Применение проблемно-ориентированного обучения на уроках истории и обществознания | Авджи Людмила Николаевна. Работа №346099

Применение проблемно-ориентированного обучения на уроках истории и обществознания

Авджи Людмила Николаевна, учитель истории и обществознания

ГБОУ «Зарянская школа Володарского М.О.» ДНР

Аннотация. В статье рассматривается применение проблемно-ориентированного обучения на уроках истории и обществознания как одного из эффективных методов активизации познавательной деятельности учащихся. Описаны принципы данного подхода, его ключевые преимущества и примеры использования проблемных ситуаций для углубленного изучения материала. Особое внимание уделено формированию критического мышления, развитию навыков анализа, синтеза информации и самостоятельного поиска решений. Включены примеры использования проблемных вопросов на уроках истории и обществознания для повышения уровня мотивации учащихся и углубления их знаний.

Ключевые слова: проблемно-ориентированное обучение, история, обществознание, критическое мышление, познавательная активность, анализ, обучение.

Проблемно-ориентированное обучение является одним из наиболее эффективных методов для развития у школьников критического мышления, навыков самостоятельного поиска информации и решения задач. Этот подход особенно актуален для преподавания таких дисциплин, как история и обществознание, которые требуют глубокого понимания исторических процессов и явлений, а также умения анализировать социальные системы и находить взаимосвязи между различными аспектами жизни общества. Применение проблемно-ориентированного обучения на уроках позволяет учителю не просто передавать знания, но и побуждать учащихся самостоятельно искать ответы на сложные вопросы, анализировать ситуацию и находить логические связи между событиями и явлениями.

Основной принцип проблемно-ориентированного обучения заключается в том, что учебный процесс строится вокруг конкретной проблемы, которую учащиеся должны решить. Проблема может быть как исторической, так и социальной, причем важно, чтобы она вызывала интерес у школьников и побуждала их искать ответы. Например, на уроке истории учитель может поставить вопрос: «Почему произошла Французская революция, и можно ли было ее избежать?» Это побуждает учащихся не только изучать факты, но и анализировать их, сопоставлять различные причины и последствия, что в конечном итоге углубляет понимание исторических процессов.

На уроках обществознания применение проблемно-ориентированного обучения также оказывается эффективным. Например, можно предложить учащимся рассмотреть проблему социального неравенства и задать вопрос: «Какие меры могут помочь сократить разрыв между богатыми и бедными?» Это заставляет школьников думать над экономическими и социальными механизмами, проводить сравнительный анализ разных стран и исторических эпох, чтобы найти наиболее эффективные решения. Таким образом, проблемные вопросы помогают учащимся развивать аналитические способности и глубже понимать социальные явления.

Примером успешного применения проблемно-ориентированного обучения может служить урок по теме «Причины и последствия распада СССР». Вместо традиционного подхода, когда учащимся предлагается изучить даты и события, учитель может поставить перед ними задачу: «Какие политические, экономические и социальные факторы привели к распаду СССР, и можно ли было предотвратить этот процесс?» Учащиеся должны будут не только перечислить известные причины распада, но и проанализировать их влияние, высказать свою точку зрения на возможность сохранения Советского Союза. В ходе работы с этим вопросом учащиеся развивают умение анализировать сложные политические процессы, искать взаимосвязи между экономическими, социальными и культурными факторами.

Проблемно-ориентированное обучение также способствует развитию у школьников навыков коллективной работы. При решении проблемных задач учащиеся могут работать в группах, обсуждать различные точки зрения, предлагать свои варианты решений и критически оценивать предложения своих одноклассников. Это позволяет не только лучше усвоить учебный материал, но и учит детей работать в команде, прислушиваться к мнению других и выстраивать аргументированную дискуссию.

Еще одним примером применения проблемно-ориентированного обучения на уроках обществознания может быть изучение темы «Права человека». Учитель может предложить учащимся рассмотреть реальный или вымышленный случай, связанный с нарушением прав человека, и задать вопрос: «Какие действия можно предпринять для восстановления справедливости в данной ситуации?» Учащиеся должны будут изучить законодательную базу, привести примеры из современной практики и предложить свои варианты решений. Этот метод не только развивает правовую грамотность школьников, но и побуждает их задуматься о значимости прав и свобод в жизни общества.

Проблемно-ориентированное обучение помогает учащимся овладеть важными компетенциями, такими как умение самостоятельно находить информацию, анализировать различные источники, строить логические цепочки и принимать обоснованные решения. Важно, что в ходе проблемно-ориентированного обучения учащиеся не получают готовых ответов от учителя, а самостоятельно приходят к выводам, что значительно повышает уровень их вовлеченности в процесс обучения и формирует устойчивую мотивацию к изучению предмета.

Кроме того, проблемно-ориентированный подход способствует развитию критического мышления, что является важным навыком в современном мире. Умение анализировать информацию, сопоставлять различные точки зрения и делать обоснованные выводы необходимо не только в учебе, но и в повседневной жизни. Учащиеся, которые работают с проблемными вопросами, учатся задавать правильные вопросы и искать ответы, что способствует их подготовке к взрослой жизни, где умение принимать решения на основе анализа информации становится ключевым фактором успеха.

Таким образом, проблемно-ориентированное обучение на уроках истории и обществознания является мощным инструментом для формирования у школьников критического мышления, аналитических способностей и самостоятельности. Этот метод помогает не только лучше усваивать учебный материал, но и развивать у учащихся важные навыки, которые пригодятся им в дальнейшей жизни. Учителя, применяющие проблемно-ориентированное обучение в своей работе, создают условия для активного участия школьников в образовательном процессе, что способствует более глубокому пониманию материала и повышению мотивации к обучению.

Список литературы

Гаджиева П.Д.

Методика использования кейс-метода в преподавании обществознания // МНКО. 2017. №2 (63). URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/metodika-ispolzovaniya-keys-metoda-v-prepodavanii-obschestvoznaniya

(дата обращения: 04.10.2024).

Гришина Т.А. Метод кейс-

стади

как современная технология обучения в курсе гуманитарных предметов школьной программы // Наука и школа. 2018. №3. URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/metod-keys-stadi-kak-sovremennaya-tehnologiya-obucheniya-v-kurse-gumanitarnyh-predmetov-shkolnoy-programmy

(дата обращения: 04.10.2024).

Иевлев

В.И.

Практико-ориентированный подход на уроках истории и обществознания в средней школе // Научный вестник Крыма. 2019. №4 (22). URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/praktiko-orientirovannyy-podhod-na-urokah-istorii-i-obschestvoznaniya-v-sredney-shkole

(дата обращения: 04.10.2024).

Садовая С.И. Формирование

метапредметных

умений и исследовательская деятельность на уроках истории и обществознания через современные образовательные технологии // Педагогическая наука и практика. 2022. №4 (38). URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-metapredmetnyh-umeniy-i-issledovatelskaya-deyatelnost-na-urokah-istorii-i-obschestvoznaniya-cherez-sovremennye

(дата обращения: 04.10.2024).