Компетентностный подход в преподавании математики обучающихся 5-9 классов с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) | Еремина Оксана Викторовна. Работа №363196

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПРЕПОДАВАНИИ МАТЕМАТИКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-9 КЛАССОВ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)

Еремина Оксана Викторовна, учитель математики

МКС(К)ОУ школа-интернат №15 города Белово

Аннотация. В статье рассматривается компетентностный подход в преподавании математики обучающимся 5–9 классов с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната. Автор акцентирует внимание на необходимости формирования у учащихся не только предметных знаний, но и ключевых компетенций, которые помогут им адаптироваться в повседневной жизни. В статье предложены практические рекомендации по реализации компетентностного подхода, учитывающие особенности познавательной деятельности детей с интеллектуальными нарушениями.

Ключевые слова: компетентностный подход, математика, легкая степень умственной отсталости, интеллектуальные нарушения, коррекционная школа, адаптация, практико-ориентированное обучение.

Современное образование стремится к созданию условий, которые позволяют каждому ребенку, независимо от его особенностей, получить знания и навыки, необходимые для успешной социализации и адаптации в обществе. Особое внимание уделяется детям с интеллектуальными нарушениями, для которых обучение в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате становится важным этапом в их развитии. Одним из ключевых направлений в работе с такими учащимися является реализация компетентностного подхода, который позволяет не только формировать предметные знания, но и развивать у детей способность применять эти знания в реальной жизни.

Компетентностный подход в обучении математике учащихся с легкой степенью умственной отсталости предполагает ориентацию на практическое применение знаний. Для таких детей математика не должна быть абстрактной наукой, а должна стать инструментом, который поможет им решать повседневные задачи. Это особенно важно, так как у детей с интеллектуальными нарушениями часто возникают трудности с переносом знаний из учебной ситуации в реальную жизнь.

Одной из главных задач учителя математики в коррекционной школе является формирование у учащихся базовых математических компетенций. К ним относятся умение выполнять арифметические действия, решать простые задачи, работать с измерительными приборами, ориентироваться в пространстве и времени. Эти компетенции необходимы для того, чтобы ребенок мог самостоятельно справляться с бытовыми ситуациями, такими как расчет стоимости покупок, определение времени, измерение расстояний и т.д.

Для успешной реализации компетентностного подхода важно учитывать особенности познавательной деятельности детей с интеллектуальными нарушениями. У таких учащихся часто наблюдается замедленный темп усвоения материала, трудности с абстрактным мышлением, сниженная способность к концентрации внимания. Поэтому обучение должно быть максимально наглядным, практико-ориентированным и доступным. Использование дидактических материалов, игровых методов, интерактивных заданий помогает сделать процесс обучения более интересным и эффективным.

Важным аспектом компетентностного подхода является индивидуализация обучения. Каждый ребенок с интеллектуальными нарушениями имеет свои особенности, поэтому учитель должен разрабатывать задания с учетом уровня развития каждого ученика. Это позволяет создать ситуацию успеха, что особенно важно для мотивации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Особое внимание следует уделять формированию у учащихся навыков самостоятельной работы. Для этого можно использовать задания, которые требуют применения математических знаний в реальных ситуациях. Например, предложить детям рассчитать бюджет на покупку продуктов, определить время пути до школы, измерить длину и ширину класса. Такие задания не только развивают математические навыки, но и способствуют формированию у детей уверенности в своих силах.

Еще одним важным элементом компетентностного подхода является интеграция математики с другими предметами и сферами жизни. Например, на уроках математики можно использовать задачи, связанные с историей, географией, биологией, что позволяет расширить кругозор учащихся и показать им взаимосвязь различных областей знаний.

Не менее важным является развитие у детей с интеллектуальными нарушениями коммуникативных компетенций. Работа в парах или группах, обсуждение решений задач, совместное выполнение проектов помогают учащимся научиться взаимодействовать с другими людьми, что является важным аспектом их социализации.

В заключение следует отметить, что компетентностный подход в преподавании математики обучающимся с легкой степенью умственной отсталости является эффективным инструментом для их развития и адаптации. Он позволяет не только формировать у детей необходимые математические знания, но и развивать у них способность применять эти знания в повседневной жизни. Учитель математики в коррекционной школе должен быть не только педагогом, но и наставником, который помогает каждому ребенку поверить в свои силы и найти свое место в обществе.

Таким образом, реализация компетентностного подхода требует от учителя творческого подхода, терпения и глубокого понимания особенностей своих учеников. Однако результаты, которые достигаются благодаря этому подходу, оправдывают все усилия. Учащиеся не только осваивают математические знания, но и становятся более уверенными, самостоятельными и готовыми к жизни в современном мире.

Список литературы

Булатова Э.М.,

Халкечева

И.Т. Методика преподавания математики в общеобразовательных учреждениях // Проблемы современного педагогического образования. 2024. №84-3.

Винокурова Е. Н. Использование игровых технологий при обучении математике в коррекционной школе // Инновационная наука. 2017. №1-1.

Руднева И.А., Любимова Е.С. Образовательный (инклюзивный) модуль как средство методической подготовки будущих педагогов к реализации инклюзии школьников // Проблемы современного педагогического образования. 2023. №81-3.

Рябинова

Е.Н., Жихарева А.А. Формирование преемственных компетенций обучающихся с различными образовательными потребностями при изучении математики // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Социальные, гуманитарные, медико-биологические науки. 2020. №75.