Коммуникативные УУД на уроках окружающего мира. | Пескова Карина Витальевна. Работа №252762

Оглавление
Введение………..………………………………………………………….....
3
Глава I Теоретические основы формирования коммуникативных
универсальных учебных действий на уроках окружающего мира.............
6
1.1 Сущность понятия универсальные учебные действия
и их виды………………………………………………………………
6
1.2 Методы и приемы формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках окружающего мира…………………………………………………………………….
13
Глава II Изучение педагогического опыта по формированию
коммуникативных универсальных учебных действий у младших
школьников на уроках окружающего мира...................................................
25
2.1 Изучения опыта работы учителя по формированию
коммуникативных универсальных учебных действий
у младших школьников на уроках окружающего мира.....................
25
2.2 Представление собственного педагогического опыта по формированию коммуникативных универсальных учебных...................................................................................................
32
Заключение…………………………………………………………………...
37
Список использованных источников.…………………………………........
39
Приложение 1 Задания, способствующие формированию коммуникативных УУД Зимние месяцы……………..………………….
42
Приложение 2 Урок окружающего мира во 2 классе по программе
Г.Г. Ивченковой, И.В. Потаповой…………………………………………..
46
Введение
Современное образование строится на требованиях нового документа - ФГОС. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (стандарт) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Он включает в себя требования: к результатам освоения ООП НОО, к структуре основной образовательной программы начального общего образования, к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Перед школьным образованием ставятся новые задачи, на решение которых направлены ФГОС нового поколения, особое внимание уделяется достижению метапредметных результатов. Под метапредметными результатами понимаются универсальные способы действий - познавательные, коммуникативные и способы регуляции своей деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию [1].
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Поэтому главной целью современного школьного образования становится формирование умения учиться.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников - чрезвычайно актуальная проблема, так как степень сформированности данных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом. Сейчас обучающийся сам должен уметь добывать знания. Это становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий.
Личностно-ориентированная модель образования обладает наибольшим развивающим потенциалом и ориентирована на создание гуманного социума. Гуманный социум способен обеспечить гармонию отношений личности и общества, преодолеть кризисные и конфликтные явления, обеспечить развитие способностей человека, осуществить приобщение к истинно человеческим видам деятельности, важнейшим из которых является коммуникация.
В качестве одного из основных критериев эффективности учебно-воспитательного процесса рассматривать формирование индивидуальности учащихся, талантливых, способных, усердных, с развитыми коммуникативными универсальными учебными действиями, участников открытого педагогического процесса, подготовленных к жизни в открытом обществе, начиная с первых лет обучения в школе.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.
Особенность предмета Окружающий мир состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегрированный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и дает обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязей [24].
Школьники младших классов на уроках окружающего мира осваивают, прежде всего, целостную картину мира. В то же время именно младший школьный возраст благоприятен для овладения коммуникативными универсальными учебными действиями в силу особой чуткости общения.
Специфика урока окружающего мира и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлена возможностью действовать не только в плане представления, но и в реальном материальном плане совершать наглядно видимые преобразования и возможностью организации совместной продуктивной деятельности и формирования коммуникативных действий, а также навыков работы в группе.
Таким образом, уроки окружающего мира могут стать основой формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Задачей педагога в этих условиях является использование всевозможных способов формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках окружающего мира.
В этом заключается актуальность темы нашего исследования.
Объект исследования – процесс формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках окружающего мира.
Предмет исследования - формирование коммуникативных универсальных учебных действий учащихся младших классов на уроках окружающего мира.
Цель исследования - выявить особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках окружающего мира.
В соответствии с целью были поставлены следующие задачи исследования:
Рассмотреть сущность понятия и виды УУД.
Определить методы и приемы формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках окружающего мира.
Изучить опыт учителя по формированию коммуникативных УУД на уроках окружающего мира.
Представить собственный педагогический опыт по формированию коммуникативных УУД у младших школьников.
Методы исследования: анализ научно-методической литературы по проблеме; обобщение педагогического опыта: беседа.
Глава I Теоретические основы формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках окружающего мира
1.1 Сущность понятия универсальные учебные действия
и их виды
В широком значении термин универсальные учебные действия означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта [3, с. 29].
В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения школьниками предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Умение учиться выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Сегодня подходы к формированию универсальных учебных действий учащихся активно рассматриваются А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Л.Г. Петерсон.
Так, концептуальная идея формирования у учащихся УУД, принятая в образовательной системе Л.Г. Петерсон, состоит в следующем: универсальные учебные умения формируются тем же способом, что и любые умения. А формирование любого умения у школьников проходит следующие этапы:
представление о действии, первичный опыт и мотивация;
тренинг в применении знаний, самоконтроль и коррекция;
контроль умения выполнять действие [17, с. 13].
Следовательно, этот же путь проходит ученик при формировании универсальных действий.
Универсальные учебные действия в процессе обучения в начальной школе выполняют следующие функции:
обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области [12, с. 33].
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.
Выделяются следующие этапы усвоения учебного материала: первичное ознакомление, осмысление материала, закрепление материала и овладение материалом [11, c. 50].
Начальный этап ознакомления с учебным материалом имеет большое значение для всего процесса усвоения. Не менее важно на этом этапе то, что предстоит восприятию, а именно апперцепция. Она включает активное сознательное отношение личности к воспринимаемому, которое не исчерпывается содержанием представлений и не сводится к их массе.
Мыслительная работа охватывает восприятие со всех сторон: предваряя его, в него включаясь и над ним надстраиваясь. Осмысление - это второй этап. Он, входя в первый, является основой третьего этапа - запоминания.
Запоминание (закрепление) учебного материала - это не только постоянное осмысление, включение в новые смысловые связи, но и переосмысление этого материала. Уточняя, формулируя свою мысль, человек формирует ее; вместе с тем он прочно ее запечатлевает. Отсюда следуют два вывода: собственное изложение учащихся должно быть специально предусмотрено в организации учебной деятельности и особенно важно готовить первое самостоятельное воспроизведение обучающимися усваиваемого материала.
Овладение материалом - это возможность оперировать им в различных условиях, применяя его на практике. На этом этапе усвоения овладение знаниями направлено уже не на учение, а на другие, практические, цели. Это жизненный контекст, в котором знания и умения обретают иные качества.
Владение универсальными учебными действиями позволяет учащимся успешно осваивать информацию на всех этапах.
Итак, овладение универсальными учебными действиями ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться. Данная способность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия - это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, - как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности [19, c. 43].
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:
1) личностный;
2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
3) познавательный;
4) коммуникативный [15, c. 50].
Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется;
нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
2. Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.
3. Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера [15, c. 51].
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:
моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта;
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область [13, c. 78].
Логические универсальные действия:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез-составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование [5, c. 102].
4. Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка [6, c. 103].
Таким образом, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования выделяет четыре вида универсальных учебных действий: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные. Рассмотренная система универсальных учебных действий позволяет использовать в образовательном процессе принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации.
Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития универсальных учебных действий.
1.2 Методы и приемы формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках окружающего мира
В контексте концепции универсальных учебных действий коммуникация рассматривается как смысловой аспект общения и социального взаимодействия, в состав базовых компонентов которой входят:
потребность ребенка в общении с взрослыми и сверстниками;
овладение определенными вербальными и невербальными средствами общения;
позитивное отношение к процессу сотрудничества;
умение слушать собеседника [2, c. 9].
Коммуникативные действия могут быть разделены на три группы:
коммуникация как взаимодействие (коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника или партнера по деятельности);
коммуникация как кооперация (содержательное ядро-согласование усилий по достижению общей цели);
коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии [7, c. 19].
В процессе обучения у младших школьников должны быть сформированы коммуникативные умения.
Коммуникативные умения - это владение умственными и практическими действиями, направленными на установление и поддержание целесообразных взаимоотношений с людьми в процессе учебной, а затем и дальнейшей профессиональной деятельности [10, c. 35].
У младших школьников преобладают следующие коммуникативные умения:
риторические умения;
умение вести диалог;
умение слышать и слушать;
вести спор;
умение вставать на точку зрения другого;
умение работать сообща для достижения общей цели [12, c. 35].
Младший школьный возраст является благоприятным для формирования коммуникативного компонента универсальных учебных действий. На начальном этапе обучения индивидуальные успехи ребёнка впервые приобретают социальный смысл, поэтому в качестве одной из основных задач начального образования является создание оптимальных условий для формирования коммуникативных компетенций, мотивации достижения, инициативы, самостоятельности учащегося.
По данным таких исследователей как А.Ф. Ануфриев, В.С. Казанская, Е.В. Коротаева, О.А. Яшнова от 15% до 60% учащихся начальных классов общеобразовательной школы испытывают трудности в учении, в частности, трудности коммуникативного характера [23, c. 18].
Действительно, наблюдения за младшими школьниками показывают, что уровень развития у многих из них реальной коммуникативной компетентности далек от желаемого.
Ученые-педагоги И.А. Гришанова, Т.Н. Горбунова, Л.В. Епишина выделяют следующие группы детей с коммуникативными трудностями:
Учащиеся с эмоционально-личностными нарушениями: они более замкнуты, менее ориентированы в коллективе, их энергоресурсы снижены. Более чем у половины этих детей доминируют отрицательные эмоции, отмечается повышенная тревожность.
Группы детей с вербализмом. При диагностике готовности к школе уже выделяются младшие школьники с резким преобладанием вербальной сферы (устной речи, словесной памяти) над другими сторонами психического развития. Эти дети часто оцениваются окружающими как вундеркинды. Однако в процессе школьного обучения выявляется недостаточность развития их мышления, произвольности, познавательных мотивов. В конечном итоге это нередко приводит к неуспеваемости и конфликтам ребенка (а часто и его родителей) с социальным окружением.
Учащиеся с выраженными особенностями восприятия и обработки информации (крайние визуалы и кинестетики). Их вербальные подструктуры не развиты, но маскируются разговорчивостью.
Учащиеся с индивидуально-типологическими свойствами: низкой общительностью, застенчивостью, интровертностью (генетические предпосылки и семейная характеристика) [7, c. 21].
Из-за наличия разнородных групп детей (по происхождению и видам их трудностей в коммуникации) работа по формированию коммуникативных навыков и коммуникативных универсальных учебных действий, является достаточно сложной. Следовательно, помимо целенаправленных усилий педагога по формированию коммуникативных навыков, необходима и реализация комплекса психокоррекционных и развивающих мер у младших школьников.
Однако методический инструментарий педагога до сих пор не имеет четких критериев и практической системы формирования коммуникативной успешности детей (за исключением системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова).
Теоретические исследования формирования коммуникативной успешности учащихся начальной школы наиболее целостно представлены в концепции И.А. Гришановой. Вклад автора состоит в разработке и теоретическом обосновании параметров, критериев, уровней коммуникативной успешности младших школьников. Они имеют практическое применение в образовательной среде.
В качестве параметров выступают:
когнитивный – способность определять собственные коммуникативные проблемы;
поведенческий – способность управлять поведением;
эмотивный – способность владеть эмоциями [7, c. 25].
Сформированность коммуникативной успешности по каждому параметру определяется следующими критериями:
- когнитивный параметр: способность проявлять интерес к общению; помогать и поддерживать одноклассников, прислушиваться к их советам; критически относиться к результатам общения, правильно оценивать замечания одноклассников; ориентироваться в ситуации общения; способность к самовыражению, самоактуализации через различные виды творчества в учебной деятельности.
- поведенческий: способность располагать к себе одноклассников, умение шутить, улыбаться в общении, самостоятельно принимать решения, стремиться к успеху, способность речью, мимикой или жестами выразить свое отношение к происходящему, осознавать свое поведение в коллективе, следовать адекватным формам поведения.
- эмотивный: способность держаться спокойно и уверенно, управлять своим эмоциональным состоянием, регулировать силу голоса и темп речи адекватно ситуации общения, сдерживаться в ситуации конфликта.
Выделенные критерии выступили основанием для оценивания уровней сформированности навыков общения.
Высокий уровень коммуникативной успешности характеризуется тем, что у учащихся сформированы коммуникативные умения: ученик проявляет интерес к общению с одноклассниками, активен, самостоятелен в процессе учебного общения; владеет интонационными особенностями речи, использует невербальные средства общения; требователен и ответственен по отношению к себе и другим, оказывает им помощь и прислушивается к их советам; критически относится к результатам общения, правильно оценивает замечания учителя; способен управлять своим эмоциональным состоянием; старается соблюдать правила поведения в школе.
Учащимся со средним уровнем сформированности коммуникативной успешности свойственно стремление к общению, но препятствием на пути к успешному общению является неспособность ориентироваться в ситуации общения и критически относиться к результатам общения, неправильная оценка замечаний одноклассников, невладение невербальными средствами общения, неспособность управлять своим эмоциональным состоянием.
Учащиеся, находящиеся на уровне сформированности коммуникативной успешности ниже среднего, переживают те же трудности в общении, что и учащиеся среднего уровня, но в понимании ситуации общения и реагировании на неё испытывают более сильные затруднения.
Низкий уровень сформированности коммуникативной успешности отличается слабым выражением интереса к общению как к процессу межличностного взаимодействия; для данного уровня характерно отсутствие стремления к успеху, неумение осознавать своё поведение в коллективе учащихся и следовать адекватным формам поведения; ученик не способен свободно общаться с окружающими; полностью теряется в ситуациях конфликта [21, c. 49].
Предмет Окружающий мир, помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимости от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей.
Для решения этой задачи используются технологии организации группового взаимодействия. Младший школьный возраст психологически приспособлен для развития коммуникативных универсальных учебных действий. Ключевое значение коммуникации для психического и личностного развития ребенка имеет содействие и сотрудничество, они выступают как реальная деятельность, внутри которой совершаются процессы психического развития и становления личности.
Концепция учебного сотрудничества предполагает, что большая часть обучения в классе строится как групповое, и именно совместная деятельность обучающего и обучаемых обеспечивает усвоение обобщенных способов решения задач.
Совместная деятельность младших школьников будет эффективной в том случае, если она будет строиться по типу совместно-разделенной деятельности с динамикой ролей.
Групповые формы организации учебного общения включают в себя: групповую работу над проблемной ситуацией (в парах, микрогруппах); коммуникативно-направленные задания (учебный диалог); групповую работу с использованием современного дидактического оборудования; взаимопроверку заданий; игровые технологии; коллективные рисунки, аппликации, поделки из различных материалов; соревнования команд и др.
Работа в группе помогает первокласснику осмыслить учебные действия. Поначалу, работая совместно, учащиеся распределяют роли, определяют функции каждого члена группы, планируют деятельность. Позже каждый сможет выполнить все эти операции самостоятельно. Кроме того, работа в группе позволяет дать ученикам эмоциональную и содержательную поддержку, без которой многие вообще не могут включиться в общую работу класса, например робкие или слабые ученики.
Групповая работа младших школьников предполагает свои правила: нельзя принуждать детей к групповой работе или высказывать свое неудовольствие тому, кто не хочет работать (позднее нужно выяснить причину отказа); совместная работа не должна превышать 10-15 мин, во избежание утомления и снижения эффективности; не стоит требовать от детей абсолютной тишины, но необходимо бороться с выкрикиванием и т. п. Кроме этого, нередко требуются специальные усилия педагога по налаживанию взаимоотношений между детьми.
Для групповой работы можно использовать время на уроках. Однако можно привлекать другие формы, например проектные задания, специальные тренинговые занятия по развитию коммуникативных навыков под руководством школьного психолога и т. п. Необходимо поощрять детей высказывать свою точку зрения, а также воспитывать у них умение слушать других людей и терпимо относиться к их мнению.
Одни из них основаны на широком применении игровых методов и предназначены для проведения во внеурочное время. Другие входят в курс Окружающий мир. Третьи можно проводить как самостоятельные занятия.
В таблице представлен алгоритм работы группы, а также описаны возожные действия учащихся в ходе групповой работы и формируемые коммуникативные умения (Таблица 1).
Таблица 1 - Возможные действия учащихся в ходе групповой работы и формируемые коммуникативные умения
Этап
групповой работы
Действия учащихся
в ходе групповой работы
Формируемые
коммуникативные
умения
Повторение задания, которое будет выполняться, для более осознанного его понимания
Организатор проговаривает задание, после чего задаёт вопрос: Всем понятно задание?.
Если кому-то из детей требуются пояснения, организатор должен сказать: Петя, объясни Ване, что нужно сделать в этом задании
Донести свою позицию до других
Анализ условия (определение границ знаний для нахождения способа решения поставленной задачи)
Организатор: Каких знаний нам не хватает для решения задачи?
Дети высказывают свои мнения
Донести свою позицию до других
Выдвижение версий всеми членами группы (формулировка собственной точки зрения, выяснение точек зрения партнёров, выявление разницы)
Организатор: Как предлагаете действовать?
Школьники высказывают свои версии.
Организатор: Вы согласны с Валей? Петя, как ты понял мысль Вали?
Критик: Я думаю иначе. Валя, ты не права, потому что... Я считаю, что верно будет поступить так, потому что....
Секретарь фиксирует высказывания ребят
– Высказывать свою точку зрения;
– обосновать свою точку зрения, приводя аргументы;
– слушать других;
– принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения
Обоснование версий, их проверка, исключение не подходящих для выполнения задания
Организатор: У нас две версии. Дадим обоснование каждой.
Дети доказывают свои версии.
Контролёр: Правильно ли мы поняли, что...
–Уважительно относиться к позиции другого;
– договариваться;
– слушать других;
– принимать другую
точку зрения
(Продолжение таблицы 1)
Совместное принятие решения
Организатор: Итак, версия нашей группы...
Договариваться
Анализ решения задания, его оформлениеи
Организатор: Задание было следующим: ...,
наше решение....
Секретарь записывает и оформляет решение
группы
Осуществлять самоанализ
Проговаривание в
группе выступления
спикера
Организатор: Спикер, проговори, пожалуйста, своё выступление.
Контролёр: Все согласны с такой формулировкой?
Строить монологическое высказывание,
обобщая разные точки зрения
Представление решения спикером
Выступление спикера группы с презентацией
решения задачи
–Выступать публично с монологической речью;
–отвечать на вопросы
учителя, учащихся из
других групп
После выполнения группового задания и демонстрации его результатов представитель группы проводит оценку деятельности по шагам:
1. Какова была цель задания?
2. Удалось ли получить результат?
3. Правильно или с ошибкой?
4. Группе самостоятельно удалось получить результат или с помощью других?
5. Кто организовывал работу группы?
6. Кто предложил основную идею, решение задачи?
7. Были ли спорные мнения?
8. Кому удалось отстоять свою точку зрения?
9. Это было сделано корректно?
10. Кто не проявил себя в групповой работе? С чем это связано?
Оценивая не только содержание выполненного задания, но и вклад каждого участника в его решение, учащиеся более осознанно начинают относиться к работе в группе, становятся субъектами формирования коммуникативных универсальных учебных действий.
На уроках окружающего мира можно использовать различные приемы и методы, нестандартные уроки (Таблица 2).
Таблица 2 - Методы формирования коммуникативных УУД
Методы обучения
Коммуникативные универсальные учебные действия младших школьников
Метод работы в парах
Умение донести свою мысль до напарника
Метод сотрудничества
Умение согласовывать свои действия с активностью партнеров
Метод работы в малых группах
Умение распределять обязанности в группах
Метод Дискуссия
Умение излагать сои мысли и прислушиваться к доводам оппонента
Метод
Наблюдение и фиксирование результатов. Поиск информации
Умение исследовать, задавать вопросы, ставить задачи
Метод Мозговых штурмов
Умение продолжить и развить мысль одноклассника
Метод дидактических игр
Умение общаться в игровой ситуации
Метод Уроки общения
Сознательное обучение общению
Проектно-исследовательский метод формирует следующие коммуникативные умения: публичное выступление в разных аудиториях, ответы на вопросы оппонентов.
Метод подражания – дети как бы заражают друг друга общими движениями, общим настроением и через это чувствуют взаимную общность. Подражая сверстнику, ребенок привлекает к себе его внимание и завоевывает расположение.
Метод сотрудничества – дети заняты общим делом, они должны согласовывать свои действия и учитывать активность партнера для достижения общего результата. Потребность в сотрудничестве становится главной для общения (Таблица 3).
Таблица 3 - Приемы формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках окружающего мира
(Продолжение таблицы 3)
Приемы
Коммуникативные УУД младших школьников
Прием Вертушка
Умение работать в малой группе разного уровня развития
Приём Пила
Умение принимать решение сообща
Прием Зигзаг
Умение отстаивать свою точку зрения
Приём Индивидуальная работа в команде
Умение оказать помощь, выполняя собственное задание
Приём Командно-игровая деятельность
Умения работать в команде и соревноваться
Приём Учимся вместе
Взаимное обучение
Приём Вертушка. Организация обучения в сотрудничестве в малых группах предусматривает группу учащихся, состоящую из четырех человек разного уровня обученности. Учитель объясняет новый материал, а затем предлагает ученикам в группах его закрепить, постараться разобраться, понять все детали. Группам дается определенное задание, необходимые опоры. Задание делается либо по частям (каждый ученик занят своей частью), либо по вертушке (каждое последующее задание выполняется следующим учеником, начинать может любой ученик). При этом выполнение любого задания объясняется вслух учеником и контролируется всей группой. Затем учитель контролирует выполнение заданий и дает уровневый тест на проверку понимания и усвоения нового материала (проверка уровня обучаемости). Тест учащиеся выполняют индивидуально. Оценки за индивидуальную работу (тест) суммируются в группе, и объявляется общая оценка. Таким образом, соревнуются не друг с другом, а каждый, стараясь выполнить свои задания, как бы соревнуется сам с собой, т.е. со своим ранее достигнутым результатом. Любой ученик, таким образом, может принести группе одинаковые оценки или баллы. Это работа очень эффективна для уроков усвоения нового материала.
Приём Командно-игровая деятельность. Учитель так же, как и в предыдущем случае, объясняет новый материал, организует групповую работу для формирования ориентировки, но вместо индивидуального тестирования предлагает каждую неделю соревновательные турниры между командами. Для этого организуются турнирные столы по три ученика за каждым столом, равные по уровню обученности. Задания даются дифференцированные по сложности. Победитель каждого стола приносит своей команде одинаковое количество баллов независимо от планки стола.
Приём Индивидуальная работа в команде. Учащиеся получают индивидуальное задание по результатам проведенного ранее тестирования и далее обучаются в собственном темпе, выполняя собственную работу. Члены команды помогают друг другу при выполнении своих индивидуальных заданий, отмечая в листах самооценки успехи и продвижение каждого члена команды. Итоговые тесты проводятся также индивидуально, вне группы, и оцениваются самими учениками (главными в группе). Каждую неделю учитель отмечает количество проработанных каждой командой тем и заданий по программе и плану уроков, успешность их выполнения в классе и дома (домашние задания), особо отмечая наиболее выдающиеся успехи групп.
Прием Пила. Учащиеся организуются в группы по 4-6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты (блоки). Каждый член группы находит материал по своей части. Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания. Отчитывается по всей теме каждый в отдельности и вся команда в целом. На заключительном этапе учитель может попросить любого ученики команды ответить на любой вопрос по данной теме.
Прием Учимся вместе. Класс разбивается на разнородные (по уровню обученности) группы в 3-5 человек. Каждая группа получает одно задание, являющееся частью задания какой-либо большой темы, над которой работает весь класс. В результате совместной работы отдельных групп и всех групп в целом достигается усвоение всего материала. Основные принципы – награды всей команде, индивидуальный подход, равные возможности – работают и здесь.
Прием Зигзаг. Класс разбивается на группы. Каждый ученик в группе получает индивидуальную дидактическую карточку, материал которой отличен от материала карточки другого члена группы, то есть каждый знает то, что не знает другой. Самостоятельно изучает информацию.
Далее ученики с одинаковыми карточками объединяются в кооперативную группу, теперь у всех членов группы одинаковые карточки. Работа в группе состоит из решения, какие сведения представляют особый интерес, подготовка коллективного пересказа, опоры, схемы.
Заканчивается урок фронтальной работой (первичное закрепление) – выступлением членов от каждой кооперативной группы.
Очень важны такие формы работы, как организация взаимной проверки заданий, взаимные задания групп, учебный конфликт. Например, в ходе взаимной проверки группы осуществляют те формы проверки, которые ранее выполнялись учителем. На первых этапах введения этого действия одна группа может отмечать ошибки и недоделки в работе другой, но в дальнейшем школьники переходят только к содержательному контролю (выявляют причины ошибок, разъясняют их характер).
Итак, младший школьный возраст благоприятен для овладения коммуникативными универсальными учебными действиями в силу особой чуткости общения. Для формирования необходимых УУД у младших школьников требуются специальные методы и приёмы в учебно-воспитательном процессе начальной школыПеречисленные методы и формы работы можно считать эффективными, поскольку учащиеся активно обсуждают, учатся высказывать свое мнение, постепенно овладевают навыками работы в парах и группах. Таким образом, уроки окружающего мира могут стать основой формирования коммуникативных универсальных учебных действий.
Глава II Изучение педагогического опыта по формированию коммуникативных универсальных действий у младших школьников
на уроках окружающего мира
2.1 Изучения педагогического опыта работы учителя
по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках окружающего мира
Нами был изучен педагогический опыт работы учителя начальных классов МКОУ БСО школы №2 города Богучар Исаевой Е.Н.
Елена Николаевна работает в школе 32 года учителем начальных классов, имеет высшую категорию.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Обязательным требованием ФГОС НОО является формирование коммуникативных УУД.Это одна из важнейших проблем современного образования.
На взгляд Елены Николаевны, проблема эта обусловлена тем, что в нашу жизнь интенсивно внедряются современные технологии, происходит быстрое распространение локальных и глобальных коммуникационных сетей создает принципиально новое качество информационного общения. Благодаря бурному потоку информации, который доступен детям, создается определенный запас знаний и представлений об окружающем мире. Но, в тоже время, дети зачастую не умеют обращаться с этой всей информацией. Необходимо отметить широкое распространениесотовой связи, без которой современный человек уже не представляет своей жизни, в том числе и дети. Ребёнок быстро вводит в свою жизнь нереальных героев, которые захватывают всё его внимание. Дети начинают пользоваться общением через интернет. В итоге люди перестают общаться в живую. Нашим детям легче и комфортнее при таком общении, они не видят собеседника, а выражают свои мысли свободно только через компьютер. Но нельзя научиться общению, не включаясь, во взаимодействие друг с другом. Ведь перед человеком постоянно возникают проблемы, решать которые предстоит только ему и здесь важно научиться строитьвзаимоотношенияс людьми. И новыми нормами в жизни человека становятся умения решать постоянно возникающие, нестандартные проблемы; повышенные требования к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству, толерантности.
По мнению учителя, все дети способны к живому общению: они много задают вопросов, часто хотят рассказать о своих делах, переживаниях, о своих чувствах. В условиях современной школы очень важно сохранить эту способность при организации образовательного процесса.
Основной задачей образования является создание оптимальных условий для формирования коммуникативных компетенций, мотивации достижения, инициативы, самостоятельности учащегося.
К коммуникативным УУД относятся: умение вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других; формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения; строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.
Елена Николаевна считает, что ребенка надо научить, не только отвечать на вопросы взрослого, но и самому их задавать, инициативно высказываться, налаживать взаимодействие, устанавливать с окружающими доверительные, личностные, эмоционально положительные контакты, вежливо вести спор, поддерживать содержательный разговор, беседу.
Все программы развивающего обучения направлены на формирование коммуникативных УУД.
Исаева Е.Н. работает по УМК Планета знаний. Это — комплект учебников, в которыхполностью реализован Федеральный государственный образовательный стандартначального общего образованияи воплощены идеи модернизации российского образования. Формирование универсальных учебных действий является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области УМК Планета знаний ивнеурочную деятельность (Таблица 4).
Таблица 4 - Характеристика результатов формирования коммуникативных УУД в начальной школе на разных этапах обучения по УМК Планета Знаний
1 класс
1. Соблюдать простейшие нормыречевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.2. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).3. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.4.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.5. Сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализациипроектной деятельности.
2 класс
1. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.2.Читать вслух и про себя тексты учебников, художественных инаучно-популярных книг, понимать прочитанное; понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку.3.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.4. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы, высказывать свою точку зрения.5. Выслушивать партнера, договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.6. Выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
(Продолжение таблицы 4)
3 класс
1. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.2.Читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное, задавать вопросы, уточняя непонятое.3.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.4. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, точно реагировать на реплики, высказывать свою точку зрения, понимать необходимость аргументации своего мнения.5. Критично относиться к своему мнению, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения другого.6. Участвовать в работе группы (в том числе в ходе проектной деятельности), распределять роли, договариваться друг с другом, учитывая конечную цель.Осуществлятьвзаимопомощьи взаимоконтроль при работе в группе.
4 класс
1. Владеть диалоговой формой речи.2.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.3. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.4. Формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании собеседника;отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.5. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре. Договариваться и приходить к общему решению.6. Участвовать в работе группы: распределять обязанности, планировать свою часть работы; задавать вопросы, уточняя план действий; выполнять свою часть обязанностей, учитывая общий план действий и конечную цель; осуществлять само-, взаимоконтроль и взаимопомощь.7. Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.
Коммуникативный характер предметных курсов УМК Планета знаний обеспечивает формирование коммуникативных действий учащихся.
Организация работы в пареиработа над коллективными проектами нацелены не только на развитие регулятивных и познавательных действий, но и на формирование коммуникативных: умение договариваться с партнером, распределять роли, устанавливать очередность действий, находить общее решение.
Учитель с 1 класса формирует у учащихся умения слушать другого, высказывать собственное мнение, дополнять другого, участвовать в обсуждении, приходить к общему мнению, задавать вопросы.
Одним из приёмов, который активно используют авторы учебников по всем предметным линиям УМК Планета знаний, является постановка перед детьми вопроса, который предоставляет возможность высказывать противоположные точки зрения.
Задания всех учебников, начиная с первого класса, предлагают учащимся мини - исследования: провести наблюдения, высказать свои предположения, провести их проверку, обсудить результаты и сделать вывод. В учебниках УМК Планета Знаний по всем предметам и вметодических рекомендацияхпредлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы.
В своей работе Елена Николаевна с 1 класса использует различные виды учебных заданий для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Например, на уроке Твоё тело учитель дает задание составить и написать памятку для всей семьи Как нам защититься от болезнетворных бактерий. Родители должны записать свои дополнения.
На уроке на тему Осень учитель просит подготовить вместе с соседом по парте сообщение Необычные погодные явления. Данные задания формируют развитие социальных навыков в процессе групповых взаимодействий.
На уроках окружающего мира она старается использовать различные приемы и методы формирования коммуникативных УУД.
Во 2 классе Елена Николаевна включает сюжетные игры. Эти игры направлены на то, чтобы раскрепостить ученика, учащиеся выполняют определенные роли, проигрывают определенный сценарий, диалог. Например, при изучении темы В мире камня, учащиеся выступают в роли геологов, которые путешествуют по родному краю и открывают различные виды камней, изучают их свойства, применение.
Педагог использует игры экологического характера, когда дети выступают в роли экологов, решающих экологические проблемы. Такие игры способствуют углублению, закреплению учебного материала, позволяют установить взаимосвязи в природе. Активизация учащихся достигается интересным сюжетом игры, личным участием детей.
Умение сотрудничать наиболее полно проявляется и успешно развивается в деятельности, причём деятельности, имеющей исследовательскую направленность. Включение младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность осуществляется через создание исследовательской ситуации посредством учебно-исследовательских задач и заданий.
Исследуют вместе со школьниками явления природы (осенними, зимними, весенними, летними изменениями), наблюдают за комнатными растениями, готовят исследовательские работы Тайна листопада, Умирают ли на зиму травы?.
Использование методов и приемов формирования коммуникативных универсальных учебных действий позволяет достичь успехов в обучении.
Достигнутые успехи, с одной стороны, влияют на результат групповой и коллективной работы, а с другой – вбирают в себя итоги работы других членов группы, всего коллектива, так как каждый учащийся пользуется тем, что получено как при самостоятельной групповой работе, так и при коллективной.
Следует отметить, формируя коммуникативные универсальные учебные действия, учитель старается подбирать задания, нацеленные на организацию общения в паре или группе учеников. Например, Елена Николаевна, в своей практике применяет следующее задание: Давайте поиграем! Пусть один из вас будет роботом, а другой – изобретателем. Проводим испытания: робот ищет спрятанный предмет. Испытатель подаёт ему команды – слова, обозначающие направления. В результате этого задания обучающиеся формируют умения совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Учителем была разработана система учебных заданий по предмету Окружающий мир, способствующих формированию коммуникативных УУД (Приложение 1).
При использовании этих заданий обогащается опыт культурного общения с одноклассниками, в семье, с другими людьми; приобретается опыт учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, осуществляется совместная познавательная, трудовая, творческая деятельность в парах, в группе, осваиваются различные способы взаимной помощи партнёрам по общению, осознаётся необходимость доброго, уважительного отношения между партнёрами.
Это имеет большое значение для формирования коммуникативных УУД, а именно:умения донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого.
Перечисленные методы и формы работы можно считать эффективными, поскольку учащиеся активно обсуждают, учатся высказывать свое мнение, постепенно овладевают навыками работы в парах и группах.
2.2 Представление собственного опыта по формированию коммуникативных универсальных учебных действий на уроках окружающего мира
Преддипломная практика проходила в МКОУ БСО школе №2 города Богучар во 2 классе, по программе Планета знаний.
Данная программа направлена на:
формирование элементарных знаний о природе, человеке и обществе в их взаимодействии;
знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение и др.);
социализацию ребёнка;
развитие познавательных процессов (ощущение, восприятие, осмысление, запоминание, обобщение и др.);
воспитанию внимательности, наблюдательности и любознательности;
формированию самостоятельной познавательной деятельности;
развитию мышления, воображения и творческих способностей;
формированию информационной грамотности (ориентировка в информационном пространстве, отбор необходимой информации, её систематизация и др.);
формированию умений сравнивать объекты, выявлять их сходства и различия, существенные признаки, классифицировать, устанавливать взаимосвязи и причинно-следственные связи, выявлять последовательность процессов и прогнозировать их;
формировать умения работать в больших и малых группах (парах постоянного и сменного состава);
патриотическое и духовно-нравственное воспитание учащихся.
В своей работе по формированию коммуникативных УУД на уроках окружающего мира нами были использованы различные виды заданий. Так же разработан урок на тему В мире живой природы (Приложение 2).
К примеру, на уроке окружающего мира по теме Разнообразие животных и растений, дети делятся на три группы: группа ботаников, группа экологов и зоологов. После этого, ребята получают задание (план деятельности), каждое для своей группы. Первой группе требовалось составить рассказ о видах и способах приспособления растений к данной местности. Второй – о видах и местах обитания животных в данной местности. А группа экологов выявляет экологические проблемы данной природной зоны и разрабатывает рекомендации и предложения по охране ее территории, рисуют экологические знаки.
Выполняя задание в группах, дети пользуются справочной литературой, учебником, используют метод поиска и отбора нужной информации, обсуждают прочитанное, таким образом происходит взаимообмен информацией, где каждый участник группы активно вовлечен в деятельность. Одни в процессе изучения темы лучше усвоили раздел Виды животных, другие Виды растений, третьи – экологические темы. Затем представители из группы выступают с полученными выводами перед другими участниками и, в результате такой работы, ребята обмениваются усвоенными знаниями, а чужие знания становятся общими.
Наблюдая за речевым поведением детей во время составления рассказа по плану, мы заметили использование детьми таких приёмов речевого общения, как полемика (разновидность спора, отличающаяся тем, что основные усилия спорящих сторон направлены на утверждение своей точки зрения по обсуждаемому вопросу), дополнения, разъяснения, доказательства, создание определений.
Анализируя межличностный климат в группах, мы обратили внимание на стремление слабоуспевающих учеников выделиться, показать себя в группе, что обусловлено меньшим количеством детей в группе по сравнению с классом и, соответственно, более определённым и ясным микроклиматом группы.
Выполняя задание в третьей группе, дети задействовали не столько репродуктивное (как при первом задании), сколько творческое мышление. Они должны были изобрести Свод правил экологически правильного поведения сверстников и отразить их в графическом изображении.
Групповая работа на уроках окружающего мира расширяет возможности познания детьми природы, живых организмов или исторических фактов, поскольку в своей мыслительной деятельности ученики опираются не только на резервы своей памяти, резервы памяти своих товарищей, но используют учебные пособия. Данная работа способствует развитию коммуникативных качеств личности, умения слушать других людей. Групповая работа улучшает микроклимат классного коллектива, работает на сплочение учеников.
Так, групповая работа позволила нам взглянуть на учеников с другой стороны. Дух соперничества в самой группе выявил новое, то, что не увидели при других методах обучения. Успешные дети, от кого никак не ожидали такой реакции, проявили себя не с лучшей стороны, мальчик отказался работать в группе, потому что не смог подчиниться большинству, не хотел уступать в лидерстве и делиться своими знаниями с другими. Он пересел отдельно и решил работать самостоятельно, отвечать без обсуждения вопроса с другими учащимися. Совместно с учителем пришлось затратить несколько уроков окружающего мира, чтобы мальчик понял, что работа в группе выполняется быстрее, интереснее и необходимо уважать мнение друзей.
Часто в урок включали сюжетные игры. Они направлены на то, чтобы раскрепостить ученика, учащиеся выполняют определенные роли, проигрывают определенный сценарий, диалог. Например, диалог от имени животных и растений из книг В. Бианки, Е. Чарушина. Сюжетная игра не занимала много времени, дети с интересом и вниманием следили и участвовали в ней. Например, при изучении темы Полезные ископаемые, учащиеся выступали в роли геологов, которые путешествовали по родному краю и открывали различные полезные ископаемые. Ребятам нужно было назвать их свойства, применение, условный знак, показать на карте месторождение данного полезного ископаемого. На уроке применяли деловую игру. Примером таких игр являются игры - путешествия. Они, как и сюжетные игры, способствуют углублению, закреплению учебного материала, позволяют устанавливать взаимосвязи в природе. Активизация учащихся так же достигается интересным сюжетом игры, личным участием детей, их устными сообщениями, переживаниями.
Деловая игра развивает у детей фантазию, но фантазию реальную, основанную на приобретенных знаниях, учит рассуждать, сравнивать, доказывать, рассказывать. Ученики тоже занимаются исследованием. Дети с родителями выясняли историю своего города, наблюдали за поведением домашних животных, весенними изменениями в природе.
Таким образом, изучив литературу по проблеме, опыт работы учителя Исаевой Елены Николаевны, наблюдая за её работой, а также за детьми, проанализировав собственный небольшой опыт работы, мы можем сделать вывод о том, что на уроках окружающего мира есть возможности формировать коммуникативные универсальные учебные действия, используя для этого различные методы и приёмы. Заданий, способствующих формированию коммуникативных УУД на уроках окружающего мира довольно много. При их использовании обогащается опыт культурного общения с одноклассниками, в семье, с другими людьми; приобретается опыт учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, осуществляется совместная познавательная, трудовая, творческая деятельность в парах, в группе, осваиваются различные способы взаимной помощи партнёрам по общению, осознаётся необходимость доброго, уважительного отношения между партнёрами.
Заключение
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников - чрезвычайно актуальная проблема, так как степень сформированности данных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом. Сейчас обучающийся сам должен уметь добывать знания. Это становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий.
Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования показал, что специфика курса Окружающий мир для младших школьников имеет интегрированный характер и соединяет в себе природоведческие, обществоведческие и исторические знания для формирования целостного восприятия мира. Курс Окружающий мир реализуемый в современной начальной школе, безусловно, подходит для формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников.
Для формирования необходимых УУД у младших школьников требуются специальные методы и приёмы в учебно-воспитательном процессе начальной школы. В рамках предмета Окружающий мир для формирования коммуникативных универсальных учебных действий используются такие методы обучения, как работа в парах и малых группах, метод сотрудничества, беседы, дискуссии, наблюдение и фиксирование результатов, поиск информации. Перечисленные методы и формы работы можно считать эффективными, поскольку учащиеся активно обсуждают, учатся высказывать свое мнение, постепенно овладевают навыками работы в парах и группах. Таким образом, уроки окружающего мира могут стать основой формирования коммуникативных универсальных учебных действий.
Проанализировав педагогический опыт работы учителя начальных классов Исаевой Елены Николаевны, мы выявили особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках окружающего мира. При соответствующем содержательном и методическом наполнении на уроках окружающего мира есть возможность наиболее эффективно организовать работу по формированию и развитию коммуникативных универсальных действий: умение ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимости от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей.
Таким образом, цель исследования можно считать достигнутой, задачи решенными.
Материал данного исследования может быть использован учителями начальных классов, а также студентами специальности 44.02.02. Преподавание в начальных классах во время прохождения производственной практики.
Список использованных источников
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М–во образования и науки Рос. Федерации.–3–е изд., перераб.–М.: Просвещение, 2016–47 с.
Александрова, О.А. Формирование коммуникативных умений общения / О.А. Александрова. – М.: Просвещение, 2005. – 26 с.
Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. – М.: Просвещение, 2008. – 151 с.
Балашова, А.И. К вопросу о развитии универсальных учебных действий / А.И. Балашова, Н.А. Ермолова, А.Ф. Потылицына // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2009. - №5. - С. 69 – 73.
Горев, П.М. Развитие универсальных учебных действий учащихся основной школы в условиях реализации стандартов нового поколения (ФГОС): Учебно-методическое пособие / П.М. Горев, В.В. Утёмов. – Киров: Изд-во МЦИТО, 2015. – 275 с.
Григорьева, М.В. Развитие коммуникативных умений / М.В. Григорьева // Начальная школа. – 2003. – №10. – С. 103.
Гришанова, И.А. Дидактическая концепция формирования коммуникативной успешности младших школьников. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / И.А. Гришанова. – Ижевск, 2010. – 41 с.
Давыдов, В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. – 2002. – №3. – С. 14–19.
Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.В. Давыдов. - М.: Издательский центр Академия, 2004. – 288 с.
Дидактическая концепция формирования коммуникативной успешности младших школьников / Под ред. А.И. Гришанова. – Ижевск: 2010. – 136 с.
Ефросинина, Л.А. Урок — важнейшее условие формирования универсальных учебных действий /Л.А. Ефросинина // Начальная школа. – 2012. - №2. – С. 49-57.
Заяшникова, Н.В. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальной школы / Н.В. Заяшникова // Научно-методический электронный журнал Концепт. – 2017. – Т. 22. – С. 33–42.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. — 151с.
Клепинина, З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: учебное пособие / З.А. Клепинина, Г.Н. Аквилева. – М.: Академия, 2008. – 288 с.
Клубович, О.В. Формирование коммуникативных навыков в условиях нового ФГОС / О.В. Клубович // Начальная школа плюс до и после. – 2011. - №10. – С. 50-51.
Максимова, Т.Н. Поурочные разработки по курсу Окружающий мир 1 класс / Т.Н. максимова. – М.: ВАКО, 2012.– 368 с
Петерсон, Л.Г. Программа надпредметного курса Мир деятельности по формированию общеучебных организационно-рефлексивных умений и связанных с ними способностей и личностных качеств у учащихся 1-4 классов общеобразовательной начальной школы / Л.Г. Петерсон. – М.: УМЦ Школа 2000…, 2009. – 40 с.
Петрова, И.В. Формирование познавательных универсальных учебных действий младшего школьника на уроках окружающего мира / И.В. Петрова // Актуальные задачи педагогики: материалы Междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. — С. 113-116.
Планируемые результаты начального общего образования / Л.Л. Алексеева, М.З. Биболетова и др.; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009. – 120 с. – (Стандарты второго поколения).
Программы общеобразовательных учреждений: Начальная школа: 1–4 классы. Учебно-методический комплект Планета знаний: сборник. — М.: АСТ: Астрель, 2011. — 574 с.
Серых, Л.В. Мониторинг учебных достижений обучающихся в начальной школе: технологии, методики и практический опыт. Методические рекомендации / Л.В. Серых, С.Е. Терехова; БелИРО. – Белгород: Изд-во БелИРО, 2017. - 108 с.
Цюпка, В.П. Методика преподавания естествознания в начальных классах: учеб. пособие / В.П. Цюпка. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. - 172 с.
Шакина, Г.В. Оценивание сформированности коммуникативных универсальных действий школьников через технологию сотрудничества / Г.В. Шакина // Начальная школа плюс до и после. – 2012. - №5. - С. 17-22.
Кириллова, Г.А. Формирование коммуникативных УУД на уроках окружающего мира в начальной школе [Электронный ресурс] / Г.А. Кириллова. - URL: https://kopilkaurokov.ru/nachalniyeklassi/prochee/ formirovaniie-kommunikativnykh-uud-na-urokakh-okruzhaiushchiegho-mira -v-nachal-noi-shkolie.
Спирина, Н.А. Развитие коммуникативных УУД младших школьников в процессе изучения окружающего мира [Электронный ресурс] / Н.А. Спирина. - URL: https://infourok.ru/pedagogicheskiy-proekt-na-temu-razvitie-kommunikativnih-uud-mladshih-shkolnikov-v-processe-izucheniya-okruzhayuschego-mira-701525.html.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Задания, способствующие формированию коммуникативных УУД.
Зимние месяцы
Задание 1.
Развитие умения формулировать ответы на вопросы.
Формирование умения выразительно читать и пересказывать текст.
В паре обсудите и скажите, что означают слова студный, ледостав, лютовей, перезимье, снежень, бездорожник. А также, вспомните старинные названия месяцев: декабрь, январь, февраль.
Прочитайте и ответьте.
В паре организуйте диалог и расскажите, какие изменения в природе отмечены в старинных названиях зимних месяцев.
Задание 2.
Включаться в коллективное обсуждение вопросов с учителем и сверстниками.
Формулировать ответы на вопросы.
Рассмотрите картины художников: А.К. Саврасов Дворик. Зима, И. И. Шишкин Зима (фрагмент), определите период зимы и месяц, который они изобразили.
Что изображено на картинах? Как вы определили время года? Обоснуйте своё мнение.
Задание 3 с взаимопроверкой.
Анализировать и делать выводы.
В паре подберите к каждой репродукции художников А.К. Саврасова и И.И. Шишкина старинные названия зимних месяцев.
Зима время науки и сказок.
Задание 4.
Строить понятные для партнёра высказывания.
Учитывать разные мнения в рамках учебного диалога.
Доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Прочитайте текст и подготовьте краткий учебный пересказ и приготовьтесь к диалогу особое внимание обратите на:
когда в старину начинался новый учебный год;
слова, с которыми дети обращались к святому Науму за помощью в ученье;
старинные приметы, помогающие предсказывать погоду.
Назовите дату празднования православного праздника, который считался одним из важных дней погодо указателей.
Задание 5.
Учитывать разные мнения в рамках учебного диалога.
Объясните, почему зиму в народе считают временем науки и сказок.
Зима в неживой природе.
Формулировать собственное высказывание, используя термины.
Высказывать мотивированное суждение по теме урока (на основе своего опыта и в соответствии с возрастными нормами);
Поддерживать в ходе выполнения задания доброжелательное общение друг с другом.
Задание 7.
Формулировать собственное высказывание, используя термины.
Высказывать мотивированное суждение по теме урока (на основе своего опыта и в соответствии с возрастными нормами).
В группе обыграйте наступление данных зимних явлений.
Напишите сочинение на тему Зима в неживой природе, а нем отразите следующие понятия: день зимнего солнцестояния, выражения день зимнего солнцеворота, оттепель, гололедица, метель, изморозь.
Задание 8.
Правильно формулировать ответы на вопросы.
Выразительно читать и пересказывать текст.
Верно ли утверждение, что все снежинки имеют форму звезды с шестью лучами? Обоснуйте своё мнение.
Звёздное небо зимой
Задание 9.
Формируемые УУД:
Доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Выразительно читать и пересказывать текст.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Объясните значение слова созвездие.
Подготовьте небольшой рассказ и расскажите о созвездиях осеннего звёздного неба.
Укажите слова, которые подсказали вам отгадку этой загадки:
Из какого ковша
Не пьют, не едят,
А только на него глядят?
(Созвездие Большая Медведица)
Расскажите, как найти на звёздном небе созвездие Большой Медведицы.
Расскажите об изменении расположения ковша Большой Медведицы на небе зимой по сравнению с осенью.
В группе подготовьте небольшие правила нахождения на звездном небе Полярной звезды, созвездия Ориона и памятку Как определить направление сторон горизонта, ориентируясь по Полярной звезде.
Растения в домашней аптечке
Задание 13.
Выразительно читать и пересказывать текст.
Вступать в беседу на уроке и в жизни.
Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы. Расскажите об истории возникновения лечения травами.
Найдите стихотворение о каком-нибудь лекарственном растении и подготовьте его выразительное чтение.
Расскажите об их лекарственных свойствах.
Задание 14.
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
Верно ли утверждение, что лекарственные растения могут нанести вред здоровью человека? Обоснуйте своё мнение.
Задание 15 Учебник, с. 28—29.
Рассмотрите рисунки и определите названия лекарственных растений. Определите деревья, кустарники, травы.
Задание 1.
Учитель предлагает детям внимательно прочесть текст в учебнике, выделить главную мысль и коротко пересказать его во время урока.
Тема текста может быть следующая Как помочь зимой птицам?.
Далее дети выслушивают мнения, формируют свою точку зрения, делают вывод.
Задание 2.
Экскурсия – специально организованное передвижение детей с целью демонстрации им какой-либо экспозиции.
Учитель предлагает детям экскурсию в краеведческий музей на тему: Животный мир Воронежской области. Во время экскурсии дети узнают много нового, общаются, наблюдают и обмениваются мнениями.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Урок окружающего мира во 2 классе по программе
Г.Г. Ивченковой, И.В. Потаповой
Тема: В мире живой природы
Цель: создать условия для ознакомления учащихся с миром живой природы, развития творческих способностей обучающихся, умения работать в группе.
Оборудование: мультимедийное оборудование, конверты с заданиями, 4 листа формата А4, клей.
Планируемые результаты
Личностные: ученик получит возможность формирования умения оценивать свою деятельность адекватного понимания причин успешности или неуспешности учебной деятельности; устойчивого учебно-познавательного интереса.
Предметные: на уроке ученик получит представление о живой и неживой природе, о взаимосвязи живой и неживой природы.
Метапредметные:
Познавательные: ученик получит возможность добывать информацию; строить логические рассуждения; устанавливая причинно-следственные связи;
Коммуникативные: ученик получит возможность учиться выслушивать разные точки зрения; аргументировать свою позицию; оказывать необходимую помощь в сотрудничестве;
Регулятивные: ученик получит возможность учиться проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Ход урока:
1. Мотивация к учебной деятельности:
Ну-ка проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте?
Всё ль в порядке?
Ручка, книжки и тетрадки?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать только лишь оценку 5!
Начинается урок.
Он пойдёт ребятам впрок.
Постарайтесь всё понять,
Учитесь тайны открывать,
Ответы полные давайте
И на уроке не зевайте.
Цель этапа – настроить на учебную деятельность, включить обучающихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне.
Личностные УУД: формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
2. Актуализация знаний:
Цели: подведение детей к формулированию темы и постановке задач урока.
Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
- Сейчас поиграем в игру: Правила вежливости и вспомним правила поведения в природе.
Я читаю вам предложение, если вы согласны – показываете зелёный кружочек, если нет – красный.
Игра Правила вежливости.
1. Ветки не ломайте, деревья не качайте, ни травинку, ни лист зря не срывайте.+
2. В лесу можно поиграть: листьями побросаться, венки плести, букеты нарвать. Подумаешь, много зелени ещё вырастет.-
3. Наконец–то в лесу можно пошуметь, покричать, поаукать и, главное, никому не помешаешь! Ведь людей нет. -
4. Старайтесь не шуметь, а то лес испугается, затаится, и вы не узнаете ни одной тайны.+
5. Пучеглазую лягушку, ползучего ужа, неповоротливую жабу, противных гусениц можно прогнать, а лучше бы совсем их не было. -
6. Звери всякие нужны – звери всякие важны. Каждый из них в природе делает своё дело.
7. Не пугайте животных! +
8. Пришёл на луг, нарви большой букет цветов.-
9. Не ловите бабочек, они так нужны цветам! +
Молодцы, ребята, вы настоящие друзья природы!
3. Постановка темы и целей урока.
- Здравствуйте, ребята, я
Непоседа пестрая, птица длиннохвостая,
Птица говорливая, самая болтливая.
Вещунья белобокая, а зовут меня ….(сорока)
- Сегодня мы совершить путешествие. А куда догадайтесь? (грамзапись Пение птиц).
Скажите, где можно услышать такое пение?
- Правильно. Какие поставим перед собой задачи урока? Молодцы.
- Мы совершим путешествие в лес, увидим его красоту, прикоснемся к его тайнам, ощутим себя его частичкой.
- А помогут нам туда попасть волшебные конверты (Раздаю конверты группам детей).
- А это у меня необычное зеркало, в котором будет отражаться вся наша работа.
Коммуникативные УУД:
1) слушают и понимают других;
2) оформляют свои мысли в устной форме.
Регулятивные УУД: под руководством учителя формулируют учебную задачу и тему урока.
Познавательные УУД: применяют знания, полученные на предыдущих уроках.
4. Открытие нового материала.
Цели: выявление обучающимися новых знаний, развитие умения находить ответы на проблемные вопросы, подведение детей к самостоятельному выводу способа действия с информацией.
Регулятивные: работают с информацией.
Познавательные: моделирование, логические - решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование.
Коммуникативные: доносят свою позицию для других; высказывают свою точку зрения; оформляют свои мысли в речевой форме.
Итак, начнем. Откройте конверт №1.
Перед вами пазлы. Каждой группе нужно собрать картинку (Собрали).
- Что же у нас получилось? (полянка) А вы заметили, какая она? (Она пустая, грустная, никто там не живет и ничего не растет).
- Давайте ее оживим. Возьмите конверт №2.
Это загадки (Дети читают загадки, отгадывают, получают деревья: береза, дуб, ель, осина, дятел, сорока, сова, тетерев).
- Все группы правильно отгадали загадки (Каждая группа получает картинку и приклеивает на полянку).
- Двигаемся дальше. Итак, конверт №3. Перед вами буквы, из которых нужно собрать название цветов (ландыш, тюльпан, одуванчик, ромашка).
- Отлично. (Получают картинки и приклеивают).
Физкультминутка
- Ребята, в пути мы все немного устали, и сейчас немного отдохнем и поиграем. Я буду называть место, где живет зверь или птица. Если говорю неправильно, вы топаете ногами, а если скажу верно, то вы хлопаете в ладоши.
Ёж живет в дупле
Воробей в реке
Кошка в доме
Рыба на цветке
Заяц в конуре
Белка в дупле
Собака на дереве
Сорока в гнезде
- Молодцы! Продолжаем наше путешествие. Заселяем наши лесные полянки.
- Откроем конверт №4.Перед вами кроссворд. В нем нужно разгадать недостающие слова (белка, заяц, лиса, ежик).
- Замечательно. Вы все верно справились с заданием.
Релаксация
- Ребята, а кто порхает над цветами? (Бабочки).
- Давайте на несколько секунд превратимся в волшебников. Закройте глазки, представьте каждый свою бабочку, какие яркие крылышки, какой красивый узор…Откройте глаза…Наши веки – это крылья бабочки. Давайте поморгаем – расправим крылышки, Бабочки полетели на окошко, потом на дверь, они у меня на ладонях, я их отпустила, теперь они у вас на носу.
- Ой! Бабочки улетели!
- Не будем расстраиваться и продолжим путешествие. Откройте конверт №5. Что вы там видите? (Бабочек)
- Теперь у каждого есть своя бабочка. Украшаем ими свои лесные полянки.
5. Закрепление изученного материала
Цель: освоение способа действия с полученными знаниями в практической деятельности.
Работа с учебником. Откройте стр. 32.
Читают по цепочке. Так что на полянках в лесу?
6. Итог урока.
Посмотрите, что у нас получилось? (Каждая группа показывает свою полянку, отвечают на вопросы: что растет? кто живет?)
7. Рефлексия.
- А теперь посмотрите на волшебное зеркало. Что мы видим? (Лесную полянку.)
- Правильно. На ней изображен мир живой природы в его многообразии, который зачаровывает своей красотой.
- Ребята, а чего же не хватает вашим полянкам? (Цвета)
- Правильно. На уроке рисования вы добавите цвет вашим полянкам.
- Ребята наше путешествие подходит к концу! Мне очень понравилось с вами работать. Вы такие активные, веселые, умные. Я буду по вам скучать.
- Спасибо за работу! До свидания!
HYPER13PAGE HYPER15
3