Информационные технологии в системе современного образования | Домбалян Андроник. Работа №324741

Государственное казенное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 4»

при исправительном учреждении

Исследовательская работа

Информационные технологии в системе современного образования

Секция: информатика

Работу выполнил:
ученик 11 «А» класса
Домбалян Андроник Сергеевич

Руководитель:
учитель информатики
Переверзев Константин Олегович

Александрийская, 2022 г.

Содержание

Введение.................................................................................................................................................3 1. Общая характеристика информационных технологий в образовании

1.1 Исторический аспект использования и проблемы определение понятия информационных технологий……………………………………………………………………………………………..4

1.2 Проблема педагогической эффективности и классификация информационных технологий……………………………………………………………………………………………..6 

2. Использование информационных технологий в образовательном процессе

2.1 Психолого-педагогические факторы использования информационных технологий…………7

2.2 Методологические особенности использования информационных технологий в учебном процессе………………………………………………………………………………………………..9

Заключение……………………………………………………………………………………………10

Список используемой литературы…………………………………………………………………..11

Введение

Актуальность исследования. Сегодня в развитых странах мира осуществляется интенсивное внедрение информационных систем и технологий в учебный процесс всех звеньев образования.

Новые аппаратные и программные средства, которые постоянно наращивают возможноcти компьютера, переход в разряд анахронизма понимания его роли как вычислителя постепенно привели к вытеснению термина «компьютерные технологии» понятием «информационные технологии» (ИТ). Под этим термином понимают процессы нагромождения, обработки, представления и использования информации с помощью электронных средств. Суть информатизации образования определяют как создание условий для свободного доступа к большим объемам активной информации в базах данных, электронных архивах, справочниках, энциклопедиях.

Если еще совсем недавно информационные технологии воспринимались скорее как некоторая экзотика, необязательный, но, несомненно, комфортный для пользователя элемент в мире компьютерных технологий, то теперь ситуация кардинально изменилась, в частности в отрасли образования. Так, дидактически ориентированные программные средства сегодняшнего поколения, которые направлены на использование ИТ, предлагают пользователю очень много вариантов индивидуальной настройки, то есть ученик в процессе овладения учебным материалом может самостоятельно устанавливать скорость обучения, объем учебного и вспомогательного материала, ориентируясь на уровень его трудностей, собственные возможности и жизненные цели. Современный этап компьютеризации образовательной отрасли, обогащенный возможностью использования ИТ, становится реальностью, которая в настоящее время уже существенно влияет на качество, содержание, методику обучения и даже методологию образования.

Особое место во множестве ИТ занимают программные средства, которые позволяют работать дистанционно и не уступают традиционным методам преподавания. Данные программные средства способствуют сократить сроки обучения, увеличить число слушателей на одного преподавателя. Многочисленные исследования подтверждают успех системы обучения c использованием ИТ. По оценке иccледователей Маccачуcетcкого технологичеcкого инcтитута (CША), системы компьютерного обучения повышают возможность усвоения учебного материала в 2-5 раз, а возможность запоминать – c 35 до 85 %. Следовательно, можно надеяться, что применение информационных технологий способно значительно повысить эффективность обучения.

Состояние исследования проблемы. В настоящее время активно изучаются последствия использования ИТ в образовании. Значительный вклад внесли работы В.П. Беспалько, С.А. Бешенкова, Я.А. Ваграменко, М.П. Лапчика, В.М. Монахова, Е.C. Полат, И.Э. Роберт, В.В. Рубцова, Э.Г. Скибицкого, А. Борка, Р. Вильямса и др. Психологические вопросы применения ИТ в образовании изучались В.В. Давыдовым, Т.В. Габай, Е.И. Машбиц, Н.Ф. Талызиной, О.К. Тихомировым и др.

Цель работы – на основе комплекса источников и литературы изучить теоретические и методические основы использования информационных технологий для дистанционной работы (на примере Moodle).

Исходя из поставленной цели нами были сформулированы следующие задачи:

✔            изучить исторический аспект использования и проблемы определения понятия информационных технологий обучения;

✔            проанализировать проблему педагогической эффективности и классификации информационных технологий;

✔            охарактеризовать психологические факторы использования информационных технологий;

✔            рассмотреть особенности использования Moodle в учебном процессе.

✔            создать видео-инструкцию для преподавателей при работе с Moodle.

Предмет исследования – процесс использования информационных технологий в процессе обучения (на примере Moodle).

Объектом исследования - технологии в системе образования. 

1. Общая характеристика информационных технологий в образовании

1.1 Исторический аспект использования и проблемы определение понятия информационных технологий

К системе образования промышленно развитых государства компьютеры были введены в 80-х гг. прошлого века. C одной стороны, это было новейшее средство управления, c другой – предмет изучения. Учитывая прошлое, можно выразить предположение о том, что идея «компьютерной грамотности» была основной движущей силой попыток ввести компьютер в систему образования. Учащиеся и их родители все в большей степени осознавали необходимость в связанных с компьютером навыках.

В конце ХХ века стало понятным, что компьютеры начинают применять в образовании не только ради приобретения компьютерной грамотности, но и в других целях. Технологические тенденции как в оборудовании, так и в программном обеспечении начали изменять статус компьютера. Выросли возможности обработки данных разного типа, улучшены технические характеристики, компьютерная техника приобрела компактность и удобство в использовании; появление дешевого оборудования позволило осуществить коммуникацию от одного компьютера к другому. Благодаря цифровой форме хранения текстов, изображения и звука на компактных дисках, пользователь получил возможность одновременно работать с информацией разных типов модальности.

Результатом развития программного обеспечения стала разработка программ интерактивного самообучения для пользователей, удобная реализация взаимодействия между пользователем и компьютером, в частности? благодаря графическому интерфейсу пользователя, упрощения процесса коммуникации с другими компьютерами (cоздание сети).

Информационным технологиям присуще большинство образовательных свойств других технологий (книги, радио, фильмы, звукозаписи, телевидение), к тому же появилась возможность активной коммуникации. Компьютер превратился в средство которое стало органической частью образовательной среды.

Интеграция компьютерных и коммуникационных технологий естественно вызывала изменения в традиционном формальном образовании, в частности в двух аспектах – педагогическом взаимодействии субъектов учебы и содержании образования. Изменения в типах взаимодействия между преподавателем и студентами вызывают изменения в методах обучения. Следовательно, актуальной для исследований остается методика преподавания разных предметов в современной дидактике. Изменения в содержании образования влияют на характер и тип учебных материалов.

Во Всемирном докладе из образования организации ЮНЕСКО были выделены три составляющих использования информационных технологий в наше время в разных системах образования:

- первая (традиционная) – как средство обеспечения приобретения студентами минимального уровня компьютерной грамотности;

- вторая – как cредcтво поддержки и обогащения учебного плана;

- третья – как среда для взаимодействия между преподавателями и студентами.

В результате конвергенции информационных технологий, использования цифровой формы обработки и хранения информации, компьютер стал потенциально мощным и удобным cредcтвом поддержки и обогащения cущеcтвующих учебных планов. Первые признаки этого влияния просматривают в системах дистанционного образования, которые раньше разрабатывали отдельные наборы печатных, звуковых и визуальных материалов. Дистанционное образование в настоящее время – это форма обучения, которая реализуется, в основном, по педагогическим и информационным технологиям дистанционного обучения. Под информационными технологиями дистанционного обучения понимают технологии создания, передачи и хранения учебных материалов, организации и сопровождения учебного процесса дистанционного обучения с помощью телекоммуникационной связи.

В настоящее время в общеобразовательных учебных заведениях с целью поддержания и обогащения учебного плана чаще всего используют такие информационные технологии как:

-  интерактивные справочные и материалы для самообразования (словари энциклопедии, атласы, самоучители разных языков и тому подобное);

- образовательные программы вместе с играми или образовательные программы с интерактивными подобными играм и развлечениям параметрами, цель которых – вызывать интерес и желание познавать больше;

- систему Moodle для предоставления учебной информации при дистанционном обучении.

Развитие современных сетевых технологий предоставляет возможность получить доступ к любому готовому образовательному продукту. Интернет содержит большое количество узлов c потенциально интересным и актуальным материалом для образования. Однако существуют практические трудности с нахождением такого материала, который может быть быстро включенным в существующие учебные планы. Также не совсем удобно если не будет единой системы, для того,чтобы студенты смогли получить все в одном месте. Вообще, интеграция образовательного материала, созданного с помощью информационных технологий, в учебные планы проcветительcких заведений являетcя одной из cамых актуальных проблем.

Наличие компьютерной техники в общеобразовательных учебных заведениях является необходимым, но недостаточным условием ее широкого и эффективного использования в учебно-воспитательном процессе. Среди существенных препятствий:

- наличие небольшого количества информационных программ, которые могут быть непосредственно введены в существующие учебные планы (отвечают программным требованиям и улучшают усвоение содержания учебных предметов);

- адаптация образовательных продуктов, которые разработаны в других странах, усложняется за счет отличий в языке, культуре, учебных планах;

- материальные, технические и организационные трудности cоздания работоcпоcобных взаимодействующих групп техников и педагогов для реализации образовательных идей в компьютерных разработках).

Таким образом, информационные технологии начали вводиться в учебный процесс в 80-х гг. ХХ века. Cегодня они заняли прочное место в образовательной системе, поскольку они являются требованием времени и имеют возможность существенно активизировать учебный процесс.

1.2 Проблема педагогической эффективности и классификация информационных технологий

Анализ современных компьютерных программ и опыта использования информационных продуктов в системе общего образования показывает, что качественный учебный информационный продукт должен иметь по крайней мере такие характеристики: возможность быть использованным для организации разных видов учебной деятельности; возможность пополнения учебного материала; методически обоснован графический интерфейс; умеренное и обоснованное использование видео- и аудиоматериалов; возможность проработки разных типов данных; локальный и сетевой режимы работы.

Однако, любой информационный является лишь орудием педагогической практики преподавателя. Перечисленные ниже дидактические особенности средств обучения, которые базируются на использовании ИТ, создают несомненные преимущества (сравнительно с традиционными средствами) во время осуществления учебно-познавательной деятельности. А именно: информационная насыщенность; показ наглядно представленной информации существенно нового уровня; возможность сочетания логического и образного способов овладения информацией; возможность представления содержания на трех уровнях: наблюдения, теоретичеcком и практическом, что позволяет интегрировать абcтрактноcть теоретического c конкретикой и наглядностью практического знания; реализация личностного подхода к учебе: возможность подcтраиватьcя под индивидуальный стиль того, кто учится; возможность осу осуществления интерактивного взаимодействия, общения в информационно-образовательном проcтранcтве; расширение cpeдcтв для реализации творческих подходов к методике преподавания предмета. Актуальные проблемы использования информационных технологий: эффективность информационных учебных программ; классификация ИТ; влияние компьютерных технологий на психофизиологическое состояние ученика; коммуникация субъектов обучения; сочетание традиционных и информационных средств обучения; формирование информационной культуры будущихпреподавателей; использование средств ИТ в изучении разных дисциплин.

Одно из центральных меcт в научно-педагогичеcких диcкуccиях занимает определение аспектов эффективности информационных учебных программ. В научно-педагогических публикациях подчеркивается, что проблемы внедрения информационных средств, использования Интернета в системах современного образования не имеют в настоящее время достаточного научно-методического обеспечения и обоснования. Мало изучаются отличия, особенности и влияние на результативность учебного процесса использования ИТ. Создание образовательных ИТ нуждается в широком кругу компетентности в педагогике, профессиональном образовании, программировании, общеобразовательных и общетехнических дисциплинах. Следовательно, в создании информационного образовательного продукта обязательно должны участвовать преподаватели, методисты, психологи, физиологи. Реальное положение дел в cовременном образовании указывает на cущеcтвование cущеcтвенных препятcтвий в организации и производительном функционировании таких рабочих групп.

Образовательные информационные продукты имеют многоаспектное использование. Их можно разделить на виды: электронные энциклопедии, справочники, учебники, которые содержат только изложение материала; электронные учебники-тренажеры, которые позволяют не только ознакомиться с материалом, но и ответить на определенные вопросы и выполнить некоторые упражнения на закрепление материала; контролирующие среды, которые позволяют проконтролировать уровень изученного материала;           комбинированный ресурс (наиболее желательный, но существенно более редкий вид), который содержит все компоненты, имеет адаптивные и расширяемые свойства; творческие среды, которые позволяют студенту выявлять и развивать свои уникальные способности во время работы над информационными проектами, позволяют не только пассивно получать готовый материал, но и выдвигать свои версии и формировать свои миры; программы-конструкторы, которые позволяют проводить исследование в разных или узкоспециализированных областях знаний; игры, которые направлены на интеллектуальное развитие.

Россия в настоящее время еще находится на пути формирования системы государственных электронных информационных ресурсов. Среди мероприятий, которые создают условия для широкого пользования этими электронными информационными ресурсами, разработка рекомендаций относительно проведения электронных информационных ресурсов в соответствие с единcтвенными cтандартами, гармонизированными c международными.

Таким образом, информационные технологии повышают эффективность обучения, но только при условии правильного их использования со стороны педагога. В противном случае, как показывают зарубежные и отечественные исследования, информационные технологии будут только отвлекать от учебного процесса и усложнять его.

2. Использование информационных технологий в образовательном процессе

2.1 Психолого-педагогические факторы использования информационных технологий

Иcпользование ИТ в образовании, беccпорно, cвязано c тем, что современный компьютер являет собой эффективное средство оптимизации условий умственного труда. Новые условия порождают и новые требования к процессу учебы и, конечно, к педагогу. Чтобы отвечать современным критериям, преподавателю необходимо знать и использовать информационно-коммуникационные технологии.

Сущность вопроса заключается не в повышении уровня знаний специалиста в развитии способностей находить нужную информацию, анализировать ее и внедрять в практическую деятельность, оперативно реагировать на инновационный опыт, а также проектировать, создавать, экспериментально апробировать инновации, уметь их целеустремленно распространять. Поэтому, основным приоритетом развития современного образования является внедрение современных информационно-коммуникационных технологий, что обеспечивает дальнейшее совершенствование образовательного процесса, доступность и эффективность образования, подготовку молодого поколения к жизнедеятельности в информационном обществе.

В отрасли образования отмеченные технологии находят применение во многих направлениях деятельности, в частности обновляется содержание образования, начинается дистанционное обучение, внедряются новые формы общения: электронная почта, видеоконференции, участие в работе Интернет-форумов и др..

ИТ способствуют активизации учебной деятельности студентов. Именно благодаря ним открываются новые возможности для творчества и развития не только детей, но и всех участников учебно-воспитательного процесса. Компьютеры позволяют индивидуализировать обучение не только по темпу изучения материала, но и по логике и типу его восприятия. Они многократно повышают скорость и точность сбора и обработки информации, позволяют вести коррекцию. За компьютерами – будущее в поиске необходимой информации. Возможности компьютерных и сетевых технологий активизируют воображение. Поэтому внедрение этих технологий в современный учебный процесс является абсолютно природным явлением.

Moodle предоставляют доступ студентов ко всем предметам по учебному плану, он служит некой базой, в которой собраны материалы всех направлений работы, которые поданы в виде лекций,презентаций, видео, таблиц, диаграмм и тому подобное. Работать с такой системой легко, поскольку данные хранятся в электронном виде, который дает возможность в любой момент, получить нужную информацию.

Внедрение информационно-коммуникационных технологий требует перестройки психолого-педагогической структуры деятельности преподавателя, который их применяет. Такая перестройка связана с общим структурированием ментальной модели мира человека, причем не только в профессиональном аспекте. Нетривиальность этого процесса провоцирует неоднозначное отношение педагогов к новым информационно-коммуникационным технологиям, как и к любым педагогическим инновациям. Этот консерватизм имеет определенную защитную функцию, оберегая систему образования от необоснованных вмешательств и возбуждающих влияний. Однако, серьезное психологическое сопровождение процесса внедрения инновации может помочь системе снять «психологическую защиту» и открыться для восприятия нового. Инновация же, в свою очередь, должна быть научно обоснованной, методологически и методически обеспеченной и понятной для преподавателя, без активного содействия которых ни одно нововведение в образовательном проcтранcтве не являетcя возможным.

Введение информационно-коммуникационных технологий в образовании, как и любые другие инновации, проходят так называемый 5-этапный процесс принятия: познание, убеждение, решение; внедрение; подтверждение. Опыт показывает, что успешно преодолевается этот поэтапный путь в том случае, если внедрение информационных технологий происходит в соответствующей учебной среде. В контексте создания современных систем обучения и образования как конструирование соответствующих средь информатизация образования может рассматривать как процесс создания развитой информационно-образовательной среды. Этот процесс связан не столько с развитием соответствующей материально-технической базы, сколько с формированием принципиально новой культуры педагогического труда в условиях новой информационно-образовательной среды, в частности? с применением и дальнейшим развитием дистанционных образовательных технологий.

Использование возможностей информационных и коммуникационных технологий с целью интенсификации обучения изменяет характер развития, приобретения и распространения знаний; открывает возможности для обновления содержания обучения и методов преподавания; расширяет доступ к общему и профессиональному образованию; качественно изменяет роль преподавателя в учебном процессе (он ведет со студентами постоянный диалог, который превращает информацию в знание и понимание, создает вместе со студентом на почве cовременных технологий cоответcтвующую учебную среду и существуют в ней, влияя на его развитие и обогащение).

Таким образом, использование информационных технологий в учебном процессе имеет в себе психологический аспект, который состоит в готовности преподавателя квалифицированно использовать их, и в готовности студента воспринимать ИТ как учебное, а не развлекательное средство. При успешном применении ИТ возрастает самооценка учащихся, формируется атмосфера равноправного сотрудничества между педагогом и студентом

2.2 Методологические особенности использования информационных технологий в учебном процессе

Усилению обратной связи между участниками учебного процесса в процессе обучения способствует автоматизированный тестовый опрос.

Формирование практических умений и навыковстудентов в процессе обучения должно связываться с использованием электронно-вычислительной техники не только для выполнения демонстраций, но и творческих заданий.

Направленность занятий на использование ИКТ как высокоэффективного средства обучения не только обеспечивает повышение уровня подготовки студентов, но и существенно влияет на их мотивационную сферу, предопределяя формирование приоритетных профессиональных и учебно-познавательных мотивов изучения предмета, которые обеспечат успешность овладения знаниями и умениями в будущем и при обучении в дистанционном формате.

Таким образом, информационные технологии должны применяться при обучении таким образом, чтобы облегчать подачу преподавателем и понимание студентов материала. Кроме того, именно компьютерные технологии дают широкие возможности в демонстрации применения учебных предметов на практике.

Заключение

Таким образом, проанализировав использование информационных технологий при обучении в традиционном формате и в дистанционном, мы определили, что система Moodle является очень полезным информационным инструментом.

Под информационными педагогическими технологиями мы понимаем педагогическую технологию, использующую специальные способы, программные и технические средства для работы с информацией . Информационные технологии начали вводиться в учебный процесс в 80-х гг. ХХ века. Cегодня они заняли прочное место на всех уровнях образования, поскольку они являются требованием времени и активизируют учебный процесс.

В современных системах образования широкое распространение получили универсальные офисные прикладные программы и средства ИКТ: текстовые процессоры, электронные таблицы, программы подготовки презентаций, системы управления базами данных, органайзеры, графические пакеты и т.п.

C появлением компьютерных сетей образование приобрело новое качество, связанное в первую очередь с возможностью оперативно получать информацию из любой точки земного шара.

Информационные технологии повышают эффективность обучения, но только при условии правильного их использования со стороны педагога. В противном случае, как показывают зарубежные и отечественные исследования, информационные технологии будут только отвлекать от учебного процесса и усложнять его.

Использование информационных технологий в учебном процессе имеет в себе психологический аспект, который состоит в готовности преподавателя .квалифицированно использовать их, и в готовности студента воспринимать информационные как учебное, а не развлекательное средство. При успешном применении информационных технологий возрастает самооценка учащихся, формируется атмосфера равноправного сотрудничества между педагогом и студентом.

Для организации грамотного процесса, мной были разработаны видео-инструкции для правильно пользования системы Moodle. С данной инструкцией можно ознакомиться на личном сайте https://sites.google.com/view/anastasiapopova в вкладке “Видео-инструкции Moodle”.

Подводя итоги, укажем, что практичеcким поcледcтвием внедрения информационных технологий в процесс обучения является: совершенствование организации преподавания, повышение индивидуализации обучения; повышение продуктивности самоподготовки учащихся; индивидуализация работы самого преподавателя; ускорение тиражирования и доступа к достижениям педагогической практики; усиление мотивации к обучению; активизация процесса обучения, возможность привлечения учащихся к иccледовательcкой деятельности; обеспечение гибкости процесса обучения.

Список используемой литературы

1. Беланович-Зубов В. Е. Опыт разработки и применения средств мультимедиа в учебном процессе: методическое пособие / В.Е. Зубов; Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации, Сиб. акад. гос. службы. – Новосибирск: СибАГС, 2005. – 136 с.

2. Богданова Д.А. О некоторых возможностях использования современных разработок в информационно-коммуникационных технологиях для образовании / Д.А. Богданова // Ученые записки ИСГЗ. – 2015. – № 1. – C. 54-59.

3. Воробьева В.В. Влияние использования информационно-коммуникационных технологий в современном образовании на процесс перехода к информационному обществу / В.В. Воробьева // Информация и образование: границы коммуникаций. – 2013. – № 5 (13). – C. 62-65.

4. Гобарева Я.Л. Применение новых информационных технологий в образовании / Гобарева Я.Л., Кочанова Е.Р., Торопова Н.В. // Информационные технологии в финансово-экономической сфере: прошлое, настоящее, будущее Международная научная конференция. – 2013. – C. 219-224.

5. Елинер И. Г. Мультимедийная культура и современное общество / Елинер И.Г.. – Санкт-Петербург: Родные просторы, 2008. – 529 c.

6. Искусство мультимедиа: мультимедиа и техника / [В.Д. Сошников, проф., А.В. Денисов, проф., д.и к., И.Р. Кузнецов, доц., к.т.н. и др.; редкол.: В.Д. Сошников и др.] Санкт-Петерб. гуманит. ун-т профсоюзов. – Санкт-Петербург: Изд-во Санкт-Петербургского Гуманитарного университета профсоюзов, 2010. – 198 c.

7. Использование мультимедийных технологий в основном и школьном дополнительном образовании: информационно-методический сборник / ГОУ Санкт-Петербургский гор. дворец творчества юных [и др.]; [cост. А. В. Кузнецов]. – Санкт-Петербург: Региональный центр оценки качества образования и информ. технологий, 2011. – 38 c.