Лидеры образовательных инициатив | Коссе Оксана Леонидовна, Акритова Виктория Витальевна. Работа №339630

Лидеры образовательных инициатив

Коссе Оксана Леонидовна,

учитель математики,

Акритова Виктория Витальевна,

учитель химии

МБОУ «Старокрымская школа»

администрации Новоазовского района

Экологическая экспедиция как способ формирования экологической культуры

Аннотация. В статье представлена идея поиска эффективных механизмов повышения качества эковоспитания и экообразования учащихся. Идея получила обоснование в концепции образовательной экспедиции - перспективном методе формирования ответственного отношения учащихся к природе, создающим предпосылки для научного образа мышления, творческого подхода к собственной деятельности, воспитания чувства гражданской ответственности.

Ключевые слова: экологическая экспедиция, поисково – исследовательская деятельность, полевые исследования, технологическая карта, проект.

Сегодня достаточно острой является проблема формирования нового природоохранного менталитета юных граждан, поиск новых методов в эколого-педагогической деятельности современного учителя. В статье представлены основные принципы организации деятельности образовательной экспедиции.

Целевое назначение метода образовательной экспедиции определено разработкой и апробацией системы работы по формированию экокультуры учащихся.

Как известно, человек усваивает науку и культуру, способы познания мира, формирует и совершенствует личностные качества только через собственную деятельность. Экологическая экспедиция и есть та форма деятельности, которая наиболее ориентирована на практику и позволяет создавать условия для формирования навыков поисково - исследовательской работы учащихся. Это путь от умения увидеть противоречия к поиску закономерностей в мире природы, вследствие чего формируются навыки экологической безопасности учащихся. Для иллюстрации особенностей экспедиции можно привести такой пример.

Что вы видите на рисунке? Если предложить вам составить словосочетание с этими объектами, то, как варианты, можно услышать: красивые цветы, полевые цветы и т. д. Но если предложить назвать два похожих цветка, то вам придется провести мини-исследование, выделив признаки сравнения цветов. Эта попытка исследования и является продуктом экспедиции.

Таким образом, от разницы, с какой целью наблюдается один и тот же объект, зависит результат деятельности – наблюдение, что происходит во время похода, прогулки; четкое соблюдение инструкции и прогнозируемый результат – следствие экскурсии; наличие исследовательской деятельности в целенаправленном общении с природой – отличительные особенности экологической образовательной экспедиции.

Экологическая экспедиция выполняет ряд функций:

- просветительскую - формирование адекватных представлений о природе;

- развивающую - формирование умений осмысливать экологические явления, устанавливать взаимосвязи и взаимозависимости в мире природы, делать выводы, обобщения относительно состояния природы;

- воспитательную функцию – воспитание морально-эстетического отношения к природе;

- организующую - стимулирование ресурсосберегающей и природоохранной деятельности;

- прогностическую – формирование умений предсказать возможные последствия в результате деятельности человека в природе.

В поисково - исследовательской деятельности учащихся предполагается новизна не на уровне научного открытия, а как их собственное открытие мира. От постановки проблемной или конкретной задачи и наличия или отсутствия сравнительного анализа ожидаемых и полученных результатов, зависит, будет ли деятельность исследовательской или проектной. Проектом может стать: видеоролик, буклет, игра на экотематику, благоустройство пришкольного участка и т.д.

Мы выделяем 3 основных этапа экспедиции, которые логически вытекают один из другого:

- подготовительный – это этап мотивации, актуализации, постановки целей и проблемных задач;

- этап полевых исследований, где учащиеся приобретают коммуникативные навыки, учатся наблюдать объекты, выделяя их основные характеристики, устанавливая причинно - следственные связи;

- этап оформления результатов экспедиции – это этап, где происходит не только превращение практических задач в познавательные и общеобразовательные, но и выход на новую проблему.

Темой экспедиции может стать проблемная ситуация. Например, когда в связи с аварией на основном водоводе была приостановлена эксплуатация основного источника водоснабжения районов и городов Донецкой области, перед учащимися была поставлена цель: предложить пути решения проблемы водоснабжения в случае чрезвычайной ситуации. Одним из предложенных вариантов стало исследование качества колодезной воды в поселке Старый Крым. В результате работы ученики составили карту расположения колодцев поселка; провели соцопрос с целью изучения общественного мнения об использовании колодезной воды; определили качество колодезной воды и ее соответствие санитарным нормам; получили опыт определения экологических критериев состояния колодезной воды, степени ее загрязнения; провели работу по благоустройству территории колодцев; разработали рекомендации для жителей поселка по использованию колодцев и сохранению их для будущего поколения.

Также эта работа послужила толчком для исследования водных ресурсов поселка не только с точки зрения экологической и химической, но и биологической, географической, исторической, этнографической и даже математической: ученики описывали флору и фауну водоемов поселка, изучали их физико-географические параметры как основу будущего рационального природопользования, изучали особенности обрядов и традиций местного населения. Членами экологической группы в результате были написаны исследовательские работы «Вода, которую мы выбираем» и «Проблемы водных ресурсов с. Старый Крым» Кроме того, собранные материалы использовались в работе краеведческой и этнографической экспедиции.

Темой экспедиции может стать противоречие, необычный факт. Так факт, что ель является естественным индикатором чистоты воздуха стал стимулом к исследовательской работе "Лихеноиндикация экологического состояния воздуха рекреационных зон г. Мариуполя". А ученики младших классов нашей школы разработали исследовательский проект «Сохраним красоту: удивительные каштаны»

Формирование экспедиционных групп начинается уже в процессе обсуждения путей решения проблемы и определения целей деятельности. Принцип их формирования – заинтересованность в поиске путей решения проблемы, в уровне сформированности экологических умений и навыков, которые определяются с помощью психологических и экологических тестов. Содержание деятельности на всех этапах экологической экспедиции фиксируется в технологической карте - дневнике экспедиции.

Основные этапы деятельности

Содержание деятельности

Фиксация стартовых знаний

Работа с дефинициями, информационными ресурсами

Выбор методов исследования

Составление чек – листа, разработка маршрутов, анкет, определение дополнительных информационных ресурсов

Полевые исследования

Сбор дополнительной информации об объекте исследования через наблюдение и анализ существенных и несущественных признаков, распределение обязанностей

Обработка данных полевых исследований

Эксперименты, объяснение явлений, выявленных в ходе эксперимента и наблюдений. Систематизация и классификация, установление причинно – следственных связей исследуемых явлений, объектов

Оформление результатов исследований

Разработки проектов, сценариев, исследовательских работ

Сравнительный анализ ожидаемых и полученных результатов

Презентация работ. Определение перспектив дальнейшей деятельности

Таблица 1 – Технологическая карта образовательной экспедиции

Каждый следующий шаг технологической карты – логическое продолжение предыдущего. Так, на первом этапе непременно фиксируются так называемые «стартовые знания», то есть, что мы знаем об изучаемом объекте и из каких источников мы это знаем? Во время работы с основными понятиями темы исследования также фиксируются затруднения в сфере знаний, что в дальнейшем помогает определять предмет исследования. В процессе любого познания вопрос направляет на поиск ответа. Поэтому, использование общенаучных методов исследования (наблюдение, аналогии, анализ, синтез, эксперимент) формирует не только умение видеть проблему, но и задавать вопросы, что является сущностью исследовательской работы.

Во время полевых исследований, которое чаще всего совпадает с работой летней школы, происходит первичная обработка данных: собранная информация заносится в таблицы в соответствии с объектом исследования, здесь же обязательно фиксируются интересные факты, наблюдения. В это время у учащихся формируются навыки сравнительного анализа объектов исследования. При обработке результатов полевых исследований и первичной формулировке выводов в качестве консультантов и помощников целесообразно привлекать и учителей других дисциплин. Именно на заключительном этапе происходит преобразование практических задач в познавательные и общеобразовательные.

Одним из продуктов образовательной экологической экспедиции стали настольные экологические игры. Например, игра «Екомино», содержание которой охватывает естественные и общественные науки, формирует умение устанавливать взаимосвязи между экологическими проблемами окружающей среды и ресурсосберегающей природоохранной деятельностью, способствует формированию экологического мировоззрения, индивидуального личностного отношения к экологическим проблемам, что является важным компонентом экологической культуры.

Таким образом, преимуществами экологических экспедиций является: вовлечение в поисково – исследовательскую деятельность как учеников, так и учителя; создание позитивного настроя и стимула к творчеству; развитие познавательных интересов и учебных мотивов.

Данный педагогический опыт показал положительную динамику не только в усвоении программного материала, но и в результативности участия учащихся в научно – практических конференциях, фестивалях, конкурсах, проектах на экологическую тематику.

Безусловно, организация и проведение образовательных экоэкспедиций требует от учителя больших моральных, умственных и физических усилий. Но мы видим, что результат стоит того, ведь если полноценно использовать метод образовательной экспедиции, мы не только будем формировать и развивать экокультуры учеников, но и создавать предпосылки для научного образа мышления, творческого подхода к собственной деятельности, воспитывать в них чувство патриотизма и гражданской ответственности . Главное, не упустить момент готовности учащихся к приобретению функциональных навыков исследования как униврсального способа освоения мира о чем так образно в свое время сказал А. Экзюпери: «тебя беспокоит будущее? Строй сегодня. Ты можешь изменить все. На бесплодной равнине вырастить кедровый лес. Но важно, чтобы ты не конструировал кедры, а сажал семена».

Список литературы:

1. Боголюбов А. С. Учебно-исследовательская деятельность школьников в природе на полевых экологических практикумах

2.   Букреева И.А., Евченко Н.А. Учебно-исследовательская деятельность школьников как один из методов формирования ключевых компетенций // Молодой ученый. – 2012. - №8. – С. 309-312.

3. Ермаков Д.С., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Учимся решать экологические проблемы. Методическое пособие для учителя. – М.: Школьная Пресса, 2012, - 112 с.

4. Ковалев Р.С., Тарасова Е.В. ЭКСКУРСИЯ КАК ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ // Современные проблемы науки и образования. – 2018. – № 1

5. Леонтович, А.В. Воспитательная работа в условиях летней комплексной исследовательской экспедиции школьников/ Под ред. А.С.Обухова. – М.: Журнал «Исследовательская работа школьников», 2006. – 40с.

6. Нинбург Е.А. Технология научного исследования. Методические рекомендации. Санкт-Петербург: 2012.

7. Роль школьных экологических экспедиций в развитии

проектно-исследовательских компетенций учащихся// экологическое       

образование для устойчивого развития: теория и педагогическая 

реальность: материалы международной научно-практической конференции.–  Н.Новгород: НГПУ им. К. Минина, 2015.с.130-134