Музыкально-ритмическое воспитание как средство формирования эмоциональной культуры учеников | Авдеенкова Алина Владимировна. Работа №347286

МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ УЧЕНИКОВ

Авдеенкова Алина Владимировна, учитель музыки

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Трубчевская средняя общеобразовательная школа № 1

Аннотация. В статье рассматривается роль музыкально-ритмического воспитания в формировании эмоциональной культуры учеников. Описаны методы музыкально-ритмического воспитания, их влияние на развитие эмоциональной сферы, а также примеры упражнений и занятий, которые способствуют гармоничному развитию личности через музыку и ритм.

Ключевые слова: музыкально-ритмическое воспитание, эмоциональная культура, ученики, ритм, развитие личности, музыка.

Музыкально-ритмическое воспитание играет важную роль в формировании эмоциональной культуры учеников, поскольку оно помогает развивать эмоциональную отзывчивость, выразительность и умение понимать свои и чужие чувства. Музыка и ритм — это универсальные средства общения, которые помогают ученикам лучше осознавать свои эмоции, управлять ими и выражать их через творчество. В процессе музыкально-ритмического воспитания дети учатся воспринимать музыку, интерпретировать её эмоциональные оттенки, взаимодействовать с ритмическими структурами, что способствует всестороннему развитию их эмоциональной сферы.

Одним из ключевых аспектов музыкально-ритмического воспитания является эмоциональное воздействие музыки и ритма на психику учеников. Музыка способна вызывать широкий спектр эмоций — от радости и вдохновения до печали и умиротворения. Через музыкальные и ритмические занятия дети учатся различать и выражать эти эмоции, что способствует развитию их эмоциональной интеллигентности и самосознания. Например, учащиеся могут интерпретировать музыкальные произведения, передавая эмоции через движения, танец или игру на музыкальных инструментах. Это помогает им глубже осознавать свои внутренние состояния и учит лучше контролировать эмоциональные проявления.

Развитие ритмической чувствительности также является важной частью эмоционального воспитания. Ритм структурирует музыкальные произведения и помогает детям учиться организованности, последовательности и самоконтролю. Например, упражнения на выполнение движений в ритм музыке, такие как марширование, хлопки или танцевальные движения, помогают детям развивать чувство ритма и одновременно контролировать своё тело и эмоции. Эти навыки оказывают положительное влияние на их эмоциональную устойчивость и способность регулировать своё поведение в различных ситуациях.

Музыкально-ритмические игры способствуют развитию не только эмоциональной, но и социальной культуры учеников. В процессе таких игр дети учатся взаимодействовать друг с другом, выражать эмоции через ритм и движение, что помогает им лучше понимать эмоции окружающих. Например, коллективные ритмические игры, такие как передача ритма по кругу, развивают у детей навыки сотрудничества и эмпатию. Эти игры учат их взаимодействовать с коллективом, слышать других участников и совместно создавать гармоничную музыкально-ритмическую структуру, что положительно сказывается на их социальной адаптации и эмоциональной отзывчивости.

Танцевально-ритмические упражнения также играют важную роль в формировании эмоциональной культуры. Через танец и движения под музыку дети учатся выражать свои эмоции, чувствовать музыкальные оттенки и ритмы. Например, через медленные, плавные танцевальные движения дети могут передавать спокойствие или грусть, тогда как быстрые и энергичные движения помогают выразить радость или возбуждение. Танцы помогают детям чувствовать своё тело, координировать движения с музыкой и ритмом, что улучшает их эмоциональную выразительность и способность выражать свои внутренние переживания через физическую активность.

Развитие воображения и креативности через музыкально-ритмическое воспитание также способствует эмоциональному развитию. В процессе музыкальных занятий дети учатся интерпретировать музыку, создавать свои собственные ритмы и мелодии, что стимулирует их креативное мышление и помогает выражать эмоциональные состояния через музыку. Например, учащиеся могут создавать собственные ритмические композиции, используя барабаны или другие ударные инструменты, и интерпретировать свои чувства и эмоции через созданные ритмы. Это развивает у них способность к самовыражению и помогает лучше понимать свои внутренние эмоциональные состояния.

Музыкотерапия в рамках музыкально-ритмического воспитания является мощным инструментом для работы с эмоциональными проблемами учеников. Музыка и ритм могут помогать детям справляться с эмоциональными трудностями, такими как тревожность или замкнутость, способствуя снятию напряжения и улучшению общего эмоционального фона. Например, использование расслабляющих ритмов и медленной музыки на занятиях может помочь детям расслабиться, снять стресс и улучшить настроение. Это создаёт комфортную атмосферу для эмоционального развития и гармонизации внутреннего состояния ребёнка.

Рефлексия и обсуждение эмоций после музыкальных занятий также является важной частью воспитания эмоциональной культуры. Учитель может поощрять детей к обсуждению того, какие эмоции они испытали во время прослушивания музыки или выполнения ритмических упражнений. Это помогает детям лучше понимать свои чувства, осознавать их и учиться управлять ими. Например, после исполнения музыкальной композиции учитель может задать вопросы о том, как дети интерпретировали музыку и какие эмоции она у них вызвала, что способствует развитию эмоциональной осознанности.

Подводя итог, музыкально-ритмическое воспитание является эффективным средством формирования эмоциональной культуры учеников. Музыка и ритм помогают детям осознавать и выражать свои эмоции, развивают их ритмическую чувствительность, креативность и способность взаимодействовать с другими. В процессе музыкально-ритмических занятий дети учатся лучше понимать свои эмоции, управлять ими и выражать их через музыку, что способствует гармоничному развитию их личности и эмоциональной устойчивости.

Список литературы

1. Елисеева, М. Н. Чувство ритм как один из аспектов музыкального воспитания / М. Н. Елисеева. — Текст : непосредственный // Теория и практика образования в современном мире : материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2015 г.). — Санкт-Петербург : Свое издательство, 2015. — С. 187-189.

2. Родькова Ю.А., Кобозева И.С. Проблема развития эмоций средствами музыки у современных школьников // Научное обозрение. Педагогические науки. – 2019. – № 3-1. – С. 115-118.