Название статьи:

КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА психолого-педагогического курса урочной деятельности: «Полет к мечте!» для обучающихся 8 класса | Вахтомина Анастасия Николаевна. Работа №352760

Дата публикации:

01.12.2024

Автор:

Вахтомина Анастасия Николаевна

Описание:

Рабочая коррекционно-развивающая программа психолого-педагогической урочной деятельности «Полет к мечте!» для обучающихся 8 класса по программе VIII вида (легкой степенью умственной отсталости), с элементами мнемотехник, арт-терапевтических и релаксационных упражнений, направленных на развитие познавательной, эмоциональной сфер, обучение навыкам саморегуляции и бесконфликтного общения. Рабочая программа предназначена для проведения коррекционно-психологической работы с обучающимся с легкой степенью интеллектуальной недостаточности. Программа разработана на основе Адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности обучающихся.

Программа предусматривает создание специальных условий, позволяющих учитывать особые образовательные потребности учащихся с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Получение обучающими с ограниченными возможностями здоровья образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации. Программа учитывает специфические особенности умственного, сенсорного, моторно-двигательного, речевого и социально-личностного развития несовершеннолетних с интеллектуальными нарушениями.

В образовательных классах с легкой умственной отсталостью обучаются несовершеннолетние испытывающие затруднение в формировании сложных понятий и обобщений, затруднение абстрактного мышления. Мышление доминирует, наглядно-образное, зачастую достаточно хорошо развита обиходная речь (иногда в ней используются и сложные абстрактные понятия, но их значение не всегда хорошо понимают обучающиеся). Во многих случаях ученики с легкой умственной отсталостью могут успешно выполнять повседневные бытовые дела и обнаруживают хорошую практическую осведомленность.

Несовершеннолетние испытывают трудности при столкновении с нестандартными ситуациями, необходимостью менять сложившийся стереотип поведения. Они с трудом формируют собственные суждения, зачастую несамостоятельны в принятии решений, внушаемы, поэтому легко перенимают чужие взгляды, иногда попадая под нездоровое влияние окружающих (например, могут становиться орудием в руках злоумышленников, манипулирующих ими для получения собственной выгоды). При интерпретации пословиц и решении задач на логическое мышление склонны давать конкретные толкования или случайные ответы. IQ при дебильности находится в пределах 50–69. Обучающиеся отличаются низким уровнем познавательной активности, сниженной способностью к приему и переработке полученной информации, несформированностью операций анализа синтеза, сравнения.

Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, умственной отсталостью, процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование психических процессов происходит со значительной задержкой.

Эмоциональная сфера у данной категории обучающихся характеризуется незрелостью и недоразвитием. Дети со сниженным интеллектом склонны к полярным, лишенным тонких оттенков эмоциям. Их эмоции поверхностны, неустойчивы, подвержены быстрым и нередко резким изменениям. У некоторых умственно отсталых школьников наблюдается инертность эмоциональных реакций, часто имеющих ярко выраженный эгоцентрический характер. Не всегда возникающие у ребенка эмоции адекватны оказываемым на него внешним воздействиям. Учащиеся специальной коррекционной школы весьма слабо контролируют свои эмоциональные проявления, а часто и не пытаются этого делать.

Обучение учащихся с тяжелыми нарушениями в развитии требуют особых условий, которые способствуют приобщению и вовлечению обучающихся в окружающий мир людей, вещей, действий, отношений и других явлений жизни. Основными условиями и факторами, способствующими продвижению психического развития детей, являются их собственная деятельность и сотрудничество взрослого с ними. Обучение имеет практическую направленность, а доступная деятельность (предметная, коммуникативная, трудовая и др.) является источником знаний об окружающем мире и формирует социальный опыт учащихся.

КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА

психолого-педагогического курса урочной деятельности:

«Полет к мечте!»

для обучающихся 8 класса

по программе VIII вида (легкой степенью умственной отсталости),

с элементами мнемотехник, арт-терапевтических и релаксационных упражнений.

Автор программы: педагог-психолог

Анастасия Николаевна Вахтомина

2023-2024 год.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ:

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

2.ПРИНЦИПЫ ПРОГРАММЫ

3.ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

4.ЗАКОНОДАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ

5.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОГРАММЫ

6.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА

7.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

8.МЕСТО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

9.ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

10.СОДЕРЖАНИЕ КУРСА УРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

11.ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

12. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа предназначена для проведения коррекционно-психологической работы с обучающимся с легкой степенью интеллектуальной недостаточности. Программа разработана на основе Адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности обучающихся.

В ходе организации групповой деятельности детей с умеренной умственной отсталостью используются игровые, коррекционно-развивающие технологии обучения. Одной из основных направлений коррекционно – развивающей деятельности являются арт-технологии.

Арт – терапия представляет собой метод коррекции и развития посредством творчества, где важен сам процесс, а не конечный продукт и его оценка. Эффективность применения средств арт-терапии в работе с умственно отсталыми детьми обусловлена рядом важных факторов: среди арт-терапевтических занятий значительное место занимает деятельность по наглядно-предметному образцу, что позволяет формировать обобщенные приемы умственной работы; развитие мелкой моторики пальцев рук в процессе арт-терапевтических занятий способствует коррекции интеллектуального и речевого развития учащихся с нарушениями интеллекта. Применение различных методов арт-терапии с учётом данных психологических особенностей учащихся могут значительно повысить эффективность работы. Применение арт-терапевтических методик у школьников с особыми образовательными потребностями позволяет решить большой спектр задач. Однако при работе необходимо учитывать индивидуальные особенности несовершеннолетнего, уникальность структуры вторичных нарушений психики в сочетании с сохранными звеньями, социальную ситуацию развития. Поэтому для проведения коррекционно – развивающих занятий был выбран метод изо- терапии, который создаёт благоприятный эмоциональный фон на занятиях, стимулирует положительные эмоции, стабилизирует эмоциональное состояние обучающихся. На занятиях активно применяются игровые технологии. В ходе игры, обучающиеся приобретают навыки взаимодействия в коллективной деятельности: умение действовать сообща (навык сотрудничества), подчинять свои интересы общим (соподчинение), уступать, принимать правильное решение. Игровые упражнения помогают развивать любознательность, облегчить процесс усвоения знаний, сделать любой учебный материал доступным для каждого учащегося. На коррекционно – развивающих занятиях используются дидактические, подвижные, коммуникативные упражнения.

Занятия проходят в форме совместной деятельности педагога-психолога и обучающихся.

2.ПРИНЦИПЫ ПРОГРАММЫ:

Принцип оптимистического подхода:

при организации развивающей ситуации является необходимым со стороны педагога поощрение ситуативных достижений ученика в различных видах детской деятельности, что является операциональной составляющей формирования интегративных качеств личности несовершеннолетнего;

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей развития:

работа с учащимися строится на базе основных закономерностей психического развития с учетом сенситивных периодов, на основе понимания значения полноценного проживания последовательных возрастных стадий;

Принцип деятельностного подхода:

психофизиологическое развитие обучающего определяется его активностью в рамках ведущей для возраста деятельности;

Принцип дифференциации и индивидуализации:

создание условий для развития способностей каждого ученика и своевременной коррекции проблем в его развитии;

Принцип единства коррекции и развития:

целенаправленная коррекционная работа осуществляется с опорой на клинико-психолого-педагогический анализ внутренних и внешних условий развития ученика, с учетом возрастных закономерностей развития и характера нарушений;

Принцип единства диагностики и коррекции:

коррекционные мероприятия сопровождаются постоянной фиксацией происходящих изменений (качественных и количественных) в состоянии и развитии несовершеннолетнего;

Принцип взаимосвязи коррекции и компенсации:

система коррекционной работы нацелена на компенсацию нарушений в развитии, на реабилитацию и социальную адаптацию учащихся с ОВЗ;

принцип интеграции и координации

: организация согласованной работы всех субъектов в системе «педагоги-дети-родители».

3.ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Основной целью психологической работы является развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий, сохранение и укрепление психического здоровья, способствующих успешной адаптации и социализации личности учащихся. Откорректировать негативные эмоциональные состояния у обучающихся.

Программа построена на основе целостного подхода к личности обучающегося, и гармоничного развития всех сфер его жизнедеятельности, с учетом естественной динамики развития, с основным акцентом оказание своевременной психологической помощи в процессе психического, психофизиологического и личностного развития учащихся.

Задачи программы:

Обучающие:

-Формирование представлений у обучающихся о базовых эмоциональных состояниях, умение различать их и понимать;

- Формирование умений правильно воспринимать и понимать свои эмоциональные реакции и эмоциональные реакции других людей;

- Формирование умения проявлять адекватные эмоции в различных ситуациях;

- Формирование умения устанавливать позитивные взаимоотношения с окружающими: выслушивать сверстников, корректно выражать свое отношение к собеседнику;

- формирование положительной мотивации к обучению;

- формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;

- формирование навыков саморегуляции и самоконтроля психического состояния, создание положительного эмоционального настроя;

- формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.

- формирование механизмов волевой регуляции в процессе, осуществления заданной деятельности;

Развивающие:

- развитие познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления;

- развитие зрительно – моторной координации;

- развитие сенсорно – перцептивной деятельности обучающихся;

- развитие у учащихся интереса к окружающему миру, стимулировать развитие познавательной активности;

- развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;

- развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;

- развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;

- развитие работоспособности, умения сосредоточиваться на заданном действии;

- развитие способности к осознанию себя и своих возможностей, преодоление неуверенности в себе;

Воспитательные:

- Сформировать адекватную самооценочную систему по отношению к себе и окружающим;

- Развить эмоционально-волевую сферу (способность узнавать и контролировать свои эмоции, регулировать свое поведение адекватно ситуации).

- Воспитывать личностные качества ребенка: трудолюбие, усидчивость,

аккуратность, самостоятельность, доброжелательность, самоконтроль.

4.ЗАКОНОДАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ

Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,

Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»,

Письма Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03 – 296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного стандарта общего образования».

Федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены приказом Минобрнауки России от 04.10.2010 г № 986, зарегистрирован в Минюсте России 03.02.2011 г., регистрационный номер 19682).

Федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28.12.2010 г № 2106, зарегистрирован в Минюсте России 02.02.2011 г., регистрационный номер 19679).

Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» N 181-ФЗ от 24 ноября 1995 г. с изменениями от 22.12.2008г.;

Конвенции о правах ребенка. Принята 20 ноября 1989 года;

Конституция Российской Федерации. 12 декабря 1993 года;

СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно–эпидемиологическое требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях (утверждены приказом Минобрнауки России от 29.12.2010 г № 3189, зарегистрирован в Минюсте России 03.03.2011 г., регистрационный номер 19 993).

Данная программа составлена на основе программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В. Воронковой М.:ВЛАДОС, 20013г, и в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе программы развития познавательных способностей учащихся младших классов Н.А. Криволаповой, И.Ю. Цибаевой «Умники и умницы» (модифицированной) ,с использованием методического пособия О. Холодовой «Юным умникам и умницам». – Москва: РОСТ книга, 2012 г.

5.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОГРАММЫ

1. Развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся, умения сосредоточиваться на заданном действии;

2. Формирование положительной мотивации к обучению, развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;

3. Развитие логического мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать выводы;

4.Развитие стрессоустойчивости и формирование необходимых умений и навыков по самоконтролю и саморегуляции психического состояния и поведения обучающихся;

5. Стабилизация психоэмоционального состояния, (снижение уровня тревожности, агрессивности, гиперактивности, эмоциональной возбудимости, проработка психрологической травмы)

6. Создать благоприятные условия для развития произвольности и способности к саморегуляции.

6.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА

Рабочая коррекционно-развивающая программа психолого-педагогической урочной деятельности «Полет к мечте!» с элементами развивающихся упражнений направленных на развитие познавательных процессов, коммуникативных навыков общения, является источником сохранения и укрепления психического здоровья обучающихся.

Предлагаемые задания направлены на создание положительной мотивации, на формирование познавательного интереса. Эта задача достигается специально построенной системой заданий, которая помогает преодолеть и неустойчивое внимание, и непроизвольность зрительного и слухового запоминания, и ведут к развитию мыслительной деятельности.
В начале предлагаются задания, выполнение которых предполагает использование практических действий.
При работе над такими заданиями очень важна точная и целенаправленная постановка вопросов, выделение главного звена при рассуждении, обоснование выбранного решения. Как правило, это делает учитель, опираясь на ответы учащихся, давая точное и лаконичное разъяснение. Важно, чтобы пояснения, даваемые учителем, постепенно сокращались одновременным повышение доли участия учеников в поиске решения предлагаемой задачи.

На последующих этапах предусматривается полный переход на самостоятельное выполнение учащимися заданий, предполагающее возможность советоваться с учителем, соседом по парте, поиск совместного решения парами или в группах. Ведущая роль учителя – поощрять и поддерживать самостоятельность обучающихся в поиске решений. Важно следить, чтобы по мере продвижения в этом виде деятельности всё большее число учащихся вовлекалось в неё.

Проверка самостоятельной деятельности учащихся предусматривает обязательное обсуждение всех предлагаемых учащимися способов решения, уточнение способов решения, показ ошибок в рассуждениях, акцентирование внимания обучающихся на наиболее рациональных, оригинальных и красивых способах решения. Проверка особенно важна для учащихся с низким уровнем развития, которые в силу своих физиологических особенностей усваивают всё новое с большим трудом и более длительное время не могут выполнять задание самостоятельно.

Основные принципы распределения материала:

1) системность: задания располагаются в определенном порядке;

2) принцип «спирали»;

3) принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;

4) увеличение объема материала;

5) наращивание темпа выполнения заданий;

6) смена разных видов деятельности.

Таким образом, достигается основная цель обучения - расширение зоны ближайшего развития ученика и последовательный перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.

Основные формы занятий

∙ по количеству обучающихся, участвующих в занятии: коллективная, групповая;

∙ по особенностям коммуникативного взаимодействия: практикум, тренинг, семинар, ролевая и деловая игра;

∙ по дидактической цели: вводные занятия, занятия по углублению знаний, практические занятия, комбинированные формы занятий.

На занятиях предлагаются задания познавательного характера. Так серьёзная работа принимает форму игры, что очень привлекает и заинтересовывает учащихся.

Основное время на занятиях занимает самостоятельное выполнение детьми логически-поисковых заданий. Благодаря этому у детей формируются общеучебные умения: самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.

На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Главное, чтобы обучающие узнали, как задание выполнить верно и, главное, почему другие варианты скорее всего ошибочны. Поэтому, выясняя с учениками правильность выполнения задания, не следует ограничиваться лишь упоминанием, что «так неверно», а нужно пояснить: «...задание надо было выполнить так потому, что...». Такой формой работы создаются условия для нормализации самооценки у разных учащихся, а именно: у которых хорошо развиты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается плохо за счет слабо развитых психических процессов (например, памяти, внимания) самооценка повышается. У учащихся же чьи учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью, происходит снижение завышенной самооценки.

Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу учащихся динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида мыслительной деятельности на другой.

Занятие - интеллектуальная игра, занятие - соревнование, беседа- диалог, практические работы, словотворчество, тренинг, решение логически-поисковых заданий.

Виды деятельности: игровая, познавательная.

7.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ:

Введение в курс урочной деятельности.

Правила групповой психолого-педагогической работы, с элементами практических упражнений на развитие познавательной сферы 2 занятия.

Раздел 1. Арт-терапия, как метод в коррекции эмоционального состояния включает – 22 занятия.

Раздел 2. Мнемотехники – современные приемы по развитию познавательных процессов -22 занятия.

Раздел 3. Пластилинография в развитии тонкой и мелкой моторики рук, пространственного воображения -22 занятия.

Раздел 4. Изо-терапия в развитии творческого мышления -24 занятия

Раздел 5. Обучение методам и приемам саморегуляции эмоционального состояния -14 занятий.

Каждый блок включает первичную и итоговую диагностику всего диагностик в тематическом планировании – 8 занятий.

Раздел 1. Арт-терапия, как метод в коррекции эмоционального состояния.

От эмоционального состояния ребенка зависит его жизнь, его здоровье, его учебная деятельность, его семья, все его окружение, а изменение эмоционального состояния ребенка приводит к коренным изменениям в его жизни.

В повседневной жизни дети расслаиваются по близким эмоциональным состояниям в группы. Разные группы плохо понимают друг друга, хуже происходит общение, внутри же группы дела обстоят несколько лучше. Как правило, цельная, сформировавшаяся группа принадлежит к одному эмоциональному состоянию.

Каждый ребенок уникален и придерживается своего личного мнения о жизни, но его точка зрения обусловлена не рассуждениями или образованием, а его эмоциональным состоянием.

Первые попытки использовать арт-терапию для коррекции эмоционального состояния относятся к 30-м годам нашего столетия, когда арт-терапевтические методы были применены в работе с детьми, испытавшими стресс в фашистских лагерях и вывезенными в США. С тех пор арт-терапия получила широкое распространение и используется как самостоятельный метод и как метод, дополняющий другие техники.

Термин «арт-терапия» (буквально: терапия искусством) Это словосочетание использовалось по отношению ко всем видам занятия искусством, которые проводились в больницах и центрах психического здоровья.

Это самостоятельное психотерапевтическое направление, специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, в первую очередь изобразительном и творческой деятельности в коррекционных целях.

Использование элементов арт-терапии в групповой работе дает дополнительные результаты, стимулируя воображение, помогает разрешать конфликты и налаживать отношения между участниками группы. Искусство приносит радость, что важно само по себе, независимо от того, рождается ли эта радость в глубинах подсознания или является результатом осознания.

Приемы арт-терапии используются при исследовании внутрисемейных проблем. Арт-терапия дает выход внутренним конфликтам и сильным эмоциям, помогает при интерпретации вытесненных переживаний, дисциплинирует группу, способствует повышению самооценки клиента, способности осознавать свои ощущения и чувства, развивает художественные способности. В качестве материалов на занятиях по арт-терапии используются краски, глина, клей, мел. Арт-терапия используется как в индивидуальной, так и в групповой форме.

Во время творческого самовыражения в ходе проведения арт-терапии возможно взрывное высвобождение сильных эмоций.

Арт-терапия имеет и образовательную ценность, так как способствует развитию познавательных и созидательных навыков. Есть свидетельства тому, что выражение мыслей и чувств средствами изобразительного искусства может способствовать улучшению отношений с партнёрами и повышению самооценки.

Создание продукта в процессе арт-терапии обусловлено целой системой побуждений, центральными из которых являются:

— стремление ученика выразить свои чувства, переживания во внешней действенной форме;

— потребность понять и разобраться в том, что происходит в себе;

— потребность вступить в коммуникацию с другими людьми, используя продукты своей деятельности;

— стремление к исследованию окружающего мира через символизацию его в особой форме, конструирование мира в виде рисунков, сказок, историй.

Процесс создания любого творческого продукта базируется на таких психологических функциях, как активное восприятие, продуктивное воображение, фантазия и символизация.

Применение арт-терапевтических методов в коррекционной работе позволяет получить следующие позитивные результаты.

1. Обеспечивает эффективное эмоциональное от реагирования, придает ему (даже в случае агрессивного проявления) социально приемлемые, допустимые формы.

2. Облегчает процесс коммуникации для замкнутых, стеснительных или слабо ориентированных на общение клиентов.

3. Дает возможность невербального контакта (опосредованного продуктом арт-терапии), способствует преодолению коммуникативных барьеров и психологических защит.

4. Создает благоприятные условия для развития произвольности и способности к саморегуляции. Эти условия обеспечиваются за счет того, что изобразительная деятельность требует планирования и регуляции деятельности на пути достижения целей.

5. Оказывает дополнительное влияние на осознание клиентом своих чувств, переживаний и эмоциональных состояний, создает предпосылки для регуляции эмоциональных состояний и реакций.

6. Существенно повышает личностную ценность, содействует формированию позитивной «Я-концепции» и повышению уверенности в себе за счет социального признания ценности продукта, созданного несовершеннолетним.

Таким образом, эмоционально напряжённая жизнь человека современной эпохи и огромная реальная роль эмоциональной сферы в его поведении делают проблему эмоций одной из наиболее актуальных в системе работы педагога-психолога, обращение к ней всё более частым, а интерес устойчивым.

Раздел 2. Мнемотехники – современные приемы по развитию познавательных процессов.

Большинство психологов пришло к выводу, что память не может быть определена как одно из свойств мозга, в отрыве от особенностей, его интересов, деятельности. В настоящее время установлено, что процессы, лежащие в основе памяти, активны и должны рассматриваться, как особого рода мыслительная деятельность, с присущим ей активным поиском нужной информации.

Со стороны родителей и учителей бывает много жалоб на «плохую» память ребёнка, особенно в 8-ом классе. Ученик часто не помнит, что задано на дом, что нужно принести из школьных принадлежностей на следующий день и т.д. В то же время тот же самый ученик великолепно запоминает рекламу или может точно пересказать заинтересовавший его фильм или мультфильм. «Плохая» память, по мнению психологов, объясняется нередко тем, что отсутствует интерес к данной области знаний, к данному предмету, и может сочетаться с хорошим запоминанием того, что интересно ребёнку. У учеников это явление выражено более заметно.

Итак, впечатления, которые ученик получает об окружающем мире, оставляют определённый след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности – воспроизводятся. Эти процессы в совокупности и называются памятью.

По преобладающему в процессе запоминания, сохранения и воспроизведения материала анализатору память делится на:

Слуховую

Зрительную

Моторно-двигательную

Комбинированную

Когда взрослые жалуются на «плохую» память своих детей, они часто приводят примеры того, как заставляют ребёнка буквально зазубривать материал, но ребёнок и за день не может выучить его. В данном случае проблема заключается в том, что от ребёнка требуют механического запоминания материала, не вызывающего у него интереса.

Однако, без опоры на мыслительную деятельность, без опоры на понимание никакое усвоение знаний вообще невозможно и противоестественно для здорового ребёнка. Вот почему так важно в тестировании и коррекции памяти учеников, её развитии ориентироваться в большей степени на смысловую память и показывать ученикам различные приёмы, которые помогают лучше запоминать.

Каждый учитель должен развивать у учащихся умение запоминать различную информацию. Но чаще всего развитие памяти идёт стихийно, поэтому большинство учащихся использует при запоминании «Метод многократного повторения» (зубрёжку). При таком методе полноценного усвоения, а главное – понимания материала, не происходит. Часто через некоторое время ученик забывает то, что ещё недавно рассказывал на уроке.

Для того, чтобы решить эту проблему, необходимо научить детей рациональным приёмам запоминания. Таким приёмом является мнемотехника.

Мнемотехника, или мнемоника, — это совокупность приёмов, увеличивающих объём памяти и облегчающих запоминание информации. В основе мнемонического запоминания лежит визуализация – образное конспектирование, во время которого абстрактные понятия получают визуальные, аудиальные или кинестетические воплощения в памяти.

Чтобы в голове возникла ассоциация и сформировались нужные нейронные связи, образ должен быть объёмным и ярким. Ассоциации сугубо индивидуальны и могут быть странными или нелепыми – так даже лучше.

Практическое решение проблемы развития памяти школьников предусматривает разные подходы. Основной подход состоит в научении приёмам запоминания информации. При этом важно осмысление и понимание использованных приёмов.

Основными приёмами выделяют смысловую группировку, смысловые опорные пункты, а также соотнесение старого с новым. Что впоследствии приводит к развитию когнитивных процессов.

Основные мнемические действия, которые выступают в качестве приёмов запоминания информации :

∙ «группировка — разбивка материала на группы по каким-либо основаниям (смыслу, ассоциациям и т.д.);1

∙ выделение опорных пунктов - фиксация какого-либо кратного пункта, служащего опорой широкого содержания (тезисы, заглавия, вопросы, образы излагаемого в тексте, примеры, цифровые данные и т.д.);

∙ план - совокупность опорных пунктов;

∙ классификация – распределение каких-либо предметов, явлений, понятий по классам, группам, разрядам на основе определенных общих признаков;

∙ структурирование — установление взаимного расположения частей, составляющих целое, внутреннего строения запоминаемого;

∙ схематизация - изображение или описание чего-либо в основных чертах или упрощенного представления запоминаемой информации;

∙ аналогия — установление сходства, подобия в определенных отношениях предметов, явлений, понятий;

∙ перекодирование - вербализация, или проговаривание, называние, представление информации в образной форме, преобразование информации на основе семантических, фонематических и других признаков;

∙ ассоциации — установление связей по сходству, смежности или противоположности;

∙ достраивание запоминаемого материала и привнесение в запоминаемое субъектом: использование вербальных посредников, объединение и привнесение чего-либо по ситуативным признакам;

∙ серийная организация материала — установление или построение различных последовательностей: распределение по объему, распределение по времени, упорядочивание в пространстве и т.д.;

∙ повторение - сознательно контролируемые и неконтролируемые процессы циркуляции информации.

Последнее целесообразно выделить в качестве отдельного способа запоминания, учитывая его универсальность и фундаментальность.

Мнемотехника имеет несколько направлений. Большое значение имеет педагогическая мнемотехника, так как она наиболее доступна и понятна большинству людей. Методы педагогической мнемотехники легче и понятнее, они не устанавливают высоких планок. Мнемотехника не заставляет запоминать хронологические таблицы, она делает упор на естественном запоминании при активной проработке изучаемого материала. Это многократное чтение текста, проговаривание вслух, переписывание изучаемого материала, составление опорных конспектов, перерисовка изображений из учебной литературы. Это организация учебно-воспитательного процесса в виде игры и разработка большого количества вспомогательного дидактического материала.

Опираясь на научные подходы развития памяти школьников, можно обратить внимание на то, что мнемотехника как средство активизации познавательной деятельности должна учитывать следующие условия:

важно учитывать отбор запоминаемой информации, как со стороны объема информации, так и со стороны эмоциональной значимости;

приёмы мнемотехники необходимо использовать систематически;

нужно включать задания творческого характера.

Раздел 3. Пластилинография в развитии тонкой и мелкой моторики рук, пространственного воображения.

Одним из наиболее близких и естественных для школьника видов деятельности, является изобразительная деятельность. В процессе изобразительной деятельности школьники усваивают целый ряд графических и живописных умений и навыков, учатся анализировать предметы и явления окружающего мира. Данная деятельность развивает мелкую моторику пальцев рук, их мускулатуры, координации движений, благоприятно влияет на развитие речи (т.к. проекция кисти руки находится в непосредственной близости с речевой зоной в головном мозге), снимает нервное напряжение, страх, обеспечивает положительное эмоциональное состояние.
Пластилинография дает широкие возможности для познания прекрасного, для развития у детей эмоционально-эстетического отношения к действительности, эффективное средство познания действительности. Данная деятельность помогает развитию и формированию зрительных восприятий, воображения, памяти, пространственных представлений, чувств и других психических процессов. Формируются такие свойства личности, как настойчивость, целенаправленность, аккуратность, трудолюбие.

Развитию мелкой моторики рук, пробуждения интереса к изобразительной деятельности у учеников, способствует использование нетрадиционной техники работы с пластилином - «Пластилинография».

«Пластилинография» (от «графия» - создавать, изображать, «пластилин» - материал, при помощи которого осуществляется исполнение замысла) - это техника, принцип которой заключается в создании пластилином лепной картинки на бумажной, картонной или иной основе, благодаря которой изображения получаются более или менее выпуклые, полуобъёмные на горизонтальной поверхности.

Пластилин - пластичный и мягкий материал для детского творчества, обладающий свойством принимать и держать заданную форму, а основным инструментом в пластилинографии является рука (вернее, обе руки, следовательно, уровень умения зависит от владения собственными руками. Данная техника хороша тем, что занимаясь пластилинографией, у ученика развивается умелость рук, укрепляется сила рук, движения обеих рук становятся более согласованными, а движения пальцев дифференцируются, ребенок подготавливает руку к освоению такого сложного навыка. Этому всему способствует хорошая мышечная нагрузка пальчиков. Тренировка и моторика пальцев в первую очередь происходит с помощью лепки из пластилина, таким образом, быстро развиваются творческие способности ученика.

Предметный материал художественно-творческой деятельности представляет собой последовательность тщательно подобранных, постепенно усложняющихся изделий. Каждое новое изображение базируется на уже изученном, содержит знакомые формы и выполняется уже известными приемами, но при этом дополнено новыми, более сложными, еще не знакомыми ему элементами. Регулярная работа с пластилином позволяет создавать более сложные композиции с помощью разнообразных и комплексных приёмов.

Одним из несомненных достоинств занятий по пластилинографии с учениками является интеграция предметных областей знаний. Деятельность пластилинографией позволяет интегрировать различные образовательные сферы. Темы тесно переплетаются с жизнью детей, с той деятельностью, которую они осуществляют в другой деятельности.

Главное в работе с пластилином - не переоценить силы ученика, дать ему интересное и увлекательное задание. Тогда он ощутит максимум удовольствия от процесса лепки и от результатов своей работы. А это - залог будущего успеха.

Для того чтобы ученик действительно и всерьез увлекся лепкой из пластилина, а творчество приносило радость и удовлетворение, следует подобрать ему необходимые и удобные инструменты для работы, а так же различные приспособления, которые позволят выполнять некоторые детали у пластилиновых фигур.

Основные приемы лепки пластилином

Прежде чем приступить к лепке из пластилина, следует научиться основным ее приемам, таким как раскатывание, скатывание, сплющивание, прищипывание, оттягивание и заглаживание и др. Овладение ими поможет создавать необходимые формы и придавать фигурам соответствующее положение.

- Скатывание. Положить кусочек пластилина между ладонями, немножко прижать и выполнять кругообразные движения, чтобы получился шарик. Шарик нужно периодически поворачивать, чтобы он стал круглым.

- Раскатывание. Позволяет превратить пластилиновый шар в яйцо или цилиндр. Скатать шарик и прямолинейными движениями рук преобразовать в цилиндр. Яйцо получиться, если руки поставить наклонно относительно друг друга и выполнить раскатывание.

- Сплющивание. Чтобы получить лепешку или диск, сначала скатывают шарик, потом его сильно сдавливают между ладошками, или прижимают ладошкой к столу.

- Прищипывание. Придает определенную фактуру поверхности изделия, что необходимо при выполнении мелких деталей на крупной модели. Для этого соединенными пальцами захватывают немного пластилина и выделяют его, придавая ему нужную форму.

- Оттягивание. Похоже на предыдущий прием, но после захвата пластилина его оттягивают и формуют новый элемент или деталь.

- Заглаживание. Применяется для создания плавного перехода от одной детали к другой при соединении и для закругления. Выполняется пальцами или стеком. Одновременно можно удалить излишек пластилина.

- Разрезание. Разделение бруска стеком или резачком на отдельные куски.

- Соединение. Прикладывание и несильное прижимание деталей друг к другу. При этом нужно соизмерять силу и не допускать деформации деталей.

Раздел 4. Изо-терапия в развитии творческого мышления

Терапия детей с нарушением интеллектуального развития требует бережного и чуткого подхода. Его обеспечивает изо-терапевтический метод, который посредством художественной деятельности даёт ученику комфортное эмоциональное самочувствие и улучшение психологического здоровья.

В программе «Полет к мечте!» использована инновационная технология – изо-терапия, которая выражается в заботе об эмоциональном самочувствии и психологическом здоровье обучающихся.

Изо-терапия является одним из популярных направлений. Под этим термином понимают всевозможные занятия с учениками, в основу которых положены различные методы изобразительного искусства.

В данном случае воздействие на учеников осуществляется посредством изобразительной деятельности. Рисование, лепка, аппликация являются безопасными способами разрядки напряжения.

При занятиях с учениками используются любые материалы, которые имеют отношение к изобразительному искусству - пастельные мелки, пластилин, цветная бумага, краски, карандаши и т. д. Все это применяется в активной форме лечения искусством, то есть при создании собственных художественных произведений.

Некоторые упражнения изо-терапии имеют пассивную форму, при которой в работе используются уже готовые рисунки и другие произведения искусства.

Еще одно весомое преимущество заключается в том, что она не имеет противопоказаний и дает прекрасные результаты как при работе с учениками.

Методы изо-терапии помогают ученикам справиться с различными проблемами и стрессами, успокоить нервную систему. После занятий у учеников часто исчезает агрессия.

Организуя совместную деятельность с учениками, вовремя изобразительной деятельности у учеников снижается импульсивность, тревожность, агрессивность, неадекватное поведение.

Изо-терапия дает положительные результаты в работе с трудными детьми, помогая им справиться со своими психологическими проблемами. Приемов изо-терапии очень много.

Изо-терапия - это не просто занятия по рисованию, а свободное творчество, с применением различных методик, приемов, материалов, которые помогают ученикам выплеснуть свои страхи, эмоции, снять напряжение, тревожность, создать собственные исцеляющие символы.

Изо-терапия может способствовать достижению следующих целей:

Проработать мысли и чувства, которые ученик привык подавлять. Иногда невербальные средства являются единственно возможными для выражения и прояснения сильных переживаний и убеждений.

Облегчить процесс коррекции. Неосознаваемые внутренние конфликты и переживания часто бывает легче выразить с помощью зрительных образов, чем высказать их в процессе вербальной психотерапии.

Дать социально приемлемый выход агрессивности и другим негативным чувствам. Работа над рисунками, картинами, скульптурами является безопасным способом "выпустить пар" и разрядить напряжение.

Наладить отношения между педагогом и учеником. Совместное участие в художественной деятельности может способствовать созданию отношений

эмпатии

и взаимного принятия.

Развить чувство внутреннего контроля. Работа над рисунками и картинами или лепка предусматривают упорядочивание цвета и форм.

5.Обучение методам и приемам саморегуляции эмоционального состояния

Исследования отечественных психологов и педагогов в области изучения психического развития детей с ОВЗ в интеллектуальном развитии показали, что многих из них отличают от их ровесников из обычных школ неразвитость произвольных форм поведения, повышенная конфликтность, агрессивность. Практически у каждого ребенка есть проблемы, связанные со сферой личностных образований, эмоционально-волевой сферой: проявления агрессивности, у многих - неуверенность в себе, неадекватная самооценка, неумение адекватно общаться, пассивность или импульсивность и многое другое.

На сегодня проблема эмоций умственно отсталых детей является актуальной как в теоретическом, так и в практическом плане. Понимания собственных эмоциональных состояний детьми с интеллектуальными нарушениями и умение внешне выразить личные переживания, а также понимание эмоциональных состояний окружающих людей стоит достаточно остро. Развитие личности является одной из наиболее важных проблем в теории воспитания и обучения. Развитие личности умственно отсталого ребенка происходит по тем же законам, что и развитие нормально развивающихся детей. Вместе с тем в силу интеллектуальной неполноценности оно проходит в своеобразных условиях. Особым образом идет развитие эмоциональной сферы умственно отсталого ребенка. Во-первых, чувства умственно отсталого ребенка долгое время недостаточно дифференцированы.

Переживания умственно отсталого более примитивны, он испытывает только или удовольствие, или неудовольствие, а дифференцированных тонких оттенков переживаний почти нет.

Во-вторых, чувства умственно отсталых детей часто бывают неадекватны, непропорциональны воздействиям внешнего мира по всей динамике. У одних детей можно наблюдать чрезмерную легкость и поверхностность переживаний серьезных жизненных событий, быстрые переходы от одного настроения к другому. У других детей (такие встречаются гораздо чаще) наблюдается чрезмерная сила и инертность переживаний, возникающих по малосущественным поводам. Так, например, незначительная обида может вызвать очень сильную и длительную эмоциональную реакцию. Проникнувшись желанием куда-либо пойти, с кем-либо повидаться, умственно отсталый ребенок не может затем оказаться от своего желания, даже если это стало не целесообразным.

Слабость интеллектуальной регуляции чувств обнаруживается в том, что дети ничем не корригируют своих чувств сообразно ситуации, не могут найти удовлетворение какой-либо своей потребности в ином действии, замещающем первоначально задуманное. Они долго не могут найти утешение после какой-либо обиды не могут удовлетвориться какой-либо, даже лучшей вещью какой им подобрали взамен похожей, разбитой или утерянной. Наряду с общим недоразвитием эмоциональной жизни у умственно отсталых детей, можно иногда отметить некоторые проявления болезненных чувств, о которых психологу нужно знать и соответственно этому осуществлять квалифицированный психолого-педагогический подход к больному ребенку.

Таковы, например, явления раздражительной слабости, заключающийся в том, что в соответствии утомления или при общем ослаблении организма, дети реагируют на все мелочи вспышками раздражения. Эмоциональная незрелость характеризуется тем, что у учеников отсутствует типичная для здорового ребенка живость и яркость эмоций, характерны слабая заинтересованность в оценке, низкий уровень притязаний, повышенная внушаемость, отсутствие критики.

Эмоциональные реакции этих детей примитивны и поверхностны. У детей эмоциональное развитие задержано, они постоянно испытывают трудности со средой адаптации, что нарушает их эмоциональный комфорт и психическое равновесие. Эмоции и чувства умственно отсталого ребенка недостаточно дифференцированы. Его переживания примитивны, и практически отсутствуют тонкие оттенки переживаний. Чаще всего ему присущи крайние, полярные чувства: он испытывает только или удовольствие, или неудовольствие.

Таким образом, можно говорить об ограниченности диапазона переживаний умственно отсталых детей. С этим связаны частые затруднения понимания мимики и жестов, выразительных движений людей, изображений эмоций на картинках. Наблюдается живость эмоций умственно отсталых детей (приветливость, доверчивость, оживленность) наряду с их поверхностью и непрочностью. Такие дети легко переключаются с одного переживания на другое, проявляют несамостоятельность в деятельности, легкую внушаемость в поведении и играх, следует за другими детьми. Их эмоции малоустойчивы, подвижны, отмечается слабость интеллектуальной регуляции чувств.

Наряду со специфичным развитием психики происходит своеобразное развитие эмоциональной сферы умственно отсталого ребёнка, проявляющееся, прежде всего, в незрелости. Незрелость эмоций и чувств умственно отсталого ребёнка обусловлена в первую очередь особенностями развития его потребностей, мотивов и интеллекта.

Слабость интеллектуальной регуляции чувств приводит к тому, что у учащихся с опозданием и с трудом формируются так называемые высшие духовные чувства: совесть, чувство долга, ответственности, самоотверженности и т. д. Сложные эмоции социальнонравственного характера, тонкие оттенки чувств остаются недоступными для понимания и обозначения. Данный раздел включает ряд релаксационных, дыхательных, телесно ориентированных упражнений.

МЕСТО КУРСА УРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Рабочая коррекционно-развивающая программа психолого-педагогической внеурочной деятельности «Полет к мечте!» представляет систему коррекционно-развивающих занятий, ориентированных на обучающихся 8 класса, 8 вида (легкой умственной отсталостью). Количество часов по программе - 106 часов, тематическое планирование рассчитано на 1 год, 3 часа в неделю.

Коррекционные занятия проводятся групповой формой. Основной формой организации является комплексное занятие. Продолжительность занятия составляет 45 минут.

Структурные блоки программы:

Введение в курс урочной деятельности.

Раздел 1. Арт-терапия, как метод в коррекции эмоционального состояния включает – 22 занятия.

Раздел 2. Мнемотехники – современные приемы по развитию познавательных процессов -22 занятия.

Раздел 3. Пластилинография в развитии тонкой и мелкой моторики рук, пространственного воображения -22 занятия.

Раздел 4. Изо-терапия в развитии творческого мышления -24 занятия

Раздел 5. Обучение методам и приемам саморегуляции эмоционального состояния -14 занятий.

Каждый модуль содержит аудиторные, тренинговые, практические занятия.

Программа рассчитана на 106 часов (3 часа в неделю), из них:

аудиторных занятий (внеаудиторных:106);

развивающих занятий: 84 6часов (внеаудиторных:84);

диагностических исследований 8 часов

групповых тренинговых занятий 14 часов

3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Реализация программы «Ступеньки к знаниям!» с элементами развивающихся упражнений направленных на развитие познавательных процессов предусматривает различные формы работы: индивидуальную, парную, групповую, подгрупповую.

Внеаудиторные занятия будут проходить в виде тренингов, психологических игр, практических упражнений, диагностических исследований.

Методы определяются целями и задачами данного курса, направленного на сохранение и укрепление психического здоровья учащихся с применением практических упражнений телесно-ориентированной психотерапии.

Психологические методы:

- сравнительно-генетический: сопоставление разных видов групп по определенным психологическим критериям;

- метод поперечных срезов являет собой сравнивание интересующих признаков разных групп (например, исследование психологических характеристик учащихся разного возраста, их с разным уровнем развития, разными личностными свойствами и клиническими реакциями);

- лонгитюдный – повторение исследования одних и тех самых испытуемых в течение продолжительного времени;

- комплексный – в проведение исследования участвуют представители ОУ;

Метод поперечных срезов. Преимуществом поперечных срезов является быстрота проведения исследования;

Лонгитюдный способ исследования помогает осуществлять обработку данных в отдельных возрастных периодах, группах, классах, с его помощью можно установить динамику индивидуального развития учащихся;

Эмпирический способ:

- объективное наблюдение (внешнее) и самонаблюдение (внутреннее);

- анализ продуктов деятельности;

- экспериментальные (естественный, формирующий, лабораторный) и психодиагностические (анкеты, тесты, опросники, интервью, социометрия, беседа) способы.

Метод наблюдения используется при необходимости наименьшего вмешательства в естественное поведение.

Методы коррекции: аутотренинг и групповой тренинг.

Методы обработки данных: статистический (количественный) и дифференциация материала по группам (качественный);

• по способу передачи и усвоения информации: словесные, наглядные, практические;

• по уровню познавательной активности: проблемные, частично- поисковые, объяснительно - иллюстративные;

• по логике построения материала: аналитические, сравнительные, обобщающие, классификационные;

• по технологиям: индивидуально-ориентированные, разно- уровневые, самостоятельные;

Значительная роль отводится развивающим занятиям, направленным на развитие знаний, умений и навыков и социальных установок.

Групповая работа используется, как метод создания условий для самораскрытия участников и самостоятельного поиска ими способов решения собственных психологических проблем,

применение полученных знаний на практике.

Кроме этого, активно используются современные психологические приемы: простое предложение, парадоксальная инструкция, открытые и закрытые вопросы, механизм «обратной связи», логическая цепочка, вытекающее и эмоциональное резюме, приглашение учащегося к новому виденью ситуации, активное слушанье, постройка, методы НЛП (нейролингвистического программирования)

Технологические возможности: моделирование и виртуальный эксперимент, компьютерные обучающие программы.

Оценка эффективности психокоррекционной и развивающей работы проводится качественно и количественно.

Количественная оценка эффективности психокоррекционных занятий может проводиться по предложенной схеме.

Показатели оценки эффективности психокоррекции.

· Основные параметры соответствуют основным целям и задачам психокоррекционной работы. Данные параметры отражают изменения, происходящие в основной (преимущественной) сфере коррекции.

Дополнительные параметры соответствуют вспомогательным целям и задачам коррекции, обеспечивающим комплексный и системный подход в психокоррекционной работе. Эти параметры помогают оценить изменения, сопутствующие основным.

Сочетание основных и дополнительных параметров обеспечивает оценку психологических изменений в состоянии клиента в целом за время психокоррекционной работы.

Количественная оценка предполагает определение количественных показателей, соответствующих динамике психологических (психических) изменений на различных этапах психокоррекционной работы.

Положительная динамика оценивается в 1 балл.

Под положительной динамикой понимаются изменения, в полной мере соответствующие целям и задачам коррекции. Например:

- полное усвоение нового опыта, полученного клиентом в ходе коррекционных занятий;

- применение данного опыта в новых психокоррекционных ситуациях;

- применение данного опыта в учебной и повседневной жизнедеятельности.

Частично положительная динамика оценивается в 0,5 балла.

Под частично положительной динамикой понимаются частичные, т.е. не в полной мере соответствующие целям и задачам коррекции, изменения в состоянии клиента. Например,

- частичное усвоение нового опыта;

- частичное применение данного опыта в новых учебных и психокоррекционных ситуациях;

- затруднение переноса нового опыта в повседневную жизнь.

Возможны различные сочетания факторов, сдерживающих положительную динамику. Например:

- полное усвоение нового опыта, но серьезные затруднения с применением этого опыта в незнакомых ситуациях:

усвоение нового опыта, но частичная потеря его к следующему заданию.

Если у обучающегося выявляются показатели нейтральной динамики в ходе психокоррекционной работы, необходимо тщательно проанализировать ситуацию с целью определения:

а) прогноза психокоррекционной динамики;

б) факторов, сдерживающих психокоррекционные изменения;

в) факторов, свидетельствующих о позитивных психокоррекционных изменениях;

г) правильности психокоррекционной тактики и стратегии;

д) социально-педагогических факторов, сдерживающих психокоррекционную динамику; и факторов, способствующих положительной психокоррекционной динамике.

Отсутствие динамики оценивается в 0 баллов.

Под отсутствием динамики понимается невозможность достижения психокоррекционный целей и задач. Например,

- нечувствительность обучающего к новому опыту;

- невозможность применения новых знаний в незнакомых ситуациях;

- невозможность переноса частично усвоенного опыта в повседневную жизнь.

По окончании психокоррекционной работы подводится итог: суммируются баллы и высчитывается процент индивидуальной эффективности ученика.

9.ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Обучающийся научится:

Личностные

1) формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности:

- развития познавательных интересов, учебных мотивов;

- формирования мотивов достижения и социального признания.

2) формирование моральной самооценки, развитие доброжелательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе.

Регулятивные:

определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.

проговаривать последовательность действий.

учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.

учиться работать по предложенному учителем плану.

учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

учиться совместно с учителем и другими учениками

давать

эмоциональную

оценку

деятельности товарищей.

Познавательные

ориентироваться в своей системе знаний:

отличать

новое от уже известного с помощью учителя.

делать предварительный отбор источников информации:

ориентироваться

в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

добывать новые знания:

находить

ответы

на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.

перерабатывать полученную информацию:

делать выводы

в результате совместной работы всего класса.

перерабатывать полученную информацию:

сравнивать

группировать

такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

Коммуникативные

донести свою позицию до других:

оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

слушать и понимать речь других.

читать и пересказывать текст.

совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметные

- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;

- выделять существенные признаки предметов;

- сравнивать между собой предметы, явления;

- обобщать, делать несложные выводы;

- классифицировать явления, предметы;

- определять последовательность событий;

- судить о противоположных явлениях;

- давать определения тем или иным понятиям;

- определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;

- выявлять функциональные отношения между понятиями;

- выявлять закономерности и проводить аналогии.

10.СОДЕРЖАНИЕ КУРСА УРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

№

Тема занятия

Оборудование

Основные понятия занятия

1-2

Введение в курс урочной деятельности.

Правила групповой психолого-педагогической работы, с элементами практических упражнений на развитие познавательной сферы.

Занятие на знакомство и сплочение коллектива.

Правила групповой психологической работы.

Маршрутная карта занятия.

Знакомство. Правило групповой тренинговой работы.

Межпредметные связи: психогимнастика.

Корригирующая гимнастика , психологические упражнения на сплочение коллектива и бесконфликтное общение.

Раздел 1. Арт-терапия, как метод в коррекции эмоционального состояния.

3-4

Диагностика эмоционального состояния и личностных особенностей. (Рисуночные тесты: несуществующее животное, ДДЧ –дом, дерево, человек).

Инструкция по технике безопасности.

Маршрутная карта занятия.

Персональный компьютер.

Наглядный инструментарий. Раздаточный материал.

Компьютерная диагностика:

- эмоционально-волевой сферы по цветовому тесту Люшера;

- опросник Басса- Дарки.

Правила техники безопасности.

Межпредметные связи: безопасность жизнедеятельности.

5-6

Арт-терапия эмоционального состояния. Тема:“ Художники – натуралисты”

Маршрутная карта занятия. Альбом, краски, кисти, цветные карандаши.

Арт-терапия. Занятие на сплочение коллектива и бесконфликтное общение.

Межпредметные связи: арт-терапия, ароматерапия с

лавандой, релаксационное музыкальное сопровождение

7-8

Арт-терапия эмоционального состояния. Тема: “Мое имя”

Маршрутная карта занятия. Альбом, краски, кисти, цветные карандаши.

Арт-терапия. Занятие на познание самого себя своих достоинств и личностных качеств.

Межпредметные связи: арт-терапия, музыкатерапия.

9-10

Арт-терапия эмоционального состояния. Тема: “Настроение”

Маршрутная карта занятия. Альбом, краски, кисти, цветные карандаши.

Арт-терапия. Занятие на познание самого себя, своих достоинств, распознавание эмоций.

Межпредметные связи: арт-терапия, музыкатерапия, ароматерапия, образная терапия (ОТ),

11-12

Арт-терапия эмоционального состояния. Тема: “ Автопортрет”

Маршрутная карта занятия. Альбом, краски, кисти, цветные карандаши.

Арт-терапия. Занятие на познание своих личностных качеств.

Общая характеристика эмоций.

Межпредметные связи:

арт-терапия, музыкатерапия, ароматерапия.

13-14

Арт-терапия эмоционального состояния. Тема: “ Наши страхи”

Маршрутная карта занятия. Альбом, краски, кисти, цветные карандаши, ножницы, клей.

Коррекционное занятие на снижение уровня тревоги и беспокойства.

Межпредметные связи:

музыкатерапия, арт-терапия, ароматерапия, технологии сенсорного оборудования

15-16

Арт-терапия эмоционального состояния. Тема : «Я больше не боюсь»

Маршрутная карта занятия. Альбом, краски, кисти, цветные карандаши.

Арт-терапия. Занятие на снижение уровня тревоги и беспокойства.

Межпредметные связи:

музыкатерапия, ароматерапия, технологии сенсорного оборудования арт-терапия,

17-18

Арт-терапия эмоционального состояния. Тема: «Волшебный лес»

Маршрутная карта занятия. Альбом, краски, кисти, цветные карандаши.

Коррекционное занятие на развитие творческого воображения, позитивного мироощущения.

Межпредметные связи:

арт-терапия, музыкатерапия, ароматерапия,

19-20

Арт-терапия эмоционального состояния. Тема: «Сказочная шкатулка»

Маршрутная карта занятия. Альбом, краски, кисти, цветные карандаши.

Коррекция эмоционального состояния.

Межпредметные связи: музыкатерапия, ароматерапия, арт-терапия.

21-22

Арт-терапия эмоционального состояния. Тема: «Волшебники»

Маршрутная карта занятия. Альбом, краски, кисти, цветные карандаши.

Коррекционная работа обучение навыкам самоконтроля эмоций и самоорганизации.

Межпредметные связи: музыкатерапия, ароматерапия, арт-терапия.

23-24

Промежуточная диагностика эмоционального состояния. Рисуночный тест «Кактус». Арт-терапия эмоционального состояния. Тема: «Солнце в ладошке»

Маршрутная карта занятия. Альбом, краски, кисти, цветные карандаши.

Изучение личностных качеств обучающихся, эмоционального состояния.

Межпредметные связи: музыкатерапия, ароматерапия, арт-терапия

Раздел 2. Мнемотехники – современные приемы по развитию познавательных процессов.

25-26

Диагностика познавательных процессов: памяти, мышления, внимания.

Персональный компьютер.

Маршрутная карта занятия. Наглядный инструментарий. Раздаточный материал.

Диагностическое обследование. (Инструментарий психолога)

Межпредметные связи: технологии ПК.

27-28

Развитие памяти (методика запоминания).

Маршрутная карта занятия.

Индивидуальные тетради в клеточку, на урок психологии.

Наглядный инструментарий.

Межпредметные связи: - мнемотехники, нейрогимнастика.

Коррегирующая гимнастика, Графический диктант, с интеллектуальными играми и упражнениями на развитие памяти и запоминания. Нейрогимнастика.

29-30

Развитие памяти. Тренируем нашу память.

Маршрутная карта занятия. Индивидуальные тетради в клеточку, на урок психологии.

Наглядный инструментарий.

Межпредметные связи: - мнемотехники, нейрогимнастика.

Коррегирующая гимнастика, Графический диктант, с интеллектуальными играми и упражнениями на развитие памяти. Нейрогимнастика.

31-32

Человеческая память. Виды памяти и способы запоминания информации.

Маршрутная карта занятия. Индивидуальные тетради в клеточку, на урок психологии.

Наглядный инструментарий.

Межпредметные связи: - мнемотехники, нейрогимнастика.

33-34

Развитие памяти «Метод Цицерона».

Маршрутная карта занятия. Индивидуальные тетради в клеточку, на урок психологии.

Наглядный инструментарий.

Межпредметные связи: - мнемотехники, нейрогимнастика.

Коррегирующая гимнастика, Графический диктант, с интеллектуальными играми и упражнениями на развитие памяти и процессов запоминания. Нейрогимнастика.

35-36

Развитие зрительной и слуховой памяти.

Маршрутная карта занятия. Индивидуальные тетради в клеточку, на урок психологии.

Наглядный инструментарий.

Межпредметные связи: - мнемотехники, нейрогимнастика.

Коррегирующая гимнастика, Графический диктант, с интеллектуальными играми и упражнениями на развитие зрительной и слуховой памяти. Нейрогимнастика.

37-38

Слуховая память. Тренировка памяти.

Маршрутная карта занятия. Индивидуальные тетради в клеточку, на урок психологии.

Наглядный инструментарий.

Межпредметные связи: - мнемотехники, нейрогимнастика.

Коррегирующая гимнастика, Графический диктант, с интеллектуальными играми и упражнениями на развитие слуховой памяти. Нейрогимнастика.

39-40

Тренировка зрительной и слуховой памяти.

Маршрутная карта занятия. Индивидуальные тетради в клеточку, на урок психологии.

Наглядный инструментарий.

Межпредметные связи: - мнемотехники, нейрогимнастика.

41-42

Память. Тренировка памяти и процессов запоминания.

Маршрутная карта занятия. Индивидуальные тетради в клеточку, на урок психологии.

Наглядный инструментарий.

Межпредметные связи: - мнемотехники, нейрогимнастика.

43-44

Память. Тренировка ассоциативной

памяти.

Маршрутная карта занятия. Индивидуальные тетради в клеточку, на урок психологии.

Наглядный инструментарий.

Межпредметные связи: - мнемотехники, нейрогимнастика.

Коррегирующая гимнастика, Графический диктант, с интеллектуальными играми и упражнениями на развитие ассоциативной памяти. Нейрогимнастика.

45-46

Итоговая диагностика познавательной сферы

Персональный компьютер.

Маршрутная карта занятия. Наглядный инструментарий. Раздаточный материал.

Диагностическое обследование. (Инструментарий психолога)

Межпредметные связи: технологии ПК.

Раздел 3.Пластилинография в развитии тонкой и мелкой моторики рук, пространственного воображения.

47-48

Диагностика мелкой моторики рук. Пластилинография. Тема: «Летающие цветы».

Маршрутная карта занятия.

Пластилин, шаблоны, инструментарий для лепки.

Диагностическое обследование. (Инструментарий психолога)