Организация работы с обучающимися с ОВЗ на уроках математики | Рубцова Ирина Анатольевна. Работа №345163. Номер работы: №345163

Организация работы с обучающимися с ОВЗ на уроках математики

Рубцова Ирина Анатольевна

Учитель математики

КОУ ВО «Воронежская школа-интернат №6»

Воронежская область, г. Воронеж

Введение

Математика является фундаментальной дисциплиной, занимающей важное место в образовательном процессе. Она способствует развитию логического мышления, аналитических способностей и способности к абстрактному мышлению. В контексте инклюзивного образования организация обучения математике для учащихся с нарушением слуха приобретает особую значимость. Эта категория обучающихся сталкивается с уникальными вызовами в процессе обучения, обусловленными спецификой восприятия информации и коммуникации. Поэтому адаптация учебного процесса и использование специализированных методик и подходов для обучения глухих и слабослышащих учащихся на уроках математики являются ключевыми для достижения эффективности образовательного процесса и обеспечения равных образовательных возможностей для всех учащихся.

Основная задача образовательной системы в отношении учащихся с нарушением слуха заключается в создании условий, которые обеспечивают полноценное восприятие учебного материала, его понимание и усвоение. Это требует от педагогов не только специальных знаний и навыков в области сурдопедагогики, но и глубокого понимания особенностей когнитивного и психологического развития глухих обучающихся, а также умения адаптировать учебный материал, делая его доступным и понятным.

Значимость данной работы не может быть переоценена, поскольку она направлена на обеспечение качественного образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья, что является одним из ключевых аспектов современной образовательной политики и важным условием социальной интеграции глухих учащихся.

1 Особенности восприятия глухих

1.1 Роль зрительного восприятия

Зрительное восприятие играет ключевую роль в обучении глухих учащихся, особенно в такой точной дисциплине, как математика. В связи с отсутствием или значительным снижением слуха, зрительная информация становится основным каналом получения знаний. Глухие учащиеся развивают повышенную чувствительность к визуальным сигналам, что позволяет им эффективно воспринимать и обрабатывать визуальную информацию. Это включает в себя чтение с губ преподавателя, использование жестового языка, а также работу с графическими и текстовыми материалами.

Применение визуальных пособий, таких как схемы, таблицы, графики и символы, становится неотъемлемой частью обучения. Для улучшения понимания математических понятий и уравнений важно использовать цветовое кодирование, выделение ключевых элементов, анимации и видеоматериалы с субтитрами или в жестовом языке. Также значительную роль играет визуальное моделирование математических задач, что помогает глухим учащимся лучше понимать абстрактные концепции через конкретные визуальные образы.

1.2 Влияние недостаточной слышимости на восприятие математических концепций

Недостаточная слышимость существенно влияет на восприятие математических концепций. Во-первых, она затрудняет восприятие устной информации и объяснений, которые часто используются в математике для демонстрации принципов решения задач или для обсуждения абстрактных концепций. Это может привести к затруднениям в понимании математических терминов и формулировок, а также в интерпретации задач.

Для преодоления этих трудностей необходимо адаптировать подачу материала, делая акцент на визуальной и тактильной информации. Важно разработать и использовать специальные обучающие материалы, включая математические игры и практические занятия, которые позволяют глухим учащимся активно участвовать в процессе обучения и лучше усваивать математические концепции через визуальное и практическое взаимодействие. Кроме того, важно обеспечить доступ к образовательным ресурсам на жестовом языке и с субтитрами, что позволит глухим учащимся самостоятельно изучать и понимать математические понятия.

Внедрение технологий в обучение также играет значительную роль в облегчении доступа к математическим знаниям для глухих учащихся. Использование программного обеспечения для визуализации, образовательных приложений и платформ, поддерживающих жестовый язык и субтитры, может значительно улучшить восприятие математических концепций и увеличить мотивацию учащихся к обучению.

В заключение, адаптация образовательного процесса под нужды глухих учащихся требует комплексного подхода, включающего в себя использование визуальных и тактильных методов обучения, а также интеграцию специальных технологических решений. Это обеспечит более эффективное восприятие математических концепций и способствует успешному обучению.

2 Особенности памяти глухих

2.1 Роль зрительной памяти

Зрительная память играет ведущую роль в процессе обучения глухих учащихся, особенно в таких предметах, как математика, где визуальная информация и символы являются основными носителями знаний. Глухие люди часто обладают высокоразвитой зрительной памятью, что позволяет им эффективно запоминать и воспроизводить информацию, представленную в визуальной форме. Это связано с необходимостью компенсации отсутствия слуховой информации и большим опытом восприятия и интерпретации визуальных данных.

Зрительная память у глухих может способствовать лучшему запоминанию математических символов, формул, графиков и диаграмм. Важно использовать эту особенность при разработке обучающих материалов и методик. Например, применение цветового кодирования различных математических операций, использование визуальных ассоциаций для запоминания формул и правил может значительно улучшить запоминание и понимание математических концепций.

2.2 Стратегии запоминания математических понятий

Для улучшения процесса запоминания математических понятий у глухих учащихся можно применять различные стратегии, основанные на зрительной памяти и визуальных ассоциациях. Вот несколько примеров таких стратегий:

Использование визуальных ассоциаций и мнемоник

: Создание визуальных связей между математическими понятиями и знакомыми объектами или ситуациями может помочь учащимся лучше запоминать и понимать абстрактные концепции.

Визуальное структурирование информации

: Организация математического материала с помощью схем, таблиц и графиков способствует лучшему визуальному восприятию и запоминанию информации. Использование диаграмм для представления математических отношений и операций также может быть эффективным.

Игровые и интерактивные методы обучения

: Использование образовательных игр, включающих визуальные задания и упражнения, может улучшить запоминание математических понятий за счет повышения уровня вовлеченности и мотивации учащихся.

Репетиция с визуальной поддержкой

: Регулярное повторение математического материала с использованием визуальных подсказок (карточек, схем, визуальных суммарных таблиц) помогает закрепить знания в долговременной памяти.

Применение технологий

: Использование образовательных приложений и программ, которые предлагают визуальные методы изучения математики, включая интерактивные упражнения, видеоуроки с субтитрами или в жестовом языке, также способствует улучшению запоминания и понимания математических понятий.

3 Организация урока математики для обучающихся с нарушением слуха

3.1 Использование визуальных средств обучения

Визуальные средства обучения играют центральную роль в образовательном процессе для глухих учащихся. На уроках математики это особенно важно, поскольку визуализация помогает объяснить абстрактные концепции и упрощает понимание сложных задач. Визуальные средства включают в себя использование доски для рисования схем, графиков и таблиц, слайдов с подробными иллюстрациями и анимацией процессов, а также обучающих видео с субтитрами или на языке жестов. Применение цветового кодирования для различения математических операций и понятий также способствует лучшему визуальному различению и усвоению материала.

3.2 Применение демонстраций и практических заданий

Демонстрации и практические задания являются ключевыми для углубленного понимания математических принципов и развития навыков решения задач. На уроках математики для глухих учащихся следует организовывать демонстрации с использованием образовательных наборов, моделей и интерактивных досок, чтобы визуализировать математические процессы и теоремы. Практические задания должны включать работу с материалами, которые учащиеся могут видеть и трогать, такие как геометрические фигуры, манипуляторы для изучения чисел и операций. Это способствует активному участию студентов в образовательном процессе и помогает закрепить математические понятия на практике.

3.3 Роль языка жестов и дополнительных коммуникативных средств

Язык жестов является основным инструментом коммуникации для глухих учащихся и должен активно использоваться во время урока математики. Преподаватель должен владеть языком жестов или использовать услуги сурдопереводчика для объяснения математических понятий и задач. Кроме того, важно применять дополнительные коммуникативные средства, такие как письменные инструкции, задания с визуальными подсказками и обратная связь через электронные средства общения, чтобы обеспечить полное понимание материала всеми учащимися.

3.4 Индивидуальный подход к каждому учащемуся

Учет индивидуальных особенностей каждого учащегося с нарушением слуха является важным аспектом успешного обучения математике. Это включает в себя адаптацию учебных материалов и методов обучения под конкретные потребности и возможности учащихся, организацию индивидуальных и групповых занятий, где можно более детально остановиться на сложных темах, и предоставление дополнительных ресурсов для самостоятельного изучения. Важно также регулярно проводить оценку прогресса каждого учащегося и корректировать образовательную программу, чтобы обеспечить максимально эффективное и комфортное обучение.

Заключение

В ходе данного доклада были рассмотрены ключевые аспекты организации учебного процесса по математике для учащихся с нарушениями слуха. Было подчеркнуто, что успешное обучение в этой области требует комплексного подхода, который включает использование визуальных средств обучения, применение демонстраций и практических заданий, активное использование языка жестов и разработку индивидуальных образовательных стратегий.

Основные моменты доклада подчеркивают важность адаптации учебных материалов и методик к специфике восприятия и коммуникации глухих учащихся. Визуальные средства обучения, такие как графики, таблицы и видеоматериалы, способствуют лучшему пониманию математических концепций. Демонстрации и практические задания позволяют обучающимся глубже проникнуть в суть изучаемых явлений и закрепить полученные знания. Язык жестов и дополнительные коммуникативные средства обеспечивают эффективное взаимодействие между учителем и учеником, а индивидуальный подход к каждому учащемуся позволяет максимально учесть его потребности и возможности.

Значимость адаптации методики обучения для удовлетворения потребностей обучающихся с нарушением слуха не может быть переоценена. Это не только способствует обеспечению равного доступа к качественному образованию, но и является важным шагом на пути к их социальной интеграции и самореализации. Обучение математике, адаптированное под особенности восприятия глухих учащихся, открывает перед ними новые возможности для развития логического мышления, пространственного воображения и аналитических навыков, которые будут способствовать их успешной академической и профессиональной деятельности.

В заключение, обеспечение доступности и адаптации образовательного процесса для учащихся с нарушениями слуха на уроках математики является важной задачей, требующей совместных усилий учителей, методистов и всего образовательного сообщества. Только через такие усилия можно достичь цели создания инклюзивного и эффективного образовательного пространства, в котором каждый ученик, независимо от его особенностей, сможет реализовать свой потенциал.

Список используемых источников

Речицкая, Е. Г. Учебное сотрудничество в системе обучения детей с нарушениями

слуха :

учебно-методическое пособие / Е. Г. Речицкая, С. А.

Зуробьян

. -

Москва :

МПГУ, 2018. - 192 с.

Методика обучения математике в начальной

школе :

учебник / Н.Б. Истомина-

Кастровская

, И.Ю. Иванова, З.Б. Редько [и др.]. — 2-е изд.,

перераб

. и доп. —

Москва :

ИНФРА-М, 2023. — 301 с.

Социально-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями

здоровья :

учебник для вузов / Л. В.

Мардахаев

[и др.] ; под редакцией Л. В.

Мардахаева

, Е. А. Орловой. —

Москва :

Издательство

Юрайт

, 2024. — 343 с.

Денисова, М. И. Теория и методика обучения математике в средней школе (общая методика

) :

учебное пособие / М. И. Денисова. —

Москва :

РИОР : ИНФРА-М, 2024. — 166 с.