Использование технологии «перевернутый класс» в преподавании истории | Лисьева Галина Юрьевна. Работа №349007

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ «ПЕРЕВЕРНУТЫЙ КЛАСС» В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ

Лисьева Галина Юрьевна, учитель

МКОУ Алыгджерская средняя общеобразовательная школа,

Иркутская область

Аннотация. В статье рассматривается методика «перевернутый класс» как инновационный подход в преподавании истории. Описываются основные принципы технологии, ее преимущества и вызовы, а также примеры успешного применения в образовательном процессе. Автор анализирует влияние данного метода на учебную мотивацию и достижения учащихся. Выводы подтверждаются актуальными исследованиями и примерами из практики.

Ключевые слова: перевернутый класс, история, методика обучения, образовательные технологии, активное обучение.

Современное образование стремительно меняется под влиянием технологий и новых подходов к обучению. Одним из таких подходов является технология «перевернутый класс», которая предлагает радикально изменить традиционное восприятие учебного процесса. Вместо того чтобы проводить уроки в классной комнате, где учитель излагает материал, учащиеся сначала изучают новые темы дома, а на занятиях активно обсуждают, применяют и углубляют полученные знания. Этот метод все более актуален в преподавании истории, где важно не только знание фактов, но и умение анализировать и интерпретировать исторические события.

Основные принципы технологии «перевернутый класс»

Ключевым элементом перевернутого класса является переворот традиционного порядка обучения. Учащиеся изучают новые материалы (видеолекции, статьи, презентации) самостоятельно, а затем используют время в классе для более глубокого обсуждения тем и выполнения практических заданий. Это создает возможность для индивидуального подхода и позволяет ученикам двигаться в своем темпе.

Преимущества использования технологии

Активизация учебного процесса: Учащиеся становятся более вовлеченными в процесс, так как они готовятся к занятиям заранее и приходят с вопросами и мыслями.

Развитие критического мышления: Обсуждение исторических событий в классе способствует развитию аналитических навыков, помогает формировать умение оценивать источники и сопоставлять разные точки зрения.

Индивидуализация обучения: Учитель может уделять больше времени тем учащимся, которые нуждаются в дополнительной помощи, а более подготовленные могут углублять свои знания.

Вызовы и трудности

Однако использование метода «перевернутый класс» также имеет свои трудности. Не все учащиеся могут эффективно организовать свое время для самостоятельного изучения. Кроме того, недостаток технического обеспечения может стать преградой для реализации этой технологии. Поэтому важным является создание системы поддержки и мотивирования учеников.

В практике преподавания истории перевернутый класс может быть использован для изучения сложных тем, таких как мировые войны, социальные изменения или культурные революции. Например, при изучении Первой мировой войны учитель может предложить учащимся посмотреть документальные фильмы и прочитать статьи о причинах конфликта. На занятии можно организовать дискуссию о влиянии войны на различные страны и общества.

В заключение можно отметить, что технология «перевернутый класс» представляет собой эффективный инструмент для преподавания истории, способствующий активному вовлечению учащихся и развитию их критического мышления. Однако для успешной реализации этого подхода необходимо учитывать индивидуальные особенности учеников и предоставлять им необходимую поддержку.

Применение перевернутого класса открывает новые горизонты в обучении, позволяя интегрировать современные технологии и методы, что особенно важно в быстро меняющемся образовательном ландшафте.

Список литературы

Елбаева

Валентина Владимировна Развитие критического мышления через организацию самостоятельной работы на уроках истории // Армия и общество.

2015. №2 (45). URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-kriticheskogo-myshleniya-cherez-organizatsiyu-samostoyatelnoy-raboty-na-urokah-istorii

Корниенко, В. А. Формирование регулятивных универсальных учебных действий / В. А. Корниенко. —

Текст :

непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 2.1 (82.1). — С. 14-15.

Овчаренко, И. В. Приёмы формирования универсальных учебных действий на уроках истории (из опыта работы) / И. В. Овчаренко. —

Текст :

непосредственный // Молодой ученый. — 2022. — № 13 (408). — С. 131-133.