методические рекомендации для воспитателей | ольга николаевна пороник. Работа №355793. Номер работы: №355793

Государственное бюджетное учреждение дошкольная образовательная организация Запорожской области «Детский сад №49 «Рябинушка» г. Мелитополь

 

 

 

 

 

 

Методические рекомендации

для воспитателей

по организации и выполнению развития

сенсорно – познавательных умений

младшего дошкольного возраста

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 4

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 7

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 10

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 11

ПРИЛОЖЕНИЕ 12

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Развитие сенсорно - познавательных способностей у детей младшего дошкольного возраста играет важную роль в их обучении, поскольку именно в этот период формируются основные навыки восприятия, мышления, внимания и памяти. В возрасте 2-3 лет у детей активно развиваются способности к восприятию мира через зрение, слух, осязание и другие сенсорные каналы, что создает основу для их последующего интеллектуального и личностного становления. Важно обеспечить целенаправленную организацию среды и деятельности, которые будут способствовать полноценному сенсорно - познавательному развитию ребенка, помогая ему уверенно взаимодействовать с окружающим миром [10, с. 80].

Методические рекомендации для воспитателей по организации работы с младшими дошкольниками имеют значительное значение, так как они способствуют построению процесса воспитания на научно обоснованных методах, адаптированных к возрастным и психофизическим особенностям малышей. В частности, акцент делается на методах, которые активно вовлекают детей в сенсорно - познавательную деятельность посредством игр, упражнений и наблюдений, доступных и понятных для их возраста. Использование разнообразных методов и приемов поддерживает развитие у детей сенсорной восприимчивости, формируя у них базовые представления о цвете, форме и размере, а также развивает навыки классификации и проведения простых логических операций.

Эти методические рекомендации предназначены для того, чтобы предложить воспитателям эффективные подходы и инструменты для систематической работы с младшими дошкольниками. Целью данных рекомендаций является создание условий, при которых дети смогут в полной мере раскрыть свой познавательный потенциал посредством сенсорно-ориентированных игр и упражнений.

АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

 

Исследование методик и практик сенсорно-познавательного развития детей младшего дошкольного возраста проводилось в одном из детских садов Москвы. Целью этого исследования было оценить эффективность действующих методических подходов, используемых в данном учреждении, и определить их сильные и слабые стороны в части организации образовательной деятельности, направленной на сенсорное и познавательное развитие малышей. В аналитической части также рассматривались результаты наблюдений за применением педагогических методов на практике, изучалось влияние созданной сенсорно-развивающей среды на детей, а также эффективность используемых подходов к образовательной деятельности.

Первоначально был изучен план педагогической программы детского сада, ориентированной на работу с детьми в возрасте от двух до четырех лет. Программа уделяет внимание формированию базовых навыков восприятия, таких как распознавание форм, цветов, размеров и пространственных соотношений, что соответствует стандартам и принципам сенсорно-познавательного воспитания детей этой возрастной категории. Также предусмотрено введение детей в основы элементарных математических представлений, развитие навыков пространственной ориентации и стимулирование начальных логических процессов. В ходе анализа педагогического плана установлено, что основной упор делается на использование игровых методов, способствующих сенсорно-познавательному развитию, таких как сенсорные игры, работа с различными предметами, исследование объектов с разнообразной текстурой, формой и цветом [3, с. 60].

На следующей стадии исследования проводилось наблюдение за образовательной средой в детском саду для младших дошкольников. Особое внимание уделялось оборудованию и материалам, которые воспитатели выбирают для проведения сенсорно-познавательных занятий. В образовательной среде представлено множество дидактических средств: предметы различных форм и размеров, пазлы, тактильные модули и мягкие кубики способствуют развитию восприятия и мелкой моторики. Были организованы зоны для индивидуальной и групповой работы, где дети могут заниматься как самостоятельно, так и в небольших группах. Важно отметить, что образовательная среда соответствует возрастным и психофизиологическим особенностям младших дошкольников, позволяя им активно взаимодействовать с окружающими предметами, что является ключевым для их сенсорного и когнитивного развития. Однако было замечено, что в этой среде недостаточно материалов и объектов, способствующих развитию обоняния и слуха, что может ограничить многомерное восприятие детей [9, с. 69].

В ходе наблюдения за работой воспитателей было установлено, что они активно используют различные методы для развития сенсорных и когнитивных способностей детей. Занятия строятся на игровом основании, что делает их доступными и интересными для малышей. Педагоги включают элементы игры, чтобы развивать внимание, память, а также формировать умения обобщать и классифицировать. Однако выявлены некоторые ограничения, так как упражнения на развитие сенсорной памяти и навыков аудиального различения используются недостаточно. Большинство методов сосредоточено на визуальном и тактильном опыте, что, с одной стороны, соответствует возрастным возможностям детей, но с другой – ограничивает многостороннее сенсорное развитие, не задействуя в полной мере слуховые и обонятельные каналы.

Исследование включало анализ способов взаимодействия между воспитателем и детьми, что играет важную роль в сенсорно-познавательном обучении. Во время занятий педагоги общаются с детьми, поощряя их инициативу и стремление самим изучать окружающий мир. Наблюдения показали, что воспитатели стараются поддерживать интерес детей к исследуемым объектам, задавая вопросы и побуждая их к активному изучению, что способствует развитию их познавательных интересов и исследовательских умений. Однако время, отведенное на закрепление приобретенных навыков, зачастую оказывается недостаточным, что может снижать эффективность усвоения знаний [4, с. 45].

Аналитический раздел включил оценку результатов диагностики сенсорно-познавательных навыков детей младшего дошкольного возраста, проведенную в начале учебного года. Итоги диагностики показали, что дети успешно справляются с различением цветов и форм, но сталкиваются с трудностями при выполнении заданий по классификации предметов и ориентации в пространстве. Эти данные указывают на необходимость дальнейшего развития методик, способствующих формированию навыков обобщения и начального анализа. Также рекомендуется уделять больше внимания развитию навыков распознавания звуков и увеличению практических занятий по изучению пространственных отношений.

Таким образом, аналитическая часть исследования демонстрирует, что в детском саду созданы условия для начального сенсорно-познавательного развития младших дошкольников, но существует возможность улучшения образовательной системы и методических подходов.

 

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

 

Практическая часть исследования фокусируется на анализе и оценке мероприятий, направленных на сенсорно-познавательное развитие детей младшего дошкольного возраста в группе из 25 воспитанников. Возраст детей в этой группе составляет от двух до трёх лет, и они регулярно посещают детский сад. Основная цель практической части — систематизировать наблюдения, описать методы и средства, которые используют педагоги, оценить их эффективность и выявить возможные области для усовершенствования. Основные направления работы включают создание сенсорно-развивающей обстановки, использование дидактических игр, проведение групповых и индивидуальных занятий, а также анализ уровня сенсорно-познавательных навыков у детей. Данные исследования собраны в процессе проведения занятий, наблюдений за детьми и диагностики их сенсорно-познавательных умений.

Групповое пространство оформлено в соответствии с требованиями, предъявляемыми для сенсорно-познавательного развития детей младшего дошкольного возраста. Образовательная среда включает дидактические материалы, способствующие развитию различных сенсорных модальностей: наборы предметов для различия формы, цвета и размеров, материалы с разной текстурой для стимулирования тактильного восприятия, а также элементы для пространственной ориентации, такие как мягкие геометрические фигуры и полимерные кубики. Дети активно взаимодействуют с этими материалами как на занятиях, так и в процессе свободной деятельности. Пространство разделено на зоны: сенсорную, познавательную и игровую, что позволяет детям легко перемещаться и выбирать занятия в соответствии с собственными интересами (см. табл. 1).

 

 

 

Таблица 1 – Зоны пространства

Категория материала

Назначение

Примеры

Предметы разного цвета

Развитие цветоразличения

Кубики, пирамидки, карточки

Различные формы и размеры

Дифференциация форм и размеров

Пазлы, наборы геометрических фигур

Тактильные материалы

Развитие тактильных ощущений и восприятие текстур

Мягкие коврики, текстурированные карточки

Пространственные элементы

Развитие навыков ориентировки в пространстве

Лабиринты, мягкие блоки, туннели

Материалы для классификации

Обучение классификации и элементарной логики

Карточки с изображением животных и предметов

 

 

 

Занятия проводятся ежедневно, и каждое длится в среднем от 15 до 20 минут, что соответствует возрастным возможностям детей. Педагоги используют игровые методики, направленные на постепенное усложнение упражнений и вовлечение детей в процесс исследования. Включены такие техники, как сенсорные игры для улучшения восприятия цвета и формы, работа с предметами для развития тактильных ощущений, а также игровые упражнения для улучшения слухового восприятия и навыков классификации.

В рамках эксперимента был выполнен сравнительный анализ сенсорно-познавательных навыков детей до и после серии занятий, нацеленных на развитие сенсорного восприятия. Диагностика учитывала следующие показатели: различение форм и цветов, умение ориентироваться в пространстве, способность к классификации, уровень тактильного восприятия и начальные навыки логического мышления (см. табл. 2).

 

 

 

 

 

 

Таблица 2 – Сравнительный анализ «до» и «после» занятий

Показатель

Начальный уровень, %

Уровень после цикла занятий, %

Различение цветов и форм

50

80

Ориентация в пространстве

30

65

 

Продолжение таблицы 2

Способность к классификации

40

70

Развитие тактильного восприятия

45

75

Навыки логического мышления

20

55

 

 

Судя по данным таблицы, наибольший прогресс был достигнут в умении различать формы и цвета, что на необходимость уделения большего внимания упражнениям, ориентированным на формирование базовых логических операций.

Изучение результатов диагностики и наблюдений выявило несколько нерешённых проблем, несмотря на усилия педагогов и благоприятные условия. Во-первых,

разной фактуры, такими как гладкие, шершавые, мягкие и твердые предметы, способствуют развитию тактильного восприятия.

3. Различение звуков: задания направлены на распознавание звуков природы, текущая образовательная среда недостаточно способствует развитию слухового восприятия и обонятельной чувствительности у детей, что уменьшает всесторонность сенсорного опыта.

Во-вторых, несмотря на значительный прогресс в развитии базовых сенсорно-познавательных навыков, уровень логического мышления у детей остается низким, возможно, из-за недостатка систематических занятий по анализу, синтезу и обобщению. Также необходимо адаптировать методику для постепенного увеличения сложности заданий, что особенно важно для детей с различными темпами развития.

В заключение, несмотря на положительные результаты и эффект от занятий, обозначенные проблемы можно решить с помощью методических рекомендаций, изложенных в приложении к данной работе.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Заключительная часть данных методических рекомендаций, посвященных развитию сенсорно-познавательных способностей у малышей, подчеркивает важность комплексного подхода к сенсорному развитию. В раннем возрасте дети активно познают окружающий мир через ощущения и восприятие, что требует создания специально организованной образовательной среды и использования разнообразных методик. Эти рекомендации служат поддержкой для воспитателей в формировании у детей умений различать цвета, формы, текстуры, звуки и запахи, которые являются основой их последующего когнитивного развития.

Применение этих рекомендаций позволяет воспитателям в интересной форме развивать у детей младшего дошкольного возраста интерес к исследовательской деятельности, помогая им обретать новые сенсорные навыки. Игровые методики и упражнения, которые предлагаются, направлены на активизацию взаимодействия детей с предметами и явлениями окружающего мира. Важно, чтобы воспитатели регулярно оценивали результаты сенсорных занятий, корректируя и адаптируя их в соответствии с индивидуальными особенностями детей, что способствует более глубокому усвоению материала.

Тем не менее остаются проблемы, требующие дальнейшего совершенствования образовательного процесса. Среди них можно выделить недостаток дидактических средств для развития обоняния и слухового восприятия, а также необходимость более гибкой организации занятий, учитывающей индивидуальные потребности каждого ребенка. Решение этих вопросов возможно благодаря представленным методическим рекомендациям, которые позволят усилить сенсорно-познавательное развитие детей и создадут условия для формирования их устойчивого интереса к познанию.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

Байбородова

Л.В. Рожков М.И. Воспитательная деятельность. Учебник. - М:

Кнорус

, 2023. - 402 с.

Бутвина

О.Ю., Кравцова Ю.В. Проблема сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста // Форум молодых ученых. - 2019. - №4. - С. 576-580.

Колесов В.И. Семейная педагогика и

семьеведение

. Учебник для вузов. - М: Лань, 2024. - 592 с.

Куликовская И.Э.,

Чумичева

Р.М., Белогубов А.Ю. Организация различных видов деятельности и общения детей. Учебник. - М:

Кнорус

, 2023. - 418 с.

Орлова И.А. Дидактические игры как инструмент сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста // Вестник науки. - 2022. - №12. - С. 176-181.

Руденко А.М., Самыгин С.И. Основы педагогики и психологии. Учебник. ФГОС. - М: Феникс, 2024. - 335 с.

Руденко А.М., Самыгин С.И. Возрастная психология и педагогика,

семьеведение

. Учебник. - М:

Кнорус

, 2024. - 316 с.

Руденко А.М., Самыгин С.И. Педагогика. Учебник для СПО. - М:

Кнорус

, 2023. - 234 с.

Скавычева

Е.Н., Гаврилова А.С.

Тико

конструктор как средство развития конструктивных умений детей среднего дошкольного возраста // Педагогический вестник. - 2020. - №1. - С. 68-69.

Семенец

Т.А. Экспериментальная оценка эффективности использования дидактических игр с блоками

Дьенеша

в развитии сенсорного восприятия детей младшего дошкольного возраста // Концепт. - 2020. - №5. - С. 78-92.

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

 

Методические рекомендации по сенсорно-познавательному развитию детей младшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения

 

Аннотация

 

Методические рекомендации освещают вопросы организации сенсорно-познавательного развития детей младшего дошкольного возраста в детских садах. Предназначены для воспитателей, методистов и педагогов, занимающихся обучением и развитием детей дошкольного возраста, а также для методических объединений, осуществляющих педагогическое сопровождение воспитательного процесса. В рекомендациях изложены практические шаги, этапы и методы для успешной реализации сенсорно-познавательных программ, опирающиеся на опыт работы с группами младших дошкольников в одном из детских садов Москвы.

Методические рекомендации могут применяться в детских дошкольных учреждениях, учреждениях дополнительного образования, а также в методических центрах, реализующих образовательные программы для детей дошкольного возраста.

 

 

 

 

 

Сведения об авторе

 

- Пороник Ольга Николаевна

- Должность: воспитатель

- Место работы: ГБУ ДОО ЗО «Детский сад №49 «Рябинушка» г. Мелитополь

- Квалификационная категория: первая категория

 

Пояснительная записка

Актуальность разработки.

 

В современных условиях реализации федеральных образовательных стандартов для дошкольного образования значительное внимание уделяется сенсорно-познавательному развитию детей младшего возраста. На данный момент в образовательной среде активно используются методики, ориентированные на развитие цвето- и форморазличения, тактильного восприятия, однако встречается недостаток дидактических средств и упражнений, направленных на комплексное сенсорное развитие, особенно в отношении слуховых и обонятельных модальностей. Методические рекомендации, направленные на решение данной проблемы, могут значительно повысить качество образовательного процесса, обеспечив гармоничное развитие детей и улучшив их способность к восприятию окружающего мира.

 

 

 

 

 

Значимость работы.

 

Предлагаемая методическая работа отвечает задачам федеральной программы по дошкольному образованию, способствуя реализации обязательных требований к сенсорному развитию детей младшего дошкольного возраста. Методические рекомендации будут полезны воспитателям и методистам, обеспечивая методическую поддержку в разработке занятий, упражнений и игр, направленных на всестороннее развитие сенсорных способностей у детей.

 

 

 

Цель методических рекомендаций.

 

Целью данных рекомендаций является оказание методической помощи педагогам в организации сенсорно-познавательной деятельности детей младшего дошкольного возраста, включая рекомендации по применению упражнений и игр, направленных на развитие всех сенсорных каналов восприятия.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ожидаемые результаты.

 

Предполагается, что использование данных методических рекомендаций позволит создать более благоприятные условия для сенсорного развития детей, а также улучшить их навыки классификации, пространственной ориентации и сенсорного различения. Кроме того, методические рекомендации помогут воспитателям организовать образовательную среду таким образом, чтобы она стимулировала всестороннее познание и исследовательскую активность детей.

 

Особенности и новизна работы.

 

Новизна методических рекомендаций заключается в их ориентированности на комплексное сенсорное развитие с акцентом на включение упражнений для развития слуховой и обонятельной чувствительности. Кроме того, работа предлагает педагогам более четкий и структурированный подход к организации занятий, выделяя этапы и обеспечивая их методическую поддержку.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание методических рекомендаций.

 

1. Этапы реализации сенсорно-познавательных занятий.

 

Рекомендуется проводить занятия по сенсорному развитию в несколько этапов:

- Вводный этап: подготовка детей к восприятию новых ощущений, включение небольших упражнений на концентрацию внимания.

- Основной этап: выполнение упражнений и игровых задач, направленных на сенсорное восприятие; следует чередовать задания для развития различных видов восприятия (визуального, тактильного, слухового, обонятельного).

- Заключительный этап: обобщение результатов, анализ выполненных заданий, обмен впечатлениями среди детей, что стимулирует их речевую активность.

 

2. Рекомендации по организации сенсорной среды.

 

Важно организовать пространство таким образом, чтобы дети могли свободно взаимодействовать с материалами. В группе должны присутствовать объекты различных форм, цветов, размеров и текстур, а также предметы с разными запахами (травы, фрукты) и звуками (музыкальные игрушки, звонкие предметы). Организация зон для групповой и индивидуальной работы позволяет детям выбирать виды активности, наиболее подходящие для их личных предпочтений.

 

 

 

 

3. Рекомендации по методам работы с детьми.

 

- Игровой метод: использование сенсорных игр, таких как «Найди и определи», «Собери по цвету» и другие, помогает стимулировать интерес к сенсорному исследованию.

- Метод манипуляций: задания, включающие перебор предметов на ощупь, ощупывание предметов с завязанными глазами, обучение детей распознавать материалы и текстуры, развивают тактильное восприятие.

- Метод ассоциаций и аналогий: помогает детям устанавливать связи между предметами, например, через сравнение объектов на основе их цвета, формы или текстуры.

 

4. Советы по преодолению организационных трудностей.

 

Для успешной реализации мероприятий важно учитывать некоторые особенности:

- Планирование и распределение обязанностей среди воспитателей и педагогов, что особенно важно при работе с большой группой детей.

- Материально-техническое обеспечение: важно обеспечить постоянное обновление дидактических материалов, добавить объекты для сенсорного восприятия слуха и обоняния, что улучшит комплексное сенсорное развитие детей.

- Учет индивидуальных особенностей детей: в большой группе могут встречаться дети с разным уровнем сенсорного развития, что требует индивидуального подхода.

 

 

 

 

5. Трудные моменты и типичные ошибки.

 

Одной из трудностей является обеспечение разнообразия сенсорных материалов, особенно для развития обонятельного и слухового восприятия. Следует избегать длительных и однообразных упражнений, так как дети быстро теряют интерес. Неправильное распределение времени также может привести к тому, что некоторые задания останутся неохваченными.

 

Для реализации методических рекомендаций прилагаются следующие материалы:

- Примерные планы проведения занятий по сенсорному развитию;

- Методики для проведения сенсорных игр и упражнений на развитие слухового и обонятельного восприятия;

- Тестовые задания для оценки уровня сенсорно-познавательного развития детей;

- Набор вопросов для игровых викторин;

- Примерные схемы зонирования пространства для сенсорно-познавательных занятий;

 

Эти методические рекомендации ориентированы на преодоление существующих трудностей в сенсорно-познавательном развитии детей и способствуют созданию условий для всестороннего, комплексного развития дошкольников.

 

 

 

Приложения к методическим рекомендациям.

 

Примерные планы проведения занятий по сенсорному развитию.

 

Планы занятий разработаны с учетом возрастных особенностей детей младшего дошкольного возраста и направлены на развитие базовых сенсорных навыков, таких как различение форм, цветов, текстур, звуков и запахов. Программа занятий охватывает работу с разнообразными материалами и методиками для всестороннего развития детей.

 

Примеры тем занятий:

1. Различение форм и цветов: дети работают с цветными и геометрическими фигурами, классифицируя их по определенным признакам.

2. Ощущение текстур: занятия с материалами музыкальных инструментов и бытовых шумов.

4. Обонятельные впечатления: детям предлагаются предметы с различными запахами, такие как травы, фрукты, специи, для ознакомления с их характеристиками и различиями.

 

 

 

 

 

 

 

 

Методики для проведения сенсорных игр и упражнений на развитие слухового и обонятельного восприятия.

 

Игры и упражнения для развития слухового и обонятельного восприятия способствуют формированию у детей навыков восприятия окружающей среды через все органы чувств.

 

Примеры методик:

- Слуховые игры "Угадай звук": детям предлагается угадать, какой звук они слышат (например, звон колокольчика, шуршание бумаги), что помогает развить внимание к деталям звукового восприятия.

- Игра "Найди пару по звуку": задача детей — найти среди предложенных предметов два, которые издают одинаковый звук при движении.

- Обонятельные упражнения "Чем пахнет?": детям завязывают глаза и предлагают определить запахи предметов (лимона, мяты, корицы), что развивает обонятельную память и ассоциативное мышление.

- Сравнительные упражнения на запахи: предлагаются пары ароматов для анализа, дети обсуждают их, что способствует развитию навыков описания и восприятия.

 

 

 

 

 

 

Тестовые задания для оценки уровня сенсорно-познавательного развития детей.

 

Для объективной оценки эффективности сенсорно-познавательных занятий разработан комплекс тестов, направленный на определение уровня сформированности сенсорных навыков. Тесты проводятся до и после цикла занятий для анализа динамики развития детей.

 

Примеры тестов:

- Тест на различение цветов: детям предлагается подобрать предметы одного цвета из набора разноцветных объектов.

- Задание на определение формы и размера: детям предлагают выбрать из нескольких фигур аналогичную заданной, анализируя, насколько точно дети распознают форму и размер.

- Тактильный тест: при завязанных глазах детям предлагают идентифицировать предметы на ощупь, определяя их текстуру и форму.

- Звуковой тест: детям предлагают прослушать и идентифицировать различные звуки, что позволяет оценить уровень слухового восприятия.

 

Набор вопросов для игровых викторин.

 

Игровые викторины являются важной частью занятий, они позволяют детям закрепить полученные навыки в увлекательной форме. Вопросы для викторин включают темы, связанные с сенсорным восприятием, развивают способность к анализу, логике и ассоциативному мышлению.

 

Примеры вопросов для викторин:

- На цветоразличение: "Назови, какие предметы вокруг тебя красного (синего, желтого) цвета?"

- На тактильное восприятие: "Что у нас есть гладкое, а что шершавое?"

- На обонятельное восприятие: "Какой фрукт пахнет слаще: яблоко или апельсин?"

- На слуховое восприятие: "Кто как звучит? Птица поет или колокольчик звенит?"

 

Эти вопросы помогают детям систематизировать и закрепить полученные сенсорные навыки, а также развивают речь и коммуникативные умения.

 

 

 

 

 

Примерные схемы зонирования пространства для сенсорно-познавательных занятий.

 

Организация пространства в группе играет важную роль в обеспечении условий для сенсорного развития детей. Примерные схемы зонирования включают следующие зоны:

- Зона тактильного восприятия: оснащена мягкими и текстурированными материалами, ковриками, предметами различных фактур, что позволяет детям изучать свойства поверхностей.

- Цветовая зона: место, где находятся яркие предметы разных оттенков и форм для развития навыков различения цвета.

- Ароматическая зона: зона с материалами, издающими запахи, — коробочки со специями, травами, фруктами, что позволяет организовать игры на обонятельное восприятие.

- Зона слухового восприятия: оснащена музыкальными инструментами, погремушками, аудиоплеерами с записями звуков природы.

 

Зонирование позволяет создать условия для целенаправленного сенсорно-познавательного развития, обеспечивает возможность индивидуальной работы и дает детям выбор в соответствии с их интересами и предпочтениями.

 

Эти методические рекомендации с приложениями составляют комплексную поддержку для педагогов в организации сенсорно-познавательных занятий, предоставляя инструменты для полноценного развития сенсорных умений у детей младшего дошкольного возраста.