Педагогические условия организации критеариального оценивания в НШ | Скворцова Яна Сергеевна. Работа №315764

БПОУ ВО «ВОЛОГОДСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

 

 

 

 

 

 

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ

КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

В НАЧАЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

 

Выпускная квалификационная работа

(дипломная работа)

по профессиональному модулю 01. Преподавание по программам

начального общего образования

специальность 44.02.02. Преподавание в начальных классах

 

 

Cтудентки 4 курса

Скворцовой Яны Сергеевны

Научный руководитель:

преподаватель

Сергеева Людмила Николаевна

ВОЛОГДА

2023

Содержание

Введение ………………………………………………………………………… 4

Глава 1.Теоретические аспекты организации критериального оценивания результатов обучения по русскому языку в начальной общеобразовательной школе …………………………………………………………………………….. 7

§ 1.1. Сущность критериального оценивания результатов обучения в начальной общеобразовательной школе ……………………………………… 7

§ 1.2. Деятельность учителя и учащихся в процессе организации критериального оценивания результатов обучения …………………………. 14

Глава 2. Практические аспекты организации критериального оценивания результатов обучения по русскому языку в начальной общеобразовательной школе …………………………………………………………………………… 22

§ 2.1. Педагогический опыт организации критериального оценивания результатов обучения по русскому языку в начальной общеобразовательной школе …………………………………………………………………………… 22

§ 2.2. Результаты опытно-практической работы по организации критериального оценивания результатов обучения по русскому языку в начальной общеобразовательной школе ……………………………………. 29

Заключение ……………………………………………………………………... 37

Список литературы и источников …………………………………….………. 40

Приложение 1. Примеры приемов критериального оценивания, используемых учителем начальной общеобразовательной школы Гудковой Ю.А ……… 45

Приложение 2. Технологическая карта урока по теме «Глагольные суффиксы» с приёмом критериального оценивания «Лист оценки имеющихся знаний» ………………………………………………………………………… 48

Приложение 3. Технологическая карта урока по теме «Прилагательные, образованные от основ существительных» с приёмом критериального оценивания «Волшебная линеечка» …………………………………………. 55

Приложение 4. Технологическая карта урока по теме «Учимся различать форму 2-го лица мн.ч. и повелительную форму глагола» с приёмом выбора заданий, соответствующих заявленному критерию ………………………… 63

Приложение 5. Технологическая карта урока по теме «Падежные окончания прилагательных мужского, среднего и женского рода» с приёмом критериального оценивания «Определение, какие знания и умения потребуются для выполнения задания» и «Лист самооценки» …………………………………………………………………………………… 70

Приложение 6. Технологическая карта урока по теме «Времена глагола» с приёмом критериального оценивания «Редакторский совет» ……………… 78

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Проблема организации оценивания результатов обучения – одна из самых актуальных проблем, как в педагогической теории, так и в педагогической практике.

В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования произошли значительные изменения в системе оценке результатов обучения младших школьников. В частности, особую актуальность приобрел критериальный подход к оцениванию. Он позволяет сделать оценку более объективной, дает ребенку право на самооценку своих учебных действий и достижений. Стандарт непосредственно направлен на «обеспечение формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования» [1].

Реализация критериального подхода требует использования определенных приемов, разработки новых инструментов оценивания.

В российских школах еще до введения ФГОС НОО второго поколения был накоплен определенный опыт реализации критериального оценивания результатов обучения. В частности, критериальный подход давно воплощают на практике школы, работающие по системе развивающего обучения Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова. Опыт реализации критериального подхода в Прогимназии №1729 Департамента образования г. Москвы описан в работе Е. И. Матвеевой, О. Б. Панковой, И. Е. Патрикеевой.

Теоретические аспекты организации критериального оценивания изучали Безукладников К.Э, Ступницкая М.А, Кокарева З.А, Бойкина М.В, Гальченко И.В, Енжевская М.В, Пинская М.А.

Несмотря на разносторонность исследований, посвященных проблеме оценивания результатов образования и их несомненную теоретическую и прикладную значимость, проблема критериального оценивания не получила своей завершенности и практическая реализация критериального оценивания вызывает затруднения даже у опытных педагогов.

Изучение вопросов организации критериального оценивания результатов обучения по конкретным предметам представляет интерес как учителей начальной школы, так и для студентов получающих педагогическое образование. Критериальный подход является универсальным и реализуется в рамках любой учебной дисциплины. Но при этом особое значение имеет предмет «Русский язык», так как его частью является раздел «Обучение грамоте», с которого начинается знакомство учащихся с критериями оценивания.

Таким образом, актуальность проблемы, её практическая значимость обусловили выбор объекта, предмет, цель и задачи исследования.

Объект исследования: критериальное оценивание результатов обучения в начальной школе.

Предмет исследования: педагогические условия организации критериального оценивания результатов обучения по русскому языку в начальной общеобразовательной школе.

Цель исследования: изучение педагогических условий организации критериального оценивания результатов обучения по русскому языку в начальной общеобразовательной школе.

В соответствии целью исследования были определены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность критериального оценивания результатов обучения в начальной общеобразовательной школе.

2. Рассмотреть деятельность учителя и учащихся в процессе организации критериального оценивания результатов обучения.

3. Изучить педагогический опыт организации критериального оценивания результатов обучения по русскому языку в начальной общеобразовательной школе.

4. Представить результаты опытно-практической работы по организации критериального оценивания результатов обучения по русскому языку в начальной общеобразовательной школе

Методы исследования: изучение научно-методической литературы, анализ, синтез, обобщение, изучение педагогического опыта.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические аспекты организации критериального оценивания результатов обучения по русскому языку в начальной общеобразовательной школе

 

1.1. Сущность критериального оценивания результатов обучения в начальной общеобразовательной школе

 

Оценивание является важнейшим компонентом процесса обучения. В последние годы, в связи с реализацией ФГОС НОО второго поколения, произошли существенные изменения в организации оценивания результатов обучения.

Основным подходом к оцениванию на протяжении долгого времени был нормативный, когда индивидуальные достижения учащихся сравнивались с определенной нормой (результатами большинства обучающихся). В последнее время в педагогике разрабатывается критериальный подход к оцениванию учебных достижений, когда достижения учащихся сравниваются с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса критериями.

Для того, чтобы раскрыть сущность критериального оценивания, нужно определиться с тем, что такое «критерии оценивания».

Зоя Александровна Кокарева, рассматривая критериальную основу оценочной деятельности, пишет, что «оценка осуществляется в соответствии с параметрами, критериями и показателями. Параметр показывает то, что подлежит оцениванию. Критерий отражает признак, по которому оценивается результат. В переводе с греческого критерий означает мерило оценки. Показатель можно рассматривать как частный критерий, расшифровывающий его содержание» [17].

Мария Анатольевна Ступницкая утверждает, что критерий представляется как ожидаемый результат образования, а оценивание по любому критерию – это определение степени приближения ученика к этому результату. Критерии определяются задачами обучения и представляют собой перечень различных видов деятельности учащегося, которую он осуществляет в ходе работы и должен в совершенстве освоить в результате работы [28].

Понятие критерия имеет качественное и количественное содержание. Качественно критерии отражают различные стороны деятельности учащегося в когнитивной сфере с учетом специфики предметов. Количественное содержание критериев определяется баллами (уровнями достижений) и соответствующими им описаниями, поясняющими уровень достижений по данному критерию. Ценность достижений по каждому из отдельных критериев может быть неодинакова, какой-либо из критериев признается более важным и оценивается выше [8].

Критерии разрабатываются по каждому предмету. Критерии для оценки результатов по каждой учебной теме могут быть сформулированы учителем, исходя из требований стандарта, программы, особенностей обучаемости школьников [17].

К разработке заданий на критерии предъявляются дополнительные требования: они не просто должны подразумевать деятельность, соответствующую предметным задачам, фигурирующим в критерии как аспекты дескрипторов, но и ещё должны предоставлять возможность продемонстрировать разные, в том числе самые высокие уровни достижения [11].

Енжевская Марина Владимировна пишет о том, что критерии оценивания подвижны. По мере изучения предмета они трансформировались: разворачивались, сжимались, приобретали новые формулировки [11].

Главные требования к критериям оценивания: они должны показать учителю педагогическую эффективность примененного им метода обучения и уровень собственного педагогического мастерства, и они должны показать учащимся успехи и недочеты их работы [28].

В настоящее время в качестве критериальной базы оценивания рассматриваются планируемые результаты освоения основной образовательной программы. В ФГОС НОО 2021 сказано, что система оценки достижения планируемых результатов освоения программы начального общего образования должна «отражать содержание и критерии оценки» [1].

Использование критериального оценивания позволяет связать систему оценивания с целевыми установками учебного предмета, так как «критерии оценивания фактически являются целями обучения», которые формулируются вполне конкретно, поэтому можно установить уровень достижений каждого ученика» [6].

По мнению Бойкиной Марины Викторовны, критериальное оценивание – процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с чётко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, и способствующий формированию у учащихся умения учиться [6].

Константин Эдуардович Безукладников считает, что целью критериального оценивания является определение и повышение успешности учебной деятельности учащихся. Именно критериальное оценивание делает оценку ученика содержательной, а не формальной, когда ученик, получивший за контрольную работу отметку «3», не в силах сформулировать причины нежелательного результата [4].

Критериальное оценивание выполняет следующие функции: контролирующую, обучающую, воспитывающую, диагностическую, развивающую и мотивационную [4].

Как отмечает Мария Анатольевна Ступницкая, характерной чертой критериального оценивания является то, что критерии обсуждаются с учащимися и принимаются в ситуации так называемого «общественного договора», так как критерии вырабатываются совместно учителем и учащимися. Общественный договор может осуществляться на нескольких уровнях: в начале учебного года на первых уроках учитель и ученики договариваются, по каким критериям будет оцениваться работа учащихся в этом учебном году; в начале триместра (четверти, полугодия) учитель договаривается с учениками о том, когда будут проводиться итоговые работы по каждой теме, каковы формы этих работ и по каким именно критериям они будут оцениваться [28].

По мнению Бойкиной Марины Викторовны, особенностью системы критериального оценивания является её «прозрачность и процедурная определенность». Критериальное оценивание меняет отношения между всеми участниками образовательного процесса, делая его более открытым [6].

Мария Анатольевна Ступницкая считает, что «образовательный эффект критериального оценивания заключается в том, что ученик получает представление о целях и предполагаемых результатах своей учебной деятельности по данному предмету и может оценить свои сильные и слабые стороны, разумнее распределить собственные ресурсы. Без критериев оценочная деятельность невозможна, так как без них оценка не может приобрести для ребенка содержательный смысл, и потому она не может стать источником внутреннего стимулирования [28].

Анастасия Андреевна Красноборова также отмечает, что «при грамотном составлении критериальной шкалы учащийся может самостоятельно оценить качество своей работы, что стимулирует достижение более высокого результата образования и формирование учебной самостоятельности» [19].

Использование критериального подхода позволяет привлекать к процессу оценивания самих учащихся, т. е. проводить самооценивание, являющееся важнейшим компонентом образовательного процесса, так как только рефлексивная деятельность учащихся позволяет им извлекать опыт из своей деятельности, мобилизовать внутренние ресурсы на решение поставленной задачи, лучше понимать себя [8].

Совместная разработка критериев позволяет сформировать у учащихся позитивное отношение к оцениванию и повысить их ответственность за достижение результата. Критерии помогают учащимся более объективно оценивать качество собственной работы. Дети с первого класса учатся вырабатывать совместно с учителем критерии оценки той или иной работы и корректно высказываться при оценке работы одноклассника, чтобы школьники не давали друг другу отрицательное подкрепление. Благодаря такому подходу ученики не испытывают страха перед ответом у доски [22].

Матвеева Елена Ивановна утверждает, что критериальная система оценивания даёт возможность всем детям активно участвовать в процессе учения. В подавляющем большинстве случаев ученики слышат оценочное мнение не учителя, а одноклассников, которое принимают или не принимают на основании верности или неверности знания, а не вследствие того, что это мнение авторитетного взрослого, каким для детей является учитель [22].

При критериальном оценивании нет условий для сравнения себя с другими. Такие ярлыки, как «отличник», «троечник», «хорошист», отпадают сами собой. Появляются дополнительные возможности оценивать и наращивать свои достижения по тому или иному критерию. Критериальное оценивание выполняет функцию обратной связи, когда ученик получает информацию о своих успехах и неудачах. При этом даже самые неудовлетворительные результаты промежуточной работы воспринимаются учеником лишь как рекомендации для улучшения собственных результатов [23].

Татьяна Николаевна Новосад считает, что критериальное оценивание является эффективным способом повысить образовательные достижения каждого ученика и сократить разрыв между наиболее успешными учениками и теми, кто испытывает затруднения в обучении [25].

Можно сказать, что критериальный подход – подход, дающий возможность определить, что каждый обучающийся может сделать с точки зрения конкретной задачи, не соотнеся его действия с действиями других членов группы.

Критериальный подход к оцениванию решает проблему объективности педагогического оценивания. По словам Марии Анатольевны Ступницкой, при критериальном оценивании, «учитель превращается из сурового судьи в заинтересованного помощника и консультанта». Главная цель, которую ставит перед собой учитель, разрабатывающий критерии оценивания, − показать ученикам, как на каждом этапе работы они приближаются к запланированным результатам [28].

Таким образом, можно отметить следующие основные преимущества критериального оценивания: эта методика очень прозрачная и соответствует учебным целям предмета; знания учеников оценивается объективно в соответствии с составленными критериями оценок, заранее знакомыми всем ученикам; при данной методике оценивания знаний учеников со стороны учеников, родителей, учителей не может быть никаких претензий; данная методика позволяет ученикам заранее подготовиться и способствует развитию навыков самооценивания, также приучает к самостоятельной подготовке по данному предмету; повышает качество пройденного материала [2].

К видам критериального оценивания относят формативное и суммативное оценивание. Формирующее оценивание (формативное) применяется для получения данных о текущем состоянии для определения ближайших шагов в сторону улучшения, поэтому наиболее близким по смыслу российским понятием является понятие «текущее оценивание». Суммативное оценивание применяется для определения количества усвоенного учеником содержания обучения к определенному моменту времени, например, к концу учебного года, что позволяет считать такое оценивание аналогом итогового или промежуточного оценивания.

Формирующее оценивание чаще всего ориентировано на шкалы оценивания, разработанные самими учителями или группой учителей школы [13].

Таким образом, критериальное оценивание и формирующее оценивание взаимосвязаны, но не идентичны: формирующее оценивание является по сути критериальным, но критериальным также может быть и суммативное оценивание.

Введение критериального оценивания связано с определёнными трудностями для педагогов, учащихся и родителей. И обусловлены они, прежде всего, необходимостью добиться одинакового понимания всеми участниками учебного процесса формулировок критериев. Поэтому необходимо обсуждение критериев с целью прийти к общему пониманию их смысла всеми педагогами, учащимися и родителями. Эта процедура может происходить в том случае, когда: критерии разрабатываются и вводятся в практику работы школы; возникает необходимость ввести новые критерии или усовершенствовать уже имеющиеся; в технологии критериального оценивания начинают работать неопытные учителя; выясняется, что дети (родители) не понимают смысла некоторых терминов, содержащихся в формулировке критерия [28].

Таким образом, критериальное оценивание – это оценивание по критериям, т. е. по определенным признакам, которые характеризуют достижения учащихся. Разработка критериев и их применение в процессе оценивания является составляющей оценочной деятельности не только учителя, но и самих обучающихся, за счет чего критериальное оценивание позволяет сделать оценку более объективной и эффективной.

 

1.2. Деятельность учителя и учащихся в процессе организации критериального оценивания результатов обучения

 

Для того, чтобы рассмотреть организацию критериального оценивания в начальной школе, необходимо ответить на вопросы: каким образом оно осуществляется, с помощью каких приемов, средств, каким требованиям должно отвечать.

Прежде всего, стоит сказать о том, что критериальное оценивание может использоваться для индивидуальной оценки результатов учителем, оценки учителем качества работы, выполненной группой обучающихся, взаимооценивания или самооценивания результатов. Таким образом, в качестве субъекта оценивания может выступать как учитель, так и учащиеся.

Процесс критериального оценивания в деятельности учителя требует реализации нескольких этапов. Во-первых, учителю необходимо четко сформулировать критерии оценивания в соответствии с целями обучения; составить задания в соответствии с целями обучения и критериями оценивания; спланировать использование этих заданий. То есть сначала учителю нужно определить, какие именно результаты он будет оценивать и каким образом он будет их выявлять [17].

Во-вторых, учитель осуществляет планирование процесса оценивания, определяет, на каком этапе изучения темы, на каком из этапов урока целесообразно оценивание.

Далее учитель определяет приемы и средства оценивания. Многие авторы называют их «инструментами оценивания». Они различаются по форме выражения оценки и способу её фиксации. Например, оценка может быть выражена словесно, дана устно.

Чаще всего, используется такой прием, как оценивание по «волшебной линеечке». Здесь оценка выражается в виде отметки на шкале, такой способ фиксации оценки можно назвать графическим. Критерии оценивания предварительно вырабатываются вместе с учащимися. Так оценивается все, что можно оценить с позиции «больше-меньше» [22].

Вместо линеечек Бойкина Марина Викторовна предлагает использовать солнышки, улыбка которых зависит от допущения ошибок учащихся, простой и понятной для учащихся окажется методика светофора, которая заключается в том, что при помощи цветных карандашей ученик самостоятельно может оценить, насколько он понял материал. Выбрав один из трёх цветов, ученики делают пометки в своих тетрадях рядом с домашней или, чаще, классной работой. Красный цвет – сигнал тревоги « Стоп! Мне нужна помощь» – пока самостоятельно не выполняю; жёлтый – сигнал неуверенности «Нужна небольшая помощь» – что-то осталось неясным; зелёный – сигнал благополучия «Можно двигаться дальше» – все задания были понятны [7].

Другой прием, используемый при критериальном оценивании – работа с оценочными листами, которые представляют собой таблицы с перечнем оцениваемых умений, которые и являются критериями оценивания и полями для обозначения результатов. Как правило, в них есть место для самооценки и оценки результата учителем. Оценка может быть выражена в виде условных знаков, баллов, рисунков. Если оценочный лист используется для оценки выполнения отдельного задания, то критерии сформулированы очень конкретно.

В работах Зои Александровны Кокаревой даны рекомендации по использованию листов индивидуальных достижений для оценивания результатов за четверть, полугодие или год. Лист оценки индивидуальных достижений является одной из форм формирования рефлексивной позиции обучающегося, способом прогнозирования и фиксации результатов обучения. Он может быть разработан группой учителей или индивидуально каждым педагогом. Критерии оценки обсуждаются на методическом объединении учителей и формулируются, исходя из планируемых результатов обучения, учебно-методического планирования каждого учителя и особенностей контингента детей. Перечень критериев, разработанных разными учителями для одного и того же периода обучения по одному и тому же учебно-методическому комплекту, может быть различен. Каждому критерию соответствует несколько примеров учебных заданий. В индивидуальный лист включены дополнительные критерии для оценивания достижений особо одаренных детей или детей, имеющих какие-либо проблемы в обучении [18].

Инструменты критериального оценивания можно считать во многом универсальными, они могут вводиться в практику учителей, работающих на разных школьных ступенях, и не ограничены рамками тех или иных предметов.

Определив критерии оценивания, способы проверки результатов и инструменты оценивания, педагог непосредственно осуществляет оценочную деятельность. При этом критерии важно довести до сведения детей, родителей. Вначале изучения темы критерии оценки результатов могут быть предъявлены ученикам в виде учебных задач. Форма предъявления может быть разная – карта знаний, комплекс учебных целей, представление планируемых результатов в виде образцов контрольных заданий, сочинений, тестов и т.д [18].

И ещё один этап оценочной деятельности учителя – анализ результатов критериального оценивания. Критерии позволяют учителю определить, что именно вызывает затруднения и спланировать дальнейшую работу.

Однако сущность оценочной деятельности учителя выражается не только в умении разработать или правильно подобрать критерии оценки учебных достижений, но и научить детей оценивать свои действия и результат собственной учебной деятельности [18].

По мнению Землянской Елены Николаевны эта работа начинается уже в 1 классе. Несмотря на то, что обучение первоклассников является безотметочным, ребёнок уже должен учиться видеть свою работу как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания.

Вначале критерием выступает образец. Например, учитель демонстрирует правильное написание элемента буквы, просит детей воспроизвести его в прописях и оценить свой учебный результат в соответствии с образцом (эталоном). Оценить можно с помощью волшебной линеечки или условных знаков. После самооценки ребенка оценку совершает учитель. Несовпадение оценок вызывает рефлексию: «Почему моя оценка не совпала с оценкой учителя? Какой элемент буквы я написал неправильно?». Ученик стремится найти причину своей ошибки [17].

Зоя Александровна Кокарева подчеркивает, что критерии вводятся постепенно. Каждую работу можно оценить по разным критериям, но важно, чтобы ребенок учился видеть свой результат вначале через призму одного критерия, затем нескольких.

Затрагивая вопрос о количестве критериев, М. В. Бойкина настаивает, что «никогда не оценивается только правильность выполнения задания, всегда выбирается несколько критериев». Она описывает следующий прием. Детям предлагается работа, выполненная учеником другого класса. Как правило, это одно слово, написанное на двух листах. Одно слово написано красиво, но с ошибкой, другое написано правильно, но небрежно. Необходимо оценить данные работы [7].

Зоя Александровна также считает, что учитель вправе вводить дополнительные критерии оценивания. Например, ребенок выполнил работу плохо. Оценка по основному критерию будет низкая. В этой связи учитель предлагает ученику оценить себя по критерию «аккуратность», «старательность», оценивает его и сам по одному из дополнительных критериев. Для того, что бы ребенок испытал успех, поверил в себя [17].

Далее учащиеся учатся видеть учебное задание сквозь призму нескольких критериев, учатся оценивать себя по нескольким критериям. Критерии к заданиям на этапе изучения нового материала и первичного формирования умений формулируются исходя из алгоритма правила. Правило нужно представить в виде шагов, выполнение которых предусмотрено заданием. Каждый шаг – это определённое умение, критерий оценивания. Например, чтобы выполнить задание «спиши, разделяя слова черточкой на слоги», нужны следующие умения: умение определять количество гласных в слове, умение делить слова на слоги, умение не оставлять одну букву на строке [17].

Для повышения эффективности оценивания надо регулярно вовлекать в этот процесс детей, чтобы помочь им сформировать собственное суждение о том, насколько хорошо они что-либо делают [26].

Во 2–4-х классах задания могут оцениваться в баллах. Результаты обучения, представленные в листах оценки достижений в виде критериев, являются основой для формулирования стратегических и тактических целей. Принятие учеником целей обучения обеспечивает формирование у него учебной мотивации. При формулировке критериев можно опираться на планируемые результаты освоения учащимися учебного курса. Необходимо привести разные примеры заданий к каждому критерию.

Зоя Александровна Кокарева предлагает вводить оценку в баллах, но делать это не сразу. Оценка в баллах не привязывается к традиционным отметкам. Балл характеризует «цену» критерия. После того как дети привыкнут к оценке заданий в баллах, можно предложить оценивать контрольные и проверочные работы в баллах. Учитель вначале сам определяет количество баллов за каждое задание. Затем обсуждает с учащимися, почему то или иное задание оценивается по-разному [17].

Таким образом, формирование у обучающихся умений оценивать свои результаты по критериям – процесс достаточно сложный и долгий.

Специалисты лаборатории обеспечения реализации ФГОС НОО Вологодского института развития образования выделяют несколько приемов обучения младших школьников оценке по критериям.

Одним из них является выделение критериев оценки на основе анализа учебного задания (по ключевым словам в задании нужно определить, какие знания и умения потребуются для его выполнения, они же и будут критериями оценки). Например, задание: «Выпиши имена существительные с безударным проверяемым гласным, запиши проверочные слова». Для выполнения задания нужно: отличать имена существительные от других частей речи; находить безударный гласный в слове; подбирать проверочное слово [14].

Следующим приёмом является выделение критериев оценки на основе видов деятельности учащихся (нужно определить, какие действия совершали, выполняя задание, какие умения понадобились). Например, задание: «Найди слова со звуком «у»: утка, белка, шутка, несу, паук, лес. В процессе выполнения задания нужно выделять гласный звук в словах. Критерий оценки: умение выделять гласный звук в словах [14].

Выделение критериев оценки на основе анализа образца (нужно определить, по каким критериям можно оценить образец) также относят к одному из приёмов обучения младших школьников оценке по критериям. Например, для оценки написания буквы критериями будут: высота, ширина, наклон [14].

Рассмотрим выбор критериев из ряда предложенных (при этом могут быть предложены неподходящие критерии) как следующий приём критериального оценивания. Например, для оценки выразительности чтения стихотворения предлагаются критерии: удалось передать настроение стихотворения, паузы сделаны верно, интонация конца предложения соблюдена, объяснены новые слова [14].

Обратимся к приёму выбора заданий, соответствующих заявленному критерию. Например, какое из упражнений на странице 34 соответствует критерию подбирать проверочные слова?

Еще один прием – проверка и корректировка заявленных критериев (при этом могут быть предложены неподходящие критерии). Например, верно ли Миша и Маша определили умения, необходимые для правильного написания слов с парными согласными звуками на конце слова: умение слышать парный согласный на конце слова; умение подбирать проверочное слово, чтобы за гласным следовал гласный, умение записать слово без ошибок, умение проверить написанное [14].

Последним, выделенным специалистами приёмом является выделение критериев из задач урока [14].

Для того, чтобы организация критериального оценивания была эффективной, необходимо соблюдать определенные условия.

Елена Николаевна Землянская определяет следующие условия организации критериального оценивания в начальной школе: до начала выполнения задания учащиеся должны быть ознакомлены с системой критериев и конкретизирующих их показателей, а также (если это предусматривается заданием) с балльной шкалой; ученики могут самостоятельно разработать систему критериев исходя из желаемого уровня требования; обсуждение содержания критериев и обоснование необходимости каждого из критериев должно предшествовать работе школьников над заданием; критерии и показатели должны быть зафиксированы и доступны всем обучающимся постоянно; при выполнении объемного задания необходимо несколько раз сверяться с системой критериев для совершенствования учебно-познавательной деятельности или ее своевременной коррекции; набор критериев является уникальным для каждого вида оцениваемых работ, он должен анализироваться и разрабатываться учителем исходя из задач работы, задания, личностных особенностей обучающихся; критерии должны быть конкретны, однозначны и понятны всем ученикам, посильны им для достижения [12].

Елена Ивановна Матвеева выделяет несколько принципов организации критериального оценивания. Среди них − приоритет самооценки (самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя); для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок учащихся: прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспекивной (оценка выполненной работы); гибкость и вариативность (содержательный контроль и оценка предполагают использование различных процедур и методов изучения результативности обучения, изучение как индивидуальных, так и групповых, коллективных результатов учебной деятельности); естественность процесса контроля и оценки (контроль и оценка должны проводиться в естественных для учащихся условиях, снижающих стресс и напряжение [22].

Таким образом, существуют различные варианты организации критериального оценивания результатов обучения в начальной общеобразовательной школе. Деятельность учителя при организации критериального оценивания заключается в том, чтобы выбрать приёмы соответствующие возрасту обучающихся, их опыту, этапу обучения, содержанию изучаемого материала. Критериальное оценивание – это не только функция учителя, нужно активно привлекать обучающихся к оценке своих результатов по критериям.

 

Итак, в первой главе нам удалось раскрыть сущность критериального оценивания результатов обучения и рассмотреть деятельность учителя и учащихся в процессе организации критериального оценивания результатов обучения. Критериальное оценивание – система, которая является качественным инструментом оценивания, которая включает в себя разнообразие способов и форм на основе оценивания по критериям.

 

 

Глава 2. Практические аспекты организации критериального оценивания результатов обучения по русскому языку в начальной общеобразовательной школе

 

2.1. Педагогический опыт организации критериального оценивания результатов обучения по русскому языку в начальной общеобразовательной школе

 

Мы познакомились с описанием опыта многолетней работы по критериальному оцениванию в прогимназии № 1729 Департамента образования г. Москвы.

Формирование умения по критериям начинается уже в 1-м классе на уроках обучения грамоте. Педагоги используют инструмент «волшебные линеечки», причем одновременно дети оценивают свою работу сразу по нескольким критериям. Например, при выполнении звуко-буквенного анализа слова «дружина», первым критерием является умение составить звуковую запись, вторым критерием – умение обозначать звуки буквами.

При составлении звуковых моделей слов «танк», «юла» оценить выполнение своей работы учащиеся могут по следующим критериям: обозначению звуков, характеристике согласных звуков, обозначению звуков соответствующими буквами. Детям рисуют 3 шкалы у себя в тетради. После того, как учитель показал образец, как должны быть обозначены звуки, оценивают свою работу по первому критерию, ставя крестик внизу, посередине или вверху шкалы. Аналогично ведётся работа по остальным критериям. Также используются не только вертикальные, но и горизонтальные шкалы. На такой шкале одновременно ставятся оценки по нескольким критериям. Например, на одной шкале оценивается знание нескольких орфограмм, под обозначением каждой орфограммы ученик ставит знак «+» или «-», в зависимости о того, верно ли написано слово на эту орфограмму. Для того чтобы этот приемы не стал формальными, на линеечке после детской обязательно должна появиться учительская оценка. После происходит соотнесение этих оценок [22].

Матвеева Елена Ивановна пишет о том, что ретроспективная оценка происходит до учительской проверки работы. Учитель предлагает детям предположить, правильно ли они обозначили буквами звуки: «Если ты совершенно уверен, что все буквы выбраны правильно, поставь крестик на самом верху линеечки. Если ты сомневаешься в каждой букве, поставь крестик в самом низу линеечки». Проверяя тетради учащихся, учитель ставит свою оценку на той же шкале, что и ученик. Следующий урок обязательно должен начаться с соотнесения детской и учительской оценки.

Интересно организуется работа по самооценке учащимися проверочной работы. В 1 задании детям дается задание: выдели в словах основу и окончание. Слова: ученик, девочка, пальто, говорит, красивый. Формулировка 2 задания: обведи изменения одного и того же слова: ученик – школьник; ученик – учеников; ученик – ученица. В 3 задании учащиеся должны найти в каждой группе лишнее слово и зачеркнуть его. Группы слов: укол, колоть, коляска; хор, хорек, хоровой; угол, уголь, угольник. Ученикам предлагается таблица с критериями. Учащиеся уточняют, что нужно было знать и уметь, чтобы правильно выполнить задание (определить, что слово называет и как оно изменяется, а также правильно изменять форму слова). После того как проанализировали каждое слово, над шкалой оценивания фиксируется критерий оценивания (в данном случае правильно выделения основы и окончания). Затем учащиеся оценивают на шкале выполнение своей работы. После чего учащимся предлагается оценить свои умения в таблице значками «+», «-», «+/-». Далее ребятам необходимо сравнить свои оценки с оценкой учителя [22].

Педагоги прогимназии используют критерии для организации взаимооценивания в парах и в группах. Например, группам предлагаются следующие задания: подберите и запишите как можно больше родственных слов к слову ёлка; выделите значимые части в словах. Прежде чем группы приступят к работе, учитель спрашивает: «Как вы думаете, для чего нужно выделить значимые части?». Ученики отвечают: «Чтобы убедиться, что все слова родственные». Далее задаётся вопрос: «С чем можно спутать найденное слово?». Ответ учеников: «С изменением формы слова». Далее учитель предлагает выработать критерии оценивания. Что же мы будем оценивать при проверке работ групп? Обучающиеся дают следующий ответ: «Количество правильных подобранных слов, правильность выделения значимых частей». После выполнения задания, представители от групп вывешивают на доску листы с выполненным заданием. Каждый комментирует результат выполнения работы, класс проверяет, оценивает карточками «+» и «-». Представитель одной группы оценивает работу группы на шкале, учитывая оценку класса. Представитель другой группы оценивает работу, сравнивая количество слов своей группы с количеством слов у ребят другого класса. Представитель третьей группы может выбрать любой способ оценивания. Учитель может предложить учащимся оценить организацию совместной работы.

Если говорить о Вологодской области, то мы обнаружили, что в школах нашего региона тоже внедряется критериальное оценивание. Например, с 2017-2018 учебного года МОУ «СОШ № 26» перешла на критериальную систему оценивания учебных достижений учащихся. Критериальное оценивание в школе № 26 осуществляется по следующим правилам. В открытом доступе для учеников и родителей МОУ «СОШ №26 находятся все критерии оценивания по всем видам деятельности по всем предметам; перед ответом ученик знает максимальное количество баллов, которое он может заработать; учитель и ученик по возможности определяют оценку и отметку в диалоге; выполненным заданиям в тетрадях (домашние задания) учитель может дать оценку в виде отметки, вербальной оценки («молодец!» и т. д.), комментария (необходимо повторить… и т.д.). Отметка в журнал за такие работы выставляется на усмотрение учителя; за задания, на первичное закрепление при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика. Инструментарием оценки образовательных достижений учащихся является 10-балльная шкала, содержащая дескрипторы оценки с шагом в один балл [19].

Также мы изучили опыт использования критериального оценивания отдельными педагогами начальных классов.

Приведем пример разработки критериев оценки умений осуществлять перенос слов во 2 классе по учебнику Т.Г. Рамзаевой на уроке русского языка у Мешковой Людмилы Вячеславовны. Детям дается следующее задание: «Спишите, разделяя слова черточками для переноса». Слова, которые даются детям: школа, страна, площадь, урожай, озеро, игра, дружба, решаю, песня, одежда. Учитель спрашивает о том, какие же критерии надо соблюдать, чтобы правильно выполнить задание. Учащиеся отвечают: «Умение определять количество гласных в слове, умение делить слова на слоги, умение не оставлять одну букву на строке». Выполняя задание, ученик может грамотно оценить себя по сформулированным критериям. Рассмотрим пример организации критериального оценивания этого же учителя начальных классов на уроке по теме «Корень слова» во 2 классе. Целью занятия является – научиться подбирать однокоренные слова в простых и сложных случаях. Детям предлагается задание: «Выпишите однокоренные слова». На доске запись: гора, горький, пригорок, горный, город. После чего организуется беседа: «Что надо знать, чтобы правильно выполнять это задание?». Учащиеся знакомятся с записью и вместе с учителем разрабатывают критерии, необходимые для оценки собственных достижений. В ходе обсуждения формируются критерии: умение объяснять лексическое значение слова, умение находить общую часть слов, умение выделять корень [23].

Уделим внимание приёмам критериального оценивания в начальной школе Андреевой Е.Г. Первоначально даётся образец критериев уже разработанных учителем. Начиная со 2 полугодия 1 класса учащимся дается возможность самим участвовать в выработке критериев. Со 2 класса учащиеся активно сами вырабатывают критерии к разным заданиям. Например, 1 ученик выходит к доске и записывает критерии на доске. В своей педагогической деятельности Е.Г.Андреева предлагает ученикам критериальное оценивание работы группы по «критериям успеха», работа в группе по заполнению карточки «Три звезды и одно пожелание». Учащиеся оценивают работу групп по следующему образцу: «мы считаем, что достоинствами в рассказе были…» , «мы бы дали этой группе следующие три звезды…», «среди достоинств мы отметили…» и т.д [3].

Обратимся к опыту Мазуренко М.А. На первом этапе учитель использует «волшебные линеечки», описанные Г.А. Цукерман. На первых уроках следует говорить детям о том, что все работы нужно делать аккуратно, чисто и в соответствии с образцом. Так вырабатывается первый критерий – аккуратность. Далее при обучении письму ученики оценивают свою каллиграфию, успешность которой складывается из нескольких критериев (А – аккуратность В – высота, Н – наклон. П – правильность). Используется также и прием «Лесенка», который предназначен для того, чтобы определить свою деятельность на уроке: «я доволен своей работой», «мне надо разобраться в некоторых вопросах». Обучающиеся прикрепляют смайлики на ту лесенку, которая ему соответствует [21].

Уже во втором классе, на уроках русского языка при изучении темы «Имя существительное», мы можем фиксировать промежуточные достижения, используя листы самооценки. Учащиеся учатся и уже способны самостоятельно определять критерии учебной деятельности. Здесь учитель вместе с каждым отдельно взятым учащимся могут наблюдать и оценивать своё продвижение на одном отдельно взятом уроке или на протяжении изучения какой-либо темы. На уроках русского языка ребята уже знают, каждый шаг – балл. Например, если в упражнении нужно списать, вставить пропущенные буквы и подчеркнуть главные члены предложения, то вот они критерии: красиво и аккуратно списан текст, безошибочно вставлены пропущенные буквы, правильно определены и подчёркнуты главные члены предложения [21].

По мнению Козловой Евгении Геннадьевны, учителю МКОУ Ташаринская СОШ, критериальное самооценивание включает в себя методики, которые можно применять в работе для критериального оценивания: лист самооценки, «Закончи предложение», «Лесенка успеха», «Волшебная линеечка», «Карта самоотчета». Критериальное взаимооценивание используется с целью оценки деятельности конкретного ученика как со стороны учителя, так и со стороны одноклассников. Перед выступлением ребенка заранее сообщаются критерии оценки. Суммарная оценка складывается из баллов, поставленных по каждому критерию. Также учитель использует критериальный подход при оценке групповой презентации – метод заполнения определенной карточки, использующейся для оценки совместной деятельности учащихся. «Самооценка совместной работы» – метод, предлагающий ученикам оценить результат своих достижений, не выбирая готовый ответ, подходящий им, а формулируя собственное развернутое высказывание. Данный метод помогает ученику осознать, насколько он был успешен, принят группой [16].

По мнению Бесхмельновой Светланы Геннадьевны, учителя начальных классов, наиболее простым инструментом можно считать методику цветовых дорожек (светофора). Красный цвет — это сигнал тревоги: я этого не могу, мне трудно, жёлтый — неуверенности: я не совсем в этом разобрался, зелёный — благополучия: мне всё ясно, я с этим справлюсь. Отвечая на вопрос учителя, дети оценивают свои возможности и поднимают красную, жёлтую или зелёную карточку, сообщая о том, насколько им по силам предложенная задача. Зажигая вместе с детьми светофор в наиболее важных моментах урока, учитель увидит достигнуты ли желаемые результаты [5].

Одним из используемых Исмугаловой Ириной Валентиновной способов оценивания, который включает учащихся в процесс взаимооценивания – редакторский совет. Во время редактирования сочинения «Мое любимое животное» на доске вывешиваются критерии. Все ученики выступают в роли «редакторов», а ученик, вышедший по желанию к доске, в роли – «писателя». «Редакторы» внимательно слушают письменный рассказ, опираясь на критерии успеха, указывают достоинства в работе ученика и высказывают рекомендации в плане улучшения содержания сочинения. После того как ученик выслушал рекомендации «редакторов», он садится на свое место и корректирует свою работу [15].

По мнению учителя начальных классов Гудковой Юлии Александровны оценочные инструменты позволяют учителю наблюдать динамику в освоении предметных, метапредметных результатов [9].

Учитель рекомендует использовать листы самооценки и взаимооценки. Предлагаемые образцы оценочных инструментов применительно к урокам русского языка в начальной школе разработаны в соответствии с требованиями рабочей программы УМК «Школа России», 2 класс (Приложение 1).

Обратимся к опыту Муртазоевой Светланы Кронидовны, учителю начальных классов высшей категории международной школы, г. Астана, Республика Казахстан. Перед тем, как выполнить определённую учебную задачу, учитель с учащимися рассматривают представленные критерии оценивания. Ребята по очереди зачитывают дескрипторы и комментируют их понимание. Как отмечает учитель, на первых порах не все ребята понимали, что от них требует педагог и что такое «дескрипторы», но сейчас уже только единицы не справляются с поставленными перед ними вопросами[24]. Рассмотрим применение критериального оценивания Светланы Кронидовны на уроке русского языка «Имя прилагательное как часть речи» во 2 классе. Ребятам дается задание дописать и выделить окончания имён прилагательных, определить род имени прилагательного: лесн.., зелён.. поляна; соснов.., солнечн.. лес; лёгк.., пушист.. облако; закалённ.., загорел.. туристы. После чего учитель спрашивает: «Какого рода имена существительные, с которыми связаны имена прилагательные?» Учащимся предлагается составить и записать два предложения с именами прилагательными, подчеркнуть имена прилагательные волнистой линией. После самооценивания учащийся передаёт карточку учителю. Если имеются недоработки – ребёнок находит ошибки и завершает работу. Если он получает 6 баллов, то уже становится помощником учителя, проводит проверку работ у одноклассников. Такая работа способствует пониманию учащимися критериев, способствуют развитию навыков самооценивания и взаимооценивания [24].

Светлана Кронидовна, говорит о том, что дети во 2 классе уже более осознанно понимали критерии оценивания, вместе с учителем обсуждали их, добавляли свои корректировки. По ее мнению, в последующие годы у них уже вполне сформируется умение составлять критерии оценивания, понимать и определять свои границы знания-незнания.

Таким образом, мы выяснили, что в современной начальной школе накоплен достаточно большой опыт организации критериального оценивания. В источниках описана деятельность по критериальному оцениванию результатов обучения (в том числе, по русскому языку) как на уровне целых школ, так и на уровне отдельных педагогов. Учителя начальных классов используют различные приёмы для организации критериального оценивания, использование которых позволяет не только сделать оценку более объективной, дифференцированной, но и сформировать у обучающихся умение самостоятельно оценивать свою работу.

 

2.2. Результаты опытно-практической работы по организации критериального оценивания результатов обучения по русскому языку в начальной общеобразовательной школе

 

Осуществление опытно-практической работы по организации критериального оценивания результатов обучения по русскому языку в начальной общеобразовательной школе проходило во время преддипломной практики в МБОУ «Харовская СОШ № 2», в 3, 4 классах.

Во время организации критериального оценивания возникли трудности из-за того, что дети не обладали знаниями о том, как оценивать работу по критериям.

Мы провели 5 уроков русского языка с применением критериального оценивания.

Стоит отметить то, что прежде чем ввести в учебный процесс критериальное оценивание, было согласовано данное решение между всеми учениками и родителями, так как сам процесс оценивания знания учащихся должен быть прозрачным для всех.

С целью исключения недопонимай у учащихся, с ними была проведена беседа об определении «критерий» и о том, что из себя представляет оценивание по критериям, т.е критериальное оценивание.

На уроке по теме «Глагольные суффиксы» для осуществления критериального оценивания нами был выбран прием «Лист оценки имеющихся знаний», который мы организовали на этапе актуализации знаний. Данный лист содержит в себе информацию о глаголе, например: глагол – это часть речи, которая отвечает на вопросы что делать? Что сделать? И обозначает действия предметов. Суть приёма заключается в том, что дети оценивали уже имеющиеся знания, используя лист оценивания знаний. Детям предлагалось оценить свои знания и отметить галочкой уровень усвоения материала. Данное оценивание проводилось с целью определения новых путей и форм обучения, исправления ошибок учащихся по теме «Глагол», которая напрямую связана с темой урока «Глагольные суффиксы» (Приложение 2).

По результатам данного оценивания выяснилось, что у большинства учеников нет проблем в усвоении материала по теме «Глагол», но два ученика столкнулись с трудностями, поэтому дальнейшие исправления потребовались, учитель быстро среагировал и объяснил тот материал, с которым у учащихся возникли проблемы. На следующем уроке нами была подготовлена карточка с заданиями, которая доказала, что учащиеся усвоили материал о том, что глаголы в настоящем и будущем времени изменяются по лицам и числам, а спряжение глаголов определяется по ударным личным окончаниям.

Благодаря данному оцениванию, учитель смог проанализировать знания обучающихся и закрепить то, что у них не усвоилось. По результатам можно сделать вывод о том, что такая форма работы даёт возможность учителю получить обратную связь от обучающихся, выявить проблемы в процессе обучения у каждого ребёнка.

Таким образом, прием «Лист оценки имеющихся знаний» позволяет учителю определить, что именно вызывает затруднения и спланировать дальнейшую работу.

Следующий приём, который мы использовали на уроке по теме «Прилагательные, образованные от основ существительных» − волшебная линеечка. Детям было дано задание записать предложение, после чего начертить 2 шкалы с критериями «аккуратность» и «грамотность». Учащиеся, исходя из собственного мнения, отмечали крестиком на шкале уровень выполнения своей работы. Данное оценивание осуществляется учениками совместно с учителем, так как учащиеся выполняют самооценку, а учитель в дальнейшем производит оценку рядом с оценкой ученика (Приложение 3).

В ходе данного оценивания возникла трудность из-за того, что у детей недостаточно сформирован навык самооценивания, большинство боятся оценить работу на низком уровне. В ходе совместной беседы с учениками, был сделан совместный вывод о том, что важно уметь оценивать себя и не бояться допускать ошибки. После данной беседы учащиеся с большим удовольствием выполняли честную самооценку.

По результатам данного оценивания выяснилось, что у большинства обучающихся хорошо усвоены орфограммы, но аккуратно пишут единицы. С учащимися проведена беседа о важности красивого, аккуратного письма. На последующих уроках учитель систематически практиковал данное оценивание, что привело к значительным улучшениям письма у младших школьников.

Нами был использован приём, выделенный специалистами лаборатории обеспечения реализации ФГОС НОО Вологодского института развития образования, который заключается в выборе заданий, соответствующих заявленному критерию. На уроке русского языка по теме «Учимся различать форму 2-го лица мн.ч. и повелительную форму глагола» учащимся был известен критерий «умение определять склонение у имён существительных», задача детей состояла в том, чтобы из 5 предложенных заданий выбрать то, которое подходит под данный критерий. После чего учащимся было предложено выполнить задание самостоятельно. Чтобы проверить правильность выполнения задания, использовалась взаимооценка по эталону. Учащиеся, зная критерий выполнения задания, оценивали работу в парах, используя цветные карандаши: зеленый круг – работа выполнена без ошибок, желтый – допущено 1-2 ошибки, красный – допущено более 2 ошибок (Приложение 4).

По результатам данного приёма критериального оценивания можно сделать вывод о том, что учащиеся умеют находить задания по выбранному критерию. Такая работа способствует развитию умений школьников соотносить задание с критерием, который понадобится для его выполнения. В ходе использования данного приёма у учащихся развивается внимание, способность к самоанализу и умение находить следственные связи.

Следующий приём, который мы использовали на уроке по теме «Падежные окончания прилагательных мужского, среднего и женского рода», заключался в том, что учащиеся должны определить, какие знания и умения потребуются для выполнения задания, они же и будут критериями оценки. В данном случае, учителю важно, чтобы дети понимали, по каким критериям (умениям) будет оцениваться работа.

Данный приём показал, что учащиеся умеют анализировать учебное задание и по ключевым словам в задании определять какие знания и умения потребуются для его выполнения. К сожалению, используя фронтальную форму работы, сложно определить, каждый ли ученик может определять критерии, поэтому возможно использование дополнительной карточки, на которой учащиеся напишут те критерии, по которым, по их мнению, будет оцениваться работа, благодаря такой работе учитель сможет увидеть, кто может определять, какие знания и умения потребуются для выполнения задания, которые и будут критериями оценки, а кто затрудняется (Приложение 5).

На уроке русского языка по теме «Времена года» нами был выбран приём «Редакторский совет». Учащимся было предложено составить текст, с условием, чтобы в нём встречались глаголы настоящего, прошедшего и будущего времени. У глаголов указать время, число, род и лицо, в зависимости от времени. Ученики заранее ознакомлены с критериями, которые расположены на доске. После чего учитель совместно с учащимися обсуждает критерии оценивания. На доске появляются критерии: текст соответствует названию, грамотность, логичность изложения, громкость, выразительность речи. Все ученики выступают в роли «редакторов», а ученик, вышедший по желанию к доске, в роли – «писателя». «Редакторы» внимательно слушают письменный рассказ, опираясь на критерии успеха, указывают достоинства в работе ученика и высказывают рекомендации в плане улучшения содержания сочинения. После того как ученик выслушал рекомендации «редакторов», он садится на свое место и корректирует свою работу.

По результатам данного приёма критериального оценивания можно сделать вывод о том, что учащиеся имеют трудности с оцениванием одноклассников. Особенно трудно для младших школьников оказалось оценивать подругу/друга, поэтому важно с детьми обговорить то, что к каждому ученику действуют одинаковые требования, не имеет значения то, кто он для вас и каким вы его считаете.

По результатам приёма критериального оценивания «Редакторский совет» можно сделать вывод о том, что данный приём оказался самым интересным для обучающихся. При такой работе, учащиеся не только закрепляют материал, определяя время, число, род и лицо, но и учатся оценивать друг друга, выступать у доски. Данный приём занял больше времени, чем планировалось, так как было очень много желающих выйти к доске. Можно продумать такое оценивание в группах, тогда выступивших будет больше и навыки оценивания будут развиваться у большего количества ребят.

При осуществлении критериального оценивания критерии разрабатывались на первых уроках самим учителем, затем уже совместно с обучающимися. Учитель, в дальнейшем, может совершенствовать навыки учеников по самооцениваниваю, критериям, по которым будет происходить оценивание.

В начальной школе дети очень любят оценивать себя. Нами было замечено, что каждый ребёнок ждал момента, когда будет происходить самооцененивание и с удовольствием себя оценивал. Это говорит о том, что когда ученик знает, что он сам сможет оценить свои действия, то возрастает его желание учиться лучше.

Таким образом, на основе опытно-практической работы по организации критериального оценивания результатов обучения младших школьников, проведенной на базе МБОУ «Харовская СОШ № 2», можно сделать вывод о том, что критериальное оценивание необходимо использовать в начальной школе. Критериальное оценивание младших школьников рекомендуется вводить уже в течение первого года обучения, в форме словесных качественных оценок в соответствии с критериями. Уже в 1 классе учитель совместно с учащимися может выбирать те критерии, по которым дети смогут оценить свою работу. Это может быть аккуратность, правильность написания цифр или букв, правильность выполнения отдельных видов работ. Например: деление слов на слоги, сравнение выражений, правильная постановка ударения в словах. Тогда, в дальнейшем, учащимся с каждым годом обучения будет легче осуществлять самооценку, взаимооценку в соответствии с критериями. Нами было выявлено то, что большинство младших школьников имеют высокую самооценку и завышают свои учебные достижения, поэтому очень важно учить детей грамотно себя оценивать. Мы убедились в том, что критериальное оценивание позволяет контролировать саморазвитие ребенка. В сравнении с уроками, где не проводилось критериальное оценивание, можно сказать то, что учащиеся не до конца понимали, за что снижена оценка, критериальное же оценивание делает оценку ученика содержательной, а не формальной.

 

В итоге, во второй главе мы изучили практические аспекты организации критериального оценивания результатов обучения по русскому языку в начальной общеобразовательной школе

Изучив педагогический опыт, мы убедились, что в настоящее время накоплен определенный опыт реализации критериального оценивания учителями начальных классов. Педагоги знакомы с теоретическими аспектами проблемы и используют различные приемы критериального оценивания, чаще всего учителя используют приём «Волшебная линеечка». Проанализировав уроки учителей начальных классов в МБОУ «Харовская СОШ № 2», нами был сделан вывод о том, что учителя начальных классов не практикуют критериальное оценивание, но при этом понимают значимость данной работы.

Выполнив опытно-практическую работу по организации критериального оценивания результатов обучения по русскому языку младших школьников в МБОУ «Харовская СОШ №2», мы пришли к выводу о том, что учитель должен стараться уделять много внимания формированию у детей самооценки и самоконтроля, даже если на уроке запланирован немаленький объём работы, работа по организации критериального оценивания должна идти в системе. Данная тема очень актуальна, трудность заключается лишь в том, чтобы добиться адекватной самооценки у каждого учащегося. Для этой цели необходимо начать формировать такую самооценку уже с первого класса. Сформированная самооценка и  взаимооценка  позволяет обучающимся правильно оценить степень своего знания и незнания, умения и неумения. Мы считаем, что критериальное оценивание помогает обучающимся увидеть сильные и слабые стороны своей работы и выстроить на основе осмысления этих результатов собственную программу дальнейшей деятельности, только при такой прозрачной работе с учениками, при открытом диалоге между учениками и учителем можно объективно оценивать работу учеников, со стороны родителей тоже не будет возражений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Решая 1 задачу, мы раскрыли сущность критериального оценивания и пришли к выводу о том, что сущность критериального оценивания заключается в оценивании по определенным критериям, соответствующим целям и содержанию образования, целью которого является получение объективной информации о результатах обучения обучающихся.

Организация критериального оценивания нацелена, прежде всего, на развитие оценочной деятельности обучающихся, достижение полной ответственности за процесс и результат своего образования. Роль учителя в процессе формирования у обучающихся умения адекватно оценить свою деятельность колоссальна, ведь это процесс длительный и кропотливый. Педагог должен не только создать благоприятные условия в момент оценивания, но и наглядно демонстрировать, что и каким образом он оценивает.

Нами была рассмотрена деятельность учителя и учащихся в процессе организации критериального оценивания результатов обучения. Процесс критериального оценивания в деятельности учителя требует реализации нескольких этапов. Во-первых, учителю необходимо четко сформулировать критерии оценивания в соответствии с целями обучения; составить задания в соответствии с целями обучения и критериями оценивания; спланировать использование этих заданий.

Условиями организации критериального оценивания в начальной школе являются: изначальное ознакомление с системой критериев и балльной шкалой; самостоятельная разработка учениками системы критериев; обсуждение содержания критериев и обоснование необходимости каждого из критериев должно предшествовать работе школьников над заданием; критерии и показатели должны быть зафиксированы и доступны всем обучающимся; при выполнении объемного задания необходимо несколько раз сверяться с системой; набор критериев должен анализироваться и разрабатываться учителем исходя из задач работы; критерии должны быть конкретны, однозначны и понятны всем ученикам.

Третья задача предполагала анализ педагогического опыта организации критериального оценивания результатов обучения по русскому младших школьников на уроках русского языка . В ходе работы нами был изучен опыт МОУ «СОШ № 26» г.Вологды, прогимназии № 1729 г. Москвы и опыт отдельных учителей: Андреевой Е.Г, Мазуренко М.А, Муртазоевой С.К, Козловой Е.А, Матвеевой Е.И, Мешковой Л.В, Исмугаловой И.В, Бесхмельновой С.Г, Гудковой Ю.А. Мы изучили опыт разных педагогов и пришли к выводу о том, что в настоящее время имеется достаточное количество публикаций, подтверждающих использование на практике учителями начальных классов различных приемов критериального оценивания, в частности используется приём «Волшебная линеечка».

Решив четвертую задачу, мы представили результаты опытно-практической работы по организации критериального оценивания результатов обучения по русскому языку. На основе опытно-практической работы можно сделать вывод о том, что оценивание должно происходить по критериям, заранее известным детям, что делает оценку понятной для каждой стороны. Критериальное оценивание даёт возможность учителю определять и отслеживать индивидуального прогресс и коррекцию индивидуальной траектории развития каждого ученика.

Таким образом, мы пришли к выводу, что критериальное оценивание выполняет функцию обратной связи, т. к учащийся получает информацию о своих сильных и слабых сторонах, позволяет формировать у обучающихся способность контролировать и оценивать свою деятельность, а также устанавливать и устранять причины возникающих трудностей. Данная система оценивания данная система позволяет вовлечь в процесс оценивания всех участников учебного процесса, делает «прозрачным» механизм выставления отметок, позволяет избежать субъективизма учителя при выставлении отметок.

Таким образом, были решены все поставленные задачи, а цель исследования достигнута.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы и источников

 

Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования”. – Текст: электронный //

Информационно

-правовой портал Гарант. –

URL

: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/400807193/ (дата обращения: 10.01.2023)

.

Абекова

Ж.А. Технология

критериального

оценивания, методика ее применения в учебном процессе /

Абекова

Ж.А.,

Оралбаев

А.Б.,

Бердалиева

М.,

Избасарова

Ж.К. – Текст: электронный // Международный журнал экспериментального образования.

– 2016. – № 2-2. – С. 215-218. – URL: https://expeducation.ru/ru/article/view?id=9559 (дата обращения: 25.12.2022).

Андреева, Е.Г. Мастер-класс «Приёмы

критериального

оценивания в начальной школе» / Е.Г. Андреева. – Текст: электронный // Сайт

Инфоурок

. – URL: https://infourok.ru/masterklass-po-teme-priyomi-kriterialnogo-ocenivaniya-v-nachalnoy-shkole-3488588.html (дата обращения: 29.01.2023)

Безукладников, К.Э.

Критериальное

оценивание младших школьников / К.Э. Безукладников, А.А.

Красноборова

, Б.А. Крузе. – Пермь, 2012. – 127 с. – (Монография). – Текст: непосредственный.

Бесхмельнова

, С.Г.

Критериальное

оценивание как формирующий подход к оценке планируемых результатов /

C

.Г.

Бесхмельнова

. – Текст: электронный // Сайт международных и всероссийских конкурсов для педагогов, воспитателей и детей "Время знаний". –

URL

: https://edu-time.ru/pub/113423 (дата обращения: 06.01.2023).

Бойкина

, М. В. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе: Методические рекомендации /

М.В.Бойкина

,

Ю.И.Глаголева

. – Санкт-Петербург: КАРО, 2018. – 128 с. – Текст: непосредственный.

Бойкина

, М.В. Использование технологий

критериального

оценивания в практике работы педагогов / М.В.

Бойкина

. – Текст: электронный // Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального педагогического образования центр повышения квалификации специалистов «Информационно-методический центр» Невского района Санкт-Петербурга. –

URL

: http://imc-nev.ru/file/Грекова/критериальное_оценивание_

Бойкина.pdf (

дата обращения: 29.12.22).

Воробьева, С.В. Современные средства оценивания результатов обучения в общеобразовательной школе: учебник для вузов / С. В. Воробьева. – Текст

:

электронный // Образовательная платформа

Юрайт

. – URL: https://urait.ru/book/sovremennye-sredstva-ocenivaniya-rezultatov-obucheniya-v-obscheobrazovatelnoy-shkole-491786 (дата обращения: 25.12.2022).

Гудкова, Ю.А. Формирующее и

критериальное

оценивание /

Ю.А.Гудкова

. – Текст: электронный //

мультиурок

. – URL: https://multiurok.ru/files/formiruiushchee-i-kriterialnoe-otsenivanie.html (дата обращения: 06.01.2023).

Дмитриева, Е.А. Руководство для учителей по работе в системе

критериального

оценивания / Е.А. Дмитриева. – Текст: электронный //

mskobr

. – URL: https://gym1404.mskobr.ru/files/rukovodstvo_dlya_uchitelej.pdf (дата обращения: 25.12.2022).

Енжевская

, М.В. Формирование контрольно-оценочной деятельности младших школьников в условиях

безотметочной

системы / М.В.

Енжевская

. – Текст: электронный // Научная электронная библиотека «

КиберЛенинка

». – URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-

kontrolno-otsenochnoy-deyatelnosti-mladshih-shkolnikov-v-usloviyah-bezotmetochnoy-sistemy/viewer (дата обращения: 26.12.2022).

Землянская

, Е. Н. Теоретические основы организации обучения в начальных классах: учебник и практикум для среднего профессионального образования / Е.Н.

Землянская

. – Москва:

Юрайт

, 2020. – 247 с. – Текст: непосредственный.

Землянская

, Е.Н. Формирующее оценивание (оценка для обучения) образовательных достижений обучающихся / Е.Н.

Землянская

. – Текст: электронный // Электронная библиотека Московского государственного психолого-педагогического университета. –

URL

: https://psychlib.ru/mgppu/periodica/SZP032016/SZP-0501.htm#$p50 (дата обращения: 29.12.22).

Игнатьева, А.С. Формирование универсальных учебных действий в начальной школе: учеб.-

метод

.п

особ

/ А.С. Игнатьева, З.А. Кокарева, Л.П. Никитина, Л.С. Секретарева, О.В. Сумарокова; под ред. Л.И. Буровой. – Вологда: Легия, 2013. – 168 с. – Текст: непосредственный.

Исмугалова

, И.В.

Критериальное

оценивание учебных достижений учащихся (из опыта работы учителя начальных классов) / И.В.

Исмугалова

. – Текст: электронный //

Видеоуроки

в Интернет. –

URL

: https://videouroki.net/razrabotki/stat-ia-kritierial-noie-otsienivaniie-uchiebnykh-dostizhienii-uchashchikhsia-iz-.html (дата обращения: 06.01.2023).

Козлова, Е.А. Роль формирующего оценивания в развитии

речетворческих

способностей учащихся / Е.А. Козлова. – Текст электронный // Сайт Педагогический опыт. – URL: https://www.pedopyt.ru/categories/14/articles/1982 (дата обращения: 05.01.2023).

Кокарева, З.А. Оценочная деятельность в начальной школе: учебно-методическое пособие / З.А. Кокарева. – Вологда: ВИРО, 2007. – 123 с. – Текст: непосредственный.

Кокарева, З.А. ФГОС: оценка результатов обучения в 1-7 классах: учебно-методическое пособие / З.А. Кокарева; под

ред.М.М.Поташника

. – Москва: Педагогическое общество России, 2016. – 192 с. – Текст: непосредственный.

Красноборова

, А.А.

Критериальный

подход в оценивании учебных достижений учащихся

/

А. А.

Красноборова

. –

Текст: электронный // Научная электронная библиотека «

КиберЛенинка

». –

URL

: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-tehnologii-kriterialnogo-otsenivaniya-na-formirovanie-kriticheskogo-myshleniya-uchaschihsya (дата обращения: 25.12.2022).

Критериальное

оценивание. Демоверсии КИМ. – Текст: электронный // 26shkola.ru. – URL: http://26shkola.ru/демоверсии-ким/ (дата обращения: 05.01.2023).

Мазуренко, М. А.

Критериальное

оценивание в начальной школе / М.А. Мазуренко. – Текст: электронный // Социальная сеть работников образования nsportal.ru. – URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2018/09/04/kriterialnoe-otsenivanie-v-nachalnoy-shkole (дата обращения: 05.01.2023).

Матвеева, Е.И.

Критериальное

оценивание в начальной школе: Пособие для учителя (Из опыта работы) / Е.И. Матвеева, О.Б. Панкова, И.Е.

Патрикиева

. – Москва: Вита-Пресс, 2011. – 168 с. – Текст: непосредственный.

Мешкова

, Л.В.

Критериальное

оценивание в начальной школе как основа самоконтроля и самооценки

обучающихся

/ Л.В.

Мешкова

. – Текст: электронный // Социальная сеть работников образования

nsportal

.

ru

. – URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2016/01/23/kriterialnoe-otsenivanie-v-nachalnoy-shkole-kak-osnova (дата обращения: 25.12.2022).

Муртазоева

, С.К.

Критериальное

оценивание как условие успешного обучения учащихся / С.К.

Муртазоева

. – Текст: электронный // Научная

электронная библиотека «

КиберЛенинка

». – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kriterialnoe-otsenivanie-kak-uslovie-uspeshnogo-obucheniya-uchaschihsya/viewer (дата обращения: 05.01.2023).

Новосад

, Т.Н.

Критериальное

оценивание в начальной школе / Т.Н.

Новосад

. – Текст: электронный // Общество с ограниченной ответственностью «

Знанио

». – URL: https://znanio.ru/media/kriterialnoe-otsenivanie-v-nachalnoj-shkole-2641709 (дата обращения: 25.12.2022).

Пинская

, М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе: учеб

.

п

особие / М.А.

Пинская

. – Москва: Логос, 2010. – 264 с. – Текст: непосредственный.

Положение о системе

критериального

оценивания (

ксо

) в муниципальном общеобразовательном учреждении «средняя общеобразовательная школа № 26» . – Текст: электронный // 26shkola.ru. – URL: http://26shkola.ru/wp-content/uploads/2021/05/Положение-о-критериальном-оценивании-30.12.2020.pdf (дата обращения: 29.01.2023)

Ступницкая

, М.А.

Критериальное

оценивание / М.А.

Ступницкая

. – Текст: электронный // Научная электронная библиотека «

КиберЛенинка

». – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kriterialnoe-otsenivanie/viewer (дата обращения: 25.12.2022).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Примеры приемов критериального оценивания, используемых учителем начальной общеобразовательной школы Гудковой Ю.А.

 

Лист самооценки ученика (цы) ____ класса

Ф.И.________________________________________

Тема: Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ

Показатели по теме

Мои достижения

Сомневаюсь

Планирую

 

Знаю

Умею

 

 

Различать непарные мягкие шипящие звуки.

 

 

 

 

Находить в словах буквосочетания

чк

,

чн

,

чт

,

щн

,

нч

, подбирать примеры слов с такими сочетаниями.

 

 

 

 

Соблюдать в речи правильное орфоэпическое произношение слов с сочетаниями

чн

, чт.

 

 

 

 

Применять правило написания слов с

буквосочетаниямиЧК

, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ

 

 

 

 

Вывод

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист самооценки ученика (цы) ____ класса

Ф.И.________________________________________

Тема: Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ

 

Деятельность за урок

Сумма

баллов

 

Оценка

 

Объяснение смысла пословиц

Анализ слова товарищ (выделение парных шипящих)

Подбор примеров слов, где есть шипящий звук.

Подбор слов со слогами или буквосочетаниями

ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ

 

Объединение слов в группы по виду орфограмм.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист взаимооценки ученика (цы) ____ класса

Ф.И.________________________________________

Тема: Как отличить звонкие согласные звуки от глухих?

№

п\п

Критерии оценивания

Оценка

 

 

Всё получилось

Не совсем всё получилось

Не получилось

(почему)

1

Различать глухие и звонкие согласные звуки, парные и непарные.

 

 

 

2

Характеризовать согласный звук (глухой — звонкий, парный — непарный)

 

 

 

3

Оценивать правильность данной характеристики.

 

 

 

4

Правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки на конце слова и перед другими согласными (кроме сонорных).

 

 

 

5

Оцени свой вклад в работу пары. Отметь свой вклад в работу пары. Отметь нужное место на линейке.

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист оценки работы группы

Ф.И._________________________________

Тема: Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова или перед согласным.

№

заданий

Показатель

Самооценка

1.Определение на слух парных по глухости- звонкости согласных звуков на конце слова и в корне перед согласным.

Работали дружно, слушали друг друга

 

 

Высказывали свою точку зрения, не ссорились

 

 

Трудно было договориться.

 

2.Проверка слов по правилу.

Работали дружно, слушали друг друга

 

 

Высказывали свою точку зрения, не ссорились

 

 

Трудно было договориться.

 

3.Выявление различий между понятиями «проверяемое слово» и «проверочное слово».

Все работали одинаково

 

 

Работал только один

 

 

Кто-то работал больше, кто-то меньше других

 

4. Поиск для каждого проверяемого слова проверочного.

Работали дружно, слушали друг друга

 

 

Высказывали свою точку зрения, не ссорились

 

 

Трудно было договориться.

 

5.Результат работы группы

За весь урок

 

 

 

 

 

Приложение 2

Технологическая карта урока русского языка

ФИО студента: Скворцова Яна Сергеевна

Тема: Глагольные суффиксы

Класс: 4Б

Цель: закрепить у обучающихся знания о написании глагольных суффиксов в разных формах.

Задачи:

Дидактические: закрепить у обучающихся знания о глаголе, их написании и правильном определении глагольных суффиксов.

Развивающие: развивать у учащихся навыки самоконтроля, самопроверки, грамотную речь учащихся.

Воспитательные: воспитывать у учащихся интерес и положительное отношение к предмету.

Планируемые результаты:

Личностные результаты: воспитывать у учащихся уважение друг к другу, дисциплину и самостоятельность.

Метапредметные результаты: в результате урока обучающиеся могут определить цель учебной деятельности на уроке; могут формировать навыки правильной монологической и диалогической речи, могут работать с информацией.

Предметные результаты: в результате урока учащиеся смогут правильно определять суффиксы в глаголах.

 

Ход урока

Этап урока

Образовательная задача этапа урока

Методы и приёмы работы

Дидактические средства, интерактивное оборудование

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Форма организации учебной деятельности

Формируемые УУД

Организационный этап

Мотивировать обучающихся на дальнейшую деятельность

Беседа

Мультимедийная презентация

-Здравствуйте, присаживайтесь.

-Посмотрите, пожалуйста, на слайд.

На слайде: «Нет таких звуков, красок, образов и мыслей — сложных и простых, — для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения». К.Паустовский

-Что вы можете сказать по поводу данного высказывания?

-Я надеюсь, что этот урок русского языка будет для вас интересным, а самое главное – полезным.

Приветствуют учителя

 

 

 

 

 

 

 

Ответы детей

Фронтальная

КУУД: планирование сотрудничества с учителем и одноклассниками, умение слушать учителя.

Актуализация знаний

Подготовить учеников к работе, восприятию нового материала, напомнить детям ранее изученные темы.

Беседа

Листы оценки имеющихся знаний

-Перед каждым из вас лежит текст, проработайте его, отметьте информацию знаками.( «+» - это я знаю; «!» - информация, которую нужно доработать).

1. Глагол – это часть речи, которая отвечает на вопросы что делать? что сделать? и обозначает действия предметов.

2. Глаголы изменяются по временам. Они бывают настоящего времени, будущего времени и прошедшего времени.

3.Глаголы в настоящем и будущем времени изменяются по лицам и числам.

4. Спряжение глаголов определяем по ударным личным окончаниям.

5.Глагольные суффиксы: ть, ти,чь,л,и,й, а, я, ы, о, е в основу слова не входят.

- Откройте тетрадь, отступите 2 строки и подпишите число, классная работа.

- Запишите в тетради глагол « выкатила». Разберите его по составу.

- Что мы можем определить у данного глагола? Через тире определите число, род, спряжение.

 

 

 

 

 

 

-Глагол «держишь» разберите также по составу.

- Какое время у глагола?

Через тире определите время, число, лицо и спряжение глагола.

Оценивают свои знания

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вы- приставка, кат- корень, и,л – суффиксы, а – окончание.

 

 

Время, число, род т.к единственное число

Прошедшее время, единственное число, женский род, 2 спряжение

Держ - корень, ишь – окончание.

Настоящее

Единственное число, 2 лицо, единственное число, 2 спряжение.

Фронтальная

КУУД: умение слушать и понимать других, умение оформлять мысли в устной форме, умение точно и полно выражать свои мысли.

ПУУД: умение ориентироваться в своей системе знаний.

Целеполагание

Согласовать и зафиксировать тему, цель, задачи урока.

Беседа

Мультимедийная презентация

-Посмотрите на слайд, какие суффиксы в данных словах?

Слова: кричать, лаять, греметь

-Как называются данные суффиксы?

-Отлично, как будет звучать тема урока?

-Какую цель мы можем для себя поставить?

 

 

 

 

 

-Какие задачи мы можем поставить?

 

 

 

 

 

 

-Отлично.

 

 

А, я, е

Глагольные

 

Глагольные суффиксы

Закрепить знания о глагольных суффиксах и их написании

1.Вспомнить глагольные суффиксы.

2.Потренироваться в написании глаголов с глагольными суффиксами.

3.Закрепить полученные знания.

Фронтальная

РУУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, формирование умения постановки цели; умение контролировать свою деятельность.

Закрепление изученного материала

Повторить с обучающимися глагольные суффиксы, их написание в словах

Беседа, упражнение

Учебник

- Озвучьте 1 задачу.

 

 

-а-, -е-, -и-, -я- перед суффиксом прошедшего времени –л- пишется тот же суффикс, что и в неопределенной форме.

Слышать – слышал, увидеть – увидел.

-ова-, -ева если в форме 1 лица единственного числа настоящего или будущего времени глагол оканчивается на ую, юю, то пиши суффиксы –ова, -ева-

Советовать – советую, командовать – командую

-ыва-, -ива- пишем если заканчивается на ываю, иваю

Опаздывать – опаздываю, рассматривать – рассматриваю.

-ть-, неопределенная форма

Сидеть, рисовать.

-Какую задачу мы с вами выполнили?

 

-Какая задача следующая?

 

 

 

 

-Откройте учебник на странице 97, упражнение 100.

-В каждой группе записаны разные формы одного и того же слова или родственные слова?

-Назовите формы слов в 1-й группе.

 

 

- В какой форме стоят все глаголы в 1-м столбике?

- Что общего в форме слов 2-го столбика?

 

-Что общего в словах 3 –го столбика?

- А в чем различие?

-Что помогло вам сразу ответить на все вопросы?

 

- Назовите суффиксы, выделенные в словах каждого столбика, и дай им характеристику.

 

 

- Запишите каждый глагол в формах настоящего времени ед.ч. 1-го и 2-го лица.

 

 

 

 

 

-Можете теперь объяснить, почему выделенные жирным шрифтом суффиксы не входят в основу слов?

Упражнение 101. Давайте выполним его вместе.

Красный(прил) – краснеть ( суффикс е)

Зима(сущ) – зимовать(суффикс ова)

Синий( прил) – синеть( суффикс е)

Ночь(сущ) – ночевать ( суффикс ева)

Алый (прил) – алеть( суффикс е)

Смех(сущ) – смешить ( суффикс и)

Корм(сущ) – кормить ( суффикс и)

Белый(прил) – белить( суффикс и)

(ФИЗКУЛЬТМИНУТКА ПО ВИДЕО)

Упражнение 102.

- Списываем текст, в выделенном предложении расставляем знаки препинания.

-Выписываем глаголы в повелительной форме столбиком.

 

 

 

-Разберите обе формы по составу и поставьте ударение.

Подчеркните те формы глагола, которые пишутся одинаково, а произносятся по-разному.

-Какую задачу мы выполнили?

-Какая задача осталась?

1.Вспомнить глагольные суффиксы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вспомнить глагольные суффиксы

2.Потренироваться в написании глаголов с глагольными суффиксами.

 

 

 

 

 

 

Формы слова

 

Начальная форма, прошедшего времени, повелительная форма

В начальной форме

 

Суффикс –л- прошедшего времени.

Повелительная форма

Суффикс и,й

Знание глагольных суффиксов

 

1 – Т Ь, - ЧЬ,- ТИ - н.ф., 2 - Л - прош.вр., 3 – И,- Й пов. н.)

 

Играть – играю, играешь

Кричать – кричу, кричишь

Беречь – берегу, бережешь

Нести – несу, несешь

Потому что они образуют формы одного и того же слова

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Списывают текст

 

 

Выручайте - выручаете

Берите - берёте

Ловите – ловите

Разбирают по составу

 

Ловите-ловите

 

2.

Закрепить полученные знания.

Фронтальная

ПУУД: умение ориентироваться в своей системе знаний.

КУУД: умение слушать и понимать других, умение оформлять мысли в устной форме, умение точно и полно выражать свои мысли. Умение работать друг с другом.

Самостоятельная работа

Выполнить самостоятельную работу, выявить уровень понимания детьми материала.

Беседа, упражнение

-

-Упражнение 104 выполните самостоятельно.

Выполняют задание

Фронтальная, индивидуальная

ПУУД: умение ориентироваться в своей системе знаний.

Подведение итогов

Выявить уровень осознания содержания материала.

Беседа

-

-Какая была тема урока?

 

-Какую цель мы для себя ставили?

 

 

 

-Достигли ли мы поставленной цели?

Глагольные суффиксы

 

Закрепить знания о глагольных суффиксах и их написании

Достигли

Фронтальная

РУУД: оценка результатов проделанной работы.

КУУД: умение вступать в диалог с учителем; строить монологические высказывания.

Рефлексия

Выявить уровень осознания содержания материала.

Беседа

Мультимедийная презентация

-Чтобы оценить свою работу на уроке, посмотрите на слайд.

На партах у вас лежат круги разного цвета, поднимите зеленый – все понял, могу объяснить товарищу, желтый – многое понял, но ещё нужна помощь, красный – мне было трудно на уроке.

-Спасибо за вашу активную работу, можете быть свободны.

 

 

 

Учащиеся оценивают свою работу

Фронтальная, индивидуальная

РУУД: умение контролировать свою деятельность, умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

 

 

Лист оценки имеющихся знаний

ФИО ____________________________________________________

 

Критерий

Хорошо знаю

Сомневаюсь в своих знаниях

Не знаю

Глагол – это часть речи, которая отвечает на вопросы что делать? что сделать? и обозначает действия предметов.

 

 

 

Глаголы изменяются по временам. Они бывают настоящего времени, будущего времени и прошедшего времени.

 

 

 

Глаголы в настоящем и будущем времени изменяются по лицам и числам.

 

 

 

Спряжение глаголов определяем по ударным личным окончаниям.

 

 

 

Глагольные суффиксы: ть, ти,чь,л,и,й, а, я, ы, о, е в основу слова не входят.

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

Технологическая карта урока русского языка

ФИО студента: Скворцова Яна Сергеевна

Тема: Прилагательные, образованные от основ существительных.

Класс: 4Б

Цель: закрепить у обучающихся знания о прилагательных, образованных от основ существительных.

Задачи:

Дидактические: закрепить у обучающихся знания о существительных и прилагательных, закрепить представление о прилагательных, образованных от основ существительных.

Развивающие: развивать у учащихся навыки самоконтроля, самопроверки, грамотную речь учащихся.

Воспитательные: воспитывать у учащихся интерес и положительное отношение к предмету.

Планируемые результаты:

Личностные результаты: воспитывать у учащихся уважение друг к другу, дисциплину и самостоятельность.

Метапредметные результаты: в результате урока обучающиеся могут определить цель учебной деятельности на уроке; могут формировать навыки правильной монологической и диалогической речи, могут работать с информацией.

Предметные результаты: в результате урока учащиеся узнают и смогут писать прилагательные, образованные от основ существительных.

 

Ход урока

Этап урока

Образовательная задача этапа урока

Методы и приёмы работы

Дидактические средства, интерактивное оборудование

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Форма организации учебной деятельности

Формируемые УУД

Организационный этап

Мотивировать обучающихся на дальнейшую деятельность

Беседа

-

-Здравствуйте, ребята. Меня зовут Яна Сергеевна и сегодня урок русского языка у вас проведу я. Повернитесь друг к другу, посмотрите друг другу в глаза, улыбнитесь друг к другу, пожелайте друг другу хорошего рабочего настроения на уроке.

-Теперь посмотрите на меня. Я тоже желаю вам работать дружно, открыть что-то новое.

Приветствуют учителя

Фронтальная

КУУД: планирование сотрудничества с учителем и одноклассниками, умение слушать учителя.

Актуализация знаний

Подготовить учеников к работе, восприятию нового материала, напомнить детям ранее изученные темы.

Беседа

Мультимедийная презентация

-Давайте повторим ранее изученный материал.

-Откройте тетради, отступите 2 строки и подпишите число, классная работа.

-Запишите предложение.

-Посетители всегда замирают перед этой небольшой, но прелестной, завораживающей картиной.

-Выполним в тетрадях морфологический разбор глагола «замирают».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

-Запишем следующее предложение.

Дуб защищал птичку от палящего солнца, листьями укрывал в ненастные дни.

Выполняем морфологический разбор существительного «птичку».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

-Из этого же предложения просклоняйте по падежам существительное «листьями».

Давайте проверим по эталону.

-Если сделали всё правильно, поставьте +, допустили 1 ошибку – поставьте +-, если допустили более 2 ошибок – поставьте – ( на полях в кружочке). Выделите окончания.

 

 

 

 

 

Записывают предложение

 

Выполняют морфологический разбор

Замирают(что делают?) - глагол

Начальная форма – замирать, 1 спряжение

Непостоянные признаки: настоящее время, 3 лицо, множественное число.

Роль в предложении.( сказуемое)

РОД У МН.Ч НЕ ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ

 

 

 

 

 

Птичку (кого?) – имя существительное.

Н.ф – птичка.

Постоянные признаки: нарицательное, одушевленное, ж.род, 1 склонение.

Непостоянные признаки: В.п, ед.ч.

В предложении является дополнением.

И.п – листья

Р.п – листьев

Д.п – листьям

В.п – листья

Т.п – листьями

П.п – листьях

Фронтальная

КУУД: умение слушать и понимать других, умение оформлять мысли в устной форме, умение точно и полно выражать свои мысли.

ПУУД: умение ориентироваться в своей системе знаний.

Целеполагание

Согласовать и зафиксировать тему, цель, задачи урока.

Беседа

-

- Мы с вами узнали, что прилагательные от основ существительных образуются при помощи суффиксов ов,ев,н, но прилагательные могут образовываться и при помощи других суффиксов. Знаете ли вы какие это суффиксы?

-Мы с вами обозначили проблему, мы не знаем при помощи каких других суффиксов могут образовываться прилагательные от основ существительных.

-Какая у нас будет тема урока?

 

 

 

- Какую цель мы можем для себя поставить?

 

 

 

 

 

 

 

-Какие задачи мы можем поставить на урок?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

-Давайте приступим к решению 1 задачи. Озвучьте ее.

 

 

 

 

 

 

Нет

 

 

 

Прилагательные, образованные от основ существительных

Познакомиться с суффиксами, при помощи которых образуются прилагательные от основ существительных и научиться писать такие прилагательные.

1. Узнать суффиксы, при помощи которых образуются прилагательные от основ существительных.

2.Научиться писать прилагательные с новыми суффиксами.

3.Выполнить самостоятельную работу.

Узнать суффиксы, при помощи которых образуются прилагательные от основ существительных.

Фронтальная

РУУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, формирование умения постановки цели; умение контролировать свою деятельность.

Открытие новых знаний

Познакомить с суффиксами, при помощи которых образуются прилагательные от основ существительных и научить писать такие прилагательные.

Беседа, упражнение

Мультимедийная презентация, учебник

-Прилагательные, образованные от основ существительных могут образовываться при помощи суффикса ск.

Например, сейчас у нас месяц – апрель, прилагательное апрельский. Запишите в тетрадь апрель-апрельский. Выделите суффикс ск.

-Сейчас мы с вами оценим написание данных слов при помощи «Волшебной линечки». Критерии – аккуратность, правильность. Поднимите руку те, кто оценил себя на высоком уровне? Среднем? Низком?

-Запомните, что единственный из зимних месяцев – январь, пишется январский, т.е без мягкого знака.

-Суффикс ист. Запишите. Например, волна – волнистый, мясо - мясистый, запишите в тетрадь выделите корень волн и мяс.

Следующий суффикс лив.

Например, забота – заботливый, выделите корень забот и суффикс лив.

-Какую задачу мы выполнили?

-Верно, озвучьте 2 задачу.

 

 

-Откройте учебник. Подпишите в тетради упражнение № 93.

-Прежде чем начать его выполнение, переверните учебник на следующую страницу и прочитайте правило.

-Давайте проверим, как вы поняли правило. Вологодское масло пишем с заглавной или строчной? А Вологодская область?

-Я попрошу 1 человека на закрытой доске выполнить задание, остальные в тетрадях. Затем проверим. Не забудьте выделять суффикс ск.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(совместная проверка)

(ФИЗКУЛЬТМИНУТКА С ВИДЕО)

-Переверните учебник на следующую страницу и образуйте словосочетания из слов, расположенных на верху страницы, используя слова, которые мы только что использовали.

 

 

 

 

 

 

 

- Обратимся к упражнению 95. Нам нужно образовать прилагательные при помощи суффикса ист и записать получившиеся словосочетания. В прилагательных поставить ударение и подчеркнуть те прилагательные, в которых ударение падает на суффикс.

 

 

 

 

 

 

 

 

-Следующее упражнение 97. Вам нужно образовать прилагательные от данных слов, поставить ударение в прилагательных.

 

 

 

С помощью каких слов можно проверить безударный гласный в суффиксе?

 

 

 

 

 

 

-Какую задачу мы решили?

 

 

-Какая задача будет следующей?

 

 

 

Записывают в тетрадь

 

 

 

Учащиеся оценивают себя

 

 

 

 

 

 

Записывают в тетрадь

 

 

 

 

1

Научиться писать прилагательные с новыми суффиксами.

 

 

 

1 ученик читает для всего класса

 

Строчной, заглавной

 

 

 

Петербургский, уральский(обычай), русский ( человек), Волгоградский, Самарский, журналистский, матросский, пионерский, гигантский, шведский, соседский, тренерский, туристский.

 

Матросская бескозырка, Петербургские дворцы, уральские самоцветы, пионерский галстук, журналистское расследование, туристский маршрут, русский характер, Самарская область, Волгоградский проспект.

Болотистые места, голосистый ребенок, плечистый юноша, скалистый берег, глинистая почва, мозолистая ладонь, тенистый уголок, волнистые волосы, смолистый ствол, землянистый торф, породистая собака, пятнистый леопард, лесистая местность, волокнистые мышцы.

ВизглИвый, суетлИвый, удАчливый, сиротлИвый, завИстливый, нерЯшливый.

Безударный гласный в суффиксе слова можно проверить с помощью других слов, в которых в таком же суффиксе гласный стоит под ударением.

Научиться писать прилагательные с новыми суффиксами.

Выполнить самостоятельную работу

Фронтальная

ПУУД: умение ориентироваться в своей системе знаний.

КУУД: умение слушать и понимать других, умение оформлять мысли в устной форме, умение точно и полно выражать свои мысли. умение работать друг с другом.

Самостоятельная работа

Выполнить самостоятельную работу.

Беседа, упражнение

Мультимедийная презентация

-Сейчас мы выполним самостоятельную работу.

-Подпишите в тетради самостоятельная работа.

-Посмотрите на слайд. На слайде:

Образуй прилагательные от основ существительных при помощи суффиксов. Выдели в словах корень и суффикс.

Расчёт, совесть, бархат, серебро, январь, богатырь.

-Можете приступать к решению самостоятельной работы.

-Какую задачу мы выполнили?

 

Выполняют самостоятельную работу.

 

 

 

 

 

 

 

Выполнить самостоятельную работу

Индивидуальная

ПУУД: умение ориентироваться в своей системе знаний.

Подведение итогов

Выявить уровень осознания содержания материала.

Беседа

-

-Какая была тема урока?

 

 

 

-Какую цель мы ставили? Вы считаете мы ее достигли?

 

 

 

 

 

 

 

 

-Все ли задачи решены?

-Какие суффиксы образования прилагательных вы запомнили?

Прилагательные, образованные от основ существительных

Познакомиться с суффиксами, при помощи которых образуются прилагательные от основ существительных и научиться писать такие прилагательные.

Лив, ск, ист

Да

Фронтальная

РУУД: оценка результатов проделанной работы.

КУУД: умение вступать в диалог с учителем; строить монологические высказывания.

Рефлексия

Выявить уровень осознания содержания материала.

Беседа

Мультимедийная презентация

-Чтобы оценить свою работу на уроке, посмотрите на слайд. На нём написаны фразы, которые вы должны продолжить.

Сегодня на уроке:

1.Я узнал, что …

2. Я научился(ась)…

3.Мне было интересно …

4. Я испытывал трудности …

5. Для меня было открытием, что …

 

 

 

 

Оценивают свою работу на уроке

Фронтальная, индивидуальная

РУУД: умение контролировать свою деятельность, умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 4

Технологическая карта урока русского языка

ФИО студента: Скворцова Яна Сергеевна

Тема: «Учимся различать форму 2-го лица мн.ч. и повелительную форму глагола».

Класс: 4Б

Цель: научить обучающихся различать форму 2- го лица мн. ч. и повелительную форму глагола.

Задачи:

Дидактические: сформировать представления о форме 2- го лица мн. ч. и повелительной форме глагола.

Развивающие: развивать у учащихся навыки самоконтроля, самопроверки, грамотную речь учащихся.

Воспитательные: воспитывать у учащихся интерес и положительное отношение к предмету.

Планируемые результаты:

Личностные результаты: воспитывать у учащихся уважение друг к другу, дисциплину и самостоятельность.

Метапредметные результаты: в результате урока обучающиеся могут определить цель учебной деятельности на уроке; могут формировать навыки правильной монологической и диалогической речи, могут работать с информацией.

Предметные результаты: научиться находить глаголы 2-го лица мн.ч. и глаголы повелительного наклонения, различать их.

Ход урока

Этап урока

Образовательная задача этапа урока

Методы и приёмы работы

Дидактические средства, интерактивное оборудование

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Форма организации учебной деятельности

Формируемые УУД

Организационный этап

Мотивировать обучающихся на дальнейшую деятельность

Беседа

-

- Здравствуйте, ребята! Давайте улыбнемся друг другу! Пусть от улыбки станет тепло на душе, пусть она поможет легко и радостно трудиться на уроке. Желаю всем нам успехов!

- Откройте тетради, подпишите число, классная работа.

Приветствуют учителя

Фронтальная

КУУД: планирование сотрудничества с учителем и одноклассниками, умение слушать учителя.

Актуализация знаний

Подготовить учеников к работе, восприятию нового материала, напомнить детям ранее изученные темы.

Беседа

 

-Посмотрите, пожалуйста, на доску. Прочитайте слова.

-Чем отличаются данные слова?

 

-Выделите окончание у глаголов и суффикс.

-Какие это формы глагола?

 

 

 

-Отлично, молодцы.

 

Рисуйте, рисуете

 

Окончанием, суффиксом

 

Форма 2 лица мн.ч и повелительная форма

Фронтальная

КУУД: умение слушать и понимать других, умение оформлять мысли в устной форме, умение точно и полно выражать свои мысли.

ПУУД: умение ориентироваться в своей системе знаний.

Целеполагание

Согласовать и зафиксировать тему, цель, задачи урока.

Беседа

Карточки с темой, целью, задачами урока

-Как вы думаете, как будет звучать тема нашего урока?

 

 

-Какую цель мы для себя поставим?

 

 

 

-Какие задачи мы можем для себя поставить?

Форма 2 лица мн.ч и повелительная форма глагола

Научиться различать форму 2 лица мн.ч и повелительную форму

1.Вспомнить правила образования формы 2 л мн.ч и повелительной формы.

2.Потренироваться различать формы глаголов.

3.Закрепить полученные знания.

Фронтальная

РУУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, формирование умения постановки цели; умение контролировать свою деятельность.

Открытие новых знаний

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Физкультминутка

Научить различать форму 2- го лица мн.ч и повелительную форму глагола

Беседа

Учебник, мультимедийная презентация

- Давайте приступим к решению 1 задачи, озвучьте её.

 

 

 

-Сейчас мы с вами вместе образуем от глаголов сначала форму 2 лица мн.ч, затем повелительную форму.

Глаголы: работать, отдыхать, читать, делить.

-Давайте запишем подсказку, к которой вы в дальнейшем можете обращаться.

Форма 2 лица мн.ч – окончание ете, ите.

Повелительная форма – суффикс и,й + окончание те.

- Какую задачу мы с вами выполнили?

 

 

 

 

-Какую задачу мы выполним следующей?

 

 

-Обратимся к упражнению 127. Прочитайте формулировку задания.

1 человек выходит к доске, остальные будут выполнять в тетрадях. Подпишите упражнение № 127. Не забывайте выделять суффикс, окончание.

Терять – теряйте, теряете.

Охранять – охраняйте, охраняете.

Гулять – гуляйте, гуляете.

Переходим к следующему упражнению 128, подпишите его. 1 человек выходит к доске. Не забывайте ставить ударение в словах

Уходите – уходите, подарите

-подарите, объявите – объявите.

Подпишите упражнение 129. Ваша задача составить предложения с любой парой глаголов, чтобы 1 глагол был в форме 2 лица мн.ч, а другой в повелительной форме. Разберите глаголы по составу и не забудьте поставить в них ударение.

(ФИЗКУЛЬТМИНУТКА ПО ВИДЕО)

-Подпишите упражнение 130. Прочитайте задание. Выполните его самостоятельно, 1 человек выходит и выполняет на закрытой доске.

-Давайте проверим работу. Если у вас всё выполнено верно, поставьте +, допущено 1-2 ошибки, поставьте +-, если более 3 поставьте -. Поднимите руки те, кто поставил +,+-, - ?

-Посмотрите на слайд. В самом верху представлен критерий «умение определять склонение у имён существительных». Посмотрите на предложенные задания и найдите то, которое будет подходить к критерию.

Задания на слайде:

Задание 1.Прочитайте. Спишите. Поставьте, где нужно, запятые.

1. Вот мужик думал-думал взял кота посадил в мешок завязал и понёс в лес.

2. Принёс волк барана ободрал шкуру и стоит в раздумье.

3. Заколол бедный крестьянин гуся сложил его в мешок и понёс помещику. Зашёл он к помещику стал здороваться кланяться сгибаться во все стороны.

Задание 2. Прочитайте. Запишите рецепт приготовления винегрета. Расставьте запятые.

Для приготовления винегрета возьмите вареный картофель свёклу морковь солёные огурцы антоновское яблоко квашеную капусту лук. Всё это нарежьте и заправьте растительным маслом уксусом. Соль сахар кладут по вкусу. Приятного аппетита!

Задание 3.Прочитайте. Запишите слова в две группы – по склонениям.

Чистильщик, цемент, центнер, щавель, алфавит, доска, досуг, квартал, магазин, свекла, столяр, каталог, танцовщица.

Задание 4. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Рядом запишите проверочные слова.

Грус...ный, радос...ный, несчас...ный,

И прелес...ный, и ненас...ный,

Злос...ный, пос...ный, час...ный, мес...ный,

Неизвес...ный, ус...ный, чес...ный.

Задание 5. Спишите. Вставьте пропущенные буквы. Объясните окончание имён существительных: укажите падеж.

Эту историю о девочк... и Белочк... ра...казал мне воробей Чин, мой старинный друг, большой знаток горо...ской и л...сной жизн... .

Была ос...нь, парк обл...тел, в углу тлела куча опавших листьев, и в воздух... пахло дымком.

Гуляющих в парк... было мало. Я с...дел на своей любимой скамейк... под старым топол... и грус...но см...трел на ре...ких прохожих.

-Какое задание подходит под критерий?

-Отлично. Давайте выполним данное задание.

-На какие 2 столбика мы можем разделить слова?

-Выполните задание самостоятельно.

 

 

 

 

 

 

 

 

-Теперь обменяйтесь тетрадями и оцените работу соседа по парте по эталону, учитывая критерий «умение определять склонение». Если задание выполнено без ошибок – нарисуйте зеленый круг, допущена 1-2 ошибки – нарисуйте желтый круг, если более 2, то нарисуйте красный круг.

Обменяйтесь обратно тетрадями. Поднимите руку те, у кого работа оценена зеленым кругом? Желтым? Красным?

-Какую задачу мы выполнили?

 

-Как звучит следующая задача?

1.Вспомнить правила образования формы 2 л мн.ч и повелительной формы.

Совместно с учителем образуют формы глаголов

 

 

 

 

 

 

 

1.Вспомнить правила образования формы 2 л мн.ч и повелительной формы.

2.Потренироваться различать формы глаголов.

1 ученик читает задание

 

Выполняют упражнение 127

 

 

 

 

 

 

Выполняют упражнение 128

 

 

Выполняют упражнение 129

 

 

 

 

1 ученик читает задание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ищут задание, которое подойдет под критерий

 

 

 

 

Оценивают себя

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Задание 3

 

 

1 и 2 склонение

1 столбик (1 склонение) чистильщик, цемент, центнер, щавель, алфавит, досуг, квартал, магазин, столяр, каталог.

2 столбик(2 склонение) – доска, свекла, танцовщица.

Выполняют взаимооценку

 

 

 

 

 

 

 

 

2.Потренироваться различать формы глаголов.

Закрепить полученные знания

Фронтальная

ПУУД: умение ориентироваться в своей системе знаний.

КУУД: умение слушать и понимать других, умение оформлять мысли в устной форме, умение точно и полно выражать свои мысли. Умение работать друг с другом.

Самостоятельная работа

Выполнить самостоятельную работу, выявить уровень понимания детьми материала

Беседа

Мультимедийная презентация

-Подпишите в тетради самостоятельная работа.

Спиши текст, вставь буквы. Выпиши из текста глаголы, стоящие в начальной форме (должно быть 6 глаголов), рядом напиши глагол повелительной формы мн. ч. и глагол 2 лица мн. ч. Поставь в глаголах ударение. Глаголы разбери по составу.

Напутствие

Попал я (в) зал индийского Аквариума. В этот день сюда пришли на экскурсию дети. (У)дверей в…село в…сёлое напутствие. Его нап…сали р…ботники Аквариума. Они надеялись, что все, кто побывал на их океанском дне, будут жить иначе. (Не)бросят кам…нь в рыбу-кам…нь. (Не)вздумают курить рыбу-трубку. (Не)пойдут на базар с рыбой-кузовком. (Не)захотят прокати(т/ть)ся на м…рском к…ньке или сыграть на рыб…-флейт… . (Не)станут приш…вать рыбу-пуг…вицу рыбой-иглой. (Не)будут зак…лачивать рыбу-гвоз[т,] рыбой-мол…том. Что сами мы (не) будем такими одност…ронними, как камбала.

-Какую задачу мы с вам выполнили?

 

 

Выполняют самостоятельную работу

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Закрепить полученные знания

Фронтальная, индивидуальная

ПУУД: умение ориентироваться в своей системе знаний.

Подведение итогов

Выявить уровень осознания содержания материала

Беседа

-

- Какая была тема урока?

 

 

-Какую цель мы для себя ставили?

 

 

-Достигли ли мы поставленной цели?

Форма 2 лица мн.ч и повелительная форма глагола

Научиться различать форму 2 лица мн.ч и повелительную форму

Да

Фронтальная

РУУД: оценка результатов проделанной работы.

КУУД: умение вступать в диалог с учителем; строить монологические высказывания.

Рефлексия

Выявить уровень осознания содержания материала.

Беседа

Мультимедийная презентация

- Теперь пододвиньте к себе листы самооценки и закончите фразы:

У меня хорошо получается…

Мне нужно поработать над…

-Хорошо, ребята, сдаем таблицы самооценки. Спасибо вам за активную работу, до свидания!

 

Учащиеся оценивают свою работу

Фронтальная, индивидуальная

 

РУУД: умение контролировать свою деятельность, умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

 

 

 

Приложение 5

Технологическая карта урока русского языка

ФИО студента: Скворцова Яна Сергеевна

Тема: Падежные окончания прилагательных мужского, среднего и женского рода.

Класс: 3Б

Цель: сформировать представления о грамотном написании падежных окончаний имен прилагательных.

Задачи:

Дидактические: формировать представление о способе проверки безударной гласной в окончаниях прилагательных, применяя правило и алгоритм проверки орфограммы.

Развивающие: развитие умений оформлять свои мысли в устной форме.

Воспитательные: воспитание культуры речи.

Планируемые результаты:

Личностные результаты: воспитывать у учащихся уважение друг к другу, дисциплину и самостоятельность.

Метапредметные результаты: в результате урока обучающиеся могут определить цель учебной деятельности на уроке; могут формировать навыки правильной монологической и диалогической речи, могут работать с информацией.

Предметные результаты: в результате урока обучающие научатся грамотно писать падежные окончания прилагательных мужского, среднего и женского рода.

 

Ход урока

Этап урока

Образовательная задача этапа урока

Методы и приёмы работы

Дидактические средства, интерактивное оборудование

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Форма организации учебной деятельности

Формируемые УУД

Организационный этап

Мотивировать обучающихся на дальнейшую деятельность

Беседа

Мультимедийная презентация

-Здравствуйте, ребята. Я очень рада видеть вас.

-Я предлагаю поставить на наш урок девиз, который представлен на слайде. Прочитайте его, пожалуйста.

Девиз урока:

В мире много интересного,

Нам порою неизвестного.

Миру знаний нет предела,

Так, скорей, друзья, за дело!

Отлично, давайте начнем наш урок.

Приветствуют учителя

 

 

1 ученик читает девиз

Фронтальная

КУУД: планирование сотрудничества с учителем и одноклассниками, умение слушать учителя.

Актуализация знаний

Подготовить учеников к работе, восприятию нового материала, напомнить детям ранее изученные темы.

Беседа

-

-У каждого из вас есть карточка под номером 1.

-Прочитайте задание.

 

-Спасибо, можете приступать к выполнению задания.

Слова:

Дерево, кот, небо, ягода, лев, животное, берёза, солнце, пруд, путь, сестра, игрушка, молоток, растение, кормушка, остров.

Обменяйтесь тетрадями с соседом по парте. Посмотрите на эталон задания, если всё выполнено верно – поставьте +, допущено 1-2 ошибки - поставьте +-, если допущено более 2 ошибок – поставьте -.

Обменяйтесь тетрадями обратно. Поднимите руку те, кто получил +? +-? -?

 

 

 

Определите род существительных

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оценивают друг друга

 

КУУД: умение слушать и понимать других, умение оформлять мысли в устной форме, умение точно и полно выражать свои мысли.

ПУУД: умение ориентироваться в своей системе знаний.

Целеполагание

Согласовать и зафиксировать тему, цель, задачи урока.

Беседа

Мультимедийная презентация

-Посмотрите на слайд, прочитайте словосочетания.

Красивая тетрадь, маленький пенал.

-Назовите прилагательные.

-Как определить род, число и падеж имени прилагательного?

 

 

– Назовите род, число и падеж этих прилагательных. Какие у них окончания?

 

 

-Как вы думаете, как будет звучать тема урока?

-Вы правильно сказали, но тема звучит немного иначе «Падежные окончания имен прилагательных мужского, женского и среднего рода».

-Какую тогда цель мы для себя поставим?

 

 

 

 

-Молодцы. Для того, чтобы достигнуть цели, мы должны решить 3 задачи, но они перемешались. Поставьте их в нужном порядке.

 

 

 

Красивая, маленький

По вопросу от существительного, которое с ним связано.

Красивая – ж.р, ед,ч, И.п, окончание ая, маленький – м.р,ед.ч, И.п, окончание ий.

Окончания у имён прилагательных.

 

 

 

 

Научиться писать падежные окончания имён прилагательных мужского, женского и среднего рода.

 

1. Узнать, от чего зависит написание падежных окончаний прилагательных мужского, среднего, женского рода.

2.Потренироваться в написании данной орфограммы.

3.Закрепить полученные знания.

Фронтальная

РУУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, формирование умения постановки цели; умение контролировать свою деятельность.

Открытие новых знаний

Научить писать падежные окончания у прилагательных.

Беседа, упражнение

Учебник, мультимедийная презентация, листы самооценки

-Озвучьте 1 задачу.

 

 

 

 

 

-Падежные окончания прилагательных определяются по вопросу от существительного.

- Назовите родовые окончания имен прилагательных мужского, среднего и женского рода

-Давайте мы с вами поговорим об алгоритме по определению окончания имени прилагательного.

1.Найти существительное, к которому прилагательное относится.

2.От этого существительного задать вопрос к прилагательному.

3.Прилагательное будет иметь то же окончание, что и поставленный вопрос.

В шутливой форме можно так сформулировать это правило:

«Не хочешь остаться с носом, проверяй окончание вопросом»

-Какую задачу мы с вами выполнили?

 

 

 

 

 

-Какая задача следующая?

 

 

- Обратимся к заданию на слайде.

Найди существительные, с которыми согласуются имена прилагательные, задай вопрос. Подчеркни окончание вопроса и прилагательного:

Голуб… небо,

Речка голуб…,

Голуб… дымок на берегу.

Поле золот…, солнце золот…

Золот… Родина моя.

-Приступайте к выполнению задания.

-Посмотрите на эталон и оцените свою работу. Если всё выполнено верно – поставьте +, допущено 1-2 ошибки - поставьте +-, если допущено более 2 ошибок – поставьте -.

Поднимите руку те, кто поставил себе +? +-? -?

Обратимся к упражнению 141. Подпишите его в тетради.

(учитель просит прочитать формулировку задания)

 

 

 

 

 

-1 человека я попрошу выйти к доске, остальные выполняют в тетрадях.

-Ребята, какие знания и умения потребуются для выполнения задания?

 

 

 

 

-Отлично, данные критерии представлены на слайде, мы с вами потом к ним вернёмся.

-Давайте приступим к выполнению упражнения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

-Давайте вернёмся к нашим критериям. На столах у вас лежит таблица с критериями, которые нам необходимы для выполнения задания. Оцените свои знания, умения, навыки.

-Поставьте + в той графе, в зависимости от того, как вы справились с выполнением каждого критерия. Не забудьте написать причину того, почему у вас не получилось сделать то или иное действие.

-Какую задачу мы с вами выполнили?

 

 

-Какую задачу мы решим следующей?

Узнать, от чего зависит написание падежных окончаний прилагательных мужского, среднего, женского рода.

 

 

 

М.р.: -ой; -ый; -ий.

Ж.р.: -ая; -яя. Ср.р.: -ое; -ее.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Узнать, от чего зависит написание падежных окончаний прилагательных мужского, среднего, женского рода.

Потренироваться в написании данной орфограммы.

 

 

Выполняют задание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оценивают свою работу

 

 

 

 

 

Постарайся записать пословицы правильно. Слова в скобках ставь в нужную форму. Окончания выдели. Над ними укажи число, род и падеж.

 

 

Умение ставить слова в нужную форму, определять и выделять окончания, определять число, род, падеж.

 

 

Зовут к соседу на веселую беседу(ед.ч, ж.р, В.п). Дурную славу(ед.ч, ж.р, В.п) нажить, как пить попросить. На чужую кучу(ед.ч, ж.р, В.п) нечего глаз пучить. Чужую беду(ед.ч, ж.р, В.п) руками разведу. Чистую посуду(ед.ч, ж.р, В.п) легко и полоскать.

 

 

Оценивают себя в оценочных листах

 

 

 

 

 

 

Потренироваться в написании данной орфограммы.

Закрепить полученные знания.

 

ПУУД: умение ориентироваться в своей системе знаний.

КУУД: умение слушать и понимать других, умение оформлять мысли в устной форме, умение точно и полно выражать свои мысли. Умение работать друг с другом.

Самостоятельная работа

Выполнить самостоятельную работу, выявить уровень понимания детьми материала.

Беседа, упражнение

Карточки с заданиями

-Перед вами карточки под №2. Подпишите вверху ФИО.

На работу вам даётся 5 минут. Не забывайте про правильную осанку.

Задание: Вставь окончания прилагательных.

У лесн....... озера, с хорош...... аппетитом, от сильн...... ветра, за широк....... полем, на свеж....... воздухе, на нижн........ полке, неуклюж........ животное, ранн....... пташка, до поздн....... ночи, на верхн........ полку, к дальн........ деревням, от рыж........ плутовки, нет пассажирск....... поезда, у вежлив........ человека, с младш........ сестрой, без старш....... брата, близк....... друзья, соседн........ село, по широк......... полю, к горяч........ плите, сладк....... малину, за могуч....... ель, жгуч....... солнце, весенн...... свежестью, утренн....... заря.

-Какую задачу мы с вами решили?

Выполняют самостоятельную работу

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Потренироваться в написании данной орфограммы.

Фронтальная, индивидуальная

ПУУД: умение ориентироваться в своей системе знаний.

Подведение итогов

Выявить уровень осознания содержания материала.

Беседа

-

- Какая была тема урока?

 

 

 

-Какую цель мы для себя ставили?

 

 

 

 

 

 

-Достигли ли мы поставленной цели?

-Все ли задачи нами решены?

Падежные окончания у прилагательных мужского и среднего рода

Научиться писать падежные окончания имён прилагательных мужского, женского и среднего рода.

Достигли

 

Да

Фронтальная

РУУД: оценка результатов проделанной работы.

КУУД: умение вступать в диалог с учителем; строить монологические высказывания.

Рефлексия

Выявить уровень осознания содержания материала.

Беседа

Мультимедийная презентация

-Посмотрите на слайд. Сейчас мы с вами оценим свою работу. Перед вами на слайде в левой части даны начала предложений:

1.На уроке я работал(а) …

2.Своей работой на уроке я …

3.Урок показался мне …

4.За урок я …

5.Материал урока для меня был.

А в правой части слова, которые вы можете выбрать и у вас получится предложение, также можете самостоятельно продолжить предложение.

Слова:

1.Активно, пассивно.

2.Доволен, недоволен.

3.Коротким, длинным.

4. Стало лучше, стало хуже.

5. Полезен, бесполезен.

 

 

 

 

 

 

Оценивают свою работу

Фронтальная, индивидуальная

РУУД: умение контролировать свою деятельность, умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

 

Лист самооценки

ФИО ________________________________________________________________________________

 

№

 

Критерии оценивания

Оценка

 

 

Всё получилось

Не совсем всё получилось

Не получилось

(почему)

1

Ставить слова в нужную форму.

 

 

 

2

Определять и выделять окончания.

 

 

 

3

Определять число.

 

 

 

4

Определять род.

 

 

 

5

Определять падеж.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 6

Технологическая карта урока русского языка

ФИО студента: Скворцова Яна Сергеевна

Тема: Времена глагола

Класс: 3 Б

Цель: закрепить у обучающихся знания о временах глагола.

Задачи:

Дидактические: закрепить у обучающихся знания о глаголе, их написании и правильном определении времени у глаголов.

Развивающие: развивать у учащихся навыки самоконтроля, самопроверки, грамотную речь учащихся.

Воспитательные: воспитывать у учащихся интерес и положительное отношение к предмету.

Планируемые результаты:

Личностные результаты: воспитывать у учащихся уважение друг к другу, дисциплину и самостоятельность.

Метапредметные результаты: в результате урока обучающиеся могут определить цель учебной деятельности на уроке; могут формировать навыки правильной монологической и диалогической речи, могут работать с информацией.

Предметные результаты: в результате урока обучающиеся смогут определять время у глаголов.

 

Ход урока

Этап урока

Образовательная задача этапа урока

Методы и приёмы работы

Дидактические средства, интерактивное оборудование

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Форма организации учебной деятельности

Формируемые УУД

Организационный этап

Мотивировать обучающихся на дальнейшую деятельность

Беседа

-

-Здравствуйте, ребята. Мне бы хотелось начать урок со слов А.Н.Толстого : «Что такое язык? Прежде всего это не только способ выражать свои мысли, но и творить свои мысли. Язык имеет обратное действие. Человек, превращающий свои мысли, свои идеи, свои чувства в язык… он также как бы пронизывается этим способом выражения».

-Что хотел донести до нас автор?

-Молодцы, предлагаю начать наш урок. Надеюсь, что он будет для вас полезным и интересным.

Приветствуют учителя

 

 

 

 

 

 

 

 

Ответы учащихся

Фронтальная

КУУД: планирование сотрудничества с учителем и одноклассниками, умение слушать учителя.

Актуализация знаний

Подготовить учеников к работе, восприятию нового материала, напомнить детям ранее изученные темы

Беседа

Карточки с заданием

-Пододвиньте к себе карточку под №1. Прочитайте задание.

Прочитай, исправь ошибки.

Стаит ясный летний день. Вглубине леса веднеется спокойная глать маленького вадоёма. Витирок не проходит черес стену диревьев. Он запутался в витвях бирёс. Над вадой играют стрекозы. Жызнь бёт ключом. Вводе плавают рыпки. Они харашо себя чуствуют сдесь. А сколько красивых цвитов на беригу речьки! Со дна вадоёма поднимаются лилии и кувшынки.

-Можете приступать к выполнению задания. Не забывайте про правильную осанку.

-Давайте проверим задание по эталону. Обменяйтесь тетрадями с соседом по парте. Поставьте +, если нет ошибок, +-, если допущено 1-2 ошибки, - если более 2 ошибок.

-Обменяйтесь обратно тетрадями. Поднимите руку те, кто получил +?+-?-?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполняют задание

 

Проводят взаимооценку

Фронтальная

КУУД: умение слушать и понимать других, умение оформлять мысли в устной форме, умение точно и полно выражать свои мысли.

ПУУД: умение ориентироваться в своей системе знаний.

Целеполагание

Согласовать и зафиксировать тему, цель, задачи урока.

Беседа

Мультимедийная презентация

-Послушайте загадку и скажите, о какой части речи говорится.

Интересная часть речи

В русском языке живет.

Кто что делает расскажет:

Чертит, пишет иль поёт

Вышивает или пашет,

Или забивает гол,

Варит, жарит, моет, чистит-

Всё расскажет нам….

-Что такое глагол?

 

 

 

 

- Чем является глагол в предложении?

-Молодцы, теперь посмотрите на доску.

На доске:

Я рисую картину.

Я нарисую картину.

Я нарисовал картину.

-Чем отличаются предложения?

Отлично. Как будет звучать тема урока?

-Какую цель на урок мы можем поставить?

 

-Чтобы достигнуть цели, мы должны решить 3 задачи. Расположите их в верном порядке.

 

 

 

 

-Верно.

 

 

Глагол

 

 

 

 

 

 

Глагол – часть речи, обозначает действие предмета и отвечает на вопросы: что делать? что сделать?

Сказуемым

 

 

 

 

 

Временем

Времена глагола

Закрепить знания о временах глагола

1. Вспомнить информацию о временах глагола.

2.Потренироваться в определении времени у глаголов.

3.Выполнить самостоятельную работу.

Фронтальная

РУУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, формирование умения постановки цели; умение контролировать свою деятельность.

Закрепление материала

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Физкультминутка

Закрепить знания о временах глагола

Беседа, упражнение

Карточки с заданием, мультимедийная презентация

-Давайте приступим к решению 1 задачи. Озвучьте её.

 

-Как вы определяете время глагола?

 

-Сейчас я вам предлагаю поработать в парах. Задача пар 1 ряда – составить кластер про настоящее время глагола, 2 ряда – про прошедшее время глагола, 3 ряда – про будущее время глагола.

-Прежде чем начать работу, давайте поговорим о правилах работы в парах.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

-Давайте проверять, что у вас получилось.

(учитель спрашивает по 2 пары с каждого ряда)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

-Какую задачу мы выполнили?

 

 

-Какую задачу выполним следующей?

 

 

- Отлично. Следующее задание будет состоять в том, что каждый из вас составит текст из 6 предложений. В тексте должны встретиться глаголы настоящего, прошедшего и будущего времени. У глаголов определи время, число, род и лицо, в зависимости от времени. Не забудьте дать тексту название.

-Сейчас я попрошу некоторых из вас выйти к доске и прочитать то, что у вас получилось.

- Все ученики выступают в роли «редакторов», а ученик, вышедший по желанию к доске, в роли – «писателя». «Редакторы» внимательно слушают письменный рассказ, опираясь на критерии, которые у нас есть на доске, указывают достоинства в работе ученика и высказывают рекомендации в плане улучшения содержания сочинения. После того как ученик выслушал рекомендации «редакторов», он садится на свое место и корректирует свою работу. Вам понятно, как будет происходить работа? Тогда давайте приступим.

(учитель спрашивает 2-3 человек)

Критерии:

1.Текст соответствует названию.

2.Грамотность.

3.Логичность изложения.

4.Громкость.

5.Выразительность речи.

-Молодцы, мне очень приятно, что вы умеете честно, справедливо оценивать друг друга.

-Выполним физкультминутку.

Вверх рука и вниз рука

Вверх рука и вниз рука.

Потянули их слегка.

Быстро поменяли руки!

Нам сегодня не до скуки. (Одна прямая рука вверх, другая вниз, рывком менять руки.)

Приседание с хлопками:

Вниз — хлопок и вверх — хлопок.

Ноги, руки разминаем,

Точно знаем — будет прок. (Приседания, хлопки в ладоши над головой.)

Крутим-вертим головой,

Разминаем шею. Стой! (Вращение головой вправо и влево.)

Пододвиньте к себе карточки под № 2.

Вставь подходящие по смыслу глаголы в нужном времени, определи число, где возможно род и лицо.

Я _______________ в школу(б.в.).

Мама _______________обед (н.в.).

Дерево __________высоким(п.в.).

Ученик ___________задачу (н.в.).

Дети ____________в футбол (н.в.).

Ветер_____________сильнее (п.в)

Давайте проверим задание по эталону. Поставьте +, если нет ошибок, +-, если допущено 1-2 ошибки, - если более 2 ошибок.

- Поднимите руку те, кто получил +?+-?-?

Следующее задание. Посмотрите на слайд.

Спиши глаголы. Рядом напиши эти же глаголы во 2-м лице единственного числа в настоящем, прошедшем и будущем времени.

лететь – … , нарядить – ... , шептать – ... ,стоять – ... , петь – ... ,блестеть.. – .

Одного человека я попрошу выйти к доске, остальные выполняют в тетрадях.

-Какую задачу мы выполнили?

 

 

-Как звучит следующая задача?

Вспомнить информацию о временах глагола.

По значению и вопросу

 

 

 

 

 

Говори в паре тихим голосом, чтобы не мешать работе других пар.

Работать должны оба.

Один говорит, другой слушает.

Своё несогласие высказывай вежливо.

При затруднении попроси помощи у партнёра и помогай сам, если он просит об этом.

Прошедшее время − глаголы прошедшего времени отвечают на вопросы: Что сделал? Что делал?

Действие произошло до момента речи, используется вспомогательное слово ВЧЕРА.

Изменяются по числам и родам.

Имеют суффикс л.

Настоящее время − действие совершается в момент речи, т.е. сейчас.

Изменяются по лицам и числам.

Будущее время −действие совершается после момента речи, завтра.

Изменяются по лицам и числам.

1. Вспомнить информацию о временах глагола.

2.Потренироваться в определении времени у глаголов.

 

 

Составляют текст

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Происходит взаимооценка по критериям

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполняют задание

 

 

 

 

Оценивают свою работу

 

 

 

Выполняют задание

 

 

 

 

 

 

Потренироваться в определении времени у глаголов.

Выполнить самостоятельную работу

Фронтальная

ПУУД: умение ориентироваться в своей системе знаний.

КУУД: умение слушать и понимать других, умение оформлять мысли в устной форме, умение точно и полно выражать свои мысли. Умение работать друг с другом.

Самостоятельная работа

Выполнить самостоятельную работу, выявить уровень понимания детьми материала.

Беседа, упражнение

Мультимедийная презентация

Подпишите в тетради «самостоятельная работа».

Спишите. Подчерните глаголы. Определите время глагола.

В траве трещат кузнечики. В доме жил колючий ёжик. Вьюга засыпает лисьи и волчьи следы. От сильного ветра качались деревья. Над цветами летает бабочка. Птицы выведут птенцов.

-Какую задачу мы выполнили?

Выполняют самостоятельную работу

 

 

 

 

 

 

Выполнить самостоятельную работу

Фронтальная, индивидуальная

ПУУД: умение ориентироваться в своей системе знаний.

Подведение итогов

Выявить уровень осознания содержания материала.

Беседа

-

-Какая была тема урока?

-Какую цель мы для себя ставили?

 

-Достигли ли мы поставленной цели?

-Все ли задачи решены?

Времена глагола

Закрепить знания о временах глагола

Да

Да

Фронтальная, индивидуальная

РУУД: оценка результатов проделанной работы.

КУУД: умение вступать в диалог с учителем; строить монологические высказывания.

Рефлексия

Выявить уровень осознания содержания материала.

Беседа

Мультимедийная презентация

-Сегодня у нас с вами будет необычная рефлексия. Чем выше находится человек, тем понятнее была тема и все задания.

-Выберите того человечка, который показывает вашу успешность работы на уроке.

-Спасибо вам за вашу активную работу.

 

 

 

Оценивают свою работу на уроке

Фронтальная, индивидуальная

РУУД: умение контролировать свою деятельность, умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.