МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | Мой кабинет. Работа №354188

СИСТЕМА ПЕРСОНИФИЦИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ:

МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Аркания Виолетта Рамазиевна

МБОУ Детский сад № 223

Аннотация: Приоритетным направлением Федерального государственного образовательного стандарта является обеспечение специальных условий для индивидуального развития одаренных детей, внедрение эффективных форм диагностики и стимулирования потенциала обучающихся, их интеллектуальных и творческих способностей. В связи с этим ведущим трендом образования XXI века признается персонификация образования, не являющаяся изоморфной ни одной из существующих концепций индивидуализации учебного процесса.

Ключевые слова: персонификация, образовательный процесс, активные методы, образовательная модель, одаренность, предпрофильная и профильная подготовка.

Приоритетной задачей современного школьного образования является создание условий для максимального усвоения знаний, формирования компетенций и развития личности учащегося, что актуализирует необходимость содержательно-технологических изменений в образовании, внедрении личностно-ориентированных моделей в процесс обучения. Современная система образования должна выстраиваться вокруг учеников, каждый из которых обладает различными потребностями и способностями. И.А. Тагунова отмечает, что данный факт «отражает одну из основных тенденций развития образования в мире, а именно ориентацию на персонификацию»

продуктивная, целенаправленная, а главное, творческая деятельность, предполагающая использование новых средств достижения цели. Е.А. Быкова и О.А. Самылова, отмечают, что в рамках такой деятельности учащийся «развивается как субъект инноваций, как инновационная личность» Другими словами, инновационная деятельность напрямую зависит от инновационного потенциала обучающегося, поскольку её осуществление становится возможным лишь при высоком уровне личностного саморазвития. Исследователи подчеркивают инновация это прежде всего: «преобразования, изменения в образе деятельности, стиле мышления, который с этими новшествами связан»

отношении отдельных областей, многими исследователями подчёркивается необходимость осуществления предпрофильной и профильной подготовки, создающих условия для успешного и многостороннего изучения отдельных предметов, а в дальнейшем и формирования у учащихся исследовательского типа мышления, научного мировоззрения.

Как этого достичь? Образование должно создаваться на основе «синтеза учебного и научно-исследовательского процессов» . В особенности это приобретает значение на ступени полного общего образования, то есть при работе со старшеклассниками, поскольку содержание учебных дисциплин на данном этапе формируется прежде всего на научной основе.

Например, по мнению В. А. Кохановой, изучение литературы в девятом классе имеет прочную структурно-содержательную основу и решает «задачи предпрофильной подготовки учащихся, закладывает основы систематического изучения историко-литературного курса» . Касаясь вопроса работы с одаренными старшеклассниками на ступени полного общего образования, В.А. Коханова считает, что изучение литературы должно осуществляться на предпрофильном и профильном уровне, рассчитанных: «на учащихся, заинтересованных в углубленном изучении русской классики, а также на школьников с выраженными гуманитарными способностями, планирующих продолжить свое образование в гуманитарных вузах»Профильное изучение литературы в школе при работе с одаренными старшеклассниками должно подготовить к последующей профессиональной деятельности в рамках данной гуманитарной области, с одной стороны, способствуя овладению основами литературоведческой деятельности, а, с другой, обеспечивая преемственность ступеней образования.

Именно поэтому для реализации принципов персонифицированного образования в условиях профильного обучения огромное значение приобретает сопряжённость учебной, внеурочной и внеучебной деятельности, взаимодополняемость их содержательных элементов, создание средствами общего и дополнительного образования условий, обеспечивающих:

углубление профильных образовательных предметов;

реализацию практико-ориентированной деятельности;

возможность самореализации и самоопределения обучающихся.

Так, А.Г. Юрова отмечает, что интеграция общего и дополнительного образования «позволяет поставить в центр работы индивидуальное развитие ребенка и успешно осуществлять подготовку учащихся к выбору любого типа и уровня дальнейшего образования». Что полностью отвечает главной задачи персонификации – обучение ребёнка самостоятельному управлению образовательной траекторией. Акцент смещается на учение как процесс активизации самостоятельной деятельности: поисковой, читательской, исследовательской.

Обучающийся должен быть ориентирован на решение уникальных задач, на ведение нестандартной, творческой работы.

Это, в свою очередь, становится возможным только при применении активных методов, форм и технологий обучения, обеспечивающих рост творческих возможностей и познавательных мотивов:

Преобладание диалоговых форм освоения знаний, построенных на основе активного взаимодействия субъектов образования за счет многосторонней коммуникации.

Востребованность проблемного метода, направленного на создание под руководством педагога проблемных ситуаций и их дальнейшего самостоятельного разрешения. Цель активизации состоит в обучении учащегося системе умственных действий для решения нестереотипных задач.

Необходимость организации образовательного процесса с использованием учебно-исследовательской и проектной деятельности, выступающих элементами творческой среды.

Применение имитационных и неимитационных методов, предполагающих обучение профессиональным умениям и навыкам через моделирование профессиональной деятельности.

Сочетание индивидуальных, групповых и фронтальных форм обучения, обеспечивающих возможность выбора оптимальных форматов работы.

Возможность самоорганизации личности в образовательном пространстве.

Разработка и внедрение в практику экспериментальных форм обучения.

Таким образом, можно констатировать, что только посредством внедрение эффективных форм диагностики и стимулирования потенциала обучающегося возможна реализация персонифицированного образования.

Список источников

Тагунова, И. А. Мировые тенденции развития школьного образования [Текст] / И. А. Тагунова // Педагогика. – М.: Общество с ограниченной ответственностью «Педагогика», 2019. – № 6. – С. 106-114.

Гладкая, И. В. Современное понимание персонифицированной подготовки в высшей школе / И. В. Гладкая, Н. В. Примчук // Научное мнение. – СПб: Санкт-Петербургский университетский консорциум, 2020. – № 6. – С. 26-32.

Крылова, Н.Б. Как обеспечить индивидуальное образование [Текст]/ Н. Б. Крылова, Е. А. Александрова // Народное образование. – М.: Издательский дом «Народное образование», 2002. – № 9. – С. 73-82.

Быкова, Е.А. Психологические аспекты формирования инновационной деятельности учащихся [Текст] / Быкова Е.А., Самылова О.А. // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. – Шадринск: ШГПУ, 2016. – №3. – С. 127-133.

Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта [Текст] / М.В. Кларин. – М.: Наука, 1997. – 223 с.

Головко, В.М. Образование интеллектуально одарённых детей: инновационная парадигма [Текст] / В.М. Головко. – М.: Издательство «Флинта», 2017. –121 с.

Коханова, В.А. Технологии и методики обучения литературе [Текст] / В.А. Коханова. – М.: Флинта, 2016. 249 с.

Юрова, А. Г. Интеграция общего и дополнительного образования как ресурс развития предпрофильной подготовки и профильного обучения в гимназии [Текст] / А. Г. Юрова // Отечественная и зарубежная педагогика. – М.: Институт стратегии развития образования РАО, 2016. – № 5. – С. 153-160.