Использование проблемного обучения на уроках биологии | Посунько Галина Николаевна. Работа №344698

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ
Посунько Галина Николаевна, учитель
ГБОУ СОШ 31 с. Экономическое Крымского района Краснодарского края
Аннотация: Статья рассматривает использование проблемного обучения на уроках биологии как эффективного метода, способствующего активному усвоению материала и развитию критического мышления у учащихся. Описываются основные принципы и этапы проблемного обучения, а также приводятся примеры его реализации в образовательном процессе. Внедрение данного подхода в уроки биологии позволяет не только углубить понимание предмета, но и формирует у школьников навыки самостоятельной работы и сотрудничества.
Ключевые слова: проблемное обучение, уроки биологии, критическое мышление, активные методы обучения, исследовательская деятельность.
Проблемное обучение – это метод, который акцентирует внимание на активной роли учащихся в процессе усвоения знаний. В отличие от традиционного подхода, где учитель является единственным источником информации, проблемное обучение предполагает, что ученики сами исследуют, анализируют и ищут решения поставленных задач. На уроках биологии этот метод может быть особенно полезен, поскольку данный предмет часто затрагивает сложные, многоуровневые системы и явления, требующие глубокого понимания.
Первым шагом в организации урока с использованием проблемного обучения является определение проблемы, которая станет отправной точкой для исследования. Проблема должна быть актуальной и связанной с реальной жизнью. Например, можно задать вопрос: "Как изменение климата влияет на биоразнообразие в нашем регионе?" Это вопрос, который непосредственно касается учащихся и стимулирует их к поиску информации.
После того как проблема сформулирована, учитель должен организовать учащихся в группы для обсуждения и исследования. Групповая работа способствует обмену идеями и мнениями, а также развивает навыки сотрудничества. В ходе работы группы могут использовать различные источники информации: учебники, научные статьи, интернет-ресурсы. Учитель в это время выступает в роли фасилитатора, направляя обсуждение и помогая учащимся сосредоточиться на поставленных вопросах.
Следующий этап – анализ собранных данных и выработка гипотез. Учащиеся могут обсуждать, какие факторы влияют на биоразнообразие и как можно измерить изменения, происходящие в экосистемах. На этом этапе важно, чтобы учащиеся учились критически осмыслять информацию и делать обоснованные выводы. Например, они могут рассмотреть влияние антропогенной деятельности на численность видов и обсудить, как это связано с изменением климата.
Далее, когда группы выработали гипотезы, следующий шаг заключается в планировании экспериментов или исследований, которые позволят проверить выдвинутые предположения. Это может включать в себя как полевые исследования, так и лабораторные работы. Например, учащиеся могут провести исследование в школьном дворе, изучая разнообразие растений и животных, и анализируя, как различные условия среды влияют на их распределение. Такой практический подход помогает углубить понимание теоретических концепций и делает процесс обучения более интерактивным.
По завершении исследований группы представляют свои результаты классу. Это может быть сделано в форме презентаций, постеров или докладов. Важно, чтобы учащиеся учились не только презентовать свои результаты, но и уметь отвечать на вопросы и обсуждать их выводы. Такой обмен мнениями способствует развитию навыков публичных выступлений и критического мышления.
Проблемное обучение также помогает формировать у школьников ценности и ответственность за экологическую ситуацию. В ходе обсуждения проблемы изменения климата учащиеся могут не только осознать значимость сохранения биоразнообразия, но и разработать собственные инициативы по улучшению экологической ситуации в своем сообществе. Например, они могут предложить проекты по посадке деревьев или организации акций по очистке водоемов.
Внедрение проблемного обучения в уроки биологии не только способствует более глубокому пониманию предмета, но и помогает развивать навыки, необходимые для успешной жизни в современном обществе. Учащиеся учатся работать в команде, анализировать информацию, выдвигать гипотезы и проверять их на практике. Эти навыки являются основополагающими для их дальнейшего обучения и профессиональной деятельности.
Также важно учитывать, что проблемное обучение требует от учителя не только знаний предмета, но и умения организовать учебный процесс таким образом, чтобы учащиеся могли активно участвовать в нем. Учителю необходимо уметь задавать правильные вопросы, которые будут побуждать учащихся к исследованию, а также поддерживать мотивацию и интерес к изучаемым темам.
В заключение, можно отметить, что использование проблемного обучения на уроках биологии представляет собой эффективный способ активизации учебного процесса. Этот метод помогает развивать критическое мышление, сотрудничество и исследовательские навыки у учащихся, что соответствует современным требованиям к образованию. Применение проблемного подхода делает уроки более увлекательными и значимыми, способствуя глубокому усвоению материала и формированию у школьников активной жизненной позиции.
Список литературы
Быстрова Н.В., Зиновьева С.А. Филатова Е.В. Проблемное обучение в современном образовании // Проблемы современного педагогического образования. 2020. №67-1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemnoe-obuchenie-v-sovremennom-obrazovanii-1
Ковалёва И.В. Технологии проблемного обучения // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2015. №6-3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologii-problemnogo-obucheniya
Лукьянова Е.А. , Майорова В.К. Современные педагогические технологии при обучении биологии как средство реализации фгос // Наука и образование. 2022. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-pedagogicheskie-tehnologii-pri-obuchenii-biologii-kak-sredstvo-realizatsii-fgos