захотел пить. Он налил себе в чашку горячего чая и, не глядя, положил в него две ложечки «сахарного песка», помешал и сделал первый глоток. Показать реакцию мальчика.

Скачать работу

Международный педагогический портал

Игровые приемы развития эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста | Елена Александровна Ахмерова. Работа №310824