Организация проектной деятельности по русскому языку в 10 классе по анализу языковых явлений в современной медиасреде | Куприянова Анастасия Михайловна. Работа №363603

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 10 КЛАССЕ ПО АНАЛИЗУ ЯЗЫКОВЫХ ЯВЛЕНИЙ В СОВРЕМЕННОЙ МЕДИАСРЕДЕ

Куприянова Анастасия Михайловна, учитель русского языка и литературы

МОУ средняя общеобразовательная школа № 34 с. Сбега Могочинского муниципального округа Забайкальского края

Аннотация. Проектная деятельность в старших классах средней школы является эффективным средством формирования исследовательских навыков, критического мышления и углубления знаний учащихся. В условиях стремительного развития цифровых технологий и роста информационных потоков особую значимость приобретает изучение языковых явлений в современной медиасреде. В статье рассматриваются особенности организации проектной деятельности по русскому языку в 10 классе, направленной на анализ медийных текстов, таких как публикации в социальных сетях, интернет-статьи, заголовки, комментарии. Автор акцентирует внимание на выборе актуальных тем, методах анализа медиатекстов, а также на значении данной формы работы для формирования языковой и медиаграмотности старшеклассников.

Ключевые слова: проектная деятельность, русский язык, медиасреда, языковые явления, медиаграмотность, текстовый анализ.

Проектная деятельность в преподавании русского языка в старших классах становится важным инструментом формирования функциональной грамотности, самостоятельности и исследовательских навыков школьников. В 10 классе, когда учащиеся уже обладают базовыми лингвистическими знаниями, проектное обучение позволяет не только закрепить пройденный материал, но и применить его на практике, анализируя реальные языковые явления. Одним из перспективных направлений проектной работы является исследование медиасреды, в которой язык активно трансформируется, подвергаясь влиянию цифровизации, массовой культуры и социальных тенденций.

Современная медиасреда представляет собой пространство, в котором происходит интенсивное взаимодействие устной, письменной и визуальной коммуникации. Учащиеся сталкиваются с текстами в социальных сетях, блогах, мессенджерах, онлайн-СМИ, в которых язык нередко выходит за рамки традиционных норм. В медиаконтенте активно используются неологизмы, сленг, заимствования, креолизованные тексты, мемы, а также наблюдаются изменения в пунктуации, орфографии и синтаксисе. Эти языковые явления могут стать объектом исследовательской работы старшеклассников, формируя у них критическое отношение к информации, умение анализировать и интерпретировать медийные тексты.

Организация проектной деятельности по анализу языковых явлений в медиасреде требует от учителя продуманного подхода. Прежде всего, важно определить актуальную и значимую для школьников тематику. Наиболее интересными для старшеклассников становятся темы, связанные с изменением языковых норм в интернете, анализом речевых манипуляций в рекламе, влиянием социальных сетей на грамотность, а также исследованием роли мемов и сленга в повседневной коммуникации.

Проектная деятельность по анализу медиатекстов предполагает последовательную работу с языковым материалом. На начальном этапе учащиеся знакомятся с теоретическими аспектами: изучают признаки медийного текста, особенности информационного стиля, характерные черты интернет-коммуникации. Далее школьники самостоятельно или в группах отбирают примеры медиатекстов (заголовки, статьи, рекламные слоганы, комментарии, посты в соцсетях) для анализа. В ходе работы они исследуют лексические, грамматические, стилистические особенности, выявляют языковые манипуляции, анализируют экспрессивные средства и их влияние на восприятие текста.

Проекты, направленные на изучение языковых явлений в медиасреде, позволяют учащимся не только применить знания по русскому языку на практике, но и осознать специфику современной цифровой коммуникации. Например, в ходе исследования школьники могут выявить, как изменяется пунктуация в интернет-общении: использование многоточий, скобок, дефисов и других знаков в нестандартных контекстах становится приёмом для выражения эмоций. Анализируя сленг или заимствования в блогах, учащиеся делают выводы о лексических тенденциях в современном языке.

Проектная работа по анализу медиатекстов также способствует формированию медиаграмотности. В ходе анализа учащиеся учатся распознавать манипулятивные приемы, языковые клише, эмоционально окрашенные выражения, направленные на формирование определённого мнения. Это особенно важно в условиях информационного шума, когда критическое восприятие текстов становится неотъемлемой частью функциональной грамотности.

Значение проектной деятельности по анализу медиатекстов заключается в её практической направленности. Учащиеся приобретают опыт работы с современными источниками информации, учатся интерпретировать и критически оценивать языковые явления, самостоятельно делать выводы. Такая работа не только расширяет лингвистические знания школьников, но и формирует навыки исследовательской деятельности, развивает аналитическое мышление и медиакомпетентность.

Таким образом, проектная деятельность по русскому языку, ориентированная на изучение языковых явлений в современной медиасреде, является эффективным методом формирования функциональной грамотности старшеклассников. Анализ медиатекстов позволяет учащимся осмыслить языковые процессы, критически воспринимать информацию и самостоятельно исследовать современный язык в динамике. Такой подход делает изучение русского языка актуальным, интересным и практически значимым, что повышает мотивацию к обучению и способствует углублённому освоению лингвистических норм в условиях современного информационного общества.

Список литературы

1. Давлеткиреева, Р. М. Организация исследовательской деятельности на уроках русского языка как один из методов изучения и сохранения родного языка в современной школе / Р. М. Давлеткиреева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2021. — № 49 (391). — С. 376-378.

2. Шереметьева, М. П. Применение проектного метода в учебном процессе учителями русского языка / М. П. Шереметьева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2024. — № 6 (505). — С. 286-288.