Методы проблемного обучения для подготовки специалистов в сфере автоматизации технологических процессов | Бруслова Ольга Викторовна. Работа №343477. Номер работы: №343477

Методы проблемного обучения для подготовки специалистов в сфере автоматизации технологических процессов

Бруслова Ольга Викторовна, преподаватель

ЧПОУ «Газпром техникум Новый Уренгой»

Аннотация. В статье рассматриваются методы проблемного обучения и их значение в подготовке будущих специалистов в сфере автоматизации технологических процессов. Проблемное обучение способствует развитию критического мышления, самостоятельности и профессиональных навыков обучающихся, помогая им эффективно решать сложные задачи, с которыми они столкнутся в профессиональной деятельности. Приведены примеры практической реализации проблемного обучения на занятиях в техникуме и даны рекомендации по его внедрению в учебный процесс.

Ключевые слова: проблемное обучение, автоматизация технологических процессов, подготовка специалистов, профессиональные навыки, критическое мышление.

Проблемное обучение занимает важное место в современном образовательном процессе, особенно в подготовке специалистов в сфере автоматизации технологических процессов. Это метод, основывающийся на активном вовлечении обучающихся в решение практических проблем, что делает его особенно эффективным для формирования компетенций, необходимых для успешной профессиональной деятельности. Подготовка специалистов в таких высокотехнологичных областях, как автоматизация, требует не только теоретических знаний, но и умения адаптироваться к быстро меняющимся условиям и технологиям, что делает методы проблемного обучения незаменимыми.

Прежде всего, проблемное обучение позволяет обучающимся развивать критическое мышление и аналитические навыки. В процессе работы над реальными задачами обучающиеся задумываются о различных подходах к решению проблем, анализируют имеющуюся информацию и предлагают собственные решения. Например, при изучении автоматизированных систем управления обучающиеся могут получать задания, связанные с оптимизацией процессов, где они должны проанализировать различные подходы и выбрать наилучший. Это не только углубляет их понимание темы, но и формирует важные профессиональные навыки.

Одним из ключевых аспектов проблемного обучения является его междисциплинарный характер. Задачи, которые ставятся перед обучающимися, часто требуют интеграции знаний из различных областей: математики, информатики, инженерии и менеджмента. Такой подход способствует формированию целостного восприятия проблемы и помогает обучающимся осознать важность интеграции знаний и навыков из различных дисциплин. Например, задача по автоматизации производственного процесса может включать элементы статистического анализа, программирования и управления проектами.

Еще одной особенностью проблемного обучения является работа в группах. Это создает условия для коммуникации и обмена опытом между обучающимися, что способствует развитию навыков командной работы, необходимых в профессиональной деятельности. Каждой группе может быть предложена отдельная проблема для решения, что стимулирует обучающихся к активному участию и взаимному обучению. В таких условиях обучающиеся не только учатся работать над задачами, но и развивают умение обсуждать, аргументировать свои идеи и учитывать мнения других.

Проблемное обучение также способствует повышению мотивации обучающихся к обучению. Задания, которые имеют практическое применение и связаны с реальными вызовами в сфере автоматизации, значительно более интересны для обучающихся, чем традиционные лекционные занятия. Это особенно важно в контексте подготовки будущих специалистов, которым как никогда важна не только теоретическая база, но и мотивация к изучению предмета, особенно когда речь идет о таких динамично развивающихся областях, как автоматизация.

Внедрение методов проблемного обучения в учебный процесс требует от преподавателей новой роли. Они становятся не просто источниками информации, а наставниками и организаторами учебного процесса. Эффективный преподаватель создает условия для обсуждения, направляет обучающихся в их поисках решений и помогает им развивать исследования и критическое мышление. При этом в процессе обратной связи преподаватель может предложить дополнительные ресурсы или углубить знания обучающихся по конкретным тематическим вопросам, что помогает им лучше справляться с задачами.

Важным элементом проблемного обучения является использование современных технологий и инструментов. Это может включать программное обеспечение для моделирования процессов автоматизации, системы управления базами данных, а также различные платформы для совместной работы. Эти технологии не только упрощают процесс выполнения заданий, но и позволяют обучающимся на практике освоить инструменты, которые они будут использовать в своей будущей профессиональной деятельности.

Однако для успешного применения методов проблемного обучения необходима предварительная подготовка как преподавателей, так и обучающихся. Преподаватели должны быть готовы к тому, что не все группы проявят равную степень активности и заинтересованности. Важно внедрить в процесс обучение навыкам самоорганизации и управления временем, которые помогут обучающимся справляться с возложенными на них задачами.

Наконец, важно отметить, что проблемное обучение в сфере автоматизации технологических процессов не только способствует развитию профессиональных навыков, но и формирует у обучающихся стойкие умения по решению проблем. Это делает их конкурентоспособными на рынке труда, где работодатели ценят специалистов, способных адаптироваться к новым условиям и эффективно решать комплексные задачи. Таким образом, применение методов проблемного обучения в подготовке специалистов по автоматизации открывает новые горизонты для обучающихся, позволяя им стать не только специалистами в своей области, но и активными участниками процесса модернизации и развития технологий.

Список литературы

Баклагова

Ю.В. Проблемные методы обучения в образовательном процессе // Вопросы педагогики. 2019. № 11(1). С. 11-14.

Кухарев, Н. В. Эффективность обучения и воспитания. М.: Педагогика, 2014. 214 с.