Методика проектно-исследовательской деятельности школьников на уроках физики | Елесина Светлана Владимировна. Работа №343065

МЕТОДИКА ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ФИЗИКИ

Елесина Светлана Владимировна, учитель физики

ГБУ ОО "Средняя общеобразовательная школа 25" г. Мелитополь

Аннотация. В статье рассматривается методика проектно-исследовательской деятельности на уроках физики как один из эффективных способов повышения интереса и мотивации школьников к изучению предмета. Описаны основные этапы реализации проекта, методы сопровождения учащихся на каждом из них, а также примеры проектов, которые могут быть реализованы в рамках школьной программы по физике. Проектная деятельность способствует не только углублению знаний по физике, но и развитию исследовательских и коммуникативных навыков учащихся.

Ключевые слова: проектная деятельность, физика, исследовательская работа, методы обучения, мотивация учащихся, научные исследования, школьное образование.

Современное образование требует от учителей внедрения новых методик, способствующих активному вовлечению учащихся в процесс обучения. Одной из таких методик является проектно-исследовательская деятельность, которая активно используется на уроках физики. Этот метод обучения помогает школьникам не только углубить свои знания, но и развить исследовательские и коммуникативные навыки. Проектная деятельность позволяет детям применять теоретические знания на практике, а также развивает их способность к самостоятельной работе и критическому мышлению.

Проектно-исследовательская деятельность на уроках физики включает несколько ключевых этапов. Во-первых, тема должна быть интересна ученикам и соответствовать учебной программе. Учитель может предложить список или предоставить учащимся возможность выбрать собственную, согласованную тему. Примером проекта может быть изучение законов движения тел, экспериментальное исследование законов электричества, создание модели физических процессов.

После выбора темы необходимо четко сформулировать цели и задачи проекта. Важно, чтобы ученики понимали, к какому результату они стремятся и какие шаги им предстоит выполнить для достижения целей. На этом этапе также формируется гипотеза, которая будет проверяться в ходе экспериментов.

Далее учащиеся под руководством преподавателя составляют план исследования, определяют методы, которые будут использоваться для проведения экспериментов, а также распределяют обязанности в случае работы в группе.

На этом проведения исследования обучающиеся выполняют эксперименты, собирают данные, проводят наблюдения и измерения. Учитель выступает в роли консультанта, помогая школьникам корректировать свои действия и анализировать результаты. Важно, чтобы дети умели документировать полученные данные и делать предварительные выводы.

Полученные данные должны быть проанализированы с точки зрения гипотезы, поставленной на начальном этапе. Учащиеся проводят сравнительный анализ результатов, выявляют закономерности и делают выводы о соответствии их результатов теоретическим ожиданиям.

Завершающим этапом является защита проекта, на которой школьники представляют свои выводы и объясняют результаты исследования. Презентация может проходить в виде устного доклада, научного постера или мультимедийной презентации.

Учитель играет ключевую роль в организации проектной деятельности. На всех этапах работы он выполняет функции наставника, консультанта и организатора. Он также должен формировать у учащихся навыки самоуправления и ответственности за выполнение проекта, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в своих силах.

В итоге, проектно-исследовательская деятельность на уроках физики является эффективным способом развития познавательной активности школьников, формирует у них исследовательские навыки и помогает лучше усвоить теоретические знания через практическую работу. Учитель, правильно организуя этот процесс, способен существенно повысить интерес детей к предмету, мотивировать их к самостоятельному изучению физики и научить критически мыслить, что важно не только для успешного обучения в школе, но и для дальнейшей жизни.

Список литературы

Байбородова

, Л. В. Проектная деятельность школьников / Л. В

Байбородова

, И. Г. Харисова, А. П. Чернявская // Управление современной школой. Завуч. – 2014. – № 2. – С. 94-117.

Галишева

, М. С. Учебно-исследовательская деятельность школьника: структурная модель и формулировка понятия / М. С.

Галишева

, П. В. Зуев // Педагогическое образование в России. – 2019. – № 6. – С. 6-18.

Лукашик

, В. И. Сборник задач по физике. 7-9 классы: пособие для учащихся

общеобразоват

. организаций / В. И.

Лукашик

, Е. В. Иванова. – 29-е изд. – М.: Просвещение, 2015. – 240 с.