Преемственность в работе детского сада и школы как условие успешной адаптации детей с речевыми нарушениями к школьному обучению | Александрова Оксана Алексеевна. Работа №345866

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В РАБОТЕ ДЕТСКОГО САДА И ШКОЛЫ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

Александрова Оксана Алексеевна, воспитатель

МБДОУ «Подсинский детский сад «Радуга» с. Подсинее

Аннотация. Статья посвящена вопросу преемственности в работе детского сада и школы как важному условию успешной адаптации детей с речевыми нарушениями к школьному обучению. В ней рассматриваются особенности организации взаимодействия между педагогами дошкольных учреждений и школ для поддержки детей с речевыми трудностями.

Ключевые слова: преемственность, дети с речевыми нарушениями, адаптация, дошкольное образование, школьное обучение, образовательная среда.

Адаптация детей к школьному обучению является сложным и многогранным процессом, который особенно осложняется, когда ребенок имеет речевые нарушения. Такие дети требуют особого внимания и подходов для обеспечения их успешного перехода из детского сада в школу. Важным условием успешной адаптации является преемственность в работе образовательных учреждений, начиная с детского сада и заканчивая школой.

Преемственность подразумевает тесное взаимодействие между педагогами, логопедами, психологами и родителями на всех этапах развития ребенка. Для детей с речевыми нарушениями это особенно важно, так как успешная коррекция речевых проблем на ранних стадиях способствует более легкой адаптации к школьной среде и помогает минимизировать возникновение трудностей в обучении.

Дети с речевыми нарушениями сталкиваются с рядом специфических трудностей при адаптации к школьному обучению. Их речевые проблемы могут вызывать задержки в понимании учебного материала, затруднять коммуникацию с учителями и сверстниками, а также приводить к возникновению психологических трудностей, таких как неуверенность в себе и социальная изоляци

Одной из ключевых проблем является недостаточная подготовка к речевым нагрузкам, с которыми ребенок сталкивается в школе. Школьная программа предъявляет более высокие требования к навыкам устной и письменной речи, чем программа детского сада. Дети с речевыми нарушениями часто испытывают трудности в восприятии и воспроизведении учебного материала, что может вызывать стресс и снижать мотивацию к учебе.

В этой связи, преемственность между детским садом и школой становится важнейшим фактором, который позволяет обеспечить плавный переход от одной образовательной среды к другой, обеспечивая поддержку ребенка на всех этапах этого процесса.

Преемственность в работе детского сада и школы заключается в создании непрерывного образовательного процесса, который включает в себя использование единых методик, подходов и требований к обучению детей с речевыми нарушениями. Этот процесс предполагает тесное взаимодействие между педагогами, логопедами и психологами, работающими с ребенком в детском саду и школе.

На этапе дошкольного образования ключевую роль играет диагностика и коррекция речевых нарушений. Логопеды и воспитатели детского сада проводят работу по выявлению и устранению речевых проблем, используя специальные методики, направленные на развитие речевой активности ребенка. Важно, чтобы школа, принимающая таких детей, продолжала эту работу, основываясь на данных, полученных в детском саду. Это позволяет учителям и школьным специалистам учитывать индивидуальные особенности ребенка и строить работу с ним в соответствии с его потребностями.

Основой успешной преемственности является взаимное информирование педагогов и специалистов обеих образовательных ступеней. Логопеды и воспитатели детского сада передают школьным педагогам информацию о речевых особенностях ребенка, его достижениях и проблемах, что помогает школе организовать коррекционную работу на начальном этапе обучения.

Одним из методов обеспечения преемственности является разработка индивидуальных образовательных программ для детей с речевыми нарушениями, которые включают в себя как учебные задания, так и коррекционные занятия. Программа должна разрабатываться с учетом рекомендаций логопеда детского сада и включать задания на развитие речи, коммуникативных навыков и когнитивных способностей ребенка.

Также важным элементом преемственности является организация специальных курсов или занятий по подготовке детей к школе. Эти занятия могут включать в себя не только обучение базовым школьным навыкам, но и специальные речевые упражнения, направленные на улучшение навыков устной и письменной речи. Дети с речевыми нарушениями могут участвовать в таких курсах совместно с логопедом и психологом, что позволит им подготовиться к школьной среде и новым требованиям.

Еще одним важным аспектом является взаимодействие с родителями детей. Родители играют ключевую роль в процессе адаптации ребенка к школе, и их активное участие в образовательном процессе значительно повышает шансы на успешное преодоление речевых трудностей. Воспитатели и логопеды должны поддерживать постоянный контакт с родителями, предоставлять им рекомендации по организации домашних занятий и коррекционной работы, а также информировать их о успехах и трудностях ребенка.

Школа должна продолжать работу по коррекции речевых нарушений, начатую в детском саду, и создавать условия, благоприятные для адаптации ребенка. Важную роль играет квалифицированный логопед, который продолжает проводить коррекционную работу с детьми, а также взаимодействует с учителями для организации учебного процесса с учетом особенностей ребенка.

Школьные педагоги должны обладать навыками работы с детьми с речевыми нарушениями и использовать специальные методики для того, чтобы адаптировать учебный материал под их возможности. Например, необходимо больше внимания уделять устным и письменным упражнениям, разъяснению и повторению материала, а также созданию ситуаций для активного речевого взаимодействия.

Преемственность в работе детского сада и школы является ключевым фактором успешной адаптации детей с речевыми нарушениями к школьному обучению. Взаимодействие педагогов, логопедов и родителей позволяет создать непрерывную образовательную среду, которая поддерживает развитие ребенка и минимизирует возможные трудности, связанные с речевыми проблемами. Только слаженное взаимодействие всех участников образовательного процесса может гарантировать плавный переход от дошкольного к школьному обучению и обеспечить ребенку максимально комфортные условия для успешной адаптации.

Список литературы

1. Гатовская Д. А. Лэпбук как средство обучения в условиях ФГОС / Д. А. Гатовская. — Текст : непосредственный // Проблемы и перспективы развития образования : материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). — Пермь : Меркурий, 2015. — С. 162-164.

2. Нурисламова А. Д. Лэпбук в работе педагогов дошкольного образования / А. Д. Нурисламова, Н. С. Давыдова, Ю. С. Тазова. — Текст : непосредственный // Актуальные вопросы современной педагогики : материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2016 г.). — Самара : ООО «Издательство АСГАРД», 2016. — С. 89-91.