"Отличие детей с ОВЗ от инвалидов" | Наталья Столярова. Работа №362536

Рекомендации для взрослых1

Развитие у детей самостоятельности и инициативности продолжает оставаться целевым ориентиром дошкольного образования. Полезность формирования на ранней стадии личности, не безучастно рассматривающей реальность, а стремительно модифицирующей ее, отмечена в многочисленных научных работах и нормативно-устанавливающих документах. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования РФ (далее – Стандарт) устанавливает, что следует «побуждать детей к инициативности и самостоятельности».

Важность задачи развития самостоятельности у ребенка сопряжена с установленными нарушениями в обучении дошкольников. Современные исследования, демонстрируют, что современным детям свойственна инфантильность и беспомощность, оттого что родители зачастую не предоставляют детям достаточно независимости в принятии решения и не формируют условия для развития самостоятельности. Задержка в формировании самостоятельности приводит к появлению детских капризов, зарождению тенденции регулярно рассчитывать на поддержку взрослых. Это особенно свойственно для ребят с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), что довольно часто можно наблюдать на практике.

Вся работа по формированию самостоятельной деятельности детей осуществляется по правилу: планируем - делаем - подводим итоги.

В работах ученых Ермак Н.С. и Гуськовой Т.В., рассказывается о том, что самостоятельность – это качество, преломляющее поведение на разных периодах жизни детей: в два-три года желание быть самостоятельными; к 4-м годам ослабевание данного желания. По этой причине необходимо постоянно заниматься с детьми, чтобы развитие самостоятельности полностью не угасло.[5]

В развитии самостоятельности можно отметить 3 периода.

1-й период — дошкольник действует в простых для него условиях, в которых формируются главные привычки, без напоминания и поддержки со стороны старших (сам убирается после игр; самостоятельно моет руки, когда возвращается с прогулки; сам произносит слова «пожалуйста» или «спасибо», в случае когда просит о чем-либо или благодарит за что-либо).

2-й период — ребенок самостоятельно применяет обычные способы действия в новых, но схожих и однородных моментах. К примеру, обучившись убирать собственную комнату, Оля без подсказки старших самостоятельно подметает комнату у дедушки, убирает одежду в незнакомый гардероб.

На 3-ем периоде изученное правило обретает обобщенный вид и становится критерием для определения ребенком своих действий в различных условиях. [5]

Таким образом, самостоятельность – это результат подчинения требованиям выдвигаемым взрослыми и параллельно своя инициатива дошкольника. И чем лучше, глубже освоил ребенок принципы поведения, тем больше у него возможности самостоятельно использовать их в современных реалиях жизни.[3]

Детская самостоятельность - это реализация ребенком какой-либо деятельности без посторонней помощи. В то время как инициативность - это такое качество характера, когда происходит толчок, запуск деятельности. [3]

Инициативная личность строится в деятельности. Основной деятельностью дошкольного периода жизни ребенка являются игры, при этом, чем выше уровень развития творческой инициативы, тем многогранней игровая деятельность и быстрее формирование личности.

Необходимо выделить, что для быстрейшего развития инициативности очень важно участие родителей в данном процессе. Простейшие способности самообслуживания развиваются непосредственно из простого желания детей оказать помощь матери или отцу.

Схема формирования каждого типа деятельности такая: вначале она выполняется вместе с взрослыми, далее – в совместной деятельности с ровесниками и, в конечном итоге, становится самостоятельной деятельностью детей. [5]

Выделяют три элемента формирования самостоятельности:

I. Интеллектуальный – результативное и классическое понимание.

II. Волевой – элементы силы воли, закладывающиеся у ребенка уже в дошкольном периоде жизни. Степень развития воли находится в зависимости от средств, форм и способов. [1]

III. Эмоциональный – при определенных обстоятельствах эмоции могут значительно увеличивать эффективность мыслительной работы.

     В целях зарождения у детей инициативности и самостоятельности используются такие способы и методики, как: дидактическая игра, результативные виды деятельности, самоорганизованная деятельность, трудовая деятельность, способ «проектов», формирование инициативности и самостоятельности в ходе занятий, формирование коммуникативных свойств личности. [4]

Согласно Стандарту одним из целевых ориентиров дошкольной педагогики считается социально-коммуникативная нацеленность.

Основное препятствие детей с ОВЗ представляет собой нарушение взаимосвязи с обществом, поэтому для лучшей адаптации детей в нашем непростом мире – надо воспитать в них навыки коммуникативной культуры.

Коммуникативная компетенция является интегративным свойством личности, предусматривающее знания и способности, необходимые для успешного общественного взаимодействия с целью передачи, обмена информацией, налаживанием контактов, управления обстановкой вербальными и невербальными методами. А.В. Хуторская, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, Р. Бояцис и др. [4] От степени совершенства коммуникативных способностей целиком зависит процедура адаптации дошкольника в ДОУ, в том числе его эмоциональный комфорт в коллективе группы. Коммуникативная компетенция не является новой в дошкольной системе образования, так как её применение предполагает употребление разных общественных (коммуникативных) способов работы.

Система игровых заданий и занятия на формирование у дошкольников коммуникативных навыков состоят из 4 блоков:

I. Развиваем способность сотрудничать;

II. Развиваем способность динамично слушать;

III. Совершенствуем способность самостоятельно выражаться;

IV. Совершенствуем способность самостоятельно и верно воспринимать полученную информацию.

Наряду с этим, применяются речевые игры и занятия, целью которых являются: формировать слуховое восприятие; учить формулировать открытые и закрытые вопросы; формировать речевую креативность; развивать умение выделять главную мысль в рассказе, развивать мысли и идеи собеседника, развивать способность правильно воспринимать полученную информацию. [3]

Для формирования и укрепления инициативы и самостоятельности дошкольников с ОВЗ в границах коммуникативной компетентности выстраивается такая ситуация, в которой ребенок имел бы возможность реализовать свой коммуникативный навык, а также применяются упражнения, в ходе которых каждый дошкольник может раскрыться несмотря на его ограниченные возможности. На занятиях с детьми применяются, как классические методики: 

• сюжетно – ролевые игры («Вызов врача на дом», «Мой любимый магазин»);

• словесные («Я  и мои чувства», «Не ошибись»), подвижные («У медведя во бору), музыкальные («Угадай мелодию»,) игры;

креативные игры («Рукавички»): игры – драматизации; беседы и т.д. [4]

Так и нетрадиционные: нетающие льдинки Озера Айс, прозрачный квадрат, «Геоконт», геометрические конструкторы «Танграм», «Логико - малыш», логические блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, «Сложи узор» и другие.

Главная их роль - совершенствование психических процессов, сопряженных с вербальной активностью.

Использование упомянутых игр подразумевает:

I. Обеспечение эмоционального комфорта.

II. Поддержку неординарности и инициативы дошкольников.

III. Установление принципов поведения в разнообразных обстоятельствах. [5]

Из чего можно заключить, что коммуникативная компетентность состоит в формировании навыков и умений многостороннего общения, налаживания полезных взаимосвязей и контактов с обществом. Формируя коммуникативную сферу у дошкольников с ОВЗ, поднимая на новый уровень их инициативу и самостоятельность, мы оказываем помощь в процедуре интеграции личности в общественную систему, объясняем способы правильного поведения и общения, как внутри семьи, так и в обществе, что способствует становлению личностей дошкольников.

Литература:

Формирование у детей дошкольного возраста личностных качеств, определяемых целевыми ориентирами ФГОС. Поддержка инициативности и самостоятельности.

Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети: Учебное пособие для воспитателей дошкольных учреждений, студентов педагогических колледжей и вузов, родителей и дошкольников.

Шигапова З.Ф. г. Казань Развитие у детей инициативы самостоятельности и ответственности.

Снежана Нехорошкова. Формирование коммуникативной компетентности у детей с ограниченными возможностями здоровья, развитие интеллектуальных функций