Методы дифференцированного обучения на разных этапах урока на уроках математики в начальной школе | Водолага Татьяна Юрьевна. Работа №343452

МЕТОДЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ УРОКА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Водолага Татьяна Юрьевна, учитель начальных классов

МАОУ лицей № 12 им. А.С. Макаренко г. Краснодар

Аннотация. Статья посвящена рассмотрению методов дифференцированного обучения на уроках математики в начальной школе. В современном образовательном процессе особое внимание уделяется учёту индивидуальных особенностей учеников, что позволяет эффективнее достигать образовательных целей. В статье представлены основные принципы дифференцированного обучения и способы его применения на различных этапах урока математики. Описаны методы, которые помогают учитывать уровень подготовки учащихся и поддерживать их интерес к предмету.

Ключевые слова: дифференцированное обучение, урок математики, начальная школа, индивидуальный подход, методы обучения, этапы урока.

Дифференцированный подход в обучении становится одним из важнейших принципов современной педагогики. Особенно это актуально на уроках математики в начальной школе, когда дети имеют разный уровень подготовки, темп работы и способности к усвоению материала. Применение данного подхода позволяет учителю успешно организовывать учебный процесс, предоставляя каждому ученику возможность развиваться в соответствии с его индивидуальными возможностями.

Дифференцированное обучение основывается на принципе индивидуализации образовательного процесса, что означает адаптацию содержания урока, форм и методов работы к индивидуальным потребностям каждого ученика. Оно позволяет всем учащимся, вне зависимости от уровня их подготовки, участвовать в образовательной деятельности, проявлять активность и интерес к изучаемому предмету.

Для успешного применения дифференцированного подхода необходимо учитывать несколько ключевых принципов.

Учителю важно знать сильные и слабые стороны каждого ученика, чтобы правильно распределять задания и формировать группы для работы на уроке.

Задания на уроке должны быть подобраны таким образом, чтобы ученики с разным уровнем подготовки могли с ними справиться. Более сложные задачи предлагаются учащимся с развитыми математическими навыками, в то время как для детей, испытывающих трудности, предлагаются упрощённые задания.

Для учёта различных стилей восприятия информации обучающихся, необходимо использовать разные формы подачи материала: наглядные, аудиовизуальные, практические задания.

Регулярная обратная связь помогает учителю корректировать учебный процесс и выявлять проблемы, с которыми сталкиваются ученики.

Осуществлять дифференциацию на занятиях необходимо в несколько этапов.

Первым шагом учитель может организовать входное задание разного уровня сложности, которое поможет быстро включить детей в работу и настроить их на изучение новой темы. Например, ученики с высоким уровнем подготовки могут решать задачи, требующие логического мышления, тогда как другие ученики могут выполнять задания на повторение простых арифметических действий.

Этап актуализации знаний может включать задания на повторение материала, которые будут дифференцированы по уровню сложности. Для сильных учеников можно предложить задачи с более сложными вычислениями или с применением нескольких математических действий. Для тех, кто испытывает трудности, задания могут быть более простыми, но направленными на отработку базовых умений и навыков.

При объяснении новой темы учителю необходимо учитывать, что восприятие информации у детей разное. Одни ученики лучше понимают материал, если он представлен визуально, другие — через слуховое восприятие или практические действия. Преподаватель может комбинировать разные методы: использовать презентации, наглядные пособия, схемы или приглашать школьников к участию в практических упражнениях. Также можно предложить дополнительное объяснение для учащихся, которым сложно сразу усвоить материал.

Этап закрепления знаний — один из ключевых в применении дифференцированного подхода. Обучающимся предлагаются задания разных уровней сложности. Например, задачи могут быть разделены на уровни. Учитель может предложить детям самим выбрать сложность упражнения в зависимости от их уверенности в своих силах.

Этап рефлексии помогает учащимся осознать, чему они научились на уроке. Педагог может использовать различные формы обратной связи: устные комментарии, письменные отчёты или самооценку. Важно, чтобы задания для рефлексии также были дифференцированы, и каждый ученик мог выразить свои мысли в той форме, которая для него наиболее удобна.

Дифференцированный подход позволяет каждому школьнику реализовать свои возможности на уроке, а также снижает уровень тревожности у детей, которые испытывают трудности в изучении математики. Ученики начинают более уверенно чувствовать себя на уроках и активно участвуют в учебной деятельности. Кроме того, такой подход способствует развитию у обучающихся самостоятельности, умения принимать решения и проявлять инициативу.

Так, применение дифференцированных методов обучения на уроках математики в начальной школе способствует более эффективному усвоению материала всеми учащимися, независимо от их уровня подготовки. Учитель, используя разные подходы к организации учебного процесса, помогает каждому ребёнку достичь успехов в обучении, поддерживает интерес к предмету и развивает уверенность в своих силах. Важно, чтобы дифференциация охватывала все этапы урока, начиная от организационного момента и заканчивая рефлексией, что позволяет максимально учитывать индивидуальные особенности обучающихся.

Список литературы

Барабанова, С. Ю. Творческий подход на уроках математики при дифференцированном обучении [Текст] / С. Ю. Барабанова. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2014. №5. – С. 31-35.

Дорофеев, Г. В. Математика. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива». 1–4 классы [Текст]: пособие для учителей общеобразовательных организаций / Г. В. Дорофеев, Т. Н.

Миракова

. – М.: Просвещение, 2014. – 137 с.