Модели сотрудничества учителя-дефектолога и родителей в процессе коррекционной работы | Попова Наталья Анатольевна. Работа №342769

МОДЕЛИ СОТРУДНИЧЕСТВА УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА И РОДИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Попова Наталья Анатольевна, учитель-дефектолог

ТМК ОУ «Хатаганская средняя школа № 1»

Аннотация. В статье рассматриваются модели сотрудничества учителя-дефектолога и родителей в процессе коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения в развитии. Приводятся примеры эффективного взаимодействия, подчеркивается значимость комплексного подхода в работе с семьей для успешной адаптации и обучения ребенка. Описываются основные формы взаимодействия, подходы к коррекционно-развивающей деятельности, а также роль родителей в этом процессе. Особое внимание уделяется необходимости взаимной поддержки и построения доверительных отношений между педагогом и семьей для достижения положительных результатов в развитии и социализации ребенка.

Ключевые слова: учитель-дефектолог, родители, коррекционная работа, сотрудничество, нарушения развития, семейное взаимодействие, доверительные отношения.

В процессе коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, ключевую роль играет сотрудничество учителя-дефектолога и родителей. Это партнерство позволяет создать благоприятные условия для обучения и социализации ребенка, усиливая эффект коррекционных мероприятий. Важно, чтобы родители не просто наблюдали за процессом, а активно участвовали в нем, являясь союзниками педагога в решении образовательных и воспитательных задач.

Одной из наиболее эффективных моделей взаимодействия является совместное планирование коррекционной работы. Учитель-дефектолог вместе с родителями разрабатывает индивидуальный план коррекции, учитывая особенности ребенка, его сильные стороны и затруднения. Родители могут предложить свой взгляд на поведение и возможности ребенка в домашних условиях, а педагог — с профессиональной точки зрения оценить его учебные и социальные потребности. Такая модель позволяет установить единые цели и согласовать действия как дома, так и в образовательной среде.

Примером этого может служить ситуация, когда ребенок с нарушениями речи испытывает сложности в общении с одноклассниками. Родители, видя его замкнутость, могут предложить дополнительные занятия дома для улучшения социальных навыков, а учитель-дефектолог, в свою очередь, предлагает упражнения, которые можно интегрировать в ежедневную рутину семьи. Взаимодействие на таком уровне помогает обеспечить постоянную поддержку ребенка и сделать процесс коррекции непрерывным.

Другая модель сотрудничества заключается в регулярных консультациях и обучении родителей методам коррекционной работы. Многие родители недостаточно информированы о специфике нарушений развития и не всегда понимают, как правильно поддерживать ребенка дома. Учитель-дефектолог может организовывать встречи, где обсуждаются конкретные проблемы и даются практические рекомендации. Например, для родителей детей с задержкой психического развития (ЗПР) можно провести тренинг, на котором будут предложены техники формирования мелкой моторики, речевых навыков или эмоциональной регуляции. Это позволит семье активнее включиться в процесс развития ребенка.

Регулярное обмен информацией между учителем и родителями — еще одна важная модель взаимодействия. Это могут быть как традиционные встречи и консультации, так и современные средства коммуникации — мессенджеры, электронная почта, видеоконференции. Оперативное информирование родителей о динамике ребенка, успехах или возникающих трудностях помогает своевременно корректировать образовательный процесс. Важно, чтобы учитель-дефектолог давал родителям четкие и понятные рекомендации, которые можно применять в повседневной жизни. Например, для ребенка с нарушениями поведения полезно ввести систему поощрений и поэтапного формирования желательных действий, что требует тесного взаимодействия родителей и педагога.

Совместные мероприятия и семинары для родителей также могут стать важным элементом сотрудничества. Организация тренингов и мастер-классов, где родители могут обмениваться опытом, задавать вопросы специалистам и получать новые знания, помогает создать атмосферу поддержки. Например, родителям детей с аутизмом могут быть предложены семинары по использованию техник альтернативной коммуникации, что облегчает взаимодействие с ребенком как дома, так и в учебном процессе.

Важно отметить, что успешное сотрудничество между учителем-дефектологом и родителями невозможно без доверия и взаимной поддержки. Родители должны видеть в педагоге не только специалиста, но и партнера, который искренне заинтересован в благополучии их ребенка. Учитель, в свою очередь, должен учитывать эмоции и переживания родителей, создавая атмосферу уважения и взаимопонимания. Например, если родители испытывают страхи и неуверенность по поводу успехов ребенка, важно оказать им психологическую поддержку и дать уверенность в том, что совместная работа даст результат.

Таким образом, сотрудничество между учителем-дефектологом и родителями является важным элементом коррекционной работы. Различные модели взаимодействия, такие как совместное планирование, обучение родителей методам коррекции, регулярные консультации и обмен информацией, позволяют создать единое образовательное пространство, которое способствует успешной адаптации и развитию ребенка. В основе этого взаимодействия лежит взаимное доверие, готовность к сотрудничеству и желание помочь ребенку реализовать свой потенциал.

Список литературы

Воронкова, В. В. Основы коррекционной педагогики: Теория и методика работы с детьми с нарушениями развития.

-

СПб.: Речь, 2020.

2

.

Лалаева

, Р. И., и Костина, В. М. Социально-педагогическое сопровождение семей с детьми с нарушениями развития.

-

М.: Академия, 2021.

3

. Назарова, Н. М. Взаимодействие семьи и специалистов в процессе воспитания и обучения детей с нарушениями развития.

-

М.:

Владос

, 2022.