Ознакомление дошкольников с окружающим миром как педагогическая проблема | Жамойдик Арина. Работа №336236

Жамойдик Арина Максимовна

студент

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ «КИПУ ИМЕНИ ФЕВЗИ ЯКУБОВА»

Ознакомление детей дошкольного возраста с окружающим миром как педагогическая проблема

Современные дети живут и развиваются в эпоху информатизации и компьютеризации. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владеть знаниями, но и в первую очередь добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески.

Дети дошкольного возраста — пытливые исследователи окружающего мира. Они познают его в игре, на прогулках, в общении со взрослыми и сверстниками. Ребенок стремится понять, как устроены предметы, узнать что-то новое о мире, получить представления о разных сторонах жизни. Особое значение для развития личности ребенка имеет ознакомление с окружающей действительностью, когда она предстает перед ним во всем многообразии. Ребёнок испытывает интерес ко всему новому, неизвестному, задаёт взрослым множество вопросов.

А.М. Богуш отмечала, что - «Методика ознакомления детей с окружающем миром - это педагогическая наука, изучающая закономерности усвоения ребенком обобщенных целостных эмпирических представлений и системы знаний по окружающей среде (природные, предметное, социальное) и место в нем человека; о ее духовное наследие; специфику педагогической деятельности, направленной на формирование у детей потребности познать окружающей среды, культуры поведения в окружающей среде.

Объектом методики ознакомления детей с окружающим миром является познавательная деятельность детей в окружающей среде.

Предмет методики - формирование у детей системы знаний и целостных эмпирических представлен об окружающей среде, целостной картины мира и место человека в окружающей среде» .

А.Г. Гогоберидзе, в своей монографии по дошкольной педагогике указывал, что – «В дошкольном возрасте вся деятельность ребенка подчинена одной ведущей потребности - познания окружающего мира и себя в нем. Главным средством удовлетворения этой потребности все еще продолжает оставаться сенсорное (чувственное) освоение действительности за счет ощущений, чувственных восприятий, и наглядных представлений. Но в этом возрасте пороги ощущений начинают снижаться. Это компенсируется повышением остроты зрения и точностью различения цветов, развитием слуха, точности оценок веса предметов.

Наиболее характерными становятся такие действия, которые позволяют ребенку обследовать предметы, выделять в них наиболее типичные свойства - разделять и соединять ощущения, придавая им характеристики сенсорных эталонов, общепринятых образцов восприятия. Такая деятельность закладывает основы для перехода на более высокую ступень развития - от наглядно-действенного к образному мышлению. Важнейшими условиями развития нормального восприятия и осмысления воспринимаемого становится ритм и наглядность» .

Козлова С.А. обращает внимание воспитателей на то, что - «Одна из характерных и ярких черт дошкольников - любознательность. Дети постоянно задают вопросы и хотят получить ответы на них в тот же момент. Если взрослые не могут или не хотят объяснить детям то, что их интересует, их любознательность пропадает. Поэтому единственный вариант знакомства детей с окружающим миром - научиться отвечать на любые вопросы детей» .

Таким образом, конечной целью образовательно-воспитательной работы с детьми по ознакомлению их с окружающим миром является воспитание социально активной личности, способной бережно относиться к природе, миру вещей, самого себя, других людей, понимать смысл жизни как высшей ценности, воспитание у ребенка своего собственного «Я» своего места среди вторых людей, веры в свои силы и способности

Согласно требованиям ФГОСДО «Ознакомление детей с окружающим миром реализуется по следующим направлениям:

Предметное окружение:

продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением.

Знакомство с сенсорными эталонами.

Знакомство со свойствами материалов.

Обучение способам обследования предметов, включая простейшее экспериментирование (тонет - не тонет, рвется - не рвется).

Обучение группировке и классификации хорошо знакомые предметов.

Семья:

Детский сад:

Родная страна.

Труд взрослых.

Природное окружение. Экологическое воспитание»

.

На основе ФОП ДО нами были выделены рекомендуемые темы по изучению окружающего мира в дошкольном возрасте.

Части

тела;

Одежда,

обувь,

головные

уборы;

Названия

транспортных средств (машина, корабль,

поезд,

трактор);

Названия домашних животных

(кошка, собака, лошадь, корова

и т.д.);

Названия диких животных

(волк,

заяц,

лиса и т.д.);

Некоторые названия растений

(

деревьев,

цветов, овощи и

фрукты);

Части суток (утро, день, вечер,

ночь);

Явления природы (дождь, снег,

солнце,

ветер).

Для того, чтобы воспитать целостную личность в процессе ее взаимодействия с окружающей средой, воспитатель учебного дошкольного учреждения должен овладеть соответствующими методиками и технологиями привлечения детей к активной познавательной деятельности и инициативной взаимодействия с другими субъектами социума.

Согласно требованиям Федеральной образовательной программы дошкольного образования – «Основными задачами, связанными с ознакомлением дошкольников с окружающим миром, являются:

1. Становление и развитие в сознании ребенка первоначальных представлений и естественной системы знаний о природных процессах и явлениях. Эти знания включают в себя основные законы, по которым функционируют природные процессы и явления, их признаках, свойствах, взаимосвязях и взаимоотношениях с общественными объектами и процессами. Такая система знаний формируется у дошкольников на основе представлений, отражающих существенные, внешне проявляющиеся свойства, параметры, связи и взаимодействия.

2. Развитие трудолюбия и трудовых способностей. В задачу воспитателей, входит привитие детям понимания необходимости создания благоприятных тенденций развития природных процессов и явлений. Это подкрепляется трудовыми навыками и выступает фундаментом развития истинной любви к прекрасному, природе, стремлению ее оберегать и защищать. Реальные результаты в последующей трудовой деятельности дает развитие трудовых навыков в природной среде. Это связано с интересом детей к этому процессу, желанием ухаживать за природой, ее организмами, поддерживать окружающий мир в здоровом состоянии.

3. Развитие любви к природе. Современное общество ориентируется на гуманистическую направленность воспитания и заботу о природе, для поддержания ее процессов в оптимальном состоянии. С раннего возраста у детей необходимо формировать навыки бережного отношения к природе, желание защищать ее. Это достигается на основе ознакомления детей важностью природы, необходимостью поддержания ее процессов и явлений в определенном состоянии, создания благоприятных условий для роста и развития растений и животных, сохранение оптимальных климатических условий. Бережное отношение формируется путем развития наблюдательности ребенка и способности эстетического восприятия окружающих процессов и явлений» .

Алешина Н.В. отмечает, что – «Для реализации задач ознакомления дошкольников с окружающим миром, необходимо создать педагогические условия воспитательной работы в окружающей среде. А именно:

готовность воспитателей к содержательной, насыщенной, разнообразной деятельности с детьми в среде (природной, предметной, социокультурной);

программно-методическое и дидактическое обеспечение учебно-воспитательного процесса дошкольного учреждения;

создание развивающей среды (природной, предметной, социокультурной, речевой), как в групповой комнате, так и в помещении, и во дворе детского сада;

привлечение детей к активной работе с элементами исследования в различных видах деятельности (игровой, трудовой, художественной, речевой, познавательной и т.д.)»

.

Собственная ценность дошкольного возраста заключается в том, что этот промежуток наиболее благоприятен для развития в ребенке личности и стабильного улучшения его физических и психологических способностей.

Веракса Н.Е. указывал, что – «В этот период происходит бурный подъем и активное формирование самосознания дошкольника: ребенок начинает осознавать собственное место в своем окружении, отделяет себя из мира предметов, учится сознательно разбираться в находящемся вокруг вещественном и природном мирах и вычленять их значения. В означенный период формируются также основные принципы взаимодействия с окружающим миром, природой и осуществляется обучение ребенка при помощи старших пониманию его как единой значимости для абсолютно всех людей» .

Гавриш Н.В. отмечала, что – «Методологическими принципами методики ознакомления детей с окружающим миром является концепт целостности как философской категории, выражающей отношение между совокупностью предметов и связью, который объединяет эти предметы и приводит к появлению в совокупности новых свойств, закономерностей, которые не были присущи предметам в их обособленности; при этом тип связи частей определяется и тем, что создавалось как целое» .

Многие выдающиеся преподаватели, деятели и мыслители придавали огромное значение окружающему миру, натуре как лекарству воспитания ребенка: например, Я. А. Коменский представлял в природе - «источник знаний и инструмент для развития ума, эмоций и свободы» .

К. Д. Ушинский говорил о «введении «ребенка в природу» для рассказа ему всего легкодоступного и нужного с целью их словесного и интеллектуального формирования» .

Таким образом, можно сделать вывод, что дошкольный возраст важный сенситивный период в развитии ребенка и окружающий мир является незаменимым средством воспитания и развития ребенка.

Литература:

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Письма и приказы / Ред. Т. В. Цветкова. — М.: Сфера, 2016.

–

96с.

Богуш А., Гавриш Н. Методика ознайомлення дітей з довкіллям у дошкільному навчальному закладі.

Підручник для ВНЗ. – К.: Видавничий Дім «Слово», 2010. – 408 с.

Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения/ под ред А. Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. – СПб.: Питер,2013. – 464 с.

Веракса Н.Е., Галимов О

.Р. Познавательно– исследовательская

деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4– 7 лет.

/ Н.Е. Веракса, О

.Р.

Галимов. – М.: МОЗАИКА– СИНТЕЗ; Москва; 2012.– 77с.

Федеральная образовательная программа дошкольного образования. – М.: Гном, 2023. –296с.