«Использование технологий индивидуального и группового обучения на уроках технологии" | Лысенко Юлия Анатольевна. Работа №340471. Номер работы: №340471

Групповые технологии на уроках технологии

Способ организации деятельности детей является особым фактором совместной (коллективной) деятельности, которая оказывает мощное стимулирующее действие на развитие ребенка. Групповые технологии как коллективная деятельность предполагают:

- взаимное обогащение учащихся в группе;

- организацию совместных действий, ведущую к активизации учебно-познавательных процессов;

- распределение начальных действий и операций (задается системой заданий, обусловливающихся особенностями изучаемого объекта);

- коммуникацию, общение, без которых невозможны распределение, обмен и взаимопонимание и благодаря которым планируются адекватные учебной задаче условия деятельности и выбор соответствующих способов действия;

- обмен способами действия - задается необходимостью построения различных способов для получения совокупного продукта деятельности - решения; проблемы;

- взаимопонимание - диктуется характером включения учащихся в совместную деятельность;

- рефлексию, через которую устанавливается отношение участника к собственному действию и обеспечивается адекватная коррекция этого действия.

Особенности организации работы в группах

Главными особенностями организации групповой работы учащихся на уроке являются:

- класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;

- каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;

- задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;

- состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.

Руководители групп и их состав подбираются по принципу объединения школьников разного уровня обученности, информированности по данному предмету, совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и обогащать друг друга.

Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная - выполнение различных заданий разными группами. В ходе работы поощряется совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение за советом друг к другу.

При групповой форме работы учащихся на уроке в значительной степени возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику как со стороны учителя, так и своих товарищей. Причем помогающий получает при этом не меньшую помощь, чем ученик слабый, поскольку его знания актуализируются, конкретизируются, приобретают гибкость, закрепляются именно при объяснении своему однокласснику.

По мнению М. Новик, групповая работа преследует следующие цели:

1. Улучшение информированности членов группы, при этом

развиваются горизонтальные коммуникации и взаимопонимание.

2. Разработку новых идей, решений, повышение активности членов группы и стимулирование их к нахождению новых вариантов.

3. Создание коллектива единомышленников, способных к сотрудничеству и взаимопомощи.

4. Осуществление многоаспектной экспертизы любой идеи – путем коллективного поиска аргументации ее защиты, критическому анализу, реальному осмыслению и прогнозированию потенциальных проблем.

Для повышения эффективности групповой работы необходимо соблюсти

следующие условия:

- члены группы должны познакомиться, чтобы общаться;

- целесообразно объединить в группу людей с разными профессиональными знаниями;

- проблемы, предлагаемые для обсуждения, должны быть актуальны и понятны, вызывать практический интерес;

- лидер должен брать на себя в основном координационную, направляющую роль.

Эффективно работающую группу отличают:

- естественность внешнего и внутреннего общения;

- откровенность друг с другом;

- нацеленность на решение поставленных целей и задач путем сотрудничества и общения;

- подвижность ролей и регламентов работы;

- реалистическое отношение к проблеме;

- максимальное использование способностей всех членов группы;

- готовность к самосовершенствованию, к проявлению инициативы, стремление к новому;

- равная ответственность за проделанную работу.

 Групповая работа – одна из самых продуктивных форм организации учебного сотрудничества детей, так как она позволяет:

- дать каждому ребенку эмоциональную и содержательную поддержку,

без которой у робких и слабых детей развивается школьная тревожность, а у лидеров искажается становление характера;

- дать каждому ребенку возможность утвердиться в себе, попробовать

свои силы в микроспорах, где нет ни огромного авторитета учителя, ни

подавляющего внимания всего класса;

- дать каждому ребенку опыт выполнения тех рефлексивных учительских функций, которые составляют основу умения учиться (в 1 классе –

это функции контроля и оценки, позже – целеполагание и планирование).

- дать учителю дополнительные мотивационные средства вовлечь

детей в содержание обучения.

Итак, учебное сотрудничество, направленное на воспитание ученика,

способного учить, менять самого себя, включает в себя не только учебное

сотрудничество со взрослым, но и учебное сотрудничество со сверстниками.

Поэтому, групповые технологии – одна из наиболее продуктивных форм организации сотрудничества учащихся.

Г. К. Селевко, выдвигая гипотезу о том, что способ организации

деятельности детей является особым фактором совместной (коллективной)

деятельности, которая оказывает мощное стимулирующее действие на развитие

ребенка, отмечает, что групповые технологии как коллективная деятельность

предполагают:

- взаимное обогащение учащихся в группе;

- организацию совместных действий, ведущую к активизации учебнопознавательных процессов;

- распределение начальных действий и операций (задается системой

заданий, обусловливающихся особенностями изучаемого объекта);

- коммуникацию, общение, без которых невозможны распределение,

обмен и взаимопонимание и благодаря которым планируются адекватные

учебной задаче условия деятельности и выбор соответствующих способов

действия;

- обмен способами действия – задается необходимостью построения

различных способов для получения совокупного продукта деятельности –

решения проблемы;

- взаимопонимание – диктуется характером включения учащихся в

совместную деятельность;

- рефлексию, через которую устанавливается отношение участника к

собственному действию и обеспечивается адекватная коррекция этого

действия.

Г. К. Селевко выделяет следующие этапы технологического процесса

групповой работы:

I. Подготовка к выполнению группового задания.

1. Постановка познавательной задачи (проблемы).

2. Инструктаж о последовательности работы.

3. Раздача дидактического материала по группам.

II. Групповая работа.

4. Знакомство с материалом, планирование работы в группе.

5. Распределение заданий внутри группы.

6. Индивидуальное выполнение задания.

7. Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе.

8. Обсуждение общего задания группой (замечания, дополнения, уточнения и

обобщения).

III. Заключительная часть.

9. Сообщение о результатах работы в группах.

10.Анализ познавательной задачи, рефлексия.

11.Общий вывод преподавателя о групповой работе и достижении каждой

группы.

Список литературы

1.     Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное

пособие / Г. К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998.

2.     Виноградова М.Д., Первин КБ. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. - М.: Просвещение, 1977.

3. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. - М.: Педагогика, 1989.

4. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. - М.: Просвещение, 1991.

5. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / Под. ред. И.Б.Первина. М.: Педагогика, 1985.

6. ЛийметсХ.Й. Групповая работа на уроке. - М.: Просвещение, 1975.

7. Маркова А.К., и др. Формирование мотивации ученья. - М.: Просвещение, 1990.