Методы работы с тревожными и застенчивыми детьми в начальной школе | Тимонина Ольга Сергеевна. Работа №364310

МЕТОДЫ РАБОТЫ С ТРЕВОЖНЫМИ И ЗАСТЕНЧИВЫМИ ДЕТЬМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Тимонина Ольга Сергеевна, учитель начальных классов

Государственное бюджетное учреждение общеобразовательная организация Запорожской области

«средняя общеобразовательная школа № 5» город Энергодар

Аннотация. В статье рассматриваются методы работы с тревожными и застенчивыми детьми в начальной школе. Анализируется природа тревожности и застенчивости, их влияние на учебную деятельность и социальную адаптацию младших школьников. Представлены психологические и педагогические подходы к работе с данной категорией детей, включая создание комфортной образовательной среды, использование игровых методик, развитие коммуникативных навыков и индивидуальный подход. Обоснована необходимость сотрудничества педагога с семьей и специалистами (психологами, логопедами, дефектологами) для успешной адаптации ребенка в школьной среде.

Ключевые слова: тревожность, застенчивость, младший школьник, педагогические методы, эмоциональная регуляция, адаптация, образовательная среда.

Начальный школьный возраст – это важный этап становления личности, когда ребенок активно осваивает учебную деятельность, формирует коммуникативные навыки и адаптируется к новой социальной среде. Однако некоторые дети испытывают значительные трудности в процессе обучения и взаимодействия со сверстниками из-за повышенной тревожности и застенчивости. Эти качества могут снижать их академическую успеваемость, препятствовать полноценной социализации и становиться причиной эмоциональных нарушений.

Тревожность в младшем школьном возрасте проявляется в виде постоянного чувства беспокойства, страха перед ошибками, сомнений в своих силах. Застенчивость выражается в затрудненном общении, нежелании привлекать к себе внимание, избегании контактов. Педагогу важно учитывать психологические особенности таких детей, использовать методы, способствующие снижению тревожности и развитию уверенности в себе.

Тревожность определяется как повышенная склонность к переживанию страха и волнения по поводу реальных или предполагаемых трудностей (Спилбергер, 1983). По данным Л. С. Выготского, тревожность часто связана с недостаточным уровнем адаптации ребенка к новой социальной среде.

Основные причины тревожности:

- особенности темперамента (эмоциональная чувствительность, высокая реактивность нервной системы);

- чрезмерные ожидания и давление со стороны родителей;

- неуверенность в себе, сформированная из-за частых замечаний и критики;

- негативный школьный опыт (неуспехи, конфликты с одноклассниками).

Тревожные дети могут демонстрировать избегающее поведение, чрезмерную осторожность, нерешительность, страх перед оцениванием.

Застенчивость – это склонность к социальной изоляции, возникающая в ситуациях общения, особенно с новыми людьми. Согласно исследованиям А. И. Захарова, застенчивость чаще встречается у детей с низкой самооценкой и недостаточным опытом социального взаимодействия.

Основные проявления застенчивости:

- затруднение в установлении контактов с учителем и сверстниками;

- избегание публичных высказываний;

- эмоциональное напряжение в новых ситуациях;

- тихий голос, скованность движений.

Методы работы с тревожными и застенчивыми детьми в начальной школе:

1. Тревожным и застенчивым детям необходима атмосфера поддержки и безопасности. Учитель должен избегать резкой критики, создавать условия, в которых ребенок не боится допускать ошибки. Эффективны методы позитивного подкрепления: похвала, подчеркивание даже небольших успехов, индивидуальный подход в оценивании.

Важно обеспечить:

- постепенное вовлечение ребенка в активную деятельность;

- использование игровых методов и ролевых ситуаций;

- соблюдение четкого режима дня, обеспечивающего предсказуемость школьной жизни.

2. Игровая деятельность снижает тревожность и способствует социализации. Методика Л. В. Артемовой предлагает использовать игры-драматизации, театрализованные постановки, кукольный театр, где ребенок может выражать эмоции через роли.

Примеры игровых приемов:

- «Волшебный микрофон» – игра, где ребенок говорит в игрушечный микрофон, высказываясь по определенной теме;

- «Зеркало» – упражнения на повторение движений и мимики партнера, способствующие развитию эмоционального контакта.

3. Застенчивые дети испытывают сложности в общении, поэтому учителю важно помогать им выстраивать взаимодействие со сверстниками. Используются методы:

- групповая работа (работа в парах, микрогруппах, чтобы снизить страх публичного выступления);

- метод «Круг общения» (ребенок по очереди взаимодействует с разными одноклассниками, что помогает расширить круг контактов);

- метод «Социального тренинга» (разыгрывание ситуаций общения, развитие навыков выражения просьб, отказов, предложений).

4. Для эффективной работы с тревожными и застенчивыми детьми важно учитывать их индивидуальные особенности. Учителю необходимо вести диалог с родителями, объясняя им необходимость поддержки ребенка. Совместная работа с психологом поможет разработать индивидуальные коррекционные программы.

Рекомендации родителям:

- избегать чрезмерного контроля и завышенных требований;

- поддерживать успехи ребенка, формировать положительную самооценку;

- развивать эмоциональный интеллект через игры и беседы.

В заключение отметим, что работа с тревожными и застенчивыми детьми требует комплексного подхода, включающего создание комфортной образовательной среды, игровые методики, развитие коммуникативных навыков и тесное сотрудничество с родителями. Важно, чтобы педагог не только корректировал трудности ребенка, но и создавал условия для его успешного развития и адаптации. Снижение тревожности и преодоление застенчивости способствует более уверенной социализации младших школьников и улучшению их учебной деятельности.

Список литературы

Белов, В. Г. Психологические особенности тревожности у учащихся младших классов [Текст] / В. Г. Беглов // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта – 2015 - № 10 – С. 36-41.

Гуров, В. А. Тревожность и здоровье младших школьников [Текст] / В. А. Гуров // Вестник Томского государственного педагогического университета – 2019 – №4(82). – С. 56-60

Тимофеева, А. Г. Проблема школьной тревожности с позиций средового подхода // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия

Акмеология

образования. Психология развития – 2018 - №3(27). – С. 293-297.