Использование технологии критического мышления на уроках литературы | Есаулкова Наталья Евгеньевна. Работа №345295

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

Есаулкова Наталья Евгеньевна, учитель русского языка и литературы

МБОУ средняя общеобразовательная школа п. Красноярка

Аннотация. В статье рассматриваются возможности применения технологии развития критического мышления на уроках литературы. Описываются методы и приёмы, которые способствуют формированию у школьников аналитического и самостоятельного мышления, а также помогают глубже анализировать литературные произведения.

Ключевые слова: критическое мышление, литература, школьники, анализ текста, методы обучения, уроки литературы.

Развитие критического мышления у школьников является одной из ключевых задач современного образования. Особенно важным это становится на уроках литературы, где учащиеся не только знакомятся с художественными произведениями, но и учатся анализировать, интерпретировать и оценивать текст. Технологии критического мышления позволяют школьникам углублённо осмыслить прочитанное, выявлять скрытые смыслы и делать выводы, основанные на фактах и аргументации.

Одним из основных методов технологии критического мышления является приём “Толстые и тонкие вопросы”. Этот метод помогает школьникам развивать способность различать вопросы, требующие простого ответа, от вопросов, которые требуют более глубокого анализа. На уроках литературы можно использовать этот приём для обсуждения мотивов героев, анализа их поступков или объяснения символики произведения. Например, для произведения "Преступление и наказание" Ф. М. Достоевского учитель может задать "тонкие" вопросы вроде: «Как зовут главного героя?», и "толстые" вопросы: «Почему Раскольников решил совершить преступление?» или «Каковы внутренние конфликты героя?». Такой подход развивает у школьников способность мыслить аналитически и углубляться в текст.

Ещё один важный приём — кластер. Этот графический способ организации информации помогает структурировать мысли и развивать умение выявлять основные идеи произведения. Учитель может предложить учащимся составить кластер по какому-либо литературному произведению, выделяя ключевые темы, мотивы и образы. Например, при изучении «Героя нашего времени» М. Ю. Лермонтова можно создать кластер, посвящённый образу Печорина, где центральной идеей будет личность героя, а ветви — его взаимоотношения с окружающими, мотивы поступков и внутренние конфликты.

Метод синквейн является ещё одним эффективным инструментом для развития критического мышления на уроках литературы. Синквейн — это пятистрочная стихотворная форма, которая помогает кратко выразить суть произведения или персонажа. Этот метод можно использовать после прочтения текста для того, чтобы школьники могли сформулировать свои мысли и чувства по поводу прочитанного. Например, на уроке, посвящённом поэме А. С. Пушкина "Медный всадник", ученики могут составить синквейн, посвящённый образу Петра Великого или Евгения, что поможет глубже осмыслить характеры и темы произведения.

Приём дебатов на уроках литературы помогает развивать у школьников умение аргументировать свои мысли, отстаивать свою точку зрения и слушать оппонентов. Учитель может предложить школьникам обсуждать моральные вопросы, поднятые в произведении, или анализировать поступки персонажей с разных точек зрения. Например, можно организовать дебаты на тему: «Прав ли Раскольников в своих действиях?» из произведения "Преступление и наказание". Такие дискуссии помогают учащимся не только глубже проникнуть в текст, но и развивать навыки критического анализа и аргументации.

Метод "Чтение с остановками" является ещё одним способом вовлечения школьников в аналитическую работу с текстом. Учитель читает произведение или отрывок, делая паузы и задавая учащимся вопросы, направленные на осмысление происходящего. Это помогает удерживать внимание школьников и стимулирует их к размышлениям по мере чтения. Такой подход особенно полезен при изучении сложных текстов, требующих постепенного погружения и анализа. Например, при чтении "Мастера и Маргариты" М. А. Булгакова можно делать остановки для обсуждения символов или действий героев, что позволит учащимся глубже проникнуть в сложные философские темы произведения.

В заключение, применение технологии критического мышления на уроках литературы способствует развитию у школьников аналитического мышления, способности оценивать и интерпретировать художественные произведения, а также формировать собственные аргументированные мнения. Использование таких приёмов, как "Толстые и тонкие вопросы", кластеры, синквейны, дебаты и "Чтение с остановками", помогает учащимся более осознанно подходить к анализу текста и углубляться в его содержание.

Список литературы

1. Асачева, М. В. Технология развития критического мышления на уроках русского языка и литературы / М. В. Асачева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 48 (286). — С. 120-124.

2. Чатфилд, Т. Критическое мышление. Анализируй, сомневайся, формируй свое мнение. - М.: Альпина Паблишер, 2019. -  343 с.