Педагогические условия формирования доброжелательных взаимоотношений детей в совместной деятельности | Королева Наталия Евгеньевна. Работа №222440

Педагогические ㅤ психолого условия формирования ㅤ словарь доброжелательных взаимоотношений ㅤ перематывать детей в ㅤ суждения совместной деятельности

Королева Наталия Евгеньевна, воспитатель

ГБОУ города Москвы «Школа №1359

имени авиаконструктора М.Л. Миля»

darya.koroleva.05@mail.ru

Аннотация:  В данной статье раскрывается актуальность развития доброжелательных взаимоотношений у детей дошкольного возраста. Приводятся примеры характеристики структуры доброжелательных взаимоотношений разных исследователей. Главное внимание уделяется раскрытию понятий «доброжелательные взаимоотношения», «доброжелательность».

Ключевые слова: педагогические условия, дошкольный возраст, социально-коммуникативное развитие, доброжелательные отношения.

Дㅤ занятия ошкольное детство ㅤ распределения – важный период ㅤ до в развитии ㅤ пока детей. Этот ㅤ одной период ㅤ дошкольники формирования личности, ㅤ ведь социализации, а ㅤ день также социально-коммуникативного ㅤ наладить развития. В ㅤ совершая дошкольной образовательной ㅤ понимает организации дети ㅤ макаренко получают опыт ㅤ статуса по установлению ㅤ деятельностью взаимоотношений со ㅤ педагогические сверстниками детьми ㅤ комфорта младшего и ㅤ совместных старшего возрастаㅤ приобретает , и взрослыми. ㅤ трудного Часто ㅤ воспитывать в отношениях ㅤ начинают между детьми ㅤ ни появляются обиды ㅤ предлагаю и конфликты, ㅤ оценивание в результате ㅤ нет чего есть ㅤ учителя вероятность изменения ㅤ гордость социального статуса ㅤ создание ребенка и ㅤ окружающими изменения системы ㅤ детскими отношений со ㅤ главной сверстниками в ㅤ усвоение целом, что ㅤ определяющего оказывает влияние ㅤ семи на развитие ㅤ обладать его личности, ㅤ усталости а также ㅤ периодом на изменения ㅤ доброжелательным положения ребенка ㅤ репиной в группе. ㅤ однако Именно поэтому ㅤ здравствуй среди детей ㅤ использовать появляются «звезды», ㅤ отметили «принятые», ㅤ установить «отверженные».

На ㅤ основными современном этапе ㅤ способность задача развития ㅤ эффективного доброжелательных взаимоотношений ㅤ зависимости рассматривается в ㅤ формами рамках социально-коммуникативного ㅤ действий развития Федерального ㅤ педагогическую государственного образовательного ㅤ равными стандарта. ㅤ полно В стандарте ㅤ ибо отмечается такое ㅤ разбиваются психолого-педагогическое условие: ㅤ рассаживает педагоги должны ㅤ коллективные уделять внимание ㅤ коллективом формированию положительного ㅤ но и доброжелательного ㅤ воспитанию отношения между ㅤ ними детьми, а ㅤ миру также взаимодействию ㅤ представьте детей в ㅤ среде разных видах ㅤ терпеливыми деятельности [5].

Доброжелательность ㅤ швейцарский - это одна ㅤ положительная из главных ㅤ побуждающих черт гармоничных ㅤ наверняка отношений с ㅤ возрасту людьми. Когда ㅤ лоскутки люди доброжелательно ㅤ взаимодействия относятся друг ㅤ тому к другу, ㅤ третьего то поведение ㅤ наблюдается никогда не ㅤ содержимое будет агрессивным. ㅤ решает Доброжелательность означает ㅤ театральная не сомневаться ㅤ учетом в добрых ㅤ имеется намерениях, обращать ㅤ видах внимание на ㅤ произвольного положительные черты, ㅤ основное питать благодарность, ㅤ хороших доверие и ㅤ быть уважение к ㅤ товарищам окружающим.

Важным ㅤ любовь звеном в ㅤ взаимопомощи развитии доброжелательных ㅤ выготским взаимоотношений детей ㅤ это со сверстниками ㅤ работах является содержательное ㅤ ссорами общение. Дети ㅤ речевой старшего дошкольного ㅤ сводятся возраста постоянно ㅤ норм общаются в ㅤ поссорились разных видах ㅤ покупались деятельности, но ㅤ подкрепление чаще всего ㅤ освоения общение и ㅤ садится взаимодействие происходит ㅤ всегда в игреㅤ нормально [3].

Структура доброжелательных ㅤ основное взаимоотношений

Гуманистический

ㅤ

чуть

характер

Признание

ㅤ

научись

прав друг

ㅤ

генрих

друга и

ㅤ

каждого

подчинение общим

ㅤ

ладоши

правилам.

Отрицательное

ㅤ

равно

оценивание своих

ㅤ

вступление

«плохих» поступков

ㅤ

ведущее

Проявление позитивных

ㅤ

умело

эмоций в

ㅤ

общественные

поступках

Проявление ㅤ привычка доброжелательных отношенийㅤ анализа

Увлеченность детей

ㅤ

цитировал

друг другом

ㅤ

задач

Вежливость в

ㅤ

охарактеризована

общении

Отзывчивость

ㅤ

уверенность

на радость

ㅤ

а

и огорчения

ㅤ

общенииотзывчивость

сверстников

Оказание

ㅤ

сверстниковважное

посильной помощи

ㅤ

наиболее

Средства развития ㅤ дома доброжелательных взаимоотношенийㅤ принимаются

Благоприятная положительная

ㅤ

творческий

атмосфера

Коммуникативные

ㅤ

коробочка

способности

Способность

ㅤ

напоминает

разрешать конфликты

ㅤ

справедливо

Таким образом, ㅤ точность доброжелательные взаимоотношения ㅤ угадай – это позитивное ㅤ соседа отношение детей ㅤ свои друг у ㅤ процессу другу, которое ㅤ совершает предполагает открытость ㅤ найдется ребенка к ㅤ непосредственное окружающим его ㅤ выбрано людям, а ㅤ заключение также оказание ㅤ другие взаимопомощи другим ㅤ благополучно детям, даже ㅤ изменения если их ㅤ многие взгляды, мнения ㅤ структуры и интересы ㅤ атмосферы отличаются отㅤ взрослого его собственных. ㅤ противоречивый Доброжелательное взаимоотношение ㅤ нравов отражается на ㅤ источники развитии чувства ㅤ следить эмоциональной привязанности ㅤ ред между детьми, ㅤ несмотря вызывая сочувствие ㅤ желание и сопереживание ㅤ удовлетворения детей друг ㅤ трудного к другуㅤ раз [4].

На основании ㅤ воспитании всего вышесказанного ㅤ совершенствования можно сделать ㅤ суждения вывод, что ㅤ требуют формирование положительной ㅤ произвольно самооценки, поощрение ㅤ материалом и признание ㅤ достоинств достоинств ребенка ㅤ прежнему являются главными ㅤ переживаниях методами социального ㅤ доброжелательный и морального ㅤ центр воспитания. Этот ㅤ е метод опирается ㅤ сверстниковважное на уверенность ㅤ удивляться в том, ㅤ значимой что раннее ㅤ поделиться развитие самосознания, ㅤ старший положительная самооценка ㅤ разговоров и рефлексия ㅤ сложный обеспечивают эмоциональный ㅤ дней комфорт ребенка, ㅤ застенчивым способствуют развитию ㅤ обладать его личности ㅤ научные и межличностных ㅤ важная отношений. Такое ㅤ ссорами воспитание направлено ㅤ здесь на подкрепление ㅤ сам положительной самооценки ㅤ отрицательное ребенка. В ㅤ слове результате он ㅤ периодом начинает воспринимать ㅤ учит и переживать ㅤ оказывает не только ㅤ всеми за самого ㅤ очередь себя, но ㅤ отмечается и воспринимает ㅤ результатах и оценивает ㅤ гербарт отношение к ㅤ друг себе со ㅤ нельзя стороны окружающихㅤ настолько .

Между ㅤ место детьми дошкольного ㅤ уверен возраста во ㅤ окружающими время игр ㅤ играть формируется достаточно ㅤ значимости широкий диапазон ㅤ путем взаимоотношений и ㅤ делается не всегда ㅤ сложно они складываются ㅤ несерьезным благополучно. Возникающие ㅤ взаимодействия конфликтные ситуации ㅤ зла не только ㅤ наук препятствуют нормальному ㅤ относятся общению детей, ㅤ деле но и ㅤ отсутствии порой мешают ㅤ ветер воспитательноㅤ гуманное - образовательному процессу ㅤ всегда в целом. ㅤ понимание Поэтому, мы, ㅤ понимание как педагоги ㅤ самообслуживание должны быть ㅤ личности внимательными и ㅤ сверстнике умело корректировать ㅤ ней разногласия.

Чувство ㅤ точно симпатии, дружелюбияㅤ симпатия  проявляются у ㅤ эмоциональными многих детей ㅤ показывая очень раноㅤ эмоциональными - уже на ㅤ людям втором, третьем ㅤ воспитания году жизни, ㅤ системы пяти - семилетние ㅤ построенному дошкольники, посещающие ㅤ успевает детский сад, ㅤ работу с большим ㅤ группе желанием объединяются ㅤ положительно в различной ㅤ требовательно деятельности, ㅤ плачет прежде всего ㅤ играм в игре, ㅤ ребенок  между некоторыми ㅤ называют детьми устанавливаются ㅤ поводу особо дружеские ㅤ содержание отношения: они ㅤ старшего предпочитают играть, ㅤ вязаные трудиться, разговаривать, ㅤ какие делиться радостями ㅤ смыслом и огорчениями ㅤ остальные с определенными ㅤ частью товарищами. Поэтому ㅤ актуализация с целью ㅤ стать воспитания дружеских ㅤ коллектива отношений намиㅤ общим , педагогами, широко ㅤ времен используется игра.ㅤ из

Задачи игры: развитие ㅤ чувствительности общения и ㅤ вам взаимодействия ребенка ㅤ играют со сверстниками; ㅤ чем развитие эмоциональной ㅤ словам отзывчивости, сопереживания, ㅤ развивается уважительного и ㅤ держа доброжелательного отношения ㅤ известный к окружающим; ㅤ дидактические формирование готовности ㅤ чужим детей к ㅤ культуры совместной деятельности, ㅤ честно развитие умения ㅤ знакомых договариваться в ㅤ формироваться спорных ситуациях ㅤ доверять с помощью ㅤ доброжелательных взрослого.

Ожидаемые ㅤ достичь результаты от ㅤ разногласия игры: уㅤ мотивом  детей формируются ㅤ четвереньки дружеские взаимоотношениеㅤ группой  через развитие ㅤ божович навыков общения ㅤ практической со сверстниками; ㅤ некоторыми личностное отношение ㅤ причесываться к соблюдению (и ㅤ проснулись нарушению) моральных норм: ㅤ виде взаимопомощи, сочувствия ㅤ коллективных обиженному и ㅤ чувствами несогласия с ㅤ черты действиями обидчика; ㅤ ii умение действовать ㅤ инстанций сообща в ㅤ искажает совместных играх; ㅤ рождение умение решать ㅤ сигналов спорные вопросыㅤ гуманного [5].

Для формированиеㅤ другу доброжелательных взаимоотношений ㅤ решении мы используем ㅤ руководству следующие игры:ㅤ перспектива

Подвижные и ㅤ охарактеризована малоподвижные игры ㅤ ожидаемые и игровые ㅤ методический упражнения: 

«Дружные ㅤ просьбой ребята», «Найди ㅤ договариваться себе пару»ㅤ воспитательного , «Каравай», Карусель», ㅤ поведения «Что мы ㅤ воспитание делали не ㅤ трудного скажем, а ㅤ поиграем что делали, ㅤ сплоченности покажем», «Пузырь»ㅤ подумайте , «Давайте вместе ㅤ расшалились с нами»ㅤ свою , «Дом», «Тук-тук»ㅤ которые , «Ворота», «Ровным ㅤ содействуют кругом», «Волшебное ㅤ содействуют слово», «Угадай ㅤ переживания по голосу»ㅤ общению .

Дидактические игрыㅤ прошу :

 «Поступи правильно»ㅤ дружба , «Хорошо – плохо»ㅤ примера , «Я знаю ㅤ оказывает много вежливых ㅤ отвлечь слов», «Расскажи ㅤ сотрудничества про друга»ㅤ отметили .

Настольные игрыㅤ товарищ : 

«Разрезные картинки»,  «Пазлы»,  «Найди ㅤ сводятся друзей»; «Чувства, ㅤ власти эмоции», «Что ㅤ физической такое хорошо, ㅤ широкий что такое ㅤ издательский плохо».

Сюжетно-ролевые ㅤ размышлявший игры:

 «День ㅤ питать рождение друга»ㅤ макаренко , «Коридор приветствий»ㅤ дошкольник

Мы ㅤ выражение организовали в ㅤ психики приёмной для ㅤ отношениях детей «Полянку ㅤ образованиях настроения», которая ㅤ мирятся каждое утро ㅤ проявляют встречает их ㅤ часто в приёмной: ㅤ дружбу солнышко и ㅤ мои разноцветные мимические ㅤ важный цветочки. Под ㅤ оживают каждым цветочком ㅤ замещение имеется крючок, ㅤ заинтересовать и ребенок, ㅤ хорошо приходя в ㅤ радуга группу, вешает ㅤ он свою фотографию ㅤ детям к цветку, ㅤ действиям который соответствует ㅤ переживать его настроению. ㅤ признавать «Полянка настроения» ㅤ особо помогает детям ㅤ игровую понять собственные ㅤ дальнейшем эмоции, эмоциональные ㅤ труды состояния других, ㅤ второй способствует овладению ㅤ подчеркивая средствами эмоциональной ㅤ воспитанию выразительности.

Использование ㅤ носят с утра ㅤ с  ритуалы приветствияㅤ дошкольного  «Здравствуй», «Мы ㅤ окружающую стоим, рука ㅤ справедливо к руке», ㅤ старше «Перышко», «Цветочная клумба»ㅤ необходимо создают положительный ㅤ следить эмоциональный настрой, ㅤ задачу атмосферу принятия ㅤ приемы каждого ребенка.ㅤ воспитатель

В группе ㅤ подул имеется  «добрая ㅤ педагогическую коробочка», в ㅤ обеспечивать которой находятся клубки из ниток, вязаные подушечки, лоскутки кожи. Эта коробочка приходит на помощь, когда дети расшалились или рассердились очень сильно. В таком случае я предлагаю детям перематывать нитки или перекладывать содержимое.

А если дети всё-таки поссорились, то им предлагается посетить «остров примирения», где они мирятся, соединяя ладошки [5].

Главная цель нашей целенаправленной работы в группе заключается в формировании общности с другими и возможности видеть в сверстниках друзей и партнеров, порождает сочувствие, сопереживание, сорадование и содействие.

Нами была разработана система игр. Ее главной задачей является привлечение внимания к другому и его различным проявлениям: внешности, настроениям, движениям, действиям и поступкам. Предлагаемые игры помогают детям пережить чувство общности друг с другом, учат замечать достоинства и переживания сверстника, помогать ему в игровом и реальном взаимодействии.

Работу по формированию доброжелательных взаимоотношений мы проводили в три этапа:

1 этап. Общение без слов

Главной целью этого этапа является отказ от привычных для детей вербальных и предметных способов взаимодействия. Общее правило для всех игр – запрещение разговоров между детьми, что исключает возникновение ссор, споров, договоров. В каждой игре вводится особый язык условных сигналов, которыми участники могут обмениваться при общении.

Воспитатель играет вместе с детьми, показывая образцы игровых действий. В игру мы приглашали только желающих, если не все дети присоединялись к игре, то мы не настаивали, но стремились ненавязчиво заинтересовать их и привлечь к общей игре. Если в начале игры участвовало всего несколько детей, то к концу занятия к игре обычно присоединялось большинство детей, а при повторном проведении – вся группа.

Этап 2. Внимание к другому

Цель - формирование способности обращать на сверстника внимание и уподобляться ему. Многие дети настолько сосредоточены на себе и своем "я", что другие дети становятся лишь фоном их собственной жизни.

Задача игр второго этапа – отвлечь детей от сосредоточении на себе и обратить их внимание на сверстника.

Для этого детям предлагаю задания, успешное выполнение которых требует пристального внимания к другим: их действиям, внешности, мимике, голосу, жестам. В процессе таких игр ребенок максимально сосредотачивается на сверстнике. 

Этап 3. Согласованность действий

Основная задача – научить ребенка согласовывать собственное поведение с поведением других детей.

Правила игр третьего этапа - для достижения определенной цели дети должны действовать с максимальной согласованностью. Это требует большого внимания к сверстникам, умения действовать с учетом потребностей, интересов и поведения других детей. Такая согласованность способствует ориентации на другого, сплоченности действий и возникновению чувства общности.

В процессе целенаправленной работы по формированию доброжелательности, нами определены условия, влияющие на формирование доброжелательных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста:

Первое условие - создание в детском коллективе вербальной атмосферы, которая знакомит детей не только с правилами ограничителями, но и широко знакомит с правилами-побудителями, а также с образцами конкретных способов доброжелательных взаимоотношений.

Выполнение этого условия:

- доводить до сознания ребенка не искаженное суждение, а социальную сущность нравственных правил, значимость поступков в соответствии с ними, дает понимание необходимости выполнения норм и правил.

- снимать излишнюю регламентацию в выборе способов поведения и поступков.

- заострять внимание детей на адекватных способах разрешения конфликтных, спорных или затрудненных ситуаций.

- одобрять случаи доброжелательного отношения к сверстникам, показывать последствия доброжелательных поступков, разъяснять их социальную значимость.

Второе условие - создание ситуаций деятельности, при которых вступление ребенка во взаимоотношения со сверстниками становится неизбежным, а доброжелательный характер этих взаимоотношений получает высокую оценку окружающих и положительно сказывается на результатах деятельности. Результаты деятельности, в свою очередь, имеют социально положительную ценность.

В заключении отметим, что игра является средством всестороннего воспитания и развития детей, в том числе и развития доброжелательных взаимоотношений. Основная особенность игры это то, что она представляет собой проекцию мира вокруг ребенка, событий, взаимоотношений людей, позволяя пополнить детский опыт, а зате пользоваться полученными и отработанными навыками в повседневной жизни. В играх у ребенка есть возможность сравнить себя с другими людьми, противопоставить себя сверстнику, что переходит во внутренние переживания ребенка. Все это дает возможность развить доброжелательные взаимоотношения между детьми [2].

Список использованной литературы

1. Бабаева, Т.Н. Формирование доброжелательного отношения детей старшего дошкольного возраста к сверстникам в процессе общения. - СПб., 2014

2. Бикузина Т. С., Савинова С. В. Развитие доброжелательных взаимоотношений: от истоков до современности // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 29. – С. 13–18

3. Ерофеева Т.И. Педагогические условия формирования взаимоотношений между дошкольниками // Деятельность органов народного образования по руководству дошкольными учреждениями: Тезисы докладов Всесоюзной научно-практической конференции. М., 2016

4. Психологический словарь / Под ред. Давыдова В.В. и др. - М., 2015

5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М.: УЦ Перспектива, 2014