Приемы работы с текстом на уроках литературного чтения | Семина Ирина Алексеевна. Работа №284950

МБОУ Стаевская СОШ

Сообщение

«Приемы работы с текстом

на уроках литературного чтения»

Подготовила: учитель начальных классов

Семина И. А.

2020 -2021 уч. год

(СЛАЙД 1)

«Люди перестают мыслить, когда перестают читать» (Д. Дидро).

Трудно не согласиться со словами Д. Дидро, жившего более 200 лет назад. Но за последние годы статус чтения, его роль, отношение к нему в российском обществе, как и во многих странах мира, сильно изменилось. 

(СЛАЙД 2)

Проблема детского чтения в России является одной из наиболее важных. Приобщение детей к чтению и к письменной культуре есть необходимое условие формирования нового поколения российских граждан, которым предстоит на высоком интеллектуальном уровне ответить на вызовы современности, обеспечить устойчивое развитие страны в ситуации усиливающейся глобальной конкуренции в экономике, политике, образовании, и в других сферах.

  На современном этапе в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта учащиеся начальной школы должны не только научиться читать вслух и молча, но и пользоваться умением читать для поиска нужной информации. Как научить младшего школьника "смысловому чтению"? Этот вопрос требует комплексного решения, поскольку речь идет о реализации всех функций родного языка в реальной жизни.

Курс литературного чтения закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит универсальный метапредметный характер.

(СЛАЙД 3)

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Читательская компетентность определяется:

-владением техникой чтения,

-приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,

-умением работать с текстами разных жанров,

- знанием книг и умением их самостоятельно выбирать,

-сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.

(СЛАЙД 4)

  Рассмотрим поэтапное внедрение системы работы с текстом на уроках в начальной школе, согласно требованиям ФГОС НОО

1 класс – обучение детей чтению и пониманию прочитанного текста, его осознанного восприятия.

-Практическое отличие текста от набора предложений.

-Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя.

-Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий.

-Озаглавливание текста (подбор заголовков).

-Составление схематического или картинного плана под руководством учителя.

(СЛАЙД 5)

2 класс - обучение детей работать с текстом:

- смысловое чтение;

- владение пересказом разного вида;

- деление на абзацы и составление плана прочитанного текста (произведения);

- выделение опорных слов (словосочетаний);

- характеристика героев и их поступков.

-Подбор антонимов и синонимов к словам.

-Нахождение пропущенных букв, используя и подбирая самостоятельно проверочные слова. 

(СЛАЙД 6)

3 – 4 класс – обучение находить информацию, интерпретировать тексты и рефлексировать их содержание, давать оценку прочитанному:

- самостоятельное выделение основной мысли (в целом текста или его фрагмента);

- нахождение информации в тексте на поставленные вопросы в прямой или иной форме;

- выделение главной и второстепенной информации;

- выявление разных жизненных позиций героев и их совпадение с собственными убеждениями (знаниями);

- прогнозирование содержания по заглавию, иллюстрации, отрывку;

- самостоятельное формулирование вопросов по тексту;

-сравнивание текстов разных жанров, разных стилей(деловой, научный, художественный, публицистический, разговорный) с похожим содержанием.

 (СЛАЙД 7)

Какова же методика работы с текстом на уроках чтения?

Выделяют три этапа работы с текстом: до начала чтения, в процессе чтения и после чтения. На каждом этапе целесообразно использовать различные виды работы с текстом.

(СЛАЙД 8)

Работа с текстом до чтения 
Цель работы с текстом до чтения – развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, т. е. умение предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрации и группе ключевых слов. 

(СЛАЙД 9)

Для развития данного умения можно использовать такие приемы, как заполнение буквенных пропусков, чтение текста с прикрытой верхней частью строки, чтение текста по нижней части букв, чтение слов, записанных разновеликим шрифтом.

(СЛАЙД 10)

Работа с текстом во время чтения 
Целью работы с текстом во время чтения является – достижение понимания текста на уровне содержания. 

Приемы

работы с текстом.

Приёмы

работы с трудными словами.

Приёмы

работы над выразительностью чтения.

(СЛАЙД 11)

На данном этапе используются следующие приемы работы с текстом.

Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение (дома или в классе).

Чтение с остановками.

Словарная работа.

Выявление первичного восприятия с помощью беседы.

Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного.

(СЛАЙД 12)

Так же во время чтения проводится работа

с трудными словами.

Используются такие приемы, как «Шифровальщики» (Дети играют в парах: один в роли шифровальщика, другой - отгадчика. Шифровальщик задумывает слово и шифрует его), «Найди лишнее слово», кроссворды, ребусы, анаграммы, игры-задания.

(СЛАЙД 13)

Работа по формированию навыка выразительного чтения необходима для развития воображения, расширения словарного запаса, делает речь ярче и образнее.

Для этого используются такие приемы, как

артикуляционная гимнастика;

прослушивание аудиозаписи;

чтение скороговорок

;

хоровое чтение;

чтение по ролям;

(СЛАЙД 14)

Работа с текстом после чтения 
Цель работы с текстом после чтения – понимание основной мысли, подтекста. 
На данном этапе используются следующие виды работы:

Постановка проблемного вопроса к тексту.

Диалог, дискуссия.

Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя.

(СЛАЙД 15)

Для характеристики событий, места действия, поступков героев целесообразно использовать "Словарь настроений"

(СЛАЙД 16 - 17)

Выполнение творческих заданий позволит активизировать мыслительную деятельность учащихся, воображение, стимулирует развитие умения учиться, полноценнее воспринимать любое художественное произведение.

Использование всех перечисленных приемов, видов работы с текстом приводит к правильному осмыслению детьми логических связей произведения, они лучше понимают чувства автора, у них развивается речь, творческое мышление. 

(СЛАЙД 18)

В своей практике работу с текстом провожу не только на уроках литературного чтения. А также на уроках внеклассного чтения, на классных часах при знакомстве с детской периодической печатью, на библиотечных уроках.
Чтение детской периодики предполагает вызвать интерес у одноклассников к содержанию любимых журналов.

Библиотечные уроки способствуют развитию артистичности, проявлению радостных эмоций в процессе работы.

(СЛАЙД 19)

Все, кто работает с младшими школьниками, знают, как нелегко обучить ребенка технике чтения, но еще труднее воспитывать увлеченного читателя. Ведь научиться складывать из букв слова и овладеть техникой чтения еще не значит стать читателем. Истинное чтение – это чтение, которое, по словам М. Цветаевой «есть соучастие в творчестве».

(СЛАЙД 20)

Спасибо за внимание!