Применение технологии кейс-метода на уроках ОБЖ | Буряк Андрей Николаевич. Работа №340757

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ КЕЙС-МЕТОДА НА УРОКАХ ОБЖ

Буряк Андрей Николаевич, педагог -организатор ОБЖ

МБОУ-лицей «ВКШ»

Аннотация. В статье рассматривается применение технологии кейс-метода на уроках основ безопасности жизнедеятельности (ОБЖ). Обсуждаются преимущества данного метода в обучении, его влияние на развитие критического мышления и практических навыков учащихся. Приводятся примеры кейсов, которые могут быть использованы на уроках ОБЖ для моделирования реальных ситуаций и принятия решений в условиях повышенной сложности. Даны рекомендации по внедрению кейс-метода в образовательный процесс.

Ключевые слова: кейс-метод, ОБЖ, критическое мышление, практические навыки, моделирование ситуаций.

Технология кейс-метода на уроках основ безопасности жизнедеятельности (ОБЖ) представляет собой эффективный инструмент для формирования у учащихся навыков анализа, принятия решений и практического применения полученных знаний. Кейс-метод позволяет моделировать реальные жизненные ситуации, требующие от учащихся оценки условий, выбора оптимальных действий и решения проблем, связанных с безопасностью.

Одним из ключевых преимуществ кейс-метода является его способность развивать у учащихся критическое мышление. Работа с кейсами требует анализа сложных ситуаций, в которых нет единственного правильного решения. Учащиеся должны рассматривать различные варианты действий, оценивать их последствия и выбирать наилучший способ решения проблемы. Например, при изучении темы "Оказание первой помощи при несчастных случаях" учащиеся могут разбирать конкретные случаи, связанные с травмами или внезапными заболеваниями, и обсуждать, какие действия необходимо предпринять в первую очередь.

Еще одним важным аспектом кейс-метода является моделирование реальных ситуаций. Учитель может предложить учащимся кейсы, основанные на реальных событиях или потенциальных угрозах, таких как пожар в общественном месте, авария на дороге или экологическая катастрофа. Эти кейсы позволяют учащимся погружаться в изучаемую проблему и развивать навыки принятия решений в условиях стресса и неопределенности. К примеру, кейс на тему "Эвакуация при пожаре в школе" может включать обсуждение планов эвакуации, распределение обязанностей среди учащихся и анализ возможных рисков.

Кейс-метод также способствует развитию командной работы и коммуникации. В ходе работы над кейсом учащиеся обсуждают возможные решения в группах, делятся своими мнениями и обосновывают предложенные стратегии. Это помогает развивать навыки взаимодействия, учит уважать точки зрения других и работать сообща для достижения общей цели. Например, при решении кейса, связанного с действиями при землетрясении, учащиеся могут совместно разрабатывать план спасательных мероприятий и обсуждать, как обеспечить безопасность для всех участников.

Внедрение кейс-метода в образовательный процесс требует от учителя тщательной подготовки и планирования. Важно, чтобы кейсы соответствовали уровню подготовки учащихся, были актуальны и связаны с реальными жизненными ситуациями. Учитель должен направлять обсуждение, задавать вопросы, которые стимулируют учащихся к анализу и глубокому осмыслению проблемы, а также подводить итоги, помогая учащимся увидеть связь между теоретическими знаниями и их практическим применением.

Таким образом, применение кейс-метода на уроках ОБЖ позволяет сделать обучение более осмысленным и практико-ориентированным. Учащиеся учатся принимать ответственные решения, анализировать риски и действовать в условиях неопределенности. Внедрение этой технологии в образовательный процесс способствует развитию ключевых компетенций, необходимых для успешной и безопасной жизни в современном обществе.

Список литературы

1. Даутова О.Б., Крылова О.Н. Современные педагогические технологии. Учеб.-метод. пособие для учителей / Под ред. А.П.Тряпициной.СПб.: КАРО, 2006.- 176с.

2. Кошкина Н.А Кейс-метод как педагогическая технология при изучении дисциплины «безопасность жизнедеятельности // Санкт Петербургский образовательный вестник. 2018. № 1–2. С. 68–72.