Методы повышения мотивации к учебной деятельности при обучении математики | Грубляк Наталья Витальевна. Работа №364422

МЕТОДЫ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ

Грубляк Наталья Витальевна, учитель математики

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 41 имени Героя Советского Союза В.С. Молокова»,

г. Норильск

Аннотация. Статья посвящена анализу и разработке педагогических методов, направленных на повышение мотивации учащихся к изучению математики. Рассматриваются психологические основы мотивации, особенности восприятия математического материала школьниками разных возрастов, а также практические приемы, позволяющие учителю выстроить образовательный процесс таким образом, чтобы он способствовал формированию устойчивого интереса к предмету. Особое внимание уделено интеграции реальных жизненных контекстов, визуализации учебного материала и созданию атмосферы успеха. Предложенные подходы основаны на современных исследованиях в области педагогики и психологии, что делает их актуальными для применения в школьной практике.

Ключевые слова: мотивация, учебная деятельность, математика, педагогические методы, интерес к обучению, школьное образование, визуализация, успех.

Математика как учебный предмет часто воспринимается учащимися как сложная и абстрактная дисциплина, что нередко приводит к снижению интереса к ее изучению. Учитель, сталкиваясь с апатией или сопротивлением со стороны школьников, оказывается перед задачей не только передать знания, но и сформировать у них положительное отношение к процессу обучения. Повышение мотивации к учебной деятельности становится ключевым фактором, определяющим успех в освоении математических понятий и развитии аналитического мышления. В данной статье рассматриваются методы, которые позволяют педагогу усилить внутреннюю и внешнюю мотивацию учащихся, опираясь на их возрастные особенности, психологические потребности и образовательные цели.

Мотивация к обучению представляет собой сложный психологический процесс, включающий в себя потребности, эмоции и цели. В контексте изучения математики она может быть обусловлена как внутренними факторами — стремлением к познанию, удовлетворением от решения задач, так и внешними — похвалой, оценками, перспективами применения знаний в будущем. Исследования показывают, что школьники лучше усваивают материал, когда чувствуют его значимость и видят возможность достижения успеха. Учитель математики, осознавая это, должен выстраивать уроки таким образом, чтобы они отвечали этим базовым потребностям. Одним из действенных подходов является демонстрация связи математики с реальной жизнью. Например, при изучении процентов учащимся можно предложить рассчитать скидку на товар или определить, сколько времени потребуется для накопления определенной суммы при заданной процентной ставке. Такие задачи, основанные на повседневных ситуациях, позволяют школьникам осознать практическую ценность предмета, что усиливает их желание глубже погрузиться в его изучение.

Еще одним важным методом повышения мотивации является визуализация учебного материала. Математика часто воспринимается как набор абстрактных символов и формул, что может отпугивать учащихся, особенно в младших классах. Использование наглядных средств, таких как графики, диаграммы или физические модели, помогает сделать абстрактное более конкретным. Например, при объяснении понятия площади учитель может предложить ученикам измерить и сравнить размеры различных объектов в классе, а затем перейти к формулам. В старших классах визуализация может быть дополнена цифровыми инструментами, такими как интерактивные приложения (например, GeoGebra), которые позволяют учащимся экспериментировать с функциями и геометрическими фигурами в реальном времени. Такой подход не только облегчает понимание материала, но и пробуждает любопытство, что является важным мотиватором.

Создание атмосферы успеха также играет значительную роль в стимулировании учебной деятельности. Ученики, которые регулярно сталкиваются с неудачами при решении задач, могут потерять уверенность в своих силах и интерес к предмету. Учитель способен изменить эту динамику, предлагая задания, соответствующие уровню подготовки каждого школьника, и акцентируя внимание на процессе, а не только на результате. Например, при освоении сложной темы, такой как решение уравнений, можно начать с простых примеров, постепенно усложняя их, и отмечать даже небольшие достижения. Фраза "Ты правильно определил первый шаг, давай разберем следующий вместе" способна поддержать ученика и дать ему ощущение прогресса. Такой подход, известный как "зона ближайшего развития" по теории Л.С. Выготского, позволяет учащимся чувствовать себя компетентными, что усиливает их внутреннюю мотивацию.

Социальный аспект обучения также нельзя недооценивать. Работа в парах или небольших группах способствует развитию мотивации через взаимодействие и обмен идеями. Например, при изучении геометрических построений учащиеся могут совместно решать задачу, обсуждая возможные пути и делясь ответственностью за результат. Это не только делает процесс более увлекательным, но и создает чувство принадлежности к коллективу, что особенно важно для подростков. Учитель при этом выполняет роль фасилитатора, направляя обсуждение и помогая группе прийти к правильному решению. Такой формат работы особенно эффективен в старших классах, где школьники уже способны к более самостоятельному анализу.

Интеграция элементов игры и соревнования представляет собой еще один действенный метод. В младших классах это может быть задание на скорость устного счета с символическими наградами, такими как похвала или дополнительные баллы. В старших классах учитель может предложить нестандартную задачу, решение которой станет своеобразным вызовом, например, "Сможете ли вы найти кратчайший путь в этой сети дорог?". Соревновательный дух, подкрепленный ощущением достижения, стимулирует учащихся к активной работе. Важно, чтобы такие активности были сбалансированы и не вызывали излишнего давления, сохраняя положительный эмоциональный фон.

Наконец, рефлексия как педагогический прием способствует осмыслению учениками их собственного прогресса, что укрепляет мотивацию. В конце урока учитель может попросить школьников ответить на вопросы: "Что нового я узнал сегодня?" или "Какую задачу я хочу попробовать решить лучше?". Это помогает учащимся осознать свои успехи и поставить цели на будущее, что особенно важно в старших классах, где подготовка к экзаменам требует высокой самодисциплины. Рефлексия также позволяет педагогу получить обратную связь и скорректировать подход к обучению.

Применение описанных методов требует от учителя гибкости и внимательного отношения к индивидуальным особенностям учащихся. Мотивация — это динамический процесс, который зависит от возраста, уровня подготовки и личных интересов школьников. В младших классах акцент стоит делать на наглядности и игровых элементах, тогда как в старших классах более эффективными оказываются методы, связанные с практическим применением знаний и подготовкой к будущему. Важно также учитывать эмоциональное состояние класса: периоды усталости или выгорания, особенно перед экзаменами, требуют смены формата урока на более легкий и вдохновляющий.

В заключение стоит отметить, что повышение мотивации к изучению математики — это не разовое действие, а систематическая работа, направленная на создание условий, в которых ученик сам захочет учиться. Демонстрация значимости предмета, использование визуальных и интерактивных средств, поддержка успехов, организация совместной деятельности, элементы игры и рефлексия — все эти методы в совокупности позволяют учителю превратить математику из "сложного испытания" в увлекательное исследование. Такой подход не только улучшает академические результаты, но и формирует у школьников уверенность в своих силах, что имеет долгосрочное значение для их образования и жизни.

Список литературы

1. Калинина, Г. М. Способы повышения уровня мотивации к учебному процессу у детей на уроках математики и во внеурочное время / Г. М. Калинина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2024. — № 13 (512). — С. 228-231.

2. Робочинская, А. Я. Проблемы мотивации учения на уроках математики в 5–6 классах / А. Я. Робочинская. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 15 (201). — С. 249-250.