Планирование и организация образовательной среды | Созонова Светлана Раисовна. Работа №339410

Планирование и организация образовательной среды с учётом образовательных потребностей обучающихся с расстройствами аутистического спектра

Созонова Светлана Раисовна, учитель-дефектолог

МАДОУ ДС «Теремок»

Аннотация. В статье рассматриваются ключевые аспекты планирования и организации образовательной среды для детей с расстройствами аутистического спектра. Особое внимание уделяется созданию адаптированной учебной среды, которая учитывает индивидуальные потребности и особенности развития таких обучающихся. Описываются методы и подходы, способствующие эффективному взаимодействию, а также формирование комфортной атмосферы, способствующей обучению и социализации детей.

Ключевые слова: образовательная среда, аутизм, индивидуальные потребности, адаптация, взаимодействие.

Обучающиеся с расстройствами аутистического спектра имеют уникальные образовательные потребности, которые требуют специального подхода при планировании и организации образовательной среды. Одной из особенностей таких учащихся является проблема в общении и социальных взаимодействиях. Им может быть сложно понять невербальные сигналы, чувствовать эмоции других людей и установить контакт. Поэтому важно создать обстановку, способствующую развитию навыков социального взаимодействия и коммуникации.

Другой характерной чертой обучающихся с расстройствами аутистического спектра является повышенная чувствительность к внешним стимулам, таким как свет, звук, запахи. Поэтому при организации образовательной среды необходимо учитывать этот фактор и создавать спокойное, уютное пространство, исключая лишние раздражители.

Кроме того, учащиеся с расстройствами аутистического спектра могут проявлять повышенный интерес к определенным предметам или занятиям, обладать специфическими способностями или талантами. Поэтому важно предоставлять им возможность развиваться в любимых областях и найти свое призвание.

Учитывая эти особенности образовательных потребностей обучающихся с расстройствами аутистического спектра, учитель-дефектолог может эффективно планировать образовательный процесс и создавать подходящие условия для успешного обучения и развития каждого ребенка.

Планирование образовательной среды для детей с расстройствами аутистического спектра требует учета особых потребностей и характеристик этой категории обучающихся. Существует несколько основных принципов, которые следует учитывать при разработке такой среды.

Первый принцип - индивидуализация подхода. Каждый ребенок с расстройством аутистического спектра уникален, поэтому важно разрабатывать индивидуальные образовательные программы и методики, учитывая его специфические особенности и потребности.

Второй принцип - предсказуемость и структурированность. Ребенок с расстройством аутистического спектра часто испытывает трудности с адаптацией к изменениям и неожиданностям. Поэтому обучающая среда должна быть структурирована, с ясными правилами и предсказуемым расписанием.

Третий принцип - поддержка коммуникации. Дети с расстройствами аутистического спектра могут испытывать затруднения в общении и взаимодействии с окружающими. В образовательной среде необходимо создавать условия для развития и поддержки их коммуникативных навыков.

Четвертый принцип - использование подходов сенсорной интеграции. Дети с аутизмом могут иметь гиперчувствительность или гипочувствительность к различным стимулам. Планирование образовательной среды должно учитывать классы гипер- или гипочувствительности и применять подходы сенсорной интеграции для облегчения адаптации.

Эти принципы являются основой для создания эффективной образовательной среды, способствующей полноценному обучению и развитию детей с расстройствами аутистического спектра.

Для успешной интеграции учащихся с расстройствами аутистического спектра необходимо индивидуализировать обучение и адаптировать учебные материалы под их потребности. Одним из ключевых подходов является создание персонализированного образовательного плана для каждого ребенка с учетом его особенностей и потребностей.

Важно строить этот план с участием специалистов и родителей, чтобы обеспечить максимальную эффективность учебного процесса. Каждый учащийся с аутизмом имеет индивидуальные сильные и слабые стороны, поэтому важно адаптировать учебные материалы и методики обучения под его уникальные особенности.

Для учащихся с аутизмом часто требуется использование визуальных пособий, конкретных инструкций и четкой последовательности заданий. Материалы должны быть простыми, структурированными и наглядными, чтобы облегчить понимание и усвоение информации. Также важно предоставлять достаточно времени для освоения материала и давать учащемуся возможность работать в комфортном темпе.

Создание подходящей образовательной среды для учащихся с расстройствами аутистического спектра требует тщательного планирования, индивидуализации и постоянной поддержки со стороны специалистов. При правильном подходе такие ученики могут успешно развиваться и достигать учебных успехов, осваивая необходимые навыки и знания.

Роль специалистов в создании благоприятной образовательной среды для обучающихся с расстройствами аутистического спектра неоценима. Учителя-дефектологи, работающие с этими детьми, должны обладать специфическими знаниями и навыками, чтобы создать среду, способствующую их развитию и обучению. Они должны быть гибкими, терпимыми и терпеливыми, учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка.

Создание благоприятной образовательной среды требует совместных усилий всех участников образовательного процесса и постоянного профессионального развития.

Список литературы

Коррекционная педагогика и специальная психология: Словарь: Учеб. пособие / Сост. Н.В.

Новоторцева

: 4-е изд.,

перераб

.

и доп. СПб.: КАРО. 2006. 144 с.

Лубовский

В.И. Особые образовательные

потребности  /

/ Психологиче­ская наука и образование. 2013. № 5.