Использование приемов системно-деятельностного подхода в начальной школе | Голубенко Елена Николаевна. Работа №363602

Использование приемов системно-деятельностного подхода в начальной школе

Голубенко Елена Николаевна, учитель начальных классов

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Свободненская школа Тельмановского муниципального округа»
Донецкой Народной Республики

Аннотация. В статье рассматриваются практические аспекты реализации системно-деятельностного подхода в начальной школе. Представлены конкретные методические приемы, адаптированные для младших школьников, примеры заданий и алгоритмы организации учебных ситуаций. Особое внимание уделяется формированию универсальных учебных действий через активную познавательную деятельность.

Ключевые слова: системно-деятельностный подход, ФГОС НОО, универсальные учебные действия, проблемное обучение, учебные ситуации, рефлексия, начальная школа, активные методы обучения.

Современный образовательный стандарт требует от учителя не просто передавать знания, а создавать условия для самостоятельного открытия их учениками. Системно-деятельностный подход становится ключевым инструментом реализации этой задачи, превращая ребенка из пассивного слушателя в активного исследователя. Однако его внедрение в начальной школе сопряжено с особенностями возраста: дети 7-10 лет нуждаются в четкой структуре, наглядности и эмоциональной вовлеченности. Как совместить требования образовательных стандартов с психологическими возможностями младших школьников? Ответ кроется в грамотном проектировании учебных ситуаций, где теория естественным образом вырастает из практики.

Ярким примером может служить урок математики по теме «Периметр». Учитель предлагает детям проблему: помочь персонажу Маше выбрать самую длинную гирлянду для украшения прямоугольной рамки с фото. Ученики получают карточки с разными размерами рамок и нитки-«гирлянды» различной длины. Через практические измерения и сравнения они самостоятельно приходят к пониманию, что нужно сложить все стороны. Важно зафиксировать это «открытие» в виде схемы-опоры: «Чтобы найти периметр, я должен…». Такой подход развивает не только математические навыки, но и логическое мышление, умение аргументировать выводы.

На уроках русского языка эффективен прием «восстанови текст». Детям раздаются разрезанные части рассказа с пропущенными орфограммами, например, на правила безударных гласных. Задача заключается в том, чтобы собрать логичную последовательность, вставить пропущенные буквы и обосновать выбор. В процессе работы ученики анализируют контекст, подбирая подходящие по смыслу слова, вспоминают правила проверки орфограмм и учатся видеть структуру текста, определяя начало, середину и конец истории.

Для развития коммуникативных универсальных учебных действий полезно организовывать «уроки-диалоги». Например, на занятии по окружающему миру при изучении темы «Полезные ископаемые» учитель создает ситуацию, где дети выступают в роли геологов-первооткрывателей. Им необходимо описать свойства найденной горной породы так, чтобы партнеры поняли, стоит ли разрабатывать месторождение. Работая в парах с реальными образцами (гранит, известняк, уголь), ученики используют карточки-подсказки с терминами: «твердость», «блеск», «цвет черты». В процессе обсуждения возникают спонтанные вопросы, например, как отличить драгоценный камень от подделки, что естественным образом подводит к новой теме.

Межпредметные проекты занимают особое место в системно-деятельностном подходе. Рассмотрим проект «Вода», объединяющий несколько дисциплин. На уроках математики дети измеряют объем воды, испаряющейся за день из разных ёмкостей, составляя таблицы и графики. На литературе они сочиняют сказку о путешествии капли воды, развивая творческое мышление. На технологии создают макет круговорота воды в природе из подручных материалов, что закрепляет понимание природных процессов. Такой подход формирует целостное восприятие мира и показывает взаимосвязь учебных предметов.

Рефлексия — важнейший элемент деятельностного подхода. Для младших школьников эффективны невербальные методы, такие как «Дерево успеха», где дети прикрепляют листья разного цвета: зеленый — всё понял, желтый — остались вопросы. Другой вариант — «Лестница знаний», где ученики отмечают мелом свою позицию: нижняя ступень означает, что было трудно, верхняя — легко справился. Использование «смайл-карт» помогает выразить эмоции, соответствующие настроению после урока. Эти приемы учат детей анализировать свои достижения и трудности.

Оценивание в рамках системно-деятельностного подхода требует особого внимания. Технология формирующего оценивания включает чек-листы с критериями: «Смог доказать свою точку зрения», «Правильно использовал термины». «Карты роста» визуализируют прогресс каждого ученика по универсальным учебным действиям. Взаимооценка в группах через обсуждение вопросов: «Что у нас получилось лучше всего?» — развивает критическое мышление и умение давать конструктивную обратную связь.

Опыт работы позволяет выделить три ключевых принципа для начальной школы. Первый — «От действия к мысли», когда практический опыт предшествует формулировке правил. Второй — «Ошибка как ресурс», где анализ неверных решений становится важнее мгновенного правильного ответа. Третий — «Целостность», обеспечивающая связь между этапами урока через единый сюжет или проблему. Реализация этих принципов меняет роль учителя: из транслятора информации он превращается в режиссера, проектирующего учебные ситуации, фасилитатора, направляющего обсуждение, и наблюдателя, фиксирующего прогресс.

Удачным примером служит урок литературного чтения по сказке «Гуси-лебеди». Дети получают задание создать инструкцию для Аленушки, как спасти братца. В процессе работы они выделяют ключевые этапы сюжета, используют глаголы в повелительном наклонении, рисуют схемы-подсказки и защищают свои идеи перед «советом мудрецов» в формате ролевой игры. Такой подход развивает аналитическое мышление, языковые навыки и умение аргументировать свою позицию.

В заключение, системно-деятельностный подход — это не просто требование стандарта, а естественный способ обучения, соответствующий детской природе. Младшие школьники по своей сути — исследователи, готовые экспериментировать и находить нестандартные решения. Задача учителя — создать среду, где каждый ребенок проживает учебный материал через собственный опыт. Именно такой путь формирует не только знания, но и умение учиться, которое останется с учениками на всю жизнь.

Список литературы

Алиференко

Л. М.

С

истемно -

деятельностный

подход в обучении русскому языку в начальной школе // Символ науки. 2021.

№9-2. URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/sistemno-deyatelnostnyy-podhod-v-obuchenii-russkomu-yazyku-v-nachalnoy-shkole

Михайлова Ю. Н. Системно-

деятельностный

подход как условие совершенствования проектной деятельности в начальной школе // Обучение и воспитание: методики и практика. 2015.

№19. URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/sistemno-deyatelnostnyy-podhod-kak-uslovie-sovershenstvovaniya-proektnoy-deyatelnosti-v-nachalnoy-shkole

Самойлова О. Г. Реализация системно-

деятельностного

подхода на уроках в начальной школе в рамках ФГОС / О. Г. Самойлова, В. С.

Петровская, А. А.

Ульянцева

. — Текст

:

непосредственный // Молодой ученый. — 2023. — № 33 (480). — С. 198-200. — URL:

https://moluch.ru/archive/480/105499/