Наставничество в развитии речи у детей с ОВЗ: методы и приемы на уроках русского языка | Дигаева Ольга Владимировна. Работа №362189

НАСТАВНИЧЕСТВО В РАЗВИТИИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОВЗ: МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Дигаева Ольга Владимировна, учитель русского языка и литературы

Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение Центр образования, г. Зея

Аннотация. Формирование речи у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – одна из важнейших задач школьного обучения, поскольку владение языком является ключевым условием успешной социализации и интеллектуального развития. В условиях инклюзивного и коррекционного образования особое значение приобретает наставничество, предполагающее целенаправленное взаимодействие учителя и ученика, направленное на преодоление речевых трудностей, развитие коммуникативных навыков и повышение учебной мотивации. В статье рассматриваются эффективные методы и приемы наставнической деятельности на уроках русского языка, позволяющие создать условия для постепенного формирования речи у детей с различными формами речевых нарушений. Особое внимание уделяется индивидуальному и дифференцированному подходу, использованию игровых технологий, а также созданию речевой среды, способствующей активному вовлечению учеников в процесс обучения.

Ключевые слова: наставничество, развитие речи, ОВЗ, уроки русского языка, коммуникативные навыки, дифференцированный подход.

Развитие речи у детей с ограниченными возможностями здоровья представляет собой сложный и многоплановый процесс, требующий особых педагогических решений. Нарушения речи могут проявляться в различных формах – от фонетико-фонематических трудностей до серьезных системных расстройств, затрагивающих понимание, употребление слов и построение связных высказываний. В таких условиях наставничество выступает важным инструментом педагогической работы, обеспечивая личностно-ориентированное взаимодействие между учителем и учеником, направленное на поддержку и сопровождение процесса речевого развития.

Наставничество в обучении детей с ОВЗ на уроках русского языка предполагает не только передачу знаний, но и создание комфортной образовательной среды, где ученик может постепенно осваивать речевые нормы в индивидуальном темпе. Личностный контакт, постоянная поддержка и позитивная мотивация способствуют преодолению барьеров, связанных с речевыми нарушениями. Педагог должен быть не только источником знаний, но и помощником, который шаг за шагом направляет ребенка, создавая условия для успешного речевого развития.

Для эффективного развития речи у детей с ОВЗ учителю необходимо применять разнообразные методические приемы, соответствующие индивидуальным возможностям учеников. Один из ключевых подходов – дифференцированное обучение, позволяющее адаптировать содержание уроков с учетом уровня речевого развития каждого ребенка. Важно, чтобы задания носили доступный характер и стимулировали активное участие в диалоге, обсуждении и самостоятельном формулировании мыслей.

Игровая методика занимает важное место в формировании речевых навыков. Использование ролевых диалогов, сюжетных инсценировок и словесных игр помогает детям легче усваивать языковые нормы, развивать артикуляционный аппарат и совершенствовать способность к коммуникации. Игра способствует снятию психологического напряжения, которое часто сопровождает детей с речевыми трудностями, позволяя им более уверенно вступать в общение.

Эффективным инструментом наставничества является моделирование речевых ситуаций, позволяющее детям применять полученные знания в естественной коммуникативной среде. Работа в парах, обсуждение иллюстраций, пересказ услышанного и создание собственных небольших текстов способствуют развитию связной речи и логического построения высказываний. Важно, чтобы педагог активно поддерживал учеников, корректируя ошибки мягко и тактично, не вызывая у ребенка чувство неуверенности.

Применение мультимедийных технологий также играет значительную роль в развитии речи у детей с ОВЗ. Использование интерактивных упражнений, аудиоматериалов, речевых тренажеров и видеороликов помогает расширять словарный запас, развивать фонематический слух и совершенствовать грамматические навыки. Наставническая работа в данном случае заключается в том, чтобы направлять ученика в освоении новых знаний, объяснять сложные моменты и помогать применять полученные навыки в устной и письменной речи.

Наставничество в обучении детей с ОВЗ должно основываться на создании благоприятной речевой среды, в которой ученик сможет постепенно осваивать язык в процессе взаимодействия с учителем и одноклассниками. Важным фактором является поддерживающая атмосфера на уроках, где каждый ребенок чувствует себя уверенно и мотивирован к активному речевому взаимодействию.

Педагог должен поощрять детей к самостоятельному выражению мыслей, стимулировать их участие в обсуждениях и побуждать к диалогу. Специально организованные беседы, совместное сочинение небольших текстов, обсуждение литературных произведений и использование наглядного материала позволяют детям расширять речевые возможности и осваивать новые языковые конструкции.

Особое внимание следует уделять формированию положительной мотивации к речевой деятельности. Одобрение со стороны учителя, поддержка в сложных ситуациях, похвала за успехи – все это способствует укреплению уверенности ребенка в своих возможностях. Важно, чтобы педагог создавал ситуации успеха, в которых ученик мог почувствовать значимость своей речи, увидел практическую пользу приобретенных навыков.

Наставничество в обучении детей с ОВЗ на уроках русского языка является важнейшим инструментом формирования речевых навыков. Педагогическая поддержка, индивидуальный подход, использование игровых методик, мультимедийных технологий и создание речевой среды позволяют ученикам постепенно преодолевать трудности и овладевать устной и письменной речью. Формирование позитивной мотивации, учет индивидуальных особенностей ребенка и постоянное взаимодействие с ним помогают создать условия для успешного речевого развития, что в дальнейшем способствует его полноценной социализации и интеллектуальному росту.

Список литературы

1. Возняк, И. В. Использование специальных методов и форм работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья на уроках в инклюзивном классе / И. В. Возняк, Е. Г. Власенко, Г. М. Полякова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2021. — № 25 (367). — С. 405-408.

2. Тарасова, Е. А. Взаимодействие школы и семьи в процессе обучения детей с ограниченными возможностями здоровья / Е. А. Тарасова, А. В. Жигалова, А. А. Головинова, И. Н. Столярова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2023. — № 30 (477). — С. 153-155.