Организация проектной деятельности для лексического обогащения детей через исследование окружающего мира | Коновалова Вера Евгеньевна. Работа №363428

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО ОБОГАЩЕНИЯ ДЕТЕЙ ЧЕРЕЗ ИССЛЕДОВАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

Коновалова Вера Евгеньевна, воспитатель

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Костромы "Детский сад №16"

Аннотация. В статье рассматриваются возможности проектной деятельности как эффективного метода обогащения словарного запаса детей дошкольного возраста в условиях детского сада. Особое внимание уделено исследованию окружающего мира как средству введения новых лексических единиц и их закрепления в активной речи. Описаны этапы организации проектной работы, подходы к выбору тематики и способы интеграции речевых задач в практическую деятельность детей. Приведены примеры взаимодействия педагогов с дошкольниками, направленные на развитие лексической компетентности. Работа подчеркивает значимость индивидуального подхода и сотрудничества с семьей для достижения устойчивых результатов.

Ключевые слова: проектная деятельность, лексическое обогащение, дошкольный возраст, исследование окружающего мира, речевое развитие, детский сад.

Современная педагогическая практика в дошкольных образовательных учреждениях ориентирована на создание условий для всестороннего развития ребенка, включая формирование речевых навыков. Одним из приоритетных направлений является обогащение словарного запаса, что выступает основой для успешной коммуникации и дальнейшего обучения. В этом контексте проектная деятельность приобретает особую значимость как метод, позволяющий интегрировать образовательные задачи с естественным интересом детей к познанию окружающего мира. Исследование окружающей среды предоставляет уникальные возможности для введения новых слов, их осмысления и применения в реальных ситуациях, что делает данный подход особенно актуальным для старшего дошкольного возраста.

Проектная деятельность в детском саду представляет собой целенаправленный процесс, в рамках которого дети под руководством педагога решают определенную задачу, связанную с изучением конкретного аспекта окружающего мира. Такой подход отличается от традиционных занятий своей практической направленностью и вовлеченностью участников в совместную работу. Организация подобной деятельности требует тщательной подготовки, включающей выбор темы, определение целей и планирование этапов реализации. Тематика проектов может быть разнообразной — от изучения природных явлений до знакомства с профессиями или особенностями быта. Главное условие заключается в том, чтобы выбранная тема была близка опыту детей и вызывала у них искренний интерес.

На этапе подготовки педагог определяет речевые задачи, которые будут решаться в рамках проекта. Например, при изучении темы "Животные леса" акцент может быть сделан на введение названий животных, их повадок и среды обитания. Для этого используются различные формы работы — наблюдения, беседы, чтение литературы и творческие задания. Важно, чтобы новые слова не просто заучивались, а включались в активный словарь через практическое применение. Так, дети могут описывать увиденное на прогулке, составлять рассказы или участвовать в постановке сценок, что способствует естественному усвоению лексики.

Реализация проекта начинается с вовлечения детей в исследовательскую деятельность. Например, в рамках темы "Растения нашего сада" организуется совместное наблюдение за деревьями и цветами на территории детского сада. В процессе дети знакомятся с такими понятиями, как "листья", "стебель", "корень", а также прилагательными, описывающими их свойства — "зеленый", "шершавый", "высокий". Педагог направляет внимание дошкольников на детали, задает вопросы и побуждает их к самостоятельным высказываниям. Такой подход позволяет не только расширить словарь, но и развить наблюдательность и навыки связной речи.

Следующий этап предполагает закрепление полученных знаний через творческую и игровую деятельность. Дети могут создавать рисунки растений, лепить их из пластилина или участвовать в импровизированной игре "Садовники", где они "сажают" растения и описывают свои действия. Подобные задания стимулируют использование новой лексики в разных контекстах, что способствует ее прочному закреплению. Педагог при этом играет роль фасилитатора, поддерживая инициативу детей и помогая им формулировать мысли. Важно избегать чрезмерной директивности, чтобы сохранить естественный интерес к процессу.

Особое значение в проектной деятельности имеет вовлечение родителей. Семья выступает важным партнером в образовательном процессе, поскольку домашняя среда предоставляет дополнительные возможности для закрепления лексики. Например, после проекта о животных родители могут обсудить с ребенком увиденное в зоопарке или прочитать книгу на соответствующую тему. Педагог может предложить семьям простые задания — составить рассказ о любимом животном или найти дома предметы, связанные с темой проекта. Такое сотрудничество усиливает эффект от работы в детском саду и способствует формированию устойчивых речевых навыков.

Завершающий этап проекта связан с подведением итогов и презентацией результатов. Дети под руководством педагога готовят выставку работ, рассказывают о своих открытиях или участвуют в мини-спектакле. Это не только закрепляет лексический материал, но и развивает уверенность в себе и умение выступать перед аудиторией. Например, в рамках проекта "Город, в котором мы живем" дошкольники могут представить макет улицы, называя здания и транспорт, что требует активного использования слов, усвоенных в процессе исследования.

Эффективность проектной деятельности для лексического обогащения во многом зависит от индивидуального подхода. Дети в группе различаются по уровню речевого развития, поэтому педагог должен учитывать их особенности при планировании заданий. Для одних акцент может быть сделан на простых названиях предметов, для других — на сложных описательных конструкциях. Гибкость в выборе методов и форм работы позволяет сделать процесс доступным и результативным для каждого участника.

Проектная деятельность, основанная на исследовании окружающего мира, представляет собой мощный инструмент для развития словарного запаса дошкольников. Она сочетает в себе познавательный и речевой аспекты, позволяя детям не только узнавать новое, но и учиться выражать свои мысли. Успех такого подхода определяется продуманной организацией, активным участием педагога и поддержкой со стороны семьи. В условиях детского сада этот метод способствует формированию основ лексической компетентности, что становится важным шагом на пути к школьному обучению.

Список литературы

1. Ахметова, А. М. Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста / А. М. Ахметова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2023. — № 47 (494). — С. 145-147.

2. Воробьева, Т. Н. Роль проектной деятельности в развитии речи детей / Т. Н. Воробьева, Н. В. Гребенкина, Т. В. Комарова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 28 (318). — С. 92-93.