«Организация сенсорных игр с детьми 1 младшей группы» | Уламасова Юлия Леонидовна. Работа №301876

Муниципальное бюджетное детское образовательное учреждение «Детский сад №17 «Шатлык» г.Нурлат Республики Татарстан

«Организация сенсорных игр с детьми 1 младшей группы»

                            Воспитатель:

Уламасова Ю.Л 

     На современном этапе развития научных знаний о раннем детстве получила подтверждение идея самоценности первых лет жизни ребенка как фундамента формирования его личности. Наблюдая за новорожденным, у которого есть только инструменты познания мира – это органы чувств, но нет навыков их использования, взрослые понимают, что в первую очередь нужно научить ребенка ими пользоваться.

    В первые (младенческие) годы жизни начинается активное сенсорное развитие ребенка. Восприятие ребенком мира в основном является чувственным, то есть он изучает все на вкус, слух, цвет и запах, поэтому все старается затащить в рот и попробовать на вкус.                                      Восприятие происходит от простого к сложному, и каждый последующий этап базируется на предыдущем опыте.

   Сенсорное развитие длится не один год и условно делится на два этапа. Сенсорное развитие детей раннего возраста и сенсорное развитие детей дошкольного возраста. Первый этап длится с рождения до трех лет, второй с трех до семи.

   Задачи сенсорного воспитания состоят в том, что оно:

- является основой для интеллектуального развития;

- развивает наблюдательность;

- является основой для развития воображения;

- развивает внимание;

-дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности;

- влияет на расширение словарного запаса ребенка;

- влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти.

     Период первых 3-х лет – период наиболее интенсивного физического и психического развития детей. В этом возрасте при соответствующих условиях обогащается сенсорный опыт ребенка. Поэтому считаю, данную тему актуальной.

         Набирая группу проведя индивидуальный опрос родителей  и работу с детьми  выделила для себя проблему: низкий уровень сенсорного развития детей, вновь поступивших в детский сад.

        Начиная в это время работу по программе нового поколения «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,  выдвинула для себя развивающую функцию образования, обеспечивающую становление личности ребёнка и ориентирующую педагога на индивидуальные особенности ребенка. В Программе  отдельным разделом в содержании образовательной области «Познание» представлено «Сенсорное развитие», которое направлено на формирование у детей познавательных интересов и на их интеллектуальное развитие.

     На основании вышеизложенной проблемы в развитии детей поставила перед собой следующую:

     Цель: Развитие условий, способствующих формированию у детей младшего возраста сенсорных способностей.

   Для реализации данной цели ставлю перед собой  следующие задачи:

-Изучить нормативно - правовые и программно методическое обеспечение по  имеющейся проблеме.

-Обновить и обогатить развивающую среду, приобрести и изготовить дидактические пособия;

-Разработать комплексно - тематическое планирование, конспекты различных видов образовательной деятельности;

Разработать инструментарий и подобрать стимулирующий материал  для проведения диагностики.

-Активизировать сотрудничество с родителями для создания условий и реализации сенсорного развития детей в младшей группе.

        С целью выявления интересов, потребностей, запросов родителей, уровня компетенции по вопросам сенсорного развития  детей было проведено анкетирование. Анкетирование показало, что 96% родителей имеют представление о пользе сенсорного воспитания в развитии детей и только 24% родителей развивают сенсорные способности детей дома с помощью развивающих игр, все 100% готовы сотрудничать с детским садом для дальнейшего всестороннего обучения детей.

         В работе с родителями использовала разнообразные формы работы, обобщенные темой «Сенсорное воспитание ребенка в детском саду и дома»:

-индивидуальные консультации;

-информационные памятки;

-семинары-практикумы.

       Сенсорное воспитание осуществляла через различные формы работы:

-совместная деятельность;

-игры–экспериментирования;

-непосредственно-образовательную деятельность;

-прогулка;

-развлечения.

       Важным условием сенсорного развития детей младшего возраста является правильно организованная предметно-развивающая среда по разделу «Сенсорное воспитание».

          Благодаря созданному в группе центру сенсомоторного развития происходит:

-Стимуляция сенсорных функций (зрение, осязание, слух, обоняние)

-Развитие мелкой моторики, стимуляция двигательной активности;

-Активизация когнитивных процессов (мышления, внимания, памяти);

-Создание положительного эмоционального фона.

          Любая программа развития и обучения, в том числе и программа «От рождения до школы» выделяет игру как ведущую деятельность, так сенсорная игра может интегрировать с любой образовательной областью.     

     Методика проведения дидактических игр заключается в предварительном ознакомлении детей с содержанием и правилами игры, рассматривании используемых дидактических пособий. Сложную по содержанию игру можно объяснить поэтапно. Результат игры должен быть хорошо понятен детям, по окончании необходимо подвести итоги.

      Сенсорными  считаются те игры, которые помогают детям получить чувственные ощущения: зрительные, слуховые, тактильные, двигательные, обонятельные и вкусовые.

     Выделяют следующие виды сенсорных восприятий:

-зрительное

Слуховое

-осязательное

-обонятельное

-вкусовое

                              Зрительное восприятие.

     Основной объем информации об окружающем мире человек получает благодаря зрению. в Зрительное восприятие – это сложная работа, процессе которого осуществляется анализ большого количества раздражителей, действующих на глаз. Целостное представление об объекте возникает у ребенка в результате зрительного обследования, то есть целенаправленного его рассматривания.

     Например: игра «Малыши и краски», её цель учить детей различать основные четыре цвета,  геометрические фигуры и понятие «большой – маленький».

     Применяя на практике дидактические игры могу утверждать,  что адекватное зрительное восприятие формы, величины, положения в пространстве предметов, возникает только на основе многократного применения на практике различных способов:

-соотнесение предметов между собой;

-сравнение;

-вычленение признаков.                      

                                    Слуховое восприятие.

     Это умение не просто слышать, а прислушиваться, сосредоточиваться на звуке, выделять его характерные особенности -  это исключительно человеческая способность, благодаря которой происходит познание окружающей действительности. Слуховое восприятие ребенка начинается с акустического (слухового) внимания и приводит к пониманию смысла речи через узнавание и анализ речевых звуков. Слуховой аназизатор имеет большое значение для развития речи.    

           Тактильно – двигательное восприятие.

     Тактильный (от лат.tactilis-осязательный) вид ощущения возникает в результате соприкосновения объектов с наружными покровами тела человека и дает возможность познать форму, упругость, плотность и шероховатость, тепло и холод, характерные для предмета признаки.

     Органом осязания служит рука. На кончиках фалангах пальцев тыльной поверхности кисти находится наибольшее количество специализированных окончаний нервных волокон, расположенных в коже и реагирующих на прикосновения к ней.

     Дидактические игры на развитие тактильно-двигательных ощущений преследуют главную цель – обследование предмета.

                 Восприятие особых свойств предметов (обоняние, вкус).

     Особые свойства предметов, к которым относятся вкус, запах, познаются благодаря совокупной работе анализаторов. Благодаря восприятию все свойства предмета объединяются, и составляется целостное представление, что в дальнейшем помогает узнавать предмет по одному или нескольким свойствам  (по запаху, вкусу).

      Например: игра «Определи предмет по запаху», её цель иметь осведомление о различных запахах и уметь их различать их;

 Игра «Определи предмет по вкусу», её цель уметь различать предметы по вкусу.