Методические рекомендации по организации групповой работы на уроках математики | Доронина Неля Васильвна. Работа №352071

Методические рекомендации по организации групповой работы на уроках математики

Доронина Неля Васильевна, учитель математики

ЛНР «РШ № 8 им. С.В. Полуянова», ЛНР,

г. Ровеньки, пгт. Дзержинский

Аннотация.  Групповая работа на уроках математики является одним из эффективных методов активизации учебного процесса, направленных на развитие коммуникативных и аналитических навыков учащихся. В статье рассматриваются методические подходы к организации групповой работы на уроках математики, а также конкретные примеры, которые помогут учителям более эффективно применять данный метод. Важное внимание уделяется созданию условий для успешной групповой работы, распределению ролей, а также оценке результатов совместной деятельности учащихся. Групповая работа помогает учащимся не только углубить свои знания, но и развить важные навыки взаимодействия в коллективе. 

Ключевые слова: групповая работа, математика, методические рекомендации, уроки, организация, активные методы, совместная деятельность, оценка.

Современное образование требует от учителей внедрения разнообразных форм и методов работы, которые способствуют не только усвоению знаний, но и развитию социальных, коммуникативных и критических навыков учащихся. Одним из таких методов является групповая работа, которая позволяет учащимся работать в команде, анализировать информацию, делиться знаниями и навыками, а также учиться эффективному взаимодействию и решению задач коллективно. На уроках математики групповая работа особенно актуальна, так как она способствует не только развитию математических навыков, но и помогает ученикам лучше понять и освоить материал через активное вовлечение в процесс.

Прежде чем приступить к организации групповой работы, необходимо тщательно подготовиться. Важно правильно выбрать тему урока, которая подходит для использования групповой работы, и заранее продумать цели, задачи, а также методы, которые будут использоваться для успешной реализации коллективной деятельности.

Групповая работа на уроках математики может быть организована как для решения конкретных задач, так и для более комплексных исследовательских проектов. Например, для изучения темы «Системы линейных уравнений» можно предложить учащимся работать в группах, каждая из которых будет решать одну часть задачи, связанную с решением системы уравнений разными методами. В другом примере, при изучении теории вероятностей, учащиеся могут работать в группах для анализа различных практических ситуаций, требующих математического моделирования.

Для эффективного использования групповой работы необходимо заранее распределить роли внутри групп. Каждому ученику следует предложить конкретную задачу, которая будет соответствовать его сильным сторонам. Например, один ученик может быть ответственным за выполнение расчетов, другой — за формулировку теоретических выводов, а третий — за представление результатов работы перед классом. Такой подход помогает учащимся почувствовать свою ответственность за общий результат и развивает их организационные навыки.

Групповая работа должна быть организована таким образом, чтобы каждый ученик был включен в процесс и мог внести свой вклад в достижение общей цели. Одним из способов эффективной организации работы является использование разных форм объединения учащихся в группы. Например, можно разделить класс на группы по интересам, уровням подготовки или предложить ученикам самим выбрать себе партнеров для работы. Важно, чтобы группы были небольшими (3-5 человек), так как это позволяет каждому ученику быть активным участником процесса.

При организации групповой работы следует учитывать, что не все ученики одинаково быстро усваивают материал. В связи с этим важно обеспечить возможность для дифференцированного подхода. Например, более подготовленные ученики могут решать более сложные задачи, в то время как ученики, испытывающие трудности, могут работать с упрощенными вариантами задач или получать дополнительные объяснения. Такое распределение обязанностей позволяет поддерживать интерес всех учащихся и способствует их вовлечению в общий процесс.

Важной частью групповой работы является четкое распределение ролей среди учеников. Каждый участник группы должен иметь свою задачу, которая поможет всей группе добиться результата. Это может быть как распределение математических задач между участниками, так и роль «координатора», который контролирует выполнение задания и следит за временными рамками, или «представителя», который будет выступать с докладом по итогам работы группы.

Например, при решении задач на нахождение площади различных геометрических фигур одна группа может быть ответственна за вычисления, другая — за построение рисунков и схем, третья — за составление отчетов и итоговых выводов. Подобное распределение ролей помогает учащимся развивать организационные навыки и взаимодействовать друг с другом, что способствует лучшему освоению материала.

Однако важно помнить, что все учащиеся должны иметь возможность проявить активность. Нельзя допустить, чтобы один ученик выполнял всю работу, а другие только наблюдали. Для этого необходимо постоянно контролировать процесс работы и стимулировать участие каждого ученика. Можно, например, организовать систему поощрений за активность или предложения идей в процессе обсуждения.

Оценка результатов групповой работы — это не только оценка знаний, но и оценка умения работать в команде. Важно, чтобы результаты работы группы оценивались не только по окончательному результату, но и по процессу, то есть по тому, насколько эффективно группа взаимодействовала и насколько все участники были вовлечены в работу.

Учителю следует заранее оговорить критерии оценки: помимо правильности решений, можно учитывать такие факторы, как качество обсуждения в группе, способность к аргументации и обоснованию решений, участие каждого ученика в решении задачи. Например, можно использовать такую форму оценки, как «оценка вклада», когда каждый участник получает свою индивидуальную оценку за вклад в работу группы.

Кроме того, можно предложить учащимся самооценку и оценку коллег. После выполнения задания каждая группа может представлять свою работу другим ученикам и получать от них обратную связь. Такая практика позволяет школьникам развивать навыки самокритики, улучшать работу в группе и учиться давать конструктивную критику своим товарищам.

Одним из примеров групповой работы может быть решение комплексной задачи по теме «Пропорции». Учитель делит класс на несколько групп, каждая из которых решает часть задачи: первая группа — находит пропорции, вторая — анализирует связи между величинами, третья — составляет отчет о решении. По завершении работы каждая группа представляет результаты работы, объясняя свой подход и полученные результаты. Это не только способствует лучшему усвоению материала, но и развивает умение работать в коллективе, а также повышает интерес к математике.

Еще одним примером может быть проект, посвященный геометрии, в котором учащиеся, работая в группах, исследуют различные виды многоугольников, их свойства и применяют знания для решения реальных задач, таких как проектирование зданий или вычисление площади спортивных объектов. Такой подход не только развивает математические навыки, но и дает учащимся возможность увидеть, как математика применяется в повседневной жизни.

Групповая работа на уроках математики является не только методом активизации учебного процесса, но и важным инструментом для формирования навыков коллективной работы, критического мышления и коммуникации. Чтобы групповая работа была успешной, необходимо тщательно организовать процесс, правильно распределить роли среди участников и учитывать особенности каждого ученика. Важно, чтобы групповые задания способствовали не только освоению теоретического материала, но и развитию творческих и социальных компетенций. Этот подход поможет учащимся не только лучше усваивать математические знания, но и подготовит их к реальным жизненным ситуациям, где необходимы умения работать в команде и принимать совместные решения.

Список литературы

1. Гончарова М. А., Решетникова Н. В. Организация групповой работы при обучении математике // Журнал «Школьные технологии», 2014.

2. Калинина, И.Г. Формирование коммуникативного компонента УУД на уроках математики в сельской малокомплектной школе [Текст] / И.Г. Калинина / Педагогическая лаборатория. ‒ 2017.

3. Кузнецова А.А. Проблемно-поисковые задачи при обучении математике в общеобразовательной школе //Студенческие Дни науки в ТГУ – 2021: научно-практическая конференция (Тольятти, 5–30 апреля 2021 года): сборник студенческих работ / отв. за вып. С.Х. Петерайтис. – Тольятти: Изд- во ТГУ, 2021 – 1 оптический диск. С.506-510.