Консультация для педагогов. «Метод экспериментирования как средство развития познавательной активности у дошкольников» | Девятерикова Марина Александровна. Работа №342661

Консультация для педагогов.

«Метод экспериментирования как средство развития познавательной активности у дошкольников»

Познавательная активность – активность, возникающая по поводу познания и в его процессе, она выражается в заинтересованном принятии информации, в желании уточнить, углубить свои знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы, в использовании сравнения по аналогии и по противоположности, в умении и желании задавать вопросы, в проявлении элементов творчества, в умении усвоить способ познания и применить его на другом материале.

С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. А особенно ребенок-дошкольник. Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать, и я пойму». Так и ребенок усваивает все прочно и надолго, когда слышит, видит и делает сам.    Чем активнее ребенок трогает, нюхает, исследует, рассуждает, сравнивает, то есть активно участвует в образовательном процессе, тем быстрее развиваются его познавательные способности, и повышается познавательная активность.  Задача педагога — не пресекать стремление к открытиям, любознательность, потребность в умственных впечатлениях, а наоборот — активно помогать ему в этом, что в свою очередь приведет к интеллектуальному и эмоциональному развитию.

Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников получила новый толчок в развитии с введением ФГОС ДОО. Педагоги призваны с особой внимательностью относиться к новым педагогическим технологиям, изучать закономерности педагогического процесса, выявлять эффективность этих методов обучения. Такой инновационный метод обучения как познавательно-исследовательская  деятельность, достаточно мощно направляет свою работу в сторону усвоения детьми необходимых навыков и умений.

Эта деятельность помогает выпускнику ДОУ соответствовать требованиям ФГОС, согласно которым, выпускник должен обладать любознательностью, активностью, побуждающие интересоваться новым, неизвестным в окружающем мире.

Исходя из актуальности данного направления детской деятельности, я поставила перед собой цель: способствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности, потребности в умственных впечатлениях, стремления к самостоятельному познанию и размышлению через использование познавательно-исследовательской деятельности.

Для достижения данной цели, мною были поставлены задачи:

- Формировать умения пользоваться оборудованием для познавательно-исследовательской деятельности;

- Формировать умения детей проводить элементарные и доступные опыты, строить гипотезы, искать ответы на вопросы и делать простейшие умозаключения, анализируя результат познавательно-исследовательской деятельности;

- Обогащать предметно-развивающую среду группы для осуществления познавательно-исследовательской деятельности;

- Развивать познавательный интерес у детей в процессе организации познавательно-исследовательской деятельности;

- Активизировать работу по повышению уровня представлений детей о неживой природе через взаимодействие с семьёй;

- Заинтересовать родителей в организации познавательно-исследовательской деятельности с детьми в домашних условиях.

Мною было принято решение обогатить свои знания и опыт по данному вопросу, для этого я изучила работы таких авторов как Дыбиной Ольги Витальевны «Технология экспериментальной деятельности», Прохоровой Лидии Николаевны «Организация экспериментальной деятельности дошкольников», Ивановой  Александры Ивановны « Естественно — научные наблюдения и эксперименты в детском саду», С.Н.Николаевой «Парциальная программа «Юный эколог», «Эколог в детском саду», Н.Е. Вераксы и О.Р. Галимова «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников», Н.В. Нищевой «Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ», «Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника», изучила опыт коллег на интернет- сайтах.

Провела диагностику детей по критериям, важным именно для процесса опытно-экспериментальной деятельности и ожидаемых результатов. Для диагностического исследования использовала методику «Древо желаний» В.С. Юркевич и сводные данные о возрастной динамике формирования навыков всех этапов экспериментирования Ивановой А.И. «Живая экология» (Творческий Центр «Сфера» М., 2007.), наблюдение, ведение дневников.

Определила методы и формы работы с детьми, родителями, коллегами: сюжетно-ролевая игра, рассматривание, наблюдение, беседа, конструирование, экспериментирование, исследовательская деятельность, развлечения, конкурсы, проектная деятельность.

Для развития творческой и исследовательской активности, а так же для познавательной мотивации в группе, совместно с детьми был оборудован уголок экспериментирования. В нем были собраны приборы помощники, природный материал, разные виды бумаги, и другие предметы

Мною были подобраны следующие материалы:

— картотека опытов и экспериментов;

— картотека дидактических игр по экспериментальной деятельности

— конспекты НОД по экспериментированию;

— План работы с родителями (консультации и памятки) по данной теме.

- разработан план работы по познавательно-исследовательской деятельности

В своей работе использовала разные формы организации образовательной деятельности: подгрупповая, индивидуальная, фронтальная.

Повседневные дела, режимные моменты, разные виды занятий дают большое поле деятельности для исследований.

В процессе самостоятельной деятельности привлекаю детей к способам познавательной деятельности. Как узнать? Что нужно сделать, чтобы убедиться? А что будет, если?

При проведении ООД у детей вызываю интерес к изучаемому содержанию для того, чтобы побудить ребенка к самостоятельной деятельности. Пробую использовать такую технологию как квет-игра, интегрирование сказки в экспериментирование.

В процессе работы с детьми успешно применяются мультимедийные средства обучения, что стимулирует познавательный интерес детей. Намного интересней не просто слушать рассказ воспитателя об изучаемых объектах и явлениях, а посмотреть собственными глазами.

Работа по развитию познавательной активности не прекращалась и на прогулке. Вместе с детьми исследовали предметы и объекты окружающей природы, наблюдали за явлениями природы, изучали свойства природных материалов, их различных состояний, рисовали на песке, снеге, оставляли следы. Например: «Теплый сугроб», «Чистый лед», «Защитные свойства снега», измерение снежного покрова, «Взаимодействие и переход вещества из одного состояния в другое», «Солнце нагрело землю», «Секреты растений», «Передача солнечного зайчика» и многое другое.

Провели такие эксперименты с объектами неживой природы как  «Поиск воздуха», «Тесная бутылка», «Он в мешке» и др. в этих опытах мы с детьми исследовали воздух.

Экспериментирование с бумагой дало детям возможность выделить для себя новые свойства бумаги («Рекордный вес», «Прозрачная бумага»).

Исследования воды позволило детям сравнить различные свойства и состояния воды. (Вода прозрачная; у воды нет вкуса и запаха, лёд – твёрдая вода, пар – это тоже вода, в воде некоторые вещества растворяются, а некоторые – нет, лёд легче воды.)

Только совместными усилиями родителей и педагогов можно добиться устойчивого положительного результата, поэтому мы привлекали родителей к активной помощи (оформление коллекций: экспонаты собирались во время отпуска – камешки, ракушки; на прогулках — семена, шишки).

 Рекомендовали родителям  проводить эксперименты дома. И это была еще одна мотивация для детей к поведению исследовательской деятельности.

Конечно, не всегда работа шла гладко. Например, не все дети соблюдали правила безопасности, не всегда находилась необходимая литература, видеоматериалы, не хватало оборудования. С помощью родителей мы справились и с этими  проблемами.

Своим опытом работы, я делилась с коллегами. Провела консультацию по всем возрастным группам «Уголок экспериментирования в детском саду».

Провела «Мастер класс» на тему: «Экспериментальная деятельность с использованием соды и уксуса»

Проанализировав результаты своей педагогической деятельности, я пришла к выводу, что благодаря систематической работе по детскому экспериментированию, у детей появился:

— активный познавательный интерес и познавательная активность;

— расширился кругозор: в частности, знания о живой и неживой природе, о взаимосвязях, происходящих в ней, о свойствах материалов, о применении их человеком;

— появились навыки планирования своей деятельности, умение выдвигать свои гипотезы и подтверждать их, делать выводы;

— развились качества личности: самостоятельность, инициативность, целеустремленность.

Я уверена, что только через собственные действия дошкольник сможет познать многообразие окружающего мира и определить собственное место в нем.

Немаловажное значение в развитии познавательной активности имеет хорошо оборудованная, насыщенная предметно-пространственная среда, которая стимулирует самостоятельную исследовательскую деятельность ребенка, создает оптимальные условия для активизации хода саморазвития.

Для развития познавательной активности детей важно, чтобы «информация» заложенная в среде, не обнаруживала себя сразу полностью, а побуждала ребенка к её поиску. Каждый ребенок должен комфортно себя чувствовать в окружающем предметном мире.

Положительной динамики у детей удалось достичь благодаря совместной работе педагога с родителями. У родителей повысилась компетентность в организации работы по развитию познавательной активности в процессе познавательно-исследовательской деятельности дома.