Использование дифференцированного подхода в обучении математике детей с ОВЗ | Нагель Ирина Владимировна. Работа №345873

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ

Нагель Ирина Владимировна, учитель

ГОУ ТО «Тульская школа для обучающихся с ОВЗ № 4»

Аннотация. В статье рассматривается использование дифференцированного подхода в обучении математике детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Описаны основные методы и стратегии, направленные на адаптацию учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей каждого ученика, а также представлены примеры эффективных подходов для повышения успеваемости и мотивации детей с ОВЗ.

Ключевые слова: дифференцированный подход, математика, ОВЗ, адаптация, индивидуальные особенности, учебный процесс, успеваемость.

В условиях современного образования все больше внимания уделяется инклюзивному обучению, которое предполагает учёт индивидуальных особенностей каждого ребёнка, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Особое внимание необходимо уделять предметам, которые могут вызывать у таких детей трудности, например, математике. Использование дифференцированного подхода в обучении математике помогает создать оптимальные условия для успешного освоения учебного материала и адаптации детей с ОВЗ в образовательной среде. Учителя должны учитывать физические, когнитивные и эмоциональные особенности каждого ребёнка, предлагая им адаптированные методы обучения, которые помогут раскрыть их потенциал.

Одной из ключевых задач при обучении математике детей с ОВЗ является учёт их индивидуальных возможностей и темпа усвоения материала. Дифференцированный подход предполагает разделение учащихся на группы в зависимости от уровня их подготовки и способностей к восприятию учебного материала. Например, дети с нарушениями слуха могут испытывать трудности в понимании устных объяснений, поэтому важно использовать визуальные материалы, такие как схемы, графики и рисунки, которые помогут им лучше усвоить тему. Для детей с нарушениями речи могут быть предложены упражнения, направленные на развитие математического мышления через практическую деятельность, которая не требует вербальной коммуникации.

Индивидуализация заданий — один из ключевых элементов дифференцированного подхода. Учителю важно подбирать задания, которые соответствуют уровню развития каждого ребёнка, не перегружая их сложными задачами, но при этом стимулируя их к развитию. Например, для детей с низким уровнем математической подготовки можно предложить упрощённые задачи с большим количеством наглядного материала, в то время как для детей с более высокими способностями можно усложнить задачи, добавив элементы логических рассуждений и абстрактного мышления. Такой подход позволяет каждому ребёнку работать на своём уровне, постепенно продвигаясь к более сложным темам.

Использование разнообразных методов обучения также является важным аспектом дифференцированного подхода в математике. Дети с ОВЗ могут по-разному воспринимать информацию, поэтому важно применять различные методы, такие как работа с наглядными пособиями, использование интерактивных технологий, групповые задания и индивидуальная работа. Например, для детей с нарушениями зрения могут быть использованы тактильные материалы, такие как объёмные фигуры или рельефные схемы, которые помогут им лучше понять геометрические понятия. Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата могут быть предложены специальные компьютерные программы, которые позволяют решать математические задачи в интерактивной форме.

Поддержка со стороны учителя играет ключевую роль в успешной реализации дифференцированного подхода. Учителю важно создавать атмосферу доверия и поддержки, чтобы дети с ОВЗ чувствовали себя комфортно на уроках и не боялись задавать вопросы или просить помощи. Для этого можно использовать индивидуальные консультации, во время которых учитель помогает ученикам разбирать сложные темы, объясняя материал в доступной форме. Учитель также может поощрять учеников за их успехи, что способствует повышению их мотивации и уверенности в своих силах.

Развитие самостоятельности у детей с ОВЗ является ещё одной важной целью дифференцированного подхода. Учителю важно не только объяснять материал, но и создавать условия, при которых дети смогут самостоятельно выполнять задания и принимать решения. Например, можно предложить учащимся работать в парах или малых группах, где они могут обсуждать решения задач и находить совместные ответы. Это помогает детям учиться работать в коллективе, развивает их коммуникативные навыки и способность принимать решения самостоятельно, что является важным элементом личностного роста.

Также важно учитывать эмоциональные особенности детей с ОВЗ. Многим из них сложно справляться с чувством неудачи или разочарования, особенно если они не справляются с заданием. Учитель должен поддерживать детей, помогая им преодолевать трудности и показывать, что неудачи — это часть учебного процесса. Для этого можно использовать методы эмоциональной поддержки, такие как позитивное подкрепление, похвала за успехи и помощь в преодолении трудностей. Это помогает детям оставаться мотивированными и не бояться ошибок, что способствует более успешному освоению материала.

В заключение, использование дифференцированного подхода в обучении математике детей с ОВЗ позволяет адаптировать учебный процесс под индивидуальные особенности каждого ученика, создавая условия для успешного освоения предмета. Применение различных методов обучения, индивидуализация заданий, поддержка со стороны учителя и развитие самостоятельности помогают детям с ОВЗ лучше понимать математические концепции и развивать свои навыки. Учителям важно помнить, что каждый ребёнок уникален, и обучение должно быть построено таким образом, чтобы учитывать его сильные стороны и возможности.

Список литературы

1. Корягина, Л. В. Индивидуальный и дифференцированный подход на уроках математики в школе VIII вида / Л. В. Корягина. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2016. — № 4 (9). — С. 44-46.

2. Тяпкина Н.П. Дифференцированное обучение математике в условиях реализации ФГОС // Вестник научных конференций. 2017. №6. С.111-113.