Комплексный подход к обучению чтению, письму, аудированию и говорению | Насакаева Данара Николаевна. Работа №363061

Комплексный подход к обучению чтению, письму, аудированию и говорению

Насакаева Данара Николаевна, учитель английского языка

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Зултурганская средняя общеобразовательная школа»
Республика Калмыкия, Ики-Бурульский район, п. Светлый

Аннотация. Современные образовательные стандарты требуют от учителей английского языка не только передачи знаний, но и формирования у учащихся целостной коммуникативной компетенции. Данная статья предлагает комплексный подход к обучению чтению, письму, аудированию и говорению, основанный на интеграции навыков через практико-ориентированные задания. Рассматриваются методы синхронизации видов речевой деятельности, примеры межпредметных связей и инструменты для повышения мотивации.

Ключевые слова: интегрированное обучение, коммуникативная компетенция, межпредметные связи, активные методы, критериальное оценивание.

Обучение английскому языку как системе взаимосвязанных навыков — чтения, письма, аудирования и говорения — требует от педагога переосмысления традиционных методик. Классический подход, при котором каждый аспект языка изучается изолированно, часто приводит к фрагментарности знаний: ученик, успешно выполняющий грамматические упражнения, может испытывать трудности в спонтанной беседе, а свободно говорящий подросток — делать грубые ошибки в эссе. Комплексный подход, напротив, предполагает, что все виды речевой деятельности развиваются параллельно, подкрепляя друг друга. Например, работа с аутентичным аудиоматериалом (подкаст о климатических изменениях) может стать основой для дискуссии (говорение), написания аргументированного комментария (письмо) и анализа статистики из услышанного (чтение графиков).

Практическим воплощением такого подхода являются проектные задания. Рассмотрим урок в 8 классе по теме «Экология». Учащиеся получают задание подготовить презентацию о проблеме пластикового загрязнения. На первом этапе они изучают статьи из журнала National Geographic (чтение), выделяя ключевые термины и данные. Затем слушают интервью с экологом (аудирование), фиксируя аргументы «за» и «против» использования биоразлагаемых материалов. На основе собранной информации группы составляют диалоги для ролевой игры (говорение), где одни ученики представляют позицию защитников природы, другие — производителей пластика. Завершающий этап — написание официального письма в муниципалитет с предложениями по решению проблемы (письмо). Подобная цепочка заданий не только развивает все навыки, но и учит критически осмыслять информацию, соединять теорию с практикой.

Эффективным инструментом интеграции аудирования и письма может стать методика «диктант с преобразованием». Учитель зачитывает короткий рассказ (например, историю о путешествии), а ученики записывают услышанное. Однако вместо механического воспроизведения текста им предлагается изменить повествование: перенести действие в будущее, добавить новых персонажей или переписать финал. Это задание сочетает восприятие на слух, анализ грамматических структур и креативное письмо. Аналогично, для соединения чтения и говорения подходит техника «опрос автора». После прочтения статьи ученики формулируют вопросы, которые хотели бы задать её автору, а затем разыгрывают интервью в парах, чередуя роли журналиста и эксперта.

Важную роль в комплексном подходе играет использование цифровых ресурсов. Платформы типа Flipgrid позволяют совместить аудирование (просмотр видео-отзывов сверстников из других стран) и говорение (запись собственного ответа). Платформа Storybird, предлагающая иллюстрации для вдохновения, позволяет ученикам совместно создавать истории: первый участник выбирает изображение и пишет вступление, следующий развивает сюжет, опираясь на зрительный образ. Это стимулирует не только креативное письмо, но и умение интерпретировать визуальные подсказки, синхронизируя их с текстовым содержанием. Например, работая над темой «Легенды древних цивилизаций», учащиеся могут выбрать рисунок сфинкса, начать повествование с загадки, которую он задает путникам, а следующий автор — ввести диалог с археологом, расшифровывающим древние символы. Подобные задания активизируют межпредметные связи (история, искусство), а также учат логически выстраивать нарратив, учитывая стилистику и идеи предыдущих «соавторов».

Однако интеграция навыков требует тщательного планирования. Распространённая ошибка — попытка объять необъятное в рамках одного урока, что приводит к поверхностному усвоению материала. Чтобы избежать этого, рекомендуется использовать принцип «фокусировки с элементом связности». Если тема урока — «Модальные глаголы», основное внимание уделяется грамматике, но задания строятся вокруг единого контекста. Учащиеся читают диалоги с использованием must/should (чтение), разыгрывают ситуации с советами (говорение), слушают подкаст о правилах этикета (аудирование) и пишут памятку для туристов (письмо).

Особого внимания заслуживает оценка результатов. Традиционные тесты, проверяющие отдельные навыки, не отражают прогресс в их взаимовлиянии. Альтернативой может стать портфолио, куда включаются записи устных выступлений, эссе, конспекты просмотренных видео и рефлексивные заметки. Критерии оценивания стоит разрабатывать совместно с учениками: например, при защите проекта учитывать логичность речи, богатство лексики, грамотность письменной части и умение отвечать на вопросы.

Сложности в реализации подхода часто связаны с разноуровневой подготовкой учащихся. Решением становится дифференциация заданий. При работе с аудиотекстом слабым ученикам можно предложить заполнить пропуски в готовой транскрипции, средним — составить план услышанного, а сильным — проанализировать позицию спикера. Групповые задания также стоит формировать смешанно, чтобы более подготовленные учащиеся выступали менторами.

В заключение, комплексный подход — не дань моде, а ответ на запрос общества, где владение языком означает способность гибко использовать его в постоянно меняющихся условиях. Учителю, внедряющему эту методику, важно сохранять баланс между структурой и творчеством, между академическими требованиями и интересами учеников. Как показывает практика, даже небольшой шаг в сторону интеграции — например, обсуждение прочитанного текста через призму личного опыта — уже запускает процессы смыслообразования, делая язык не школьным предметом, а живым инструментом познания мира.

Список литературы

Баркова

А. Ф.

, Маркова

Д. М.

Методические условия реализации метода предметно-языкового интегрированного обучения (CLIL) в обучении английскому языку в начальной школе // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2024.

№2. URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/metodicheskie-usloviya-realizatsii-metoda-predmetno-yazykovogo-integrirovannogo-obucheniya-clil-v-obuchenii-angliyskomu-yazyku-v

Нургелдиева

М.,

Садиева

А.

П

реподавание английского языка в цифровую эпоху: интеграция технологий в обучение языку // Символ науки. 2024. №9-1-1.

URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/prepodavanie-angliyskogo-yazyka-v-tsifrovuyu-epohu-integratsiya-tehnologiy-v-obuchenie-yazyku

Овезова

Г., Мухаммедов Ш.

И

нтеграция языковых навыков в преподавании английского языка // Мировая наука. 2024. №4 (85).

URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/integratsiya-yazykovyh-navykov-v-prepodavanii-angliyskogo-yazyka

Олюнина

Н. Н.

И

спользование технологии CLIL на уроках английского языка

// Пермский педагогический журнал. 2021.

№12. URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-tehnologii-clil-na-urokah-angliyskogo-yazyka