Организация проектной деятельности как одно из направлений формирования креативности мышления в начальных классах | Тараненко Алина Анатольевна. Работа №346952. Номер работы: №346952

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОСТИ МЫШЛЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Тараненко Алина Анатольевна, учитель начальных классов

ГБОУ «СШ №65», г.о.Мариуполь

Аннотация. Статья посвящена организации проектной деятельности в начальных классах как важному направлению формирования креативности мышления у младших школьников. Рассматриваются основные аспекты проектной деятельности, её место в учебном процессе, а также методы и приёмы, способствующие развитию творческих способностей учащихся. Особое внимание уделяется практическим примерам реализации проектной деятельности на уроках, а также проблемам и вызовам, с которыми сталкиваются педагоги в процессе организации проектной работы. В заключение подчеркивается важность проектной деятельности для развития креативного мышления и формирования жизненных навыков у младших школьников.

Ключевые слова: проектная деятельность, креативность, мышление, начальная школа, методы обучения, творческие способности, учебный процесс, проблемное обучение.

Креативность мышления является одним из важнейших факторов успешной жизни в современном обществе, где инновации и оригинальные идеи играют решающую роль в разных сферах деятельности. В условиях быстро меняющегося мира, где требуется постоянное адаптирование к новым условиям и способность находить нестандартные решения, развитие креативного мышления у детей становится важной задачей образовательной системы.

Проектная деятельность, как один из методов обучения, предоставляет учащимся возможность проявить свою индивидуальность, развивать творческие способности и креативное мышление. В рамках проектной деятельности дети не только осваивают знания, но и учатся применять их на практике, что способствует формированию более глубокого понимания изучаемого материала.

Проектная деятельность — это метод обучения, основанный на выполнении учащимися конкретного проекта, связанного с реальной проблемой или задачей. Она включает в себя этапы планирования, исследования, создания и представления результатов. Проектная деятельность отличается от традиционного обучения тем, что ученики принимают активное участие в процессе, что способствует более глубокому усвоению знаний и формированию навыков креативного мышления.

Цели проектной деятельности в начальной школе

1. Развитие креативного мышления: Проектная деятельность способствует формированию способности генерировать новые идеи, подходы и решения, что является основой креативности.

2. Формирование исследовательских навыков: Учащиеся учатся собирать, анализировать и интерпретировать информацию, что помогает им развивать критическое мышление.

3. Укрепление социальных навыков: Работая в группе, дети учатся взаимодействовать, сотрудничать, делиться идеями и уважать мнения других.

4. Применение знаний на практике: Проектная деятельность помогает детям увидеть связь между теоретическими знаниями и их применением в реальной жизни.

Этапы организации проектной деятельности

Организация проектной деятельности включает несколько этапов, которые помогают структурировать процесс и обеспечить его эффективность.

1. Определение темы и цели проекта

На первом этапе важно выбрать актуальную и интересную для детей тему, которая будет стимулировать их к исследованию. Темы могут варьироваться от экологии и здоровья до культурных и социальных вопросов. Учащиеся должны понимать, зачем они выполняют проект и какие цели перед собой ставят.

2. Планирование работы

На этом этапе учащиеся разрабатывают план действий, определяя, какие задачи им нужно решить для достижения поставенной цели. Это может включать распределение ролей в группе, определение сроков выполнения и необходимых ресурсов. Важно, чтобы дети учились планировать свою деятельность, что способствует развитию организаторских навыков.

3. Исследование и сбор информации

Учащиеся проводят исследования, собирая информацию по выбранной теме. Это может включать чтение книг, использование Интернета, проведение опросов или интервью. Важно научить детей критически относиться к источникам информации и различать достоверные данные от недостоверных.

4. Создание продукта

На этом этапе учащиеся создают продукт своего проекта, который может принимать различные формы: презентация, стенд, видеоролик, макет или другая творческая работа. Этот этап позволяет детям проявить свою креативность и оригинальность, а также применять знания, полученные на предыдущих этапах.

5. Презентация результатов

После завершения проекта учащиеся представляют свои результаты другим. Это может быть как презентация для класса, так и участие в школьной выставке или конференции. Презентация помогает развивать навыки публичного выступления и уверенность в себе.

6. Оценка и рефлексия

На заключительном этапе важно оценить результаты проектной деятельности, обсудить, что получилось хорошо, а что можно улучшить в будущем. Рефлексия помогает детям осознать свои достижения и наметить пути для дальнейшего развития.

Для успешной организации проектной деятельности в начальных классах важно использовать различные методы и приемы, которые способствуют развитию креативного мышления.

1. Мозговой штурм

Метод мозгового штурма позволяет учащимся генерировать идеи и предложения по выбранной теме без критики. Это создает свободную атмосферу, где каждый может высказать свое мнение и предложить нестандартные решения.

2. Игровые технологии

Игровые элементы в проектной деятельности делают процесс обучения более увлекательным. Например, можно использовать ролевые игры, где дети принимают на себя роли, связанные с темой проекта, что помогает глубже понять материал и развивать креативность.

3. Работа в группах

Групповая работа способствует развитию навыков сотрудничества и командной работы. Учащиеся учатся обсуждать идеи, слушать друг друга и принимать во внимание различные точки зрения, что является важным аспектом креативного мышления.

4. Использование различных форматов

Разнообразие форматов представления результатов проекта (презентации, видео, плакаты, макеты) позволяет детям выбрать наиболее интересный для них способ. Это способствует проявлению их индивидуальности и креативности.

5. Применение критического мышления

На всех этапах проектной деятельности важно развивать у учащихся критическое мышление. Это можно сделать с помощью вопросов, которые побуждают детей анализировать информацию, сравнивать различные точки зрения и делать обоснованные выводы.

Для лучшего понимания применения проектной деятельности в начальной школе рассмотрим несколько примеров.

Пример 1: Проект «Экология нашего района»

Цель: Изучение экологических проблем родного района и предложение путей их решения.

Этапы:

1. Определение темы: Учащиеся обсуждают, какие экологические проблемы их беспокоят, выбирают одну из них (например, загрязнение воздуха).

2. Планирование: Составляют план работы, распределяют роли: кто будет исследовать, кто соберёт информацию, кто будет создавать презентацию.

3. Исследование: Дети собирают информацию о состоянии экологии в своем районе, опрашивают жителей, изучают статистику.

4. Создание продукта: Учащиеся создают презентацию с результатами исследования, включая фотографии, графики и предложения по улучшению ситуации.

5. Презентация: Презентуют свою работу классу и приглашают родителей на выставку.

6. Рефлексия: Обсуждают, что удалось, а что нет, и какие знания они получили в процессе работы.

Пример 2: Проект «Наши любимые сказки»

Цель: Создание книги с иллюстрациями и пересказами любимых сказок.

Этапы:

1. Определение темы: Учащиеся делятся любимыми сказками и выбирают несколько для работы.

2. Планирование: Распределяют роли: кто будет писать текст, кто рисовать иллюстрации.

3. Исследование: Обсуждают, что важно включить в книгу, собирают материалы.

4. Создание продукта: Учащиеся работают над книгой, рисуют, пишут пересказы.

5. Презентация: Презентуют свои книги друг другу, обсуждают, что им понравилось.

6. Рефлексия: Обсуждают, что нового они узнали о сказках и процессе создания книг.

Проблемы и вызовы при организации проектной деятельности

Несмотря на все преимущества проектной деятельности, учителя сталкиваются с рядом проблем:

1. Недостаток времени

Учитывая загруженность учебного плана, учителя иногда не могут выделить достаточно времени на полноценную реализацию проектной деятельности.

2. Разнообразие уровня подготовки

Каждый ученик имеет разный уровень подготовки и способности, что может усложнять групповую работу.

3. Ограниченные ресурсы

Не всегда есть возможность использовать необходимые материалы и технологии для реализации проектов, что может сказываться на качестве работы.

4. Неопытность учителей

Не все учителя обладают достаточным опытом в организации проектной деятельности, что может снижать эффективность работы.

В заключение можно отметить, что организация проектной деятельности в начальных классах является важным направлением формирования креативности мышления у младших школьников. Проекты помогают детям развивать творческие способности, критическое мышление и навыки сотрудничества, что необходимо для успешной жизни в современном обществе.

Важно, чтобы учителя осознавали значимость проектной деятельности и стремились интегрировать ее в учебный процесс, несмотря на возникающие проблемы. Применение разнообразных методов и приемов, а также практических примеров может значительно повысить интерес детей к обучению и помочь им развить необходимые навыки для будущей жизни. Проектная деятельность не только обогащает учебный процесс, но и формирует у детей уверенность в своих силах, готовность к поиску нестандартных решений и стремление к постоянному обучению.

Список литературы

1.Барышева, Т. А.  Психология творчества : учебник для вузов / Т. А. Барышева. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. 

2.Утемов, В. В.  Креативная педагогика : учебное пособие для вузов / В. В. Утемов, М. М. Зиновкина, П. М. Горев. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024.

3.Феофилактова, М. В. Организация проектной деятельности на уроках в начальных классах / М. В. Феофилактова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2021. — № 50 (392). — С. 572-574.