Педагогические условия организации подвижных игр в дошкольном образовательном учреждении | Светлана Владимировна Алексеева. Работа №253896

 

 

 

 

 

 

Тема : Педагогические условия организации подвижных игр в дошкольном образовательном учреждении

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Алексеева Светлана Владимировна

 

 

 

2020 год

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ, ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1 Понятие подвижная игра, классификация игр………………………………6

1.2 Значение подвижных игр в процессе воспитания, обучения и развития дошкольников……………………………………………………………………11

1.3 Педагогические условия организации подвижных игр в ДОУ…………...16

ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДВИЖНЫХ ИГР

2.1. Констатирующий эксперимент ……………………………………………29

2.2 Формирующий эксперимент……………………………………………….35

2.3. Контрольный эксперимент………………………………………………..39

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...41

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….48

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………...53

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Дошкольное детство - период в жизни человека, когда закладывается фундамент здоровья, происходит формирование и совершенствование жизненных систем и функций организма, осуществляется развитие личности. В то же время в этот период ребёнок находится в полной зависимости от окружающих его взрослых - родителей, педагогов. [16]

Жизнь в XXI веке ставит перед нами много новых проблем, среди которых самой актуальной на сегодняшний день является проблема эффективности развития и воспитания ребенка в период дошкольного детства.

В дошкольном возрасте развиваются его адаптивные возможности, повышается устойчивость к внешним воздействиям; вырабатываются начальные гигиенические навыки; формируются движения осанка, приобретаются физические качества; приобретаются привычки, представления, черты характера, без которых невозможен здоровый образ жизни. Присущая детям жажда деятельности часто находит свое отражение в игре, заменяющей ребенку необходимый для него труд. [29]

Подвижная игра – одно из любимых занятий ребят. Разнообразные игры, начиная о самых простых (прятки, перебежки) и кончая сложными спортивными играми, развивают немало полезных для жизни качеств.

Подвижные игры – не только увлекательное занятие. Они очень полезны для здоровья, так как развивают выносливость, улучшают обмен веществ. Они оказывают большое влияние и на умственное развитие детей. Эти игры являются традиционным средством педагогики: в них ярко отражается образ жизни людей их быт, труд, представления о чести, смелости, мужестве, желание быть ловки, выносливыми, проявлять смекалку, выдержку, волю и стремление к победе.

Являясь важным средством физического воспитания, подвижная игра одновременно оказывает оздоровительное воздействие на организм ребенка. Игра является незаменимым средством совершенствования движений; развивая их, способствует формированию быстроты, выносливости, координации движений. Большое количество движений активизирует дыхание, кровообращение и обменные процессы. Это в свою очередь оказывает благотворное влияние на психическую деятельность. [41]

Радость движений в подвижных играх сочетается с духовным обогащением детей в процессе взаимодействия в игре со сверстниками.

Становится очевидной необходимость интенсивной научной и практической разработки вопросов физического и нравственного воспитания детей дошкольного возраста средствами подвижной игры. Исходя из вышесказанного нами была выбрана тема выпускной квалификационной работы «Педагогические условия организации подвижных игр в дошкольном образовательном учреждении»

Таким образом, цель данной работы – изучить особенности педагогических условий организации подвижных игр в дошкольном образовательном учреждении (далее ДОУ).

Объект исследования – обучение детей старшего дошкольного возраста подвижной игре.

Предмет исследования – педагогические условия организации подвижных игр в процессе воспитания, обучения и развития дошкольников

Цель, объект и предмет исследования определили ряд задач:

Провести теоретический анализ проблемы использования подвижных игр в процессе воспитания, обучения и развития дошкольников;

Изучить особенности педагогических условий при организации подвижных игр в ДОУ;

Выявить в

какой мере старшие дошкольники самостоят

ельно используют подвижные игры;

На основе теоретического и практического изучения проблемы сформулировать рекомендации.

Применялись следующие теоретические и эмпирические методы исследования:

- анализ теоретической и научно-методической литературы по теме исследования;

-   сбор текущей информации через обобщение, сравнение, наблюдение, беседы;

- анализ планов воспитательно-образовательной работы педагогов;

- педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);

Теоретической и методологической основой явились труды отечественных психологов и педагогов по проблемам подвижных игр.

Исследование проведено на базе НОУНППЦ «Берлек».

Актуальность данного исследования обусловлена недостаточными теоретической и методической разработанностью подходов к развитию физических и нравственных качеств детей дошкольного возраста с помощью подвижных игр.

Новизна данного исследования обусловлена отсутствием систематизированного подхода к проблеме педагогических условий организации подвижных игр с детьми дошкольного возраста. Исследования данной области носят, в основном, разрозненный характер.

 

 

 

 

 

 

 

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ, ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

 

Понятие подвижная игра, классификация игр

Каждый родитель хочет видеть своего малыша здоровым, веселым, хорошо физически развитым. Наряду с совершенно естественной заботой о чистоте его тела, удовлетворении потребностей в пищи крайне необходимо обеспечить и потребность в движениях. С момента рождения нормально развивающийся ребенок стремиться к движениям. Вначале эти движения беспорядочны. Однако постепенно они начинают приобретать более координированный и целенаправленный характер: хочет достать игрушку, дотянуться до мамы, поднять рукой свою ногу. Формирование этой в важной для жизнедеятельности потребности в значительной степени зависит от особенностей жизни и воспитания, от тог, насколько окружающие ребенка взрослые создают необходимые условия, способствуют своевременному освоению доступных по возрасту движений. [6, 39]

Ребенок рождается с естественной биологической потребностью в движении (с двигательной активностью). Нередки случаи, когда под влияние различных эндо- и экзогенных факторов двигательная активность (как естественная потребность) с возрастом утрачивается, а ее мотивы, потребности, средства и формы не развиты в той мере, чтобы двигательная активность стала неотъемлемой частью образа жизни человека.

Двигательная активность – главный источник и побудительная сила охраны и укрепления здоровья, улучшения физических и интеллектуальных способностей маленького ребенка. Известно, что двигательная активность обеспечивает рост и развитие ребенка за счет энергии, получаемой извне. Для растущего организма характерно, что в процессе восстановления затраченной энергии он не только возвращается к исходному уровню, но и превышает его. Поэтому в результате выполнения движений происходит не уменьшение, а приобретение массы, что и обеспечивает полноценное развитие ребенка. Одновременно увеличивается энергетические возможности ребенка, позволяющие ему справиться с большим по объему и интенсивности физическим нагрузкам. И наоборот, при снижении потока импульсов от мышц нарушается деятельность всех внутренних органов, первую очередь сердца. Ограничение мышечной деятельности не только задерживает формирование и развитие организма, но и приводит к тому, что на последующих возрастных этапах ребенку уже трудно овладеть теми или иными жизненно необходимыми двигательными навыками. . [18,25]

Дошкольный возраст – благоприятный период для формирования и развития двигательной деятельности. Развитие и совершенствование двигательной активности в период дошкольного детства осуществляется разными путями. С одной стороны, обогащению двигательного опыта малышей, приобретению новых навыков и умений способствую их самостоятельная деятельность, игр, труд, с другой – специально организованные мероприятия по физической культуре, направленные на решение задач как оздоровительного, так и воспитательного характера. [21]

Один из первых теоретиков дошкольного образования - Е.А.Аркин утверждал: «Не может быть здорового развития без деятельной, жизни. Такую деятельную, увлекательную жизнь ребенок ведет в игре, свободной, им самим создаваемой, или в играх с правилами. Я как врач восхваляю игру не потому только, что в ней творит, что он проявляет себя в ней с наибольшей полнотой, но и потому, что она благотворно влияет на его здоровье. Игра – единственная форма деятельности ребенка, которая во всех случаях организаций. Никогда не предъявляет требований ему, которых он не мог бы выполнить, и вместе с тем она требует от него всегда некоторого напряжения сил, что связано с бодрым, жизнерадостным самочувствием, а бодрость и радость – залог здоровья». [31]

«Делу – время, потехе час», - гласит мудрая народная поговорка. Ребята привыкли отдавать свой досуг веселым развлечениям, увлекательным играм. Здоровый человек нуждается в деятельном отдыхе. Тем более в этом нуждается ребенок, для которого игра - это возможность проявить свою творческую активность, свои растущие силы. [10]

Активность ребенка, радостные переживания, связанные с игрой, - все это благотворно влияет на самочувствие, настроение, создавая положительный фон для общего физического развития.

П.Ф. Лесгафт считал, что игра есть упражнение, с которого ребенок готовится к жизни. Игра  – это осознанная деятельность, направленная на достижение условно поставленной задачи. Корректно подобранная и тщательно руководимая, игра является сильным средством воспитания детей дошкольного возраста. Сила воздействия игры на всестороннее развитие личности ребенка заключается в эмоциональном возбуждении, интересе и увлечении, которые переживает ребенок во время игры, он способен приложить много усилий и быть очень исполнительным. [26, 39]

Запас двигательной энергии ребенка, особенно ребенка младшего возраста, так велик, что он самостоятельно реализует потребность в движении естественным путем, т.е. в игре, и это хорошо было известно с древних времен. «Многие из народов, прославившихся совершенством своего физического и духовного развития, совсем не занимались систематической гимнастикой, а, наоборот, на первом плане у них были народные игры», – замечает Е.А. Покровский.

Для обозначения большой группы игр, ведущая задача которых – физическое развитие и оздоровление детей, используется преимущественно термин «подвижные игры». 

Подвижная игра не является врожденным явлением, но предпосылки к развитию осмысленной деятельности в том числе и игровой, имеются у ребенка с рождения. Активные игровые действия возникают у ребенка 5-6 месяцам (Л.В.Былеева, В.Г.Яковлев и др.) Подвижная игра – это сознательная, активная двигательная деятельность детей, направленная на достижение цели , определенной правилами игры. Подвижные игры берут начало внародной педагогике, имеют национальные особенности. Теорию и методику подвижных игр разрабатывали К.Д.Ушинский, Н.И.Пирогов, Е.А.Покровский, П.Ф. Лестгафт, В.В. Гориневский, Е.Н. Водовозова, Т.И. Осокина, А.В. Кенеман и др. П.Ф. Лестгаф определял подвижную игру как упранение, при помощи которой ребенок готовиться к жизни. Значение подвижных игр для разностороннего воспитания ребенка велико: они являются одновременно и средством, и методом воспитания ребенка. [10]

Подвижная игра как средство и как метод характеризуется разнообразием воздействия на ребенка за счет физических упражнений, включаемых в игру в виде двигательных заданий. В подвижных играх развивается и совершенствуются разнообразные движения в соответствии со всеми их характеристиками, направляются особенности поведения детей и проявления, необходимых и физических и нравственных качеств. Проблемно формируемые двигательные задания способствуют активизации мысленной деятельности детей, а художественное слово, музыка, оформление мест игры, подбор инвентаря – их эстетическому воспитанию. Подвижные игры характеризуются и оздоровительной направленность, связанной с особенностями двигательного содержания. Все это характеризует подвижную игру как средство физического воспитания. Как метод физического воспитания подвижная игра характеризуется многообразием используемых методов, отбираемых в соответствии с двигательным содержанием игры и ее правилами. Совместно с методами обучения, совершенствования движений, развития физических качеств, регламентации физической нагрузки в игре могут использоваться методы воспитания.

Подвижные игры классифицируются по следующим признакам:

по возрасту

(для детей младшего, среднего и старшего дошкольго возраста или в соответствии с возрастной группой детского сада);

по содержанию

(от самых простых, элементарных до сложных с правилами и полуспортивных игр);

по преобладающему виду движений

(игры с бегом, прыжками, лазаньем и ползанием, катанием, бросанием и ловлей, метанием);

по физическим качествам

(игры для развития ловкости, быстроты, силы, выносливости, гибкости.);

по видам спорта

(игры, подводящие к баскетболу, бадминтону, футболу, хоккею; игры с лыжами, в воде, на санках, на местности);

по признакам взаимоотношений играющих

(игры с соприкосновением с противником и игры без соприкосновения);

по сюжету

(сюжетные и бессюжетные);

по организационной форме

(для занятий физкультурой, активного отдыха, физкультурно-оздоровительной работы);

по подвижности

(малой, средней и большой подвижности - интенсивности);

по сезону

(летние и зимние)

по способу организации играющих

: команд

ные и некомандные (

с разделением на команды, игры-эстафеты; условия игр предполагают двигательные задания, одинаковые для команды, итоги игры подводятся по общему участию всех членов команды; игры без разделения на команды – каждый играющий действует самостоятельно в соответствии с правилами игр).

Можно ли упомянуть еще о многом полезном и содержательным, что вносит подвижная игра в жизнь детей, но и сказанного более чем достаточно, чтобы увидеть в ней не только развлечение и забаву, заполняющие досуг дошкольника, но и вместе с тем и одно из серьезнейших средств педагогического воздействия на ребят. Еще большее значение приобретает игра в деятельности детского коллектива, где момент активности, стремление ребенка своими усилиями поддержать коллектив играют решающую роль. [13]

Таким образом, игра – ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Одной из разновидностей игр являются подвижные игры. Подвижные игры включают комплексы движений разного вида, большинство из которых связаны с крупными мышечными группами. Это делает данный вид игр важным средством физического и нравственного воспитания, развития движений детей.

Подвижная игра это сознательная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами. Подвижная игра — незаменимое средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально-волевых качеств. [20, 25]

 

1.2 Значение подвижных игр в процессе воспитания, обучения и развития дошкольников

Подвижные игры занимают важное место в жизнедеятельности детей. В игровой деятельности они приобретают практический опыт культурного общения: у них развивается познавательная активность, формируются коммуникативные способности и навыки словесного общения. Во время подвижных игр, у ребенка развивается стремление к проявлению инициативы и самостоятельности, к поиску разумного и достойного выхода из различных жизненных ситуаций, оказываю влияние на нравственное развитие личности, самооценку ребенка, и его ориентацию на достижение успеха, а также на усвоение норм и правил поведения, принятых в обществе. [15, 27]

Как принято считать, подвижная игра имеет большое значение для физического, сенсорного и умственного развития ребенка. В подвижных играх развивается ориентировка в пространстве, физические качества, приобретаются свободы в движениях, формируются двигательные умения и навыки. [20]

Как отмечает ряд современных ученых, основное развивающее значение подвижных игр связано с ее специфическими характеристиками. Прежде всего, это развитие у детей умения самостоятельно регулировать поведение. При наличии правила (нормы), обязательного для всех участников, возникает необходимость в контроле над их выполнением. В самостоятельной деятельности детей создаются условия, и возникает необходимость в реализации такого важного морального принципа, как справедливость.

Для подвижных игр характерны состязательные отношения между участниками. У ребенка появляется возможность самостоятельно выделить себя среди других детей в соответствии с простыми и понятными ему критериями. Для развития ребенка важным фактором является факт не только выигрыша, но и проигрыша. Опыт переживания неудач в игре способствует появлению в характере очень важных качеств (стойкость, умение добиться поставленной задачи и т.п.), которые пригодятся ему в дальнейшей жизни. [33]

Являясь ярко выраженной формой совместной деятельности детей, подвижная игра развивает у детей различные формы взаимодействия: одновременные и последовательные формы действия, способность к договору и предварительное планирование совместных действий.

В процессе игр у детей закрепляются и совершенствуются навыки и умения действовать не прерывно и подчас неожиданно меняющихся условий, наилучшим образом реагировать на них. Подвижные игры приучают детей быстро реагировать на действия партнеров, развивают внутреннюю речь и логику.

Подвижные игры основываются на различных видах жизненно необходимых движений, эти движения выполняются в самых разнообразных условиях, имитируя различные условия жизни. Активные движения сопровождаются химическими процессами, которые активизируют дыхание, кровообращение и обмен веществ в организме, что в значительной мере способствует развитию мышц, костей, соединительных тканей, повышает подвижность суставов, особенно позвоночника. Так как организм - единое целое, повышенная деятельность одной системы органов влияет на повышение деятельности других систем органов. При быстрых движениях во время игры улучшается процесс дыхания, в результате чего происходит более быстрое насыщение крови кислородом, более активный обмен веществ, повышенное кровообращение. Повышенная деятельность сердца и легких улучшает координацию движений и реакции нервных центров, ускоряет все биологические процессы в организме, оказывает влияние и на психическую деятельность. [17,21]

Разнообразные двигательные операции тесно связанны с эмоциональными проявлениями детей. Вследствие этого совершенствуются выразительность движений, ловкость, смелость. Во время подвижных игр у детей развиваются быстрота реакций, находчивость и сообразительность, умение быстро и точно оценивать обстановку и в соответствии с этим изменять направление движения, его скорость и т.д.

Если игра правильно организована, она, по мнению И.А. Сикорского, представляет большой интерес для ребенка, дает толчок процессам воспоминания и воспроизведения ценного потока мыслей и образов. [11]

Под забавной, яркой, привлекательной формой игры скрывается немало педагогических возможностей. Эти возможности можно рассмотреть через функции игры.

Социокультурная функция игры.

Во время игры ребенок ощущает себя одновременно личностью и частью коллектива. Следовательно, игра является одним из ведущих средств социализации ребенка. Игра для ребенка также важна как речь для взрослого. В то же время игра — своеобразная «школа морали», по мнению Д.Б. Эльконина. С.Л. Рубинштейн считал, что игру ребенка можно сравнить лишь с высшими формами творчества. Игра способствует самореализации ребенка. Играя, он обретает пространство – физическое, социальное, эмоциональное. У играющего ребенка формируется комплекс самовыражения, самоконтроля и самореализации, самоопределения, самореабилитации.

Коммуникативная функция игры.

Игра невозможна без коммуникации, которая является ее основным энергетическим истоком. Игра способствует объединению взрослых и детей, помогает им найти общий язык. Она является прообразом коллективной деятельности, потому что учит договариваться друг с другом, уступать, слышать партнера, продолжать его действия или выручать, подчинять свои желания существующим правилам. Ребенок учится понимать и уважать мнение других, справляться с запретами. Он в этом личностно заинтересован, так как не соблюдающего правила в следующий раз уже не позовут в игру. В играх встречаются два рода отношений: это отношения соревновательного типа – между командами, между партнерами, у которых прямо противоположная цель (если один выигрывает, то другой проигрывает), и отношения подлинного сотрудничества между участниками одной команды (такое сотрудничество помогает ребенку «выйти» из сложной ситуации и проанализировать ее как бы со стороны). 

Диагностическая функция игры.

Игра выявляет признаки отклонений в поведении ребенка. Например, играя, ребенок нарушит правила или в ответственный момент выйдет из игры - это должно насторожить педагога, заставить пристальнее понаблюдать, найти причину возникших отклонений. В игре ребенок может сам диагностировать свои силы, возможности, свои личностные качества, то есть игра побуждает ребенка к самопознанию: могу ли я?

Игротерапевтическая и коррекционная функции игры.

Игры помогают воспитателю гармонизировать психологический рост детей и предотвращают появление отклонений, разрешают неизбежные конфликты детской психики до их возможного перерождения в комплексы. Игра способна защитить неокрепшую детскую психику от давления…ежедневных…переживаний. Дети интуитивно…прибегают к игре как психотерапевтическому средству для отстранения от страхов, стрессовых ситуаций, эмоциональных и интеллектуальных…напряжений. Ребенок не просто играет, он повествует окружающим о том, что его радует или беспокоит, какие…впечатления или психологические проблемы требуют скорейшего разрешения.

Развлекательная функция игры.

Во время игры создаются защитные…механизмы, осуществляется мощная психо-эмоциональная разрядка, вследствие которой возникают положительные эмоциональные реакции. И чем больше ребенок получает положительных эмоций, тем более гармоничным и радостным предстает перед ним мир, тем спокойнее и увереннее ощущает он себя в жизни. [11]

Большое значение подвижная игра имеет в умственном воспитании дошкольников: дети учатся действовать в соответствии с правилами, усваивают логический смысл игры,  учатся осознанно действовать в изменившейся игровой ситуации, запоминают правила,  овладевают пространственной терминологией, познают окружающий мир и отношения между людьми, формируют способность действовать сообща, воспитывают честность и дисциплинированность.

В процессе игры активизируется память, развиваются интеллект, фантазия, логическое мышление, воображение, формируются социальные качества. 3.М. Истомина изучала возникновение произвольной памяти в дошкольном возрасте. Она выяснила, что в ходе подвижной игры создаются наилучшие условия для того, чтобы перед ребенком впервые возникла задача нечто запомнить,  появились предпосылки для развития произвольного запоминания  и  сохранения информации.  Исследование показало также, что специальное упражнение памяти гораздо эффективнее, если оно включено в игру, а не проводится в виде специально организованных упражнений.

В подвижных играх совершенствуется эстетическое восприятие окружающего мира. Дети познают красоту движений, их образность, у них развивается чувство ритма и красоты.  Играя и реализуя различные формы активности, дети познают себя и свое тело, изобретают и творят, при этом развиваются гармонично, разносторонне и систематично.

Ребенок в процессе игры учится труду: дети делают игровые атрибуты, располагают и убирают их в определенной последовательности, совершенствуют двигательные навыки, необходимые для будущей трудовой деятельности.

Для того чтобы дошкольник понимал, почему результаты его деятельности оцениваются так или иначе, следует создавать ситуации, которые ставили бы его перед необходимостью реалистически оценивать свои способности и действия.

Таким образом, подвижная игра имеет особое значение в физическом, психологическом, нравственном, умственном развитии ребенка дошкольного возраста. Физический и психический компоненты в играх любого вида тесно взаимосвязаны. Дети не только реализуют потребность в активных движениях, расходуют накопившуюся энергию и совершенствуют основные двигательные навыки, но и учатся инициативности, самостоятельности, настойчивости – с одной стороны, а с другой – умению владеть собой и считаться с коллективом, согласовывать свои действия с действиями и требованиями других участников игры. Они являются хорошей тренировкой внимания, памяти, мышления детей дошкольного возраста. [14,29]

 

Педагогические условия организации подвижных игр в ДОУ

 

В программе воспитания и обучения в детском саду представлен перечень подвижных игр с учетом общей и двигательной подготовленности детей конкретного возраста и направлен на решение соответствующих учебно-воспитательных и методических задач. Программные требования являются критерием и для подбора народных и традиционных для каждого региона подвижных игр, и для варьирования двигательных заданий в знакомых уже играх. [2]

Эффективность физического развития и повышение качества двигательной деятельности дошкольников зависят от выбора воспитателем подвижных игр. Остановимся на принципах формирования примерного перечня подвижных игр.

Принцип учета игровой и имитационной природы детей дошкольного возраста. Он означает стремление ребенка изображать знакомые ему образы в движении, воображая, имитируя их в игре.

Принцип учета активной природы ребенка, который предполагает, что подобранные игры позволят детям выразить доступными средствами потребность в движении, накопленный двигательный опыт.

Данный принцип учитывает моторно-двигательную и моторно-ритмическую активность ребенка, высочайшую потребность в ней.

Принцип учета интересов детей, особенностей детской субкультуры и двигательного опыта, предполагающий, что каждый ребенок вне зависимости от возраста уже обладает индивидуальным двигательным опытом, имеет избирательное отношение к организации к собственной двигательной деятельности. Реализация этого принципа предусматривает дифференцированный подход – предложение вариативных игр с учетом имеющихся у детей особенностей.

Данный принцип позволяет объединять в совместной игровой деятельности детей разной степени подвижности, предоставляя один предмет (мяч, обруч, скакалку и др.) на двоих, на подгруппу.

Принцип сочетаемости игр при организации двигательной деятельности детей. Этот принцип означает, что в процессе физического развития организуется в форме подвижно-игровых рассказов, во время которых воспитатель или инструктор по физической культуре предлагает ребенку выполнить цепочку последовательных движений, создавая ряд

знакомых ему образов. Этот же принцип означает, что игровым содержанием двигательного режима является разнообразная по форме, а также составу движений и физических упражнений деятельность, способствующая профилактике перегрузки и утомления детей.

Принцип дозирования игр для организации двигательной деятельности детей дошкольного возраста. При составлении игрового комплекса с детьми 3-4 лет вводятся две-три игры для рук, одна-две – для туловища и две-три – для ног; для детей 5-6 лет количество игровых упражнений увеличивается: три-четыре – для рук и ног, два-три – для туловища.

Принцип разнообразия предметов в играх. Вариативность использования мячей, палок, веревок, обручей, булав, мешочков с песком, длинных и коротких скакалок, деревянных опор разной формы, снарядов (скамейка, лестница и т.п.).

Принцип вариативности игрового содержания и возможности проявления творчества в движении. Позволяет воспитателю вместе с детьми обыгрывать игрушки и физкультурные пособия, ведь совместный поиск различных видов и способов движений с ними и вокруг них, придумывая новые виды движений.

Подобный подход к игровому репертуару позволит максимально эффективно использовать подвижную игру в физическом развитии детей дошкольного возраста. [31]

Хорошая игра требует от играющих различного рода усилий, направленных на достижение цели, то есть на преодоление в ходе игры препятствий. Игра приучает их к согласованным действиям, точности и своевременности выполнении игровых заданий, к ответственности перед командой или группой, за которую они играют. Добровольное подчинение правилам игры, без которых она перестает организованным действием, утверждается и крепнет сознательная дисциплина играющих. Наконец в игре, чаще всего представляющий собой индивидуальное или групповое соревнование, воспитываются многие волевые качества: самостоятельность, настойчивость, самообладание, выдержка, воля к победе – все то, без чего не мыслим успех. А ведь наличие всех этих условий составляет основу всякого плодотворного труда. [11]

Успех игры во много зависит от условий, в которых она проводится. В силу этих условий, в одна и та же игра в одном случае вызывает живой интерес к ней играющих, в другом – воспринимается ими вяло, равнодушно, без увлечения. Умение правильно выбрать игру столь же важно, как и умение ее провести. То делает какую-либо игру интересной для одних и неинтересной для других?

В любой игре обязательно должно быть то или иное игровое препятствие, без чего игры не существует. Соревнование между игроками в продлении препятствий и является «внутренней пружинкой» игры. Чем туже закручена эта «пружинка», тем острее и оживленней игра, тем больше увлекает она участников. Затевая игру, надо всегда исходить из количества желающих принять в ней участие, стремясь к тому, чтобы каждый получил возможность не формально участвовать в игре, а действовать в ней или же постоянной готовности к действиям. Другими словами, надо стремиться выбирать в каждом отдельном случае такую игру, для которой налицо наиболее благоприятные условия ее провидения.

При подборе тематики игр учитываются предшествующие занятия. Так, после занятий по родному языку, рисованию, лепке целесообразно провести игру с более активными…действиями, но после занятий, потребовавших от детей сосредоточенного внимания, не рекомендуется разучивать новые игры.

 Не исключаются подвижные игры и в дни, когда есть музыкальные и физкультурные занятия. В такие дни подбирают подвижные игры с менее активными действиями и проводят их не в начале, а в середине или конце прогулки. [7]

 В режиме дня подвижные игры могут быть организованы как со всей группой, так и по подгруппам. Выбор зависит от характера игровых действий, количества…играющих, их подготовленности, условий проведения и других факторов. Так, если детей в группе много, а места в помещении или на площадке недостаточно, организуют игры по подгруппам. Игровые упражнения также проводятся чаще всего небольшими группами или с отдельными детьми.

Для 3-го года жизни основная задача подвижных игр – освоение и совершенствование новых видов движений, особенно пальцев рук и кисти, закрепление и совершенствование навыков уже освоенных видов движения –ходьбы, бега, прыжков, подбрасывания и ловли мяча.  В дни, когда проводятся…физкультурные занятия, длительность подвижных игр может составлять 6-8 мин. В другие дни (без физкультурных занятий) следует проводить подвижные игры в сочетании с различными физическими упражнениями. Их общая длительность может доходить до 10-15 мин. 

Подвижные игры ребенка 4-го года жизни направлено на освоение новых движений, преимущественно спортивного характера, с постановкой конкретной цели: пробежать быстрее, метнуть дальше т.п. Обращается внимание на освоение элементов техники бега, прыжка, метания, элементов игры с мячом рукам и ногами. Длительность…подвижных игр и физических упражнений на прогулке в дни физкультурных занятий составляет примерно 6-10 мин. В остальные дни, когда занятия по физической культуре не проводятся, время для проведения подвижных игр может увеличиваться до 15-20 мин. 

Для детей 5-го года жизни основная направленность подвижных игр – освоения сложных в техническом отношении упражнений. Они должны способствовать выработке умения правильно, в соответствии с заданием перемещать тело в пространстве, точно воспроизводить заданные траекторию, направление, скорость и темп движений.

На 6-м году жизни больше внимания уделяется специализированным тренировкам отдельных физических качеств и способностей. Акцентируется развитие быстроты и выносливости, а также овладение более сложными видами движений. С детьми старшего дошкольного…возраста длительность подвижных игр и физических упражнений на прогулке составляет 8-12 минут. В те дни, когда занятия по физической культуре не проводятся, время для проведения подвижных игр увеличивается до 20 – 25  минут. [31]

На вечерней прогулке можно проводить подвижные…игры, как со всей группой детей, так и с небольшими…подгруппами, для этого желательны игры малой подвижности. Для вечернего времени хороши игры с текстом, с пением, хороводные. Их длительность составляет от 5 до 10 минут. 

Процесс обучения подвижной…игре должен носить воспитывающий характер. Воспитатель… должен хорошо знать коллектив играющих, правила игры и владеть педагогическим мастерством в руководстве игрой, должен предотвратить чрезмерную возбудимость игроков, споры, нечеткое соблюдение правил.

Подготовка к проведению игры.

Выбор подвижной игры во многом зависит от:

от педагогических

задач, которые ставятся перед занятие

м

;

подбор

а

игров

ого материала, который определяет

…

многие факторы — это возрастные особенности детей, их развитие, физическая подготовленность, количество детей и условия проведения

подвижной

игры;

при выборе игры нужно учитывать форму занятий (занятие или праздник) на занятии

учитывать ограничение времени

. На праздниках проводятся массовые игры и аттракционы, в которых могут принима

ть участие дети разного возрастного состава

.

Выбор подвижной…игры непосредственно зависит от места ее проведения (зал, открытая площадка на улице, зимние игры). При проведении игры на воздухе необходимо…учитывать состояние погодных условий.

Выбор игры зависит также от наличия методических пособий и инвентаря. Успех игры зависит не только от умелого выбора ее, но и от того, как она проводится. Организатор игры должен прийти к ребятам с «готовой» игрой, то есть тщательно продуманным планом ее проведения. Ему заранее необходимо решить, какой момент сбора или детского праздника он эту затеет, и что будет служить для нее игровым полем – комната или площадка во дворе. Все необходимое для проведение для проведение игры должно находиться у него под рукой, об этом следует своевременно позаботиться. [12]

Особенности организации играющих.

Первое важное условие — разместить играющих, правил выбрать место для объяснение игры. Дети расставляются так, чтобы они видели, слышали рассказ воспитатель. При объяснении игры нельзя ставить детей лицом к солнцу или к окну.

Объяснение содержания игры.

Предлагая новую игру, можно кратно, не вдаваясь в излишнее подробности, объяснить ее, чтобы каждый знал, что он должен и чего не должен делать. Краткость изложения содержании игры и ее правил лучше дополнить наглядно – подкрепить показом. В этом отношении хорошую услугу организатору игры окажут его помощники из числа ребят, которых он заранее познакомил с новой игрой.

Не прерывая игры, воспитатель размещает и перемещает детей, рассказывает, как нужно действовать. В старших группах воспитатель объясняет правила до начала игры.

Воспитателю рекомендуется придерживаться следующего плана изложения: указать название игры, выявить цель игры (для определения победителя), определить ход игры, обозначить роль играющих и расположение их на площадке, указать на правила игры.

Особое внимание следует уделять выбору водящих: желательно, чтобы в этой роли побывало как можно больше детей.

Руководство процессом игры:

Необходимо начинать подвижные игры организованно и своевременно. Игра начинается по условному сигналу (это может быть команда, свисток, хлопок в ладоши, взмах рукой или флажком). Далее воспитатель следит за ходом игры, за поведением отдельных игроков. Воспитатель должен заинтересовать детей процессом игры.

Судейство в игре.

Организатору игры часто приходится выполнять в ней обязанности судьи. Слово судьи – закон для играющих. Однако споры в игре (явление крайне не желательное) нередко возникает по вине самого судьи, когда он небрежно относится к своим обязанностям, допуская поблажки одним, строго взыскивая с других. Воспитывая у ребят чувство уважения к судье, организатор обязан быть непоколебимо принципиально в судействе. Правильное судейство в подвижных играх способствует воспитанию у детей чувства справедливости, честности, уважения к судье и правилам.

Процесс окончания игры:

Очень важно закончить подвижную игру своевременно. Преждевременное окончание игры нежелательно, так же и затягивание времени. Давать сигнал об окончании подвижной игры лучше всего тогда, когда участники получили от нее удовольствие, но не переутомились. Об окончании игры можно предупредить словами: «Осталась одна минута», «Играем до десяти очков», «Последний водящий» и т.д. [11]

Подведение итогов игры это: определение результатов игры, выявление ошибок, неверных действий имеет большое воспитательное значение. По окончанию игры воспитатель должен объявить ее результаты. Для этого он создает спокойную обстановку, собирает сведение у помощников о замеченных ошибках и недочетах, дисциплине в командах. Полезно отметить тех, кто лучше остальных действовал на игровой площадке (особенно в  младшем дошкольном возрасте).

К разбору игры полезно привлекать помощников и самих занимающихся. Это приучает участников критически мыслить, повышает сознательную дисциплину, усиливает интерес к дальнейшим подвижным играм. [6]

М. А. Доронина указывает на ряд педагогических условий организации подвижных игр с дошкольниками: это учёт индивидуальных особенностей детей – участников игры.

В каждой возрастной группе есть три типа детей, которые по-разному ведут себя во время любой деятельности, в том числе игровой, и соответственно требуют разного педагогического подхода.

Дети первого типа очень активны, подвижны, склонны к сильному эмоциональному возбуждению. Они охотно принимают любую новую игру, с энтузиазмом включаются в неё и стремятся взять на себя максимально активную роль. Для таких детей наиболее трудным оказывается выполнение правил, сдерживающих их спонтанную эмоциональность и активность: дожидаться своей очереди, не двигаться до определённого сигнала, уступать главную роль или привлекательный предмет другим. Часто они не обращают внимания на сверстников и заняты демонстрацией собственных возможностей и умений.

С детьми данной группы можно организовать такие подвижные игры, в которых необходимо выполнить достаточно сложные для дошкольника действия («Черепаха-путешественница») либо совершать простые действия, от точности и аккуратности выполнения которых будет зависеть результат игры («Водонос», «Городки»). При проведении игр необходимо показать дошкольникам важность соблюдения правил и постараться сделать так, чтобы они получили максимальное удовлетворение от их выполнения.

Дети второго типа более робкие, осторожные в поступках и эмоциях. Они обычно не сразу понимают суть игры и не слишком охотно переключаются на новую для них игровую деятельность. Сначала они держатся напряжённо, без интереса наблюдают за действиями их сверстников. Ни в коем случае не надо заставлять такого ребёнка брать на себя активную роль, пока он не будет готов к этому заданию. Наблюдая за игрой и принимая в ней сначала пассивное участие, он постепенно заражается от взрослого и сверстников интересом к игре и через некоторое время начинает сам проявлять инициативу и творчество. Конечно, это становится возможным при поддержке и одобрении (но ни в коем случае не принуждении!) воспитателя или другого взрослого.

Для детей подобного типа будут привлекательны игры с простыми действиями, в которых результат зависит от сосредоточенности и ловкости («Городки», «Рыбак и рыбки»), от внимания («Водяной»).

Чтобы заинтересовать детей, вместо привычных слов «А сейчас мы будем играть в...» можно «нарисовать» яркую картину предстоящего игрового действия. Иногда возможно сыграть на самолюбии детей, выразив сомнение в их силе и ловкости (но в конце игры не забыть признать ошибочность своих сомнений, похвалив смелость, быстроту и точность движений каждого ребёнка).

В результате детское самоощущение проходит несколько этапов: «Я хочу, но боюсь»; «Я попробую – вдруг и получится»; «У меня получилось! Я хочу попробовать снова, ещё раз»; «Меня похвалил воспитатель, значит, у меня действительно хорошо получается»; «Я хочу поиграть в другие игры, вдруг я выиграю и там»; «Я выиграл, значит, я многое могу и умею! У меня всё получится!».

Дети третьего типа – более вялые, пассивные, они не могут действовать наравне со своими сверстниками. Даже при многократном повторении игры они из-за страха перед своей неумелостью могут не справляться с заданием.

Такие дети нуждаются в личном контакте со взрослым, в его внимании, поощрении, поддержке. Коллективная подвижная игра с ними не самая эффективная форма взаимодействия. Для нормального психического и личностного развития данного типа детей их необходимо сначала включать в игры с двумя-тремя медлительными детьми, а затем в это игровое сообщество добавлять одного-двух ровесников более активных. В дальнейшем надо не усложнять содержание игр, а постепенно наращивать темп их игровой деятельности. [6]

Как правило, у таких детей занижена самооценка и педагогу потребуется немало времени, чтобы ребёнок в своём самоощущении перешёл от мысли «Я хочу, но боюсь» к осознанной уверенности «Я могу! У меня всё получится!».

Игры «Белочка с орехами», «Каракатица», «Городки» – это наиболее подходящие для дошкольников данной группы игры, так как они не содержат сложных действий и не требуют особой ловкости и активности.

(описание игр смотрите в приложении)

В своём стремлении выиграть дети могут столкнуться с трудностями и неудачами, что приведёт к разочарованию, вызовет отрицательные эмоции. Поэтому целесообразно провести с дошкольниками несколько бесед на тему «Сегодня – побеждённый, а завтра – победитель». Цель таких педагогических бесед – подвести детей к выводу: «Невозможно победить в игре, не рискуя проиграть!». Можно рассказать о некоторых спортсменах и знаменитых людях, которые, прежде чем прославиться, испытали горечь поражений и разочарований.

Стремление «быть лучше, чем все остальные» является мотивом для достижения успеха, одним из условий развития воли и способности осознавать свои достоинства и недостатки. Чтобы повысить уровень детских притязаний и самооценку, иногда необходимо прибегнуть к целенаправленному созданию ситуации успеха: начать с простых игр, где каждый может выиграть, что позволит обрести уверенность в себе и стать более активным в деятельности и в общении. [33]

Успехи дошкольников в подвижных играх имеют для их психологического развития большое значение, что подтверждают многие педагоги и психологи. «Успех окрыляет ребёнка, способствует выработке у него творческой инициативы... обеспечивает впоследствии формирование характера борца, верящего в свои силы и возможности» (Ю.Е. Лукьянов).

Н.Н. Кожухова пишет о том, что чтобы помочь каждому ребёнку занять достойное место в коллективе, преодолеть неуверенность, вызвать желание выполнять не только второстепенную, но и главную роль в игре, полезно ввести правила поведения:

●         каждый ребёнок имеет право участвовать в подвижной игре;

●         желающие играть должны сообща обсудить, во что будут играть;

●         ведущего выбирают с общего согласия всех участников игры;

●         при обсуждении кандидатур надо объяснить, почему выбирают именно этого ребёнка, а не кого-то другого (роль ведущего необходимо заслужить);

●         дети должны самостоятельно решать спорные вопросы, организованно заканчивать подвижную игру;

●         если кому-то из участников не хочется больше играть, он должен сказать товарищам по игре и ведущему о причине своего ухода из игры;

●         все участники игры обязаны с уважением относиться друг к другу, считаться с мнением товарищей, проявлять требовательность к нарушителям правил игры;

●         как ведущий, так и другие дети имеют право давать советы и расширять содержание игры с общего согласия всех участников данной игры. [14]

Один из ответственных моментов в детских играх – распределение ролей, так как для многих подвижных игр требуются капитаны, водящие, то есть командные роли. Игровая практика накопила немало демократических примеров распределения ролей, таких, как жеребьёвка, считалки, бросание кубика с цифрами и прочее.

Распределение ролей в подвижной игре. Роли определяют поведение детей в игре. Ведущая роль - всегда соблазн для ребенка, поэтому во время распределения ролей случаются разные конфликты между детьми.

Распределение ролей следует использовать как удобный момент для воспитания взаимоуважения детей. Выбор на главную роль дети должны воспринимать как поощрение, как доверие, как уверенность воспитателя в том, что ребенок выполнит важное поручение как следует. Назначение на главную роль воспитателем - наиболее распространенный прием. Выбор воспитателя должен быть обязательно мотивирован чем-то. Для назначения на ведущую роль часто используются специальные считалочки. [14, 21]

По мнению Н.Н. Кожуховой, важно для педагога при распределении ролей:

—   помочь неавторитетным игрокам укрепить свой авторитет; неактивным - проявить активность; недисциплинированным – стать организованными; новичкам или детям, сторонящимся коллектива сверстников, – сдружиться со всеми.

—   объяснить значимость не только командных, но и второстепенных ролей в игре.

—   предусмотреть активное участие детей в игре: ребёнок выйдет из игры, если ему нечем заняться в ней.

—   не использовать в игре отрицательные роли и персонажей. [14]

Таким образом, подвижные игры являются педагогическим средством не только физического, но и социального развития дошкольников. Существует ряд педагогических условий организации подвижных игр, при которых игра становится не просто физическим упражнением, но и оздоровительным моментом, путем развития многих личностных качеств и навыков.

 

2  ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДВИЖНЫХ ИГР В ДОУ

 

2.1 Констатирующий эксперимент

 

Цель:  проанализировать педагогические условия организации подвижных игр в ДОУ.

Исследование проводилось в старшей группе. В эксперименте участвовало 15 детей.

Констатирующий эксперимент проходил в несколько этапов:

Первый этап

работы

- это

анализ

календарных

планов работы воспитателя с целью знакомства с планированием и распределением подвижных игр, игровых форм, двигательных моментов в течение недели, дня в группе и определение задач, особенно двигательных. А также

анализ сравнения, на

сколько

существует

расхождение или соответствие планирования с современной моделью двигательного режима детей в дошкольных учреждениях. Особое внимание было уделено регулированию двигательной активности на прогулке.

Второй этап

работы

-

наблюдение и анализ проведения подвижных игр воспитателем с детьми. Для этого нами были разработан

ы схемы

исследования:

Третий этап работы - контрольные испытания, определяющие уровень проявлению самостоятельности, ответственности и содействия ребенка в подвижной игре. 

На первом этапе констатирующего эксперимента был проведен анализ календарных планов работы воспитателя, с целью знакомства с планированием и распределением подвижных игр, игровых форм, двигательных моментов в течение недели, дня в группе и определение задач.

Анализ календарных планов показал: воспитатели планируют проводить игры 5-6 раз в день (на утренней гимнастике, до занятий и между ними, на физкультурных занятиях, на дневных и вечерних прогулках).

В диаграмме представлен анализ распределения подвижных игр и игровых моментов в течение дня.

 

Рис 1. Распределение подвижных игр и игровых моментов в течение дня.

Таким образом, мы можем видеть, что в течение дня использование подвижных игр и игровых моментов происходит практически равномерно. При этом не учитывается, что во второй половине дня дети более уставшие.

Желательно, большую часть подвижных игр и игровых моментов перенести на первую половину дня, чередуя спокойные и активные виды деятельности.

Каждая подвижная игра в планировании воспитателя обозначена целью и задачами. Были проанализированны, какие задачи ставит воспитатель перед подвижными играми. В процессе анализа было выявлено, что двигательным задачам в процессе организации подвижных игр уделяется особое внимание. Беседы с воспитателем показали, что они рассматривают подвижную игру как метод обучения движениям и формирования физических качеств (ловкость, смелость, выдержки). Был сделан вывод: воспитатель на самом деле чаще использует игру для решения технических задач физического воспитания.

На втором этапе констатирующего эксперимента проведено наблюдение и анализ проведения подвижных игр воспитателем с детьми. Для этого нами были разработаны схемы исследования. Таблица А1, А2 . (Приложение А). Результаты наблюдений также представлены в таблице Б3,В4 (приложение Б, В)

Таким образом, мы видим, что педагогические условия проведения игры соответствуют методическим требованиям. Игра была заранее подготовлена и продумана. Также была подготовлена дополнительная развивающая информация, территория для игры. Содержание игры соответствовало поставленным целям.

Наблюдая за проведением подвижных игр, опираясь на вопросы и этапы анализа, проанализировав методическую копилку МДБОУ мы пришли к следующим выводам: воспитатель МДБОУ готовится к проведению подвижных игр, знает содержание, умеет четко, эмоционально объяснить игру детям, владеет способами организации детей на игру. Но предлагаемые подвижные игры часто носят однообразный характер, рекомендуется использовать разнообразные игры, обновлять игровой материал, использовать музыкальное сопровождение, при возможности менять или усложнять правила игры. Также при соответствующих погодных условиях, возможно, сменить привычный спортивный зал на поляну, площадку перед зданием и т.п.

Используются интересные приемы распределения ролей между детьми. И дети, и воспитатель знают много специальных считалок и старинных, и современных. Использование считалок не только разрешает конфликтные ситуации в игровом коллективе, но и способствует развитию памяти, внимания, мышления. Воспитатель при проведении умеет видеть всех детей и осуществляет контроль за самочувствием и настроением дошкольников, их поведением во время игры. При этом определенная категория детей нуждается в особом поощрении и внимании в процессе игры. Воспитатель владеет голосом, имеет хороший тон обращения с детьми, часто сам участвует в подвижных играх. Участие в игре педагога стимулирует ребят к игре, создает психологическую ситуацию комфорта и доверия.

В конце игры воспитатель делает её развернутую оценку вместе с детьми. Вспоминает предыстория игры, указывается на то, что не получилось, а что было особенно удачным.

Но вместе с тем, следует отметить, что необходимо больше внимания уделять как решению воспитательных задач, так и решению двигательных задач во время игры, а именно, следить за временной дозировкой и темпом выполнения физических упражнений, оценивать двигательную насыщенность игры, продумывать заранее приемы профилактики и преодоления отрицательных эмоций, приемы предупреждения и исправления ошибок при выполнении движений в процессе игры. Обратить особое внимание на постановку оздоровительных задач перед подвижными играми. Улучшить оздоравливающие условия (по возможности проветрить зал перед игрой, или заменить помещение на открытую на улице площадку для игры).

После беседы с воспитателями и детьми, было установлено, что не все дети с желанием играют в подвижные игры. Причина тому - отсутствие интереса к игре, низкая двигательная активность, которая не позволяет дошкольникам удовлетворить свою потребность в достаточном движении. Дети, которые не хотят проявлять активность в подвижной игре, должны быть мотивированны особым образом. Следует обращать внимание детей старшего дошкольного возраста на развивающий, оздоравливающий характер игры.

Например, в игре «Гуси-лебеди», которая длится примерно 5 минут, дети интенсивно двигаются около 45 секунд – перебегают, увертываются от ловишки. Остальные 4 минуты они произносят текст, закрепляют знания правил, участвуют в выборе водящего. Все это говорит о необходимости повышения эффективности подвижных игр:

Например, увеличение расстояния для бега в играх с перебежками («Зайцы и волк», «Мы веселые ребята») на воздухе до 30-40 метров;

а также увеличение продолжительности интенсивных движений (например, «Хитрая лиса», «Ловишка»). Продолжительность игры без остановки до 1-1,5 минут;

возможен выбор сразу 2-3 водящих. В этом случае повышается не только физическая нагрузка, но и эмоциональная насыщенность подвижной игры.

Очень часто малоактивные дети остаются без внимания, поэтому при 2-3 активных «ловишках» назначить можно 1-го малоактивного ребенка, без ущерба для интересов играющих. Это вселит в него смелость и веру в себя и избавит от лишней робости и страха.

После проведенной беседы было также установлено, что воспитатели не всегда учитывают желание детей в двигательной деятельности. На это воспитателям необходимо обратить особое внимание и учесть при планировании и постановке целей. Двигательная потребность детей должна быть полностью реализована. С данной целью подвижные игры и физкультурные занятия могут быть дополнены специальными физминутками, разминками.

Также, осуществляя дифференцированное педагогическое руководство за развитием движений детей во время прогулки и подвижных игр, нужно уделить особое внимание стимулированию малоподвижных детей. Стараться увлечь их играми с элементами соревнования или конкурса: «Кто быстрее залезет на гимнастическую стенку?», «Сделай как можно меньше шагов до лестницы». Таким детям нужно более часто давать ответственные поручения (подмести пол, собрать игрушки), активизировать их деятельность, применять стимулирующие действия, например, в игре «Затейники» предлагается показать, как надо выполнять упражнения или их элементы, в игре «Совушка» объяснить правила или выбрать водящего, пользуясь специальной считалкой.

На третьем этапе нами были предложены контрольные испытания, определяющие уровень проявлению самостоятельности, ответственности и содействия ребенка в подвижной игре. (Приложение 4). Результаты исследования представлены в таблице 1.

Таблица 1. Уровень проявлению самостоятельности, ответственности содействия ребенка в подвижной игре

Группа

Всего

чел.

Умение создавать условия для собственной двигательной деятельности и со сверстниками

Владение приемами организации совместной деятельности со сверстниками

Организация собственного поведения в деятельности со сверстниками

 

 

4

3

2

1

4

3

2

1

4

3

2

1

Экспериментальная

15

1

3

7

4

2

5

3

5

2

3

4

6

 

Анализ полученных результатов позволил сделать вывод о том, что большая часть детей экспериментальной группы, имеет средний и низкий уровень самостоятельности, ответственности и содействия ребенка в подвижной игре.

В настоящее время в педагогической литературе поставлены задачи формирования у детей умения организовывать подвижные игры самостоятельно. Однако на практике самостоятельность часто ограничивается ответом на предложение воспитателя: «В какую игру вы хотите поиграть?». Таким образом, главным инициатором и организатором все-таки выступает педагог.

В исследовании в качестве эксперимента воспитатели предоставили детям полную самостоятельность в организации игры. Было выявлено: в группе без помощи воспитателя игра не состоялась. После подключения воспитателя детям была предоставлена самостоятельность, но они не смогли довести игру до конца, что проявилось в следующем: дети постоянно обращались к педагогу то за «справедливостью», то за подсказкой.

Нами было предположено, что это связано с тем, что педагог в подвижных играх излишне опекает детей, сам назначает водящего, уточняет правила, подводит итоги. Правда, он оставляет детям некий простор для проявления самостоятельности, но этого недостаточно.

 

2.2 Формирующий эксперимент

          Цель:  провести работу с детьми по проявлению самостоятельности, ответственности и содействия ребенка в подвижной игре.

Была проведена консультативная работа, после чего воспитатель экспериментальной группы стала целенаправленно расширять границы самостоятельности детей.

Педагога в ходе эксперимента знакомит детей с содержанием и правилами игры, называя только двигательную задачу и основное движение, и предоставляет детям возможность самим выбрать способ данного двигательного действия в зависимости от имеющегося у них двигательного опыта и индивидуальных особенностей. Обучая выбору способы выполнения, педагог на примере детских ошибок показывает зависимость данного способа от условий. Пример: если ловишка быстро бегал, но не достиг успеха, следовательно, он забывал менять направление, поджидая играющих в момент их разворота или побежав им на встречу. Другой пример: в беге с увертыванием можно легче добиться результата и не быть пойманным. Как? Отклоняя корпус, резко приседая, если нет места для изменения направления.

В процессе обучения способом решения двигательной задачи мы рассмотрели такую игровую ситуацию, когда дети, не умеющие быстро бегать, постоянно подводили команду. Организовали поиск решений: как команде победить в этом случае? Взрослый с помощью вопросов подвел детей к такому выводу: быстро бегающий ребенок может отвлекать внимание водящего на себя. Итак, постепенное сообщение детям знаний о применении в игре основных движений способствовало обогащению их двигательного опыта и, что особенно важно, сознательному использованию его в зависимости от условий. Разнообразные условия решения двигательной задачи, способствовали поддержание интереса детей к игре, развивали в них самостоятельность и инициативу.

Однако самостоятельность и инициативу принятия на себя ответственности мы формировали в подвижной игре не только за счет двигательной задачи. Нами было замечено: создание самостоятельных, самоорганизующихся детских коллективов – это результат развития детских взаимоотношений, в том числе игровых навыков и умений.

Варианты самостоятельной группировки детей в подвижной игре.

Сначала воспитатель учит каждого ребенка выполнять движения самостоятельно, действовать рядом с другими, не мешая им. Одновременно он ищет возможность объединить в совместной деятельности сначала двух, а затем и нескольких детей. В качестве примера приведем упражнения, в которых дети учились действовать согласованно.

Воспитатель предлагает двум детям взяться за руки и пройти по двум рядом лежащим дорожкам (скамейкам).

Дети вдвоем ведут куклу за руки.

Один ребенок идет по скамейке, другой держит его за руку.

Воспитатель вносит свернутую в рулон дорожку из клеенки, подзывает двух-трех детей, передает им рулон и говорит: «Сделаем дорожку, будем по ней ходить». Дети помогают воспитателю уложить дорожку на пол и начинают ходить по ней друг за другом. Каждый действует как бы сам по себе, хотя вынужден подчиняться общим условиям: во время ходьбы придерживаться темпа товарища, не прекращать движения раньше другого.

Следующие, более сложные упражнения были связаны с необходимостью соподчинения движений.

Один ребенок держит обруч, другой в него пролезает.

Дети вдвоем вращают скакалку.

Двое держат скакалку за концы, другие подлезают под нее или перешагивают через нее.

Трое - четверо детей садятся в кружок, и перекатываю мяч друг другу.

Очень скоро эти упражнения переходят в самостоятельные двигательные действия детей. Они делают неоднократные попытки договориться об игре. (Например. Оля подходит к Ире, которая рисует палочкой не земле, просит палочку, говорит: «Я нарисую ручеек, а потом будем вместе прыгать».)

Не нарушая хода сюжетной игры, в качестве ее составной части организовали подвижную игру. Например, дети играют в игру «Пароход». Воспитатель подключается к игре, организуя экскурсию в город и становясь экскурсоводом. Дети пересаживаются в машины, заливают в баки бензин, заводят машины и направляют к центру города, едут мимо парков, домов, а потом возвращаются на пароход.

Воспитатель учил всех детей быть водящими, учитывая особенности каждого ребенка. Так, застенчивому ребенку сначала доверяли простую роль, в которой он отвечал только за свои действия («Пастухи и стадо», «Зайка серый умывается», «Лошадки»).

Усложнением игры, ведущим к развитию самостоятельности и ответственности в старшем дошкольном возрасте, стало внедрение роли ведущего. Почему? Для организации самостоятельной подвижной игры необходим ребенок-лидер, который может предложить игру. Выбрать водящего, подавать сигналы, следить за выполнением правил, т.е. реально руководить игрой на всем ее протяжении и завершить ее.

Роль ведущего правилами не определена. Мы использовали ее как средство для привлечения детей к организации самостоятельной игры. Ребенок-лидер, назначенный на роль ведущего, является примером для сверстников, стимулом для подражания в организации самостоятельной игры со сверстниками. Включив в игру роль ведущего, были выявлены необходимые умения ведущего:

инициативность (предложение игры);

лидерские качества (другие дети или хотят с ним дружить, или не могут ему не подчиниться);

организаторские способности (собрать детей, распределить роли, требовать соблюдение правил);

хорошее знание игр и их правил;

физическая подготовка.

[22

]

Активизация детской самостоятельности посредством стимулирования индивидуальных возможностей каждого ребенка.

В дошкольном возрасте игра является одной из основных форм организации детской жизни, в процессе которой «дети влияют друг на друга, приобретая жизненные привычки» (А.П.Усова). Подвижная игра относится к играм с правилами, в ее структуру всегда есть двигательная задача, к самостоятельному решению, которого идет путем проб и ошибок. Ища и находя целенаправленные действия и способы их выполнения. Пробуя различные варианты движения, ребенок, в конце концов, наталкивается на эффективное решение. Однако осознанный подход к решению двигательной задачи состоит в том, что ребенок выбирает способ действий на основе требований игры, посредством анализа условий ее выполнения. Это связано как с дифиринцированным восприятием, так и владением логическими операциями, а также с развитием самоконтроля. . [29]

Из наблюдений за организацией детей в самостоятельные игры ясно: Дети, способные вести игру, хорошо знают ее правила, общительны, справедливы, умеют заинтересовать детей (креативны - придумывают что-нибудь занимательное), умеют громким голосом подавать команды, регулируют взаимоотношения участников, а те им подчиняются. Таким образом, быть ведущим значительно сложнее, чем водящим. Дети к 7 годам начинают осознавать свои возможности предлагать себя на роль ведущего, проверяя свои организаторские способности.

Обучая дошкольников играть самостоятельно, мы решаем задачи их социального становления, готовим к эффективному взаимодействию со сверстниками, которое так важно вообще и в том числе для будущего первоклассника, потому что в школе дети значительное время находится без    присмотра  взрослого. [32]   

           

2.3 Контрольный эксперимент

 

Цель: определить уровень проявления самостоятельности, ответственности содействия ребенка в подвижной игре.

Для определения эффективности реализованных мероприятий нами был проведен контрольный этап эксперимента.

Методика контрольного обследования совпадала с методикой констатирующего обследования уровня самостоятельности, ответственности и содействия ребенка в подвижной игре.

Результаты анализировались с привлечением данных констатирующего обследования уровня самостоятельности, ответственности и содействия ребенка в подвижной игре. Результаты оценки выполнения контрольных заданий отражены в таблице 2.

 

Таблица 2. Уровень проявлению самостоятельности, ответственности содействия ребенка в подвижной игре.

Группа

Всего

чел.

Умение создавать условия для собственной двигательной деятельности и со сверстниками

Владение приемами организации совместной деятельности со сверстниками

Организация собственного поведения в деятельности со сверстниками

 

 

4

3

2

1

4

3

2

1

4

3

2

1

Экспериментальная

15

6

4

4

1

5

4

4

2

7

4

3

1

Данные таблицы показывают, что проведение формирующего этапа эксперимента позволило в экспериментальной группе уменьшить диапазон колебания баллов по сравнению с этапом констатации. Дети легче адаптировались в условиях поставленной задачи.

Характеризуя самостоятельность, ответственность и содействие детей при выполнении заданий на контрольном этапе исследования, необходимо отметить умение создавать условия для собственной двигательной деятельности и со сверстниками владение приемами организаций совместной деятельности со сверстниками, организация собственного поведения в деятельности со сверстниками, свойственные большему количеству детей по сравнению с результатами констатирующего эксперимента. Можно отметить повышение у детей активности, стремления при выполнении задания действовать самостоятельно, действовать согласованно с другими детьми.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Занимая определенное место в жизни взрослых для детей игра имеет особое значение. Принято называть ее « спутником детства». У детей дошкольного возраста она составляет основное содержание жизни, выступает как ведущая деятельность. В нее вовлекаются все стороны личности: ребенок двигается, говорит, воспринимает, думает; в процессе игры активно работают его воображение, память усиливаются эмоциональные и волевые проявления. Игра выступает как важное средство воспитания.

Подвижная игра – одно из любимых занятий ребят. Разнообразные игры, начиная о самых простых (прятки, перебежки) и кончая сложными спортивными играми, развивают немало полезных для жизни качеств.

Данная работа была посвящена проблеме педагогических условий организации подвижных игр в ДОУ.

Первая часть данной работы представляла собой теоретическое изучение проблемы. В результате изучения педагогической и психологической литературы мы пришли к выводам:

И

гра –

это

ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Подвижная игра

–

это своего рода

сознательная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением

упражнений и заданий

, связанных с обязательными для всех

участников

правилами.

 

Это

незаменимое средство пополнения ребенком знаний и представлений об

окружающей действительности

, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально-волевых качеств

личности

.

Исследователи классифицируют подвижные игры по педагогическим целям и видам физической

активности

.

П

одвижная игра

дает положительные результаты, так как решает многие образовательные и воспитательные задачи: создает условия для радостных эмоциональных переживаний, формирует дружеские

взаимоотношения, дисциплинированность и умение действовать в коллективе, способствует формированию произвольности ответственного отношения к деятельности.

Подвижные игры

являются хорошей тренировкой внимания, памяти, мышления дошкольника.

П

одвижные игры являются

также

педагогическим средством социального

становления

дошкольников. Существует ряд педагогических условий организации подвижных игр, при которых игра становится не просто физическим упражнением,

а

оздоровительным

критерием

, путем развития многих личностных качеств и навыков.

Во второй части работы мы провели практическое исследование педагогических условий организации подвижных игр. В результате практического изучения пришли к выводам:

Положительные моменты, выявленные в результате исследования. В

оспитатель

тщательно

готовится к проведению

подвижных

игр, знает

их

содержание, умеет четко, эмоционально

и грамотно

объяснить игру детям, владеет способами организаци

и детей на подвижную игру

.

В работе используются интересные приемы распределения ролей между детьми. Воспитатель при проведении умеет видеть всех детей и осуществляет контроль за самочувствием всех детей, их поведением, настроением, владеет своим голосом, имеет хороший тон обращения с детьми. В конце игры воспитатель делает её качественную оценку.

Моменты, требующие активной доработки. Необходимо повышать эффективность

всех

подвижных игр: необходимо больше внимания уделять как решению воспитательных задач, так и решению

физических

задач в игре, а именно, следить за дозировкой

времени

и темпом выполнения физических упражнений, оценивать двигательную

наполненность

игры, продумывать заранее

все этапы и

приемы преодоления отрицательных эмоций, приемы предупреждения и исправления ошибок при выполнении

действий в игре, обучать дошкольников самостоятельности, ответственности и содействию.

На основании результатов практического исследования были подобраны педагогические рекомендации организации подвижных игр

 

3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПОДВИЖНЫХ ИГР В ДОУ

 

Л.А. Вахрушева приводит ряд методических рекомендаций по организации подвижных игр в ДОУ:

Игры должны вызывать у ребенка наибольший двигательный и эмоциональный эффект. Не следует проводить игры с детьми, которые содержат большое количество новых движений, чтобы не тормозить игровые действия.

Каждая игра должна соответствовать режиму дня ребенка. Игры с более количеством движений стоит проводить на первой прогулке, особенно если ей предшествовали занятия требующих умственного усилия и однообразным положением тела.

На второй прогулке желательно проводить разные по двигательной характеристике подвижные игры. Также стоит проводить игры хорошо знакомые детям т.к. к концу дня дети утомляются.

На протяжении проведения всей игры необходимо поддерживать интерес детей к ней разными средствами во всех возрастных группах. В начале игры необходимо вызвать у детей интерес к данной игре, чтобы придать смысл и целенаправленность игровым действиям. Приемы создания интереса тесно связаны с приемами сбора детей. 

В любой игре обязательно должно быть то или иное игровое препятствие, без чего игры не существует. Соревнование между игроками в продлении препятствий и является «внутренней пружинкой»игры. Чем туже закручена эта «пружинка», тем острее и оживленней игра, тем больше увлекает она участников. Затевая игру, надо всегда исходить из количества желающих принять в ней участие, стремясь к тому, чтобы каждый получил возможность не формально участвовать в игре, а действовать в ней или же постоянной готовности к действиям. Другими словами, надо стремиться выбирать в каждом отдельном случае такую игру, для которой налицо наиболее благоприятные условия ее провидения. [10]

В старших возрастных группах приемы создания интереса используются, главным образом, когда игра разучивается. Это чаще всего, стихи, песенки, загадки (в том числе и двигательные) на тему игры, рассматривание следов на снегу или значков на траве (введение в игру, опора на ранее полученный опыт), по которым нужно найти спрятавшихся, переодевание и прочее.

Объяснение игры. Объяснение игры должно быть кратким и понятным, интересным и эмоциональным для всех детей. Все средства выразительности - интонация голоса воспитателя, мимики, жесты, а в сюжетных играх и имитация, должны найти целесообразное применение в объяснениях для того, чтобы выделить главное. Таким образом, объяснение игры - это и инструкция, и своего рода момент создания новой игровой ситуации.

Руководство ходом игры - в целом, контроль за ходом игры направлен на выполнение ее программного содержания. Это определяет выбор конкретных методов и приемов для руководства игрой. Педагогу необходимо следить за движениями дошкольников: поощрять удачное исполнение каких-либо элементов, подсказывать лучший способ выполнения действия, помогать своим личным примером. Если ребенок часто допускает ошибки в выполнении упражнений, педагогу не следует делать большое количество замечаний, чтобы дети не потеряли интереса к игре. Замечания должны быть в доброжелательной форме. Особенно ослабленные дети нуждаются в доброжелательных поощрениях воспитателя во время игры. [5,10,16]

Исследователь Ю.Е. Антонов  также приводит ряд методических рекомендаций по проведению подвижных игр. При проведении подвижных игр с детьми старшего дошкольного возраста надо учитывать анатомо-физиологические особенности детей, относительную подверженность их организма различным влияниям окружающей среды и возможную быструю утомляемость. 

Дети проявляют большую двигательную активность в играх, особенно, когда прыжки, бег и другие действия, требующие особенно большой затраты сил и энергии, перемежаются хотя бы небольшими перерывами и паузами, активным отдыхом. Однако они довольно быстро устают, особенно при выполнении однообразных физических упражнений и действий. Учитывая вышесказанное, физическую нагрузку при занятиях подвижными играми необходимо строго регулировать и ограничивать излишнюю. Игра не должна быть слишком продолжительной по времени.

Дети дошкольного возраста активны, самостоятельны, любознательны, стремятся незамедлительно и одновременно включаться в проводимые подвижные игры, а во время игры стараются в сравнительно короткий срок добиваться заданных целей и задач. Им еще не хватает выдержанности и упорства в достижении. Их настроение часто изменчиво. Они легко расстраиваются при неудачах в игре, но, увлекшись ею, вскоре забывают о своих недавних обидах. Старшие дошкольники любят и умеют играть. С ними можно договариваться о месте и сигнале сбора задолго до начала подвижной игры или прогулки. 

Хорошо, если руководитель расскажет об игре в форме интересной сказки, что воспринимается детьми с большим интересом и способствует творческому исполнению в ней ролей, развитию креативности. Этим же способом можно пользоваться для лучшего усвоения правил и условий игры, когда дети невнимательны или когда им нужен отдых после серьезной физической нагрузки.

Ю.Е. Антонов также пишет о том, что сигналы начала и окончания в играх для детей дошкольного возраста лучше подавать не свистком, а словесными командами, что способствует более эффективному развитию второй сигнальной системы, еще очень несовершенной в этом возрастном периоде. С этой целью хороши также речитативы, эти произносимые хором рифмованные слова развивают у детей речь и вместе с тем позволяют им подготовиться к выполнению активного действия на последнем слове речитатива.

Ю.Е. Антонов, также подчеркивает, что в старшем дошкольном возрасте нежелательно проводить командные игры. Постепенно, с приобретением двигательного опыта и с повышением у детей интереса к коллективной игровой деятельности, можно включать игры с элементами соревнования в парах (в беге, перегонке обручей, прыганье через скакалку, в перекатывании мяча). В дальнейшем следует разделять детей на несколько игровых групп и проводить с ними соревновательные игры типа эстафет с простыми заданиями. При разделении игроков на соревнующиеся группы руководитель должен учитывать соответствие характера игровых действий физической подготовленности и возрасту детей, а результаты действий каждого игрока за свою команду выявлять незамедлительно. Преимущественное место занимают игры с короткими перебежками врассыпную или по прямой, по кругу, или с изменением направлений, игры с бегом типа "догоняй - убегай" и с увертыванием; игры с прыжками на одной или двух ногах, с прыжками через условные препятствия (начерченный "ров") и через предметы (невысокую скамейку); игры с передачей, бросанием, ловлей и метанием на дальность и в цель мячей, шишек, камешков и прочего, игры с разнообразными движениями подражательного или креативного характера. Каждая игра состоит в основном из одного-двух вышеперечисленных видов активных движений, причем обычно они применяются обособленно или попеременно и лишь изредка в каких-либо сочетаниях. [1]

В своих работах М.Е. Емельянова указывает, что для проведения большинства подвижных игр воспитателю необходим яркий, красочный игровой инвентарь, поскольку у детей зрительный рецептор развит еще слабо, а внимание рассеяно.

Инвентарь должен соответствовать физическим возможностям детей, быть легким, удобным в применении. Для игр, бросков лучше использовать легкие волейбольные мячи, а набивные мячи весом до 1 кг можно использовать лишь для перекатывания и передач в руки.

Наилучшим образом развиваются в процессе подвижной игры: бег, прыжки, метания – это те двигательные умения, которые ребенок должен освоить до школы. Чтобы умело направить воспитательный процесс, своевременно вырабатывать у ребенка необходимые навыки, необходимо правильно оценивать физической подготовленности ребенка. [5,10]

Разные группы мышц у дошкольников развиты неодинаково. Особенно важно достичь равномерного развития тех мышц, которые способствуют выработке правильной осанки, главным образом мышц спины, брюшного пресса и плеч. Данные особенности физического развития необходимо учитывать при организации и подборе подвижных игр, указывает педагог – исследователь В.К. Бальсевич.

Двигательная активность оценивается по ее объему, интенсивности, продолжительности в режиме дня. Специалисты считают, что ребенок должен находиться в движении не менее 50% времени бодрствования. Между тем изучение режима дня в детских садах показало: на долю физических упражнений и подвижных игр отводится не более 25-30% времени. Занятия физкультурой в семье помогают восполнить дефицит движения. [33]

Проведение подвижных игр также можно планировать во время физкультурного занятия. После приема пищи такое физкультурное занятие должно быть примерно не менее чем через 20 минут. Если занятие умственного характера, используем упражнения для физкультминуток. Также подвижные игры рекомендуется включать в различные режимные моменты в течение всего дня.

Организм ребенка на разных этапах неодинаково восприимчив к физической нагрузке. Ученые выделяют у дошкольников несколько критических этапов, которые необходимо учесть воспитателю. Это 3, 5, 7 год жизни, когда происходит не только количественный рост, но и существенная перестройка энергообеспечивающей и двигательной функции. Знание критических периодов в развитии функциональных систем организма ребенка, в том числе двигательной, позволяет установить оптимальные сроки обучения и воспитания. [40]

Дошкольники с удовольствием постигают основы спортивных игр. Им вполне доступны бадминтон, городки. Они с удовольствием играют в баскетбол, футбол, хоккей. Проводя занятия с детьми на воздухе, обязательно необходимо включать игры. Спортивные игры не только развивают ребенка физически, но и закаляют его.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

 

Антонов, Ю.Е., Кузнецова, М.Н., Саулина, Т.Ф. Здоровый дошкольник. Социально-оздоровительная технология 21 века: Пособие для

учителей

и педагогических работников. - М.: Аркти, 2000.

Богина, Т.Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. Методическое пособие / Т.Л.Богина. – М.: Мозаика – Синтез, 2005. - 112 с.

 

Глазырина, Л.Д. Физическая культура дошкольникам: Программа и программные требования / Л.Д.Глазырина. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

Васильева М.А. Программа воспитания и обучения в

ДОУ

. М.-2005 г.

Вахрушева Л.А. Подвижные игры в здоровом образе жизни

детей. Барнаул – 2004

.

Доронина

М.А. Роль подвижных игр в развитии детей

младшего

дошкольного возраста /М.А. Доронина //Дошкольная педагогика. – 2007. - №4. – С.10-14.

Дружба начинается с улыбки // Дошкольное воспитание– 2009. - №6. - С. 33-39

.

Емельянова

М.Н. Подвижные игры как средство формирования адекватной самооценки /М.Н. Емельянова //Ребенок в детском саду. – 2007. - №4. - С.29-33.

Здоровье - формирующее физическое развитие. Развивающие двигательные программы для детей 5 и 6 лет. - М.: Владос, 2001.

Значение игры в работе с детьми // Начальная школа 1999.-№5. – С. 84-87

.

И.А. Сикорский о детской игре и ее роли в психологическом развитии ребенка // Дошкольное воспитание

. – 20010. - №4. - С.81

-

85

Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду; Методическое пособие.- М.:ТЦ Сфера, 2005. – 192 с.

7. «На месте преподавателя я бы…» Дошкольное воспитание. № 2. 2010.

Кенеман А.В. Детские подвижные игры народов мира. – М.: Просвещение, 1992.

Кожухова

Н.Н. и др. Воспитатель по физической культуре в основных дошкольных учреждениях: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. Под ред. С. А. Козловой. – М.: Издательский центр Академия, 2002.

Кудрявцев В.Т., Нестерюк Т.В., "Развитие двигательной активности и оздоровительная рабо

та с детьми 4-7 лет", М., 1997

.

Литвинова

М.Ф. «Русские народные подвижные игры». Сборник. - М.: Айри-Дидактика, 2003.

Монина Г.Б., Ларечина Е.В. Игры для детей от года до трех. СПб: Речь, 2008.

Назаренко

Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений и игр. - М., 2002.

Осокина Г.И. Тимофеева Е.А. Иры и развлечения детей на воздухе. М.: Просвещение, 1994.

Осокина Т.И., Тимофеева Е.А. Физические упражнения и подвижные игры дошкольников. - М.: Просвещение, 1991.

Подвижные игры и забавы. М.: АСТ; Донецк Сталкер, 2006.

Поном

арев С.А. Растите малышей здоровыми (физическое воспитание детей от 3 до 6 лет) - М.: Советский спорт, 1999.

Потопчук А.А., Овчинникова

Т.С. Двигательный  игровой тренинг для дошкольников. - С.-Пб.: Речь, 2002.

Программа оздоровления детей в дошкольных образовательных учреждениях: Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2007. – 48 с.

Степаненкова Э. Мето

дика физического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. М.,

2005 г.

Тестовый контроль при изучении «

Теории

методики физического воспитания и развития ребенка»// Дошкольное воспитание

2009. - № 6. –С.

109-110

Третьякова Н.В. Здоровье ребенка и спорт. М., 2010

Ульянов Р.Р. Подвижная игра и ее значение. М., 2012.

Усова А.П.Обучение в детском саду. М.: Просвещение, 1970.

Физическая культура дошкольника. // Дошкольное воспитание. 2009. - № 5. - С. 18 – 23

Формирование личности дошкольника средствами физической культуры //Дошкольное воспитание. № 3. 2009.

Формируем у детей самостоятельность и ответственность //Дошкольное воспитание 2009. - № 9. –С. 52-58

Хижняк А.Д. Педагогические условия организации спортивных занятий в ДОУ. М., 2012

Физическое воспитание и развитие дошкольников: учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. заведений / под ред. С.О.Филипповой. – М.: Академия, 2007.– 224 с.

Филлипова С.О,

Физическая культура в системе образования дошкольников: Монография. СПб, 2002.

Филлипова С.О, Овечкина Т.А. Физическая культура в дошкольных учреждениях Санкт-Петербурга СПб, 2002.

 

Шарманова, С.Б.Физическое воспитание детей дошкольного возраста: теория и практика / С.Б.

Шарманова. - Челябинск, 2001. - С. 113-122.

 

Шебеко, В.Н. Физическое воспитание дошкольников: Учебное пособие / В.Н.Шебеко, Н.Н.Ермак, В.В.Шишкина. - М.: Академия, 2000. - 176 с.

Шилкова, И.К. Здоровье

формирующее физическое развитие: Развивающие двигательные программы для детей 5-6 лет / И.К.Шилкова, А.С.Большев. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС.- 2001. – 336 с.

Яковлев А.Д. Спорт и ребенок. М.. 1999

Янкович Р.А. Методика организации подвижной игры. М., 2009

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Таблица 1. Условия проведения игр

 

Критерии организации подвижных игр в ДОУ

Результаты наблюдения

Подготовка воспитателя к игре

 

Подготовленность места и физкультурного инвентаря

 

Организация подвижной игры

 

Длительность игры в целом, размещение детей

 

Эффективность решения образовательных, оздоровительных, воспитательных и двигательных задач

 

Самочувствие, поведение и настроение детей

 

Уровень педагогического мастерства воспитателя

 

Общая оценка проведения подвижной игры

 

Предложения к совершенствованию методики проведения подвижных игр

 

 

 

Таблица 2. Педагогический анализ развития подвижной игры

№

Обозначение этапа игры

Слова и действия воспитателя

Слова и действия   детей

1.

выбор игры

 

 

2.

создание интереса детей к игре

 

 

3.

сбор детей на игру

 

 

4.

организация играющих

 

 

5.

объяснение правил игры

 

 

6.

распределение ролей

 

 

7.

размётка площадки

 

 

8.

раздача инвентаря и атрибутов

 

 

9.

сигнал на начало игры

 

 

10.

проведение игры

 

 

11.

сигнал на окончание игры

 

 

12.

педагогический анализ игры

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Результаты наблюдения

Таблица 3. Условия проведения игры «Водяной» в средней группе

 

Критерии организации подвижных игр в ДОУ

Результаты наблюдения

Подготовка воспитателя к игре

Воспитателем заранее была проведена беседа с детьми о водяном как персонаже многих сказок. С детьми были заучены слова – обращение к водяному.

Подготовленность места и физкультурного инвентаря

Игра проводилась в спортивном зале. Территория зала освобождена от препятствий для движения детей, учтена безопасность.

Организация подвижной игры

Воспитатель четко объяснил правила игры, распределил роли с помощью детей. Объявил начало игры.

Длительность игры в целом, размещение детей

В целом игра длилась 10 – 15 минут. Дети размещались по кругу с водящим в центре.

Эффективность решения образовательных, оздоровительных, воспитательных и двигательных задач

Дети получили новую информацию о сказочном герое, водящий развивает воображение и восприятие (образовательная и развивающая задачи), также решалась двигательная задача (бег).

Самочувствие, поведение и настроение детей

Приподнятое настроение детей. Но несколько детей в группе не были задействованы в игре. Воспитатель обращал внимание на уважительное отношение к партнерам по игре.

Уровень педагогического мастерства воспитателя

Высокий.

Общая оценка проведения подвижной игры

В целом игра проводилась с учетом поставленных целей.

Предложения к совершенствованию методики проведения подвижных игр

Возможно использование музыкального сопровождения.

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Результаты наблюдения

 

Таблица 4. Педагогический анализ развития подвижной игры «Водяной»

№

Обозначение этапаигры

Слова и действия воспитателя

Слова и действия   детей

1.

выбор игры

 

 Вчера мы читали сказку о водяном. Кто это? Где живет? Как?

 Ответы на вопросы, фронтально

2.

создание интереса детей к игре

 Давайте поиграем с водяным!

 Согласие, радость.

3.

сбор детей на игру

 

 Специальное стихотворение – приглашение на игру

 Сбор

4.

организация играющих

 

 Распределение ролей, мест

 Не все проявили желание участвовать. 3 ребенка отказались играть.

5.

объяснение правил игры

 Объяснение четкое, краткое.

 Вопросы по правилам.

6.

распределение ролей

 Считалочка

 Не все согласны со своей ролью в игре.

7.

размётка площадки

 Обозначение границ игры словесно.

 Границы нарушались.

8.

раздача инвентаря и атрибутов

 нет

 

9.

сигнал на начало игры

 свисток

 

10.

проведение игры

 

 Игра проходила в быстром темпе, четко по правилам

 

11.

сигнал на окончание игры

 свисток

 

12.

педагогический анализ игры

 Организованна методически верно, все требования и этапы соблюдены. Рекомендуется использование спорт – инвентаря и музыкального сопровождения.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Диагностика проявления самостоятельности, ответственности и содействия ребенком в подвижной игре.

Умение создавать условия для собственной деятельности и со сверстниками

Первый уровень: знает и использует физкультурные инвентарь (одно-два названия при создании условий для собственной двигательной деятельности; ждет помощи взрослого; не испытывает необходимости сотрудничать со сверстниками.

Второй уровень: называет физкультурное оборудование и действия с ним, но подготавливает и создает условия для собственной деятельности с помощью наводящих вопросов педагога; сам за помощью взрослого обращаться не умеет; в контакт со сверстниками вступает не по своей инициативе.

Третий уровень: выстраивает план действий с оборудованием, но результативность зависит от косвенного руководства взрослого; не всегда может попросить о помощи взрослого; вступает в контакт со сверстниками, хочет сотрудничать, но возникают конфликты.

Четвертый уровень: самостоятельно создает условия для собственной двигательной деятельности и деятельности со сверстниками, не обращаясь за помощью к взрослому; самостоятельно намечает план игры, свободно действует по плану; легко вступает в контакт со взрослыми и сверстниками во время игр.

Задания.

«Назовите и покажите, что можно сделать с оборудование»

Материал. Карточки с физкультурным оборудованием. Ребенок берет карточку, называет физкультурный инвентарь и рассказывает , как с ним можно действовать.

«Подготовь полосу препятствий» (на участке).

Предложить ребенку незнакомое ему оборудование. Понаблюдать затем, как ребенок с ним будет действовать будет ли обращаться к взрослому или сверстнику.

«Предложить детям на участке создать условия для игры в «Городки», «Классы» (парами).

Наблюдение за умением сотрудничать в паре.

 

Владение приемами организации совместной двигательной деятельности со сверстниками

Первый уровень: не проявлять активности, не владеет приемами организации двигательной деятельности, не высказывает своих положений; от помощи сверстников и взрослого отказывается.

Второй уровень: не проявляет активности, но иногда выступает со встречным предложением; не всегда учитывает интересы сверстника; принимает помощь других детей, но самостоятельно за ней не обращается.

Третий уровень: берет на себя функцию организатора, но недостаточно инициативен; принимает предложение более активного сверстника, однако может возразить, учитывая свои интересы, может быть конфликтным.

Четвертый уровень: принимает на себя функцию организатора взаимодействия, распределяет обязанности; проявляет умение выслушать сверстника, согласует с ним свои предложения; уступает, убеждает; способен оказать помощь.

Задания.

« Научи другого тому, что можешь сам»

(с оборудованием).

«Предложить ребенку провести свою любимую подвижную игру»

(наблюдение)

Предложить ребенку провести утреннею гимнастику или общеразвивающие упражнения на физкультурном занятии.

Организовать выполнение упражнений в парах

(дети распределяются в пары самостоятельно).

 

Организация собственного поведения в деятельности

со сверстниками

Первый уровень: не знает нормы взаимодействия, или слышал про нормы и правила поведения, но не принимает их к сведению, или может назвать нормы и правила, но им не следует; действует индивидуально либо с отрицательной направленностью; в общении проявляет эгоизм, настаивает на своем.

Второй уровень: знает правила взаимодействия, но не выполняет их, может их нарушать; не всегда учитывает интересы других, не всегда способен подчиняться интересам других детей; иногда может не сдержать агрессивную реакцию.

Третий уровень: знает нормы и правила поведения, но они не являются его внутренними нормами поведения , поэтому неспособен долго вести себя правильно; отличается недостаточной, но положительной активностью в общении, моет согласиться или возразить, но учитывает свои интересы.

Четвертый уровень: знает нормы и правила поведения , выполняет их сознательно, так как они не противоречат его внутренним нормам (он их освоил и принял); проявляет саморегуляцию в поведении; согласует собственное поведение со сверстниками, может уступить, убедить, отстаивает свою точку зрения, при этом проявляет уважительные отношения к другим детям.

Задания.

«Не поделили мячи»

(педагог вносит мячи новые старые, предлагает каждому выбрать мячи проиграть с ним). Возникает конфликтная ситуация, педагог наблюдает, затем предлагает всем вместе разобраться.

Беседа о правилах поведения в играх

(проявлять сдержанность, взаимовыручку, строго подчиняться правилам игры).

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Репертуар подвижных игр для детей старшего дошкольного возраста

Игра 1. Солнышко и дождик

Дети сидят на стульчиках или скамейках. Воспитатель говорит: «Солнышко! Идите гулять!» Дети ходят и бегают по всей площадке. После слов «Дождик! Скорей домой!» они бегут на свои места. Когда воспитатель снова произносит: «Солнышко! Можно идти гулять», игра повторяется.

.В игре участвуют сначала небольшое число детей, затем может быть привлечено 10-12 человек. Вместо домиков-стульев можно использовать большой пестрый зонтик, под который дети прячутся по сигналу «Дождик!». Во время прогулки можно предложить детям собирать цветы, ягоды, попрыгать, походить парами.

При повторении игру можно усложнить, разместив домики (по 3-4 стула) в разных местах комнаты. Дети должны запомнить свой домик и по сигналу бежать в него.

 

Игра 2. Мой весёлый звонкий мяч

Дети сидят на стульях в одной стороне комнаты или площадки. Воспитатель становится перед ними на некотором расстоянии и выполняет упражнения с мячом; он показывает детям, как легко и высоко прыгает мяч, если отбивать его рукой, и при этом приговаривает:

Мой весёлый звонкий мяч,

Ты куда помчался вскачь?

Красный, жёлтый, голубой,

Не угнаться за тобой!

С. Маршак

Затем воспитатель вызывает 2-3 детей, предлагает им попрыгать одновременно с мячом и повторяет упражнение, сопровождая его словами. Закончив, он произносит: «Сейчас догоню!» Малыши перестают прыгать и убегают от воспитателя, который делает вид, что ловит их.

При повторении игры воспитатель вызывает других детей и в большем количестве. Последний раз можно предложить быть мячиками всем детям одновременно. Воспитатель должен производить движения и произносить текст в быстром темпе, соответствующем прыжкам детей, прыжки же довольно часты.

Если дети не могут воспроизвести движения мяча, им ещё раз надо показать, как прыгает мяч.

 

Игра 3. Птицы и автомобиль

Дети-птички «летают» по залу (площадке), взмахивают руками-крыльями.

Воспитатель.

Прилетели птички,

Птички-невелички.

Всё летели, всё летели,

Крыльями махали.

На дорожку прилетели,

Зернышки клевали.

Дети присаживаются, постукивая пальцами по коленям. Воспитатель берет в руки игрушечный автомобиль.

Воспитатель.

Автомобиль по улице бежит,

Пыхтит, спешит, в рожок трубит.

Тра-та-та, берегись, берегись!

Тра-та-та, берегись, посторонись!

Дети-птички бегут от автомобиля в обозначенное место.

 

 

Игра 4. Трамвай и троллейбус

Игроки стоят в колонне по одному, педагог – в начале колонны. В обеих руках дети держат шнуры, которые «соединяют» колонну. По команде «Трамвай!» дети шагают в колонне с ускорением и замедлением темпа. По команде «Троллейбус!» - поднимают руки вверх и идут на носках.

 

Игра 5. Цветные автомобили

Дети (автомобили) размещаются на одном краю площадки. Каждому даётся флажок какого-либо цвета. Ведущий стоит в центре площадки лицом к детям, держит в руке цветные флажки. Поднимает флажок, и те «автомобили», у кого флажок такого цвета, начинают двигаться. Можно гудеть, подражая автомобилям. Если ведущий опускает флажок, то дети-автомобили отправляются в гараж. Затем ведущий поднимает флажок другого цвета, и игра возобновляется. Ведущий может одновременно поднять все флажки, и тогда все автомобили двигаются; тем самым игра усложняется. В начале игры можно цвет озвучить: «выезжают зеленые автомобили», «Красные возвращаются в гараж» и т.д.

 

Игра 6. Самый быстрый

Каждый зеленым, желтым, красным мелком чертит круг и встает в него. Ведущий – в середине площадки. По его команде «Раз, два, три – беги!» дети разбегаются. Ведущий произносит: «Раз, два, три – в светофор беги!»- и сам старается занять какой-либо круг. Не успевший занять круг становиться ведущим.

 

Игра 7. Гонка мячей.

Дети строятся в колонну по одному. Под считалку начинают передавать мяч назад двумя руками над головой. Последний игрок, получив мяч, бежит в начало колонны. Игра повторяется. Ребенок, на котором закончилась считалка, становится водящим.

 

Игра 8. Охотники и зайцы

Дети – «охотники» и «зайцы» - становятся в две шеренги, одна напротив другой.

Мы охотиться идем,

Громко песенку поем,

«Охотники» идут вперед четким, решительным шагом и поют:

Где вы, зайцы серые,

Где, где, где?

«Охотники» стоят. «Зайцы» идут вперед крадущимся шагом и тихо поют:

Мы тихонечко идем, идем,

Мы тихонечко поем, поем,

Вы нас не поймаете,

Да, да, да!

Во сейчас, сейчас, сейчас

Повторяются движения 1 – го куплета.

Мы поймаем, зайцы, вас!

Вы от нас не скроетесь,

Нет, нет, нет!

Мы тихонечко идем, идем,

Повторяются движения 2-го куплета.

Мы тихонечко поем, поем

А вот от вас мы удерем,

Да, да, да!

Ловите нас!

«Зайцы» убегают, «охотники» их ловят.

 

 

 

Игра 9. Лягушки и цапля

Лягушки прыгают по залу врассыпную. Изменяется характер музыки – появляется «цапля». «Лягушки» стараются упрыгать от неё на стульчики. «Цапля» их ловит.

Педагог. Тут раздался лай веселый,

Это шли щенки из школы.

Цапля, клюв раскрыв слегка,

Уронила чудака.

Игра 10. Замри!

Педагог: разбежались по лужайке.

Бег врассыпную.

Мишки, лисоньки и зайки.

Стали весело кружиться,

Кружение на носочках.

Стали звери веселиться.

Раз – прыжок, два – прыжок!

Прыжки на двух ногах.

Замирай скорей, дружок!

Замереть в произвольной позе, до тех пор, пока ведущая не скажет:

«Отомри!»

 

Игра 11. Оркестр

Дети с погремушками встают в круг, в центре – ребенок – дирижер. Под громкую музыку «дирижер» управляет оркестром, дети играют на погремушках. Под тихую музыку ребята кладут их на пол, «дирижер» встает в общий круг, и все бегут друг за другом на носочках. С окончанием музыки дети поднимают с полу погремушку. Не успевший сделать это, становиться новым «дирижером».

 

Игра 12. Гора – дерево – кочка

Дети бегают врассыпную по залу, помахивая руками, как крыльями. Когда педагог говорит «Кочка!» - дети приседают; «Дерево!» - замирают подняв вверх руки; «Гора!» - встают на колени поднимают сцепленные в замок руки вверх.

 

Игра 13. Замри (на внимание)

Под музыку дети двигаются топающим шагом («едут на машине»), с остановкой музыки – замирают, принимая позу игрушки показанной педагогом на картинке, - куклы (встают, поставив кулачки на бока), мишки (встают на внешние своды стоп, немного приседают, руки держат округло, как лапы), Петрушки (наклоняются вперед, прикладывают руки к носу – «показывают нос»).

 

Игра 14. Веселый мяч

Дети встают в круг. Они по кругу передают мяч друг другу.

Хором. Ты катись, веселый мячик,

Быстро, быстро по рукам,

У кого веселый мячик,

Тот сейчас станцует нам!

Ребенок, у которого остался мячик , выходит в центр круга и танцует, остальные дети хлопают в ладоши.

Игра 15. Кот и мыши

Педагог.

Мыши в норочках сидят,

Мышки в щелочки глядят.

«Кот» сидит на стуле в углу зала, «мыши» закрывают ладонями лицо и подсматривают, выглядывая из-за них.

Ой, как много мышек тут,

Коготками пол скребут.

«Скребут» ноготками пол.

Тише, мыши, серый кот!

Он вас всех подстережет!

Грозят друг другу пальцем.

Серый кот гулять пошел,

И мышат он не нашел.

«Кот» важно гуляет по залу, «мышки» сидят, не шевелясь.

Только котик засыпает,

Мышки сразу выбегают.

«Кот» садится на свое место, «мыши» бегают на носочках по всему залу. С окончанием музыки «кот» их старается поймать.

Игра 16. Капканы

Шесть играющих встают парами, взявшись за обе руки и подняв их вверх - это капканы, они располагаются на незначительном расстоянии друг от друга. Все остальные играющие берутся за руки, образуя своеобразную цепочку. Они должны двигаться через данные капканы. По хлопку ведущего капканы «захлопываются», т.е. ребята, изображающие капканы, опускают руки. Те из играющих, кто попался в капкан, образуют пары и тоже становятся капканами.  В этой игре выявляется самый ловкий и быстрый из детей – тот, кто сумел до конца игры не угодить ни  в один из капканов.

 

Игра 17. Водолей-ка

Этот знак Зодиака изображают в виде юноши, выливающего воду из кувшина. В игре тоже придется переливать воду. И не из кувшина, а из одной бутылки в другую бутылку. Поэтому приготовьте для каждой команды  по две пол-литровые пластиковые бутылки  с узким горлышком. Одну из них наполните водой, а вторую установите  на табурете рядом. Как только будет назван старт, первый участник бежит с полной бутылкой к поворотной отметке и там как можно быстрее переливает ее содержимое в пустую пластиковую бутылку, не пользуясь при этом никакими подручными средствами (например, воронкой). На табурете остается пустая бутылка, а «водолей» возвращается к команде и передает бутылку с водой следующему игроку. Когда все участники команды попробовали быть «водолеями», судьи подводят итоги: какая команда пролила меньшее количество воды. Более быстрая и более умело льющая воду команда становится победителем в игре.

 

 

Игра 18. Водонос и его помощники

В древние времена, когда еще не был изобретен водопровод, у людей была профессия – переносчик воды, или водонос. Этот человек набирал у источника воду и нес ее в город нуждающимся людям.  При этом он стремился не расплескать ни капли драгоценной воды. Сегодня вам предстоит стать водоносами и нести тарелку, наполненную до краев чистой водой, при этом не расплескать ни капли из нее. Дети выстраиваются на линии старта друг за другом в цепочку. Первый ребенок берет в руки тарелку, наполненную водой, и по сигналу начинает  движение с ней вперед. Ребенок должен дойти до поворотного флажка и вернуться обратно по пути следования. Затем тарелка передается следующему в очереди игроку, таким образом,  все  члены команды должны проделать этот нелегкий путь.

У этой игры могут быть варианты:

тарелка удерживается только одной рукой (как это носят официанты);

тарелка ставится на голову и придерживается только одной рукой (так носят воду люди на Востоке);

тарелка удерживается двумя руками, но ребенок  при этом движется только спиной вперед;

вода наливается в стакан, который ставится на ладонь вытянутой вперед руки.

В конце игры не забудьте точно проверить, много ли воды расплескали все команды. Кто больше потерял воды, тот получает штрафные очки.

 

Игра 19.  Водяной и его друзья

Водящий сидит в кругу с крепко закрытыми глазами. Играющие двигаются по кругу со специальными словами:

Дедушка, дедушка Водяной,
Что сидишь ты под водой?
Выгляни на чуточку,
На одну лишь минуточку.

Круг сразу останавливается. Водяной встает  и с закрытыми глазами подходит к одному из участников. Его основная задача – определить кто перед ним. Водяной может слегка трогать стоящего перед ним игрока, но глаза открывать никак нельзя. Если Водяной отгадывает имя данного игрока, то  они меняются ролями и игра продолжается далее.

 

Игра 20. Водочерпалка

Тарелка с водой устанавливается  на табурете в 2 ил 3 метрах от линии возможного старта, а пустая банка устанавливается на поворотной отметке зала. Первый участник берет ложку и бежит с ней к тарелке, зачерпывает этой ложкой воду  и двигается к банке, чтобы вылить туда воду. Затем он возвращается к  команде и передает ложку следующему участнику. Игра продолжается до тех пор, пока дети не вычерпает всю воду из данных тарелок. Важно, чтобы количество воды в банке оказалось таким же точно, каким было в тарелке. Судьи проводят замер воды и определяют явного победителя.

 

Игра 21. Рыбак и рыбки

Дети встают в круг – это будут рыбки; в центре – находится рыбак (воспитатель) со скакалкой в руках ( или удочкой). Длина скакалки должна быть больше, чем расстояние от рыбака до любой рыбки - участника. Рыбак низко над землей крутит  свою удочку, а рыбки должны перепрыгнуть через скакалку  в тот самый момент, когда  она приближается близко к их ногам. Сложность игры заключается в расчете времени необходимого прыжка. Если прыгнуть раньше или позже, то скакалка запутается вокруг ног игрока, и тогда рыбка считается пойманной и выбывает из процесса игры. Побеждает самый внимательный ребенок –  кто дольше всех продержался в игре.

 

Игра 21. Белочка с орехами

Белка – очень пушистый, подвижный и очень ловкий лесной зверек. Она прыгает с дерева на дерево, умудряясь при этом нести грибы, ягоды и даже орехи. Для этой игры приготовьте для каждой команды по 8 обручей, в зависимости от длины дистанции, и по одному мячу.  Обручи расположите в шахматном порядке на земле так, чтобы из одного можно было допрыгнуть до следующего обруча. Задача «белочек» пронести орех (то есть мяч), прыгая с дерева на дерево (то есть из обруча в обруч), сначала до поворотной отметки и затем и обратно. Вернувшись к себе в «дупло», игрок передает  «орех» следующей «белочке» - игроку.  Игру можно усложнить, если «орехов» будет два или три, так как удержать их будет намного сложнее.

 

Игра 22. Каракатица

Большинство насекомых и животных передвигаются в природе на четырех конечностях. Когда-то и наши предки передвигались таким же самым способом. Давайте попробуем, насколько это было или не было удобно. Самых распространенных вариантов такого бега существует три: «бег на четвереньках головой только вперед», «бег на четвереньках головой только назад» (так передвигается рак) и «бег на четвереньках спиной вниз, а также вперед ногами». Последний вариант самый сложный, но самый смешной и занимательный для детей способ передвижения.  Попробуйте освоить все три варианта и проведите три забега по очереди. 

Игра 23. Черепашка-путешественница

Черепаха – очень медлительное животное. Попробуйте двигаться быстро, если у вас на спине настоящий дом-панцирь. И все же черепаха преодолевает достаточно большие расстояния, путешествуя по пустыне. Для этой игры каждой команде понадобиться тазик (металлический или пластмассовый). Первый участник встает на четвереньки, ему на спину устанавливают тазик вверх дном. Получилась настоящая черепаха. Теперь она должна пройти путь до поворота и обратно, не потеряв при этом свой панцирь-тазик. Поскольку тазик ничем не закреплен, то ребенок должен двигаться осторожно, а, следовательно, медленно, как черепаха. Иначе есть риск остаться без панциря, а для черепахи это гибель. Когда игрок доползет до старта, с него снимают черепаший панцирь и устанавливают его на спине другого участника игры.

 

Игра 24. Городки

Принцип игры аналогичен игре боулинг. На расстоянии от 8 до 10 метров от стартовой линии устанавливаются вплотную кегли, кубики, коробки или пластиковые бутылочки с песком в количестве от 5 штук. Каждый участник команды получает право на один лишь бросок, после которого мяч  переходит к следующему участнику. За каждый сбитый предмет игрок получает по одному очку. Все сбитые мишени устанавливаются детьми на прежнее место. Побеждает команда, у которой больше точных попаданий, т.е. набравшая большее количество очков.

Можно менять варианты бросания мяча в игре: его можно катить рукой или  даже ногой, бросать обеими руками из-за головы или вперед.

 

Игра 25. Краски

Играющие сидят на скамейке. Выбирают с продавец и покупатель, покупатель отходит с сторону. Дети договариваются с продавцом, кто какой краской будет. Приходит покупатель и говорит: «Стук, стук, стук».- «Кто там?» - спрашивает продавец. Покупатель называет свое имя. «Зачем пришел?» - « За краской». – «За какой?» - За красной (синей, желтой и пр.)» Если такая краска есть, продавец говорит, сколько она стоит (в пределах 10), и покупатель столько раз хлопает продавца по вытянутой вперед ладони. С последним хлопком ребенок, изображающий названную краску, убегает, а покупатель его догоняет и, поймав, отводит в условленное место.

Если названной краски не окажется, продавец говорит покупателю: «Скачи по красной (синей и т.д.) дорожке на одной ножке». Покупатель прыгает на одной ноге до условленного места и возвращается. Игра продолжается. Дети меняются ролями по очереди.