Модульное обучение на уроках биологии | Шпигарь Дмитрий Владимирович. Работа №342400

МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

Шпигарь Дмитрий Владимирович, учитель биологии

МКОУ СОШ №4 г.Черепанова

Аннотация. В статье рассматривается применение модульного обучения на уроках биологии. Описываются особенности организации учебного процесса в модульной системе, её влияние на развитие самостоятельности, ответственности и активной познавательной деятельности у учащихся. Подчеркивается значимость модульного подхода для повышения эффективности усвоения знаний и развития ключевых компетенций школьников.

Ключевые слова: модульное обучение, биология, самостоятельность, компетенции, образовательный процесс.

Модульное обучение становится всё более востребованным в современной образовательной практике благодаря его способности адаптироваться к индивидуальным потребностям учащихся и предоставлять гибкие подходы к изучению предмета. На уроках биологии модульное обучение позволяет организовать учебный процесс так, чтобы учащиеся могли работать с материалом последовательно, углублённо и с учётом своих способностей и темпа усвоения знаний. Этот подход особенно важен в условиях инклюзивного образования и в классах с разным уровнем подготовки учащихся.

Модульное обучение предполагает разделение учебного материала на модули, каждый из которых включает в себя законченную, логически завершённую часть учебной программы. Каждый модуль посвящён определённой теме или разделу биологии, например, "Клетка", "Эволюция", "Энергетический обмен" или "Экология". Модули структурированы таким образом, что включают в себя не только теоретический материал, но и задания для самостоятельного выполнения, практические работы, тесты для самопроверки и задания для обобщения материала. Основное преимущество модульного обучения заключается в том, что оно позволяет учащимся осваивать каждый блок материала последовательно, при этом учитель может отслеживать прогресс каждого ученика на разных этапах.

Одним из ключевых элементов модульного обучения является самостоятельность учащихся. Каждый ученик имеет возможность работать с материалом в своём темпе, что особенно важно при изучении сложных биологических процессов и явлений. Например, в модуле, посвящённом клеточному строению, учащиеся могут последовательно изучать органеллы клетки, их функции и строение, выполняя задания, которые помогают глубже понять взаимосвязь между этими элементами. Самостоятельные задания позволяют учащимся не только лучше осмыслить материал, но и развивать навыки самоорганизации и ответственности за свой учебный процесс.

Модульная система также способствует формированию у школьников активной познавательной деятельности. Каждый модуль предполагает не только теоретическую работу, но и практические задания, которые стимулируют учащихся применять полученные знания на практике. Например, в модуле по экологии учащиеся могут выполнять задания, связанные с исследованием местной экосистемы, анализом экологических проблем или решением практических задач, таких как расчёт экосистемных услуг. Практические задания помогают учащимся развивать навыки анализа, критического мышления и применения биологических знаний для решения реальных задач.

Модульное обучение даёт учащимся возможность самопроверки и самоконтроля. Каждый модуль включает в себя тесты, которые помогают учащимся оценить свои знания и выявить пробелы. Это особенно важно для школьников, которые могут испытывать трудности в обучении, так как такой подход позволяет своевременно корректировать свои ошибки и улучшать результаты. Тесты и задания для самопроверки способствуют формированию навыков самостоятельного анализа своих достижений и укрепляют чувство ответственности за результаты учёбы.

Модульная система обучения также удобна для учителей, так как позволяет чётко структурировать учебный процесс и планировать уроки, исходя из потребностей и возможностей учащихся. Учитель может легко адаптировать содержание модулей в зависимости от уровня подготовки школьников, их интересов и темпов усвоения материала. Например, для сильных учеников можно предложить усложнённые задания в рамках одного модуля, а для учащихся, которым требуется больше времени на освоение материала, можно предложить дополнительные упражнения и задания на повторение. Такой гибкий подход позволяет сделать процесс обучения более индивидуализированным.

Кроме того, модульное обучение помогает развивать у учащихся ключевые компетенции, предусмотренные образовательными стандартами. В процессе работы с модулями школьники не только осваивают теоретический материал, но и учатся работать с информацией, проводить исследования, решать проблемы и представлять результаты своей работы. Например, в модуле по генетике учащиеся могут выполнять задания, связанные с анализом генетических закономерностей, изучать наследственные заболевания или работать над проектами, связанными с применением генетических знаний в медицине. Такие задания стимулируют креативность, критическое мышление и способность к междисциплинарному подходу.

Интерактивность модульного обучения также может быть усилена с помощью современных технологий. Использование цифровых платформ, где размещены модули с текстами, видеоуроками, тестами и заданиями, позволяет учащимся работать с материалом как в классе, так и дома. Это особенно актуально в условиях дистанционного или смешанного обучения, когда учащиеся могут самостоятельно проходить модули, а учитель отслеживать их прогресс и давать обратную связь.

Таким образом, можно утверждать, что модульное обучение на уроках биологии предоставляет широкие возможности для развития самостоятельности, активного познания и формирования ключевых компетенций у учащихся. Гибкость и структурированность этого подхода делают его эффективным средством повышения качества образования, а также позволяют адаптировать учебный процесс под индивидуальные потребности школьников. Учителя получают инструмент для эффективного планирования и контроля учебного процесса, а школьники — возможность осваивать сложные биологические темы в комфортном для них темпе.

Список литературы

Коурова

С. И.

Использование технологии модульного обучения на уроках общей биологии

//

Вестник

Шадринского

Государственного Педагогического Университета. № 4 (52) 2021

. – С. 82-87.

Темирсултанова

, Ф. М. Инновационные методы проведения уроков биологии в условиях новой школы / Ф. М.

Темирсултанова

. — Текст: непосредственный // Инновационные педагогические

технологии: материалы III

Междунар

. науч.

конф

. (г. Казань, октябрь 2015 г.). — Казань: Бук, 2015. — С. 103-107.