ПРОЕКТ «Мнемотехника как эффективное средство.» | Лала Мубаризовна Бабаева. Работа №326146
педагогический проект для начальных классов с ограниченной возможностью здоровья " Мнемотехника как эффективное средство развитие читательской грамотности. В проекте очень четко прописанны методы и приемы работы с мнемотаблицами...............................................................................................................................................................................................................................................................................................
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
«Мнемотехника как эффективное средство развития читательской грамотности у обучающихся начальных классов с ограниченными возможностями здоровья»
Учитель начальных классов
Бабаева Л.М.
Нижневартовск, 2022г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. АКТУАЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА………………….……………3
2.ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА……………………………………………………………...5
3.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА………………………………………………..6
4. МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ…………………………………………………………….11
5.УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА………………………………………………….11
6.ПАРТНЕРЫ………………………………………………………………………………….12
7.ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА…………………………….13
8.КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ………………………………………………………………………….…15
9.ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ………………………………..…………………………18
10.ПЕРСПЕКТИВА ДАЛЬНЕЙШЕГО РАЗВИТИЯ……………………………………...19
11. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………….20
12. ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………………..21
АКТУАЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА
«Учить ребенка каким – нибудь неизвестным ему пяти словам –
он будет долго и напрасно мучиться,
но свяжите двадцать таких слов
с картинками, и он усвоит на лету».
К.Д.Ушинский
От обучения чтению к чтению для обучения, это важный посыл Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Чтение играет большую роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение представляет собой сложный психофизиологический процесс, в котором участвуют анализаторы: зрительный, речедвигательный, речеслуховой. Только при правильном взаимодействии всех анализаторов и связи двух сигнальных систем происходит процесс чтения. Поэтому важно в начальной школе уделять большое внимание процессу формирования навыка чтения каждого ученика.
Проблема заключается в том, что наблюдается резкое увеличение детей с различными интеллектуальными и речевыми нарушениями, поступающих в начальные классы общеобразовательных школ. Особенно распространёнными у этих детей являются нарушения письма и чтения. Не секрет, что нарушение чтения оказывает отрицательное влияние на весь процесс обучения, на психическое и речевое развитие ребёнка.
Проблема обучения детей с ограниченными возможностями здоровья актуальна и для МБОУ СШ № 8, в связи с увеличением в начальной школе количества детей данной категории. Опыт работы с обучающимися доказывает, что чтение продолжает оставаться для учащихся с ОВЗ одним из предметов, трудности усвоения, которого преодолеваются очень медленно. Все это отрицательным образом сказывается на изучении всех остальных предметов.
Имея в опыте работы большое количество приемов и методов, технологий формирования грамотности чтения и смыслового чтения, я столкнулась с тем, что они не всегда эффективны в работе с особенными детьми.
К началу школьного обучения у детей с ОВЗ, как правило, не сформированы основные мыслительные операции - анализ, синтез, сравнение. Они не умеют планировать свою деятельность. У детей с ОВЗ отсутствует целостное восприятие произведения, их внимание сосредоточено на отдельных событиях, не могут установить связь между эпизодами. Воображение развито слабо, нет нужного для усвоения программного материала запаса знаний, умений и навыков. Поэтому они без помощи педагога и специальных коррекционных приемов не могут овладеть чтением. Испытывают трудности в произвольной деятельности. Учащиеся с ОВЗ быстро утомляются, перестают выполнять начатую деятельность.
У детей с ограниченными возможностями здоровья отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительной сохранности смысловой памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Низкая мнемоническая активность может сочетаться с задержкой в формировании других психических процессов. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития проявляется в специфических особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. С такими детьми использую технологию мнемотехники позволяющую развить общие способности детей с ограниченными возможностями здоровья без умственных и психофизических перегрузок, т. е. адаптирую их к учебному процессу, а также учу применять рациональные приемы обработки информации, подбираю индивидуальный «ключ» запоминания для каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей, рассматриваю возможность применения мнемотехники с обучающимися с ОВЗ на различных уроках в начальной школе.
Новизна данного опыта заключается в том, что приёмы чтения адаптированы для обучающихся с ОВЗ. И позволяют осуществлять индивидуальный, дифференцированный подходы, как на уроках, так и во время коррекционных занятий.
Данные материалы актуальны и направлены на отработку основ читательских умений, обучающихся с ОВЗ.
Материал преподносится небольшими частями, с использованием мнемосхем, интересного и красочного дидактического материала, и средств наглядности. Использование иллюстративного материала, мнемосхем поможет внести оживление в сложный процесс чтения.
Опыт использования данных приёмов позволяет сделать вывод о том, что предлагаемая техника способствуют эффективному изучению и формированию функциональной грамотности младших школьников.
Из общей массы читательских умений выделяю несколько ключевых умений, которыми обязательно должен овладеть обучающийся с ОВЗ, для успешного обучения в основной школе:
Умение восприн
имать изобразительные средства
языка в соответствии с их функцией.
Умение воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем.
Умение устанавливать причинно-следственные связи.
Умение воспринимать образ – персонаж.
Умение видеть авторскую позицию.
Умение осознать идею произведения.
Для определения уровня сформированности читательских умений обучающихся, педагогами нашей школы апробирована и используется таблица, позволяющая отслеживать индивидуальное продвижение каждого ребёнка и выявлять проблемные зоны обучающихся, определять на каком уровне в данный момент находится ребенок и корректировать его индивидуальный образовательный маршрут (Таблица№ 1).
Родители знакомятся с результатами сформированности читательских умений обучающихся на родительских собраниях и индивидуальных консультациях, где им даются рекомендации по оказанию помощи детям.
Используя прием мнемотехники в системе, я отмечаю, что у детей с ОВЗ повысилась мотивация, активизировалась познавательная деятельность, есть динамика в развитие речи. У детей появилась вера в себя и свои возможности.
В будущем планирую продолжить работу в данном направлении.
Практическая значимость работы в том, что представленные в ней материалы могут быть использованы для повышения эффективности коррекционной работы учителей, логопедов, дефектологов по развитию читательской грамотности обучающихся с ОВЗ.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА
Цель: формирование основ читательской грамотности с помощью приемов мнемотехники у обучающихся начальной школы с ЗПР.
Задачи:
- изучить опыт применения мнемотехники для формирование основ читательской грамотности;
- провести диагностику для выявления уровня развития познавательных процессов и основ читательской грамотности обучающихся;
- определить показатели эффективности использования мнемотехники в развитии основ читательской грамотности у детей с ЗПР;
- апробировать применение мнемотехники в учебном процессе.
Для решения поставленных задач мною использовались следующие
методы исследования:
изучение и анализ литературы, передового опыта по проблеме;
психолого-педагогическое наблюдение;
анализ и обобщение результатов исследования.
Данный проект является логическим звеном в общей системе моей работы, обеспечивающей формирование ключевых базовых компетенций у обучающихся с ЗПР с использованием возможностей современных образовательных технологий.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА
На первом этапе своей работы я изучила теоретический материал, приняла участие в методическом совете, изучила опыт коллег по применению мнемотехники в работе с детьми с ЗПР.
Ведущим понятием моего педагогического проекта являются: читательская грамотность, читательская компетентность, мнемотехника.
Необходимо отметить, что скорость чтения – одно из важных условий успешности обучения детей. В настоящее время техника чтения не оценивается, но есть нормативы, которыми дети овладевают на разных этапах обучения. Детям с ограниченными возможностями здоровья довольно сложно приблизиться к нормативам, часто наблюдается заметное отставание.
Ведь чтение является одним из основных способов коммуникации. В связи с этим трудно переоценить роль чтения для учащихся, как с нормальным развитием, так и с особенностями развития. Одной из ключевых компетенций, формируемых в рамках Федерального Государственного стандарта начального общего образования, является читательская компетенция.
Читательская компетентность – совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в знаково-буквенной форме, и успешно ее использовать в личных и общественных целях.
Читательская грамотность — способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и участвовать в социальной жизни».
Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированную духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания. На основе овладения приемами и методами запоминания и обработки информации происходит развитие общих способностей детей, интеллектуальная и психофизическая подготовка к урокам. Для лучшего запоминания учебного материала детьми, мною был выбран прием - мнемотехника.
Основателем педагогической мнемотехники можно считать П. Рамуса. В 16 веке в Кембриджском университете в Англии преподавалась педагогическая мнемотехника, которую продвигал Петр Рамус. Педагогическая мнемотехника, не основанная на визуальном мышлении, была более доступна и понятна большинству людей. Педагогическая мнемотехника делает акцент на естественное запоминание при интенсивном "пережевывании" изучаемого материала.
Это
:
многократное чтение текста;
многократное повторение вслух;
переписывание изучаемого материала из книги в тетрадь (составление конспектов);
перерисов
ка иллюстраций из учебников;
организация учебного процесса в виде игры;
создание большого количество вспомогательного (дидактического) материала. И многие другие, знакомые нам со школы методы.
Мнемотехнику в педагогике называют по-разному: Воробьева В. К. называет эту методику сенсорно-графическими схемами, Ткаченко Т. А. - предметно-схематическими моделями, Глухов В. П. -блоками-квадратами, Большева Т. В. - коллажем, Ефименкова Л. Н - схемой составления рассказа.
Мнемотехника - это система методов и приемов, обеспечивающих успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи. Использование мнемотаблиц заметно облегчает детям овладение связной речью, кроме того наличие зрительного плана - схемы делает рассказы четкими, связными, последовательными. Основа мнемотехники заключается в том, что весь текст представляется в последовательных картинках. На основе визуальных символов дети запоминают информацию в необходимой последовательности и в результате могут ее повторить, опираясь на картинки, которые включают в себя предметы, свойства, явления и т.д. Данный метод с успехом применяется для развития речи у детей, как педагогами, так и родителями при самостоятельных занятиях, используется для запоминания и заучивания пословиц, поговорок, стихов, загадок и т.д. Он показывает высокие результаты среди детей при воспроизведении информации. Как все процессы обучения, мнемотехнику следует применять, начиная с простых словосочетаний, которые включаются в мнемоквадраты. В дальнейшем усложнять постепенно задачу выстраивая мнемодорожки и мнемотаблицы. Мнемотаблицы содержат картинки с изображением героев рассказа, их действия, свойства окружающего их мира и явлений. При этом выделяют основной смысл сюжетов рассказов. Таким образом, главным является то, чтобы в мнемотаблицах был представлен наглядно такой материал, который будет легко восприниматься детьми.Мнемотехника позволяет расширять объем памяти, формируя дополнительные ассоциации; ребенок учится свободно выражать свои мысли, мнение; дети расширяют свой кругозор. Так же данный метод развивает воображение и фантазию детей.
Использование мнемотехники для детей с ЗПР младшего школьного возраста становится все более актуальным.
На основе изученного опыта, мною были составлены мнемосхемы для работы с особенными детьми на уроках чтения и русского языка:
«
Русские народные сказки
»
;
«
Загадки
»
;
«
Скороговорки
»
;
«
Стихи
»
;
«Словарные слова».
На уроке окружающего мира составила мнемосхемы по темам:
«
Времена года
»
;
«
Расскажи – ка
»
;
«
Алгоритм описания предмета
или объекта природы»
.
На уроке математики для работы с детьми ЗПР предлагаю мнемосхемы:
«
Состав числа
»
;
«
Перекодирование чисел в образы
»
;
«
Математические задачи
»
.
На уроке технологии и изобразительного искусства:
«Алгоритм
работы
»
;
«Техника безопасности, при работе с ножницами, клеем, пластилином»
.
Совместно с психологической службой школы я провела комплексное психолого-педагогическое исследование уровня сформированности психических способностей обучающихся своего класса. ( Таблица 3)
По результатам диагностического исследования и изученного опыта мною был выстроен план реализации комплекса мнемотаблиц, который применялся на различных уроках. Я обратила внимание, что использование приемов мнемотехники в коррекционно-развивающем обучении помогают младшим школьникам: развивать и использовать все виды памяти (слуховую, зрительную, двигательную, долговременную), развивать логическое мышление, развивать воображение, развивать ориентировку в пространстве и на плоскости, развивать моторику рук, развивать учебные навыки (терпение, усидчивость, выполнение задания в темпе, самостоятельность), внимание, внимательность, сосредоточенность, умение концентрироваться. Обладание этими умениями повысит ребенку с ОВЗ уровень успешности в школе.
На уроке литературного чтения я использую как готовые схемы, так и авторские (изготовленные мною или детьми). Суть мнемосхем заключается в следующем: на каждое слово или словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, весь текст зарисовывается схематично. Глядя на эти схемы – рисунки, ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию.
Схемы служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, помогают детям выстраивать: последовательность изложения рассказа, лексико-грамматическую наполняемость.
Мнемотехника включает следующие приёмы: мнемоквадраты, мнемодорожки, мнемотаблицы.
Мнемоквадрат - это карточка, на которой нарисован знакомый ребенку предмет (носки, брюки, майка, свитер, сапоги, куртка и т. п.), задача школьника заключается в том, чтобы назвать слова по картинкам.
Данный приём мнемотехники я использую в словарной работе с детьми, что помогает создать ассоциацию, зрительный образ слова, которое нужно запомнить как оно пишется.
(Приложение 1)
Мнемодорожка - это схема, в которую заложена определённая информация. Не связанные, на первый взгляд, между собой картинки соединяются в сюжет, а сигнальные схематические изображения помогают активизировать мыслительные процессы, позволяя ребёнку за несколько минут запомнить и даже рассказать небольшое стихотворение.
Мнемодорожка состоит из нескольких картинок, объединенных общей тематикой. Ребенку нужно не просто назвать слова, но и составить из них предложение или расположить в правильной последовательности.
(Приложение 1)
Данный приём я использую при работе со скороговорками. Работа со скороговорками происходит по определённому алгоритму.
(Приложение 1)
Дидактическим материалом служат и мнемотаблицы – это схемы, в которых заложена определенная информация.
Мнемотаблицы - это графическое изображение главных смысловых звеньев сюжета, рассказа, персонажей басен, сказок или явлений природы.
Чтобы нарисованное было понятно, для выделения главного составляется схематическое изображение. Схемы служат своеобразным планом построения монолога и способствуют формированию лексико-грамматической наполняемости рассказа.
Мнемотаблицы и схемы служат дидактическим материалом по развитию связной речи детей, для обогащении словарного запаса, составлении рассказов и т.д.
Суть работы заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребёнок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе нужно давать ребёнку готовую план-схему, а по мере обучения он сам активно включается в процесс создания своей схемы. Процесс запоминания делится на 4 этапа: кодирование элементов информации в зрительные образы, собственно сам процесс запоминания, запоминание последовательности информации, закрепление информации в памяти.
Описательный рассказ. Это наиболее трудный вид в монологической речи. Описание задействует все психические функции (восприятие, внимание, память, мышление). Чтобы описать предмет, его надо осознать, а осознание - это анализ. Что ребёнку очень трудно. Сначала начинаем учить выделять признаки предмета. Ребенку нужно посмотреть на таблицу, затем учитель расшифровывает ее. Например: «Зима длится три месяца. В это время года часто идет снег. Снежинки кружатся в воздухе и укрывают белоснежным одеялом дорожки и деревья. Солнышко зимой садится раньше, поэтому на улице раньше темнеет. Дома зимой отапливаются, чтобы людям было тепло. Для птичек в это время года делают кормушки, чтобы они могли полакомиться крошками. Домашние животные прячутся в домах, чтобы не замерзнуть во дворе. Зато мальчики и девочки могут зимой играть со снегом и лепить смешных снеговиков». Затем ребенок воспроизводят получившийся рассказ, глядя на таблицу.
Пересказ. Ему принадлежит особая роль в формировании связной речи. Здесь совершенствуется структура речи, ее выразительность, умение строить предложения.
И если пересказывать с помощью мнемотаблиц, когда дети видят всех действующих лиц, то свое внимание ребенок уже концентрирует не на правильном построении предложений, а на воспроизведении в своей речи необходимых выражений.
Работа с мнемотаблицами осуществляется в следующей последовательности:
- Чтение и обсуждение текста
- Знакомство с таблицей и обсуждение того, что на ней изображено.
- Осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов слов в образы.
- После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказа по заданной теме.
(Приложение 1)
При пересказе с помощью мнемотаблиц, дети видят всех действующих лиц, и свое внимание концентрируют на правильном построении предложений, на воспроизведении в своей речи необходимых выражений.
В результате использования таблиц-схем и мнемотаблицу детей с ЗПР:
р
аз
вивается творческая способность;
р
асширяется
словарный запас;
п
оявляется желание пересказывать
.
И всего несколько шагов, сделанных в этом направлении педагогами и родителями, помогут в развитии читательской компетенции с ЗПР.
Работа с родителями.
Для родителей регулярно провожу индивидуальные консультации по составлению мнемотаблиц, мастер-классы, собрания, на которых оказываю индивидуальную помощь в работе с каждым ребенком, рекомендую использовать памятки и материалы по темам: «Роль мнемотаблиц в формировании читательских компетенций младших школьников», «Что такое мнемотехника и зачем она нужна». Чтобы работа стала системной, необходима кропотливая ежедневная деятельность и контроль ее качества.
МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕЛЕВЫХ УСТАНОВОК
Подготовка и реализация проекта осуществляется с 2022 по 2026 год
Сроки и этапы реализации проекта
Этапы
Направления работы
I этап подготовительный (июнь - август 2022 год)
Изучение теоретического материала по проблеме.
Прохождение курсов, семинаров.
Участие в заседаниях форсайт – центра и т.д.
Изучение опыта коллег по применению ряда эффективных упражнений по формированию читательской грамотности в работе с детьми с ЗПР.
II этап основной (сентябрь2022- апрель 2026 год)
Внедрение в личную педагогическую практику образовательных технологий, позволяющих добиться реальных результатов при реализации данного проекта.
Проведение психолого – педагогической диагностики обучающихся
Диагностика.
III этап заключительный (март-май 2026 год)
Итоговая диагностика
Подведение итогов
Оформление результатов
Представление опыта
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА. РЕСУРСЫ.
Для реализации проекта используется следующее кадровое обеспечение:
учитель начальных классов;
педагог – наставник;
педагог- психолог;
учитель-логопед;
дефектолог.
Материально-технические ресурсы:
компьютер,
проектор,
видеокамера,
цифровой фотоаппарат,
канцелярские принадлежности,
методическая литература по проблеме,
мнемотаблицы.
Нормативно-правовые
1.Конвенция ООН о правах ребёнка.
2.Конституция РФ.
3.Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ РФ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями).
4.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
5.Программа развития муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя школа №8» на 2021-2025 годы.
ПАРТНЕРЫ. ОРГАНИЗАЦИИ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ДРУГИМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ УЧРЕЖДЕНИЯМИ И ИНЫМИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ
На местном уровне сетевое взаимодействие с другими образовательными учреждениями и иными организациями осуществляется:
посредством договора о сетевом взаимодействии между МАДОУ№10 «Белочка»-МБОУ «СШ№8»- БУПО ХМАО-ЮГРЫ «Нижневартовский социально-гуманитарный колледж»;
посредством договора о сотрудничестве: БУ «Нижневартовский многопрофильный реабилитационный центр», городская библиотека №4, региональный ресурсный центр образовательных технологий по работе с детьми, имеющими особенности развития;
через электронную почту, сайт школы, обеспечивающий открытость работы образовательного учреждения и освещение его деятельности в сети Интернет, взаимодействие и информирования всех участников образовательного процесса: педагогов, обучающихся и их родителей; распространение педагогического опыта участников образовательного процесса;
обмен опытом работы на методических семинарах, заседаниях городских методических объединений учителей-предметников, педагогических чтениях.
Включение в глобальное образовательное сообщество осуществляется через участие:
в виртуальных педагогических сообществах;
на городских методических объединениях, конкурсах профессионального мастерства;
участие школьников в дистанционных олимпиадах;
участие в муниципальных, областных, всероссийских творческих конкурсах, проектах.
ЦЕЛЕВАЯ АУДИТОРИЯ.
Проект рассчитан на различных субъектов образования: обучающихся 1-4 классов с ОВЗ, их родителей(законных представителей), педагогов.
ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
№
п/п
Мероприятия
Срок
Ответственные
Задача 1. Изучить опыт приемов, методов и стратегии современных педагогических технологий для развития основ читательской грамотности учащихся с ЗПР .
Изучить опыт
Участие в работе методического совета
«Артикуляционная гимнастика и речевые игры по коррекции дефектов произношения у детей с ОВЗ»
апрель
2022
Учитель начальных классов Л.М. Бабаева
Участие в семинарах, конференциях, вебинарах
в течение всего периода
Учитель начальных классов Л.М. Бабаева
Задача 2. Провести комплексное психолого-педагогическое исследование уровня сформированности основ читательской грамотности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Подобрать соответствующий инструментарий для диагностики
август
2022
Учитель начальных классов Л.М. Бабаева
Провести диагностику уровня развития навыков чтения путем стартовой диагностики;
сентябрь
2022
Учитель начальных классов Л.М. Бабаева
Проанализировать уровень развития навыков чтения.
октябрь
2022
Учитель начальных классов
Л.М. Бабаева
Сформировать банк методических материалов для использования на уроках в начальной школе
октябрь
ноябрь
2022
Учитель начальных классов Л.М. Бабаева
Разработать мониторинг эффективности использования мнемотехники в развитии читательских способностей школьников с ЗПР
ноябрь
2022
Учитель начальных классов
Л.М. Бабаева
Осуществлять мониторинг эффективности использования мнемотехники
в течение учебного года
Учитель начальных классов Л.М. Бабаева
Задача 4. Апробировать применения мнемотехники в развитии читательских способностей школьников с ЗПР посредством включения в целостный педагогический процесс
Систематизация опыта использования
мнемотехники
декабрь
2022
сентябрь
2024
Учитель начальных классов
Л.М. Бабаева
Размещение методических материалов на сайты педагогических сообществ
январь 2022-
декабрь
2026
Учитель начальных классов Л.М.Бабаева
Организация участия обучающихся и педагога в конкурсах, способствующих развитию читательских способностей обучающихся.
в течение 2022-2026 годов
Учитель начальных классов Л.М.Бабаева
Представление опыта работы в рамках деятельности региональных ресурсных центров по работе с детьми, имеющими особенности развития
в течение 2022-2026года
Учитель начальных классов Л.М.Бабаева
Оказание индивидуальной консультационной и методической помощи родителям.
в течение 2022-2026 года
Учитель начальных классов Л.М.Бабаева
КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА, ОПИСАНИЕ СИСТЕМЫ МОНИТОРИНГОВЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
ЗА ХОДОМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
Критерии эффективности проекта с точки зрения полученных промежуточных результатов подтверждаются следующими показателями:
1.Положительная динамика сформированности внимания, памяти, мышления.
2.Повышение уровня мониторинга читательских способностей школьников.
3.Положительная динамика сформированности мотивации к читательской грамотности обучающихся с ЗПР.
4.Заинтересованность в значимой деятельности у школьников, родителей.
Показатели уровня сформированности основ читательской грамотности
обучающихся с ОВЗ до и после реализации проекта.
Проверка навыка чтения в 1Д за 1 четверть 2022-2023 учебного года
Таблица 1
Проверка навыка чтения в 1Д за 2 четверть 2022-2023 учебного года
Таблица 2
Положительная динамика в мониторинге навыков чтения составляет:
понимание прочитанного
8%
;
способ чтения
по буквам -
8%,
по слогам -
16
%
,
целыми словами -
8
%
;
правильность чтения -
8
%
;
приблизился к норме темп чтения у –
16
%
,
выше нормы читает 8%.
(Диагностический комплекс для оценки развития познавательной деятельности ребенка, автор Н.Я. Семаго, М.М. Семаго)
Таблица 3
Уровень сформированности внимания (концентрация) обучающихся с ЗПР
№
Название
показателей
До проведения
эксперимента
(1 класс (2 год обучения), %,
Промежуточные результаты эксперимента
(1 класс (2 год бучения), %,
1.
Высокий уровень
0
0
2.
Ближе к среднему уровню
8
17
3.
Низкий уровень
91
83
Положительная промежуточная динамика сформированности внимания (концентрации) обучающихся с ЗПР составила 9%.
Таблица 4
Уровень сформированности памяти (зрительная, слуховая) обучающихся с ЗПР
№
Название
показателей
До проведения
эксперимента
1 класс (2 год обучения), %,
Промежуточные результаты эксперимента
1 класс (2 год бучения), %,
1.
Высокий уровень
зрительная
слуховая
зрительная
слуховая
0
0
0
0
2.
Средний уровень
18
8
24
15
3.
Низкий уровень
82
92
76
85
Положительная промежуточная динамика сформированности слуховой памяти обучающихся с ЗПР составила 6%, зрительной памяти – 7%.
Таблица 5
Уровень сформированности мыслительных операций (общая осведомленность) обучающихся с ЗПР
№
Название
показателей
До проведения
эксперимента
(1 класс(2 год обучения), %,
Промежуточные результаты эксперимента
(1 класс(2 год бучения), %,
1.
Высокий уровень
0
0
2.
Ближе к среднему уровню
0
20
3.
Низкий уровень
100
80
Положительная промежуточная динамика сформированности мыслительных операций (общей осведомленности) обучающихся с ЗПР составила 20%.
Таблица 6
Количественные показатели участников педагогического проекта
Год
Участие педагогов в педагогическом проекте
Участие родителей в педагогическом проекте
Активное участие обучающихся в педагогическом проекте
2022-2023
1
3
5
Сравнительный анализ выявил, что в ходе реализации проекта увеличилось количество педагогов и родителей, самих обучающихся имеющих стремление наиболее успешно выполнять мнемотаблицы.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И СОЦИАЛЬНЫЙ ЭФФЕКТ
Проверкой эффективности педагогической деятельности по формированию основ читательской грамотности обучающихся с ЗПР посредством мнемотехники являются положительные изменения в учебной мотивации, достижении требований к уровню подготовки обучающихся с ЗПР, предусмотренным федеральным образовательным стандартом начального общего образования, ростом результативности умение использовать механизмы и средства применения мнемотаблиц.
Реализация настоящего проекта должна привести к созданию условий для более гармоничного развития обучающихся с ЗПР в начальной школе, способствовать более качественным достижениям образования «особенных» обучающихся, их успешной социализации в современном мире.
Систематически совершенствуя учебный и воспитательный процессы, разрабатываю интересные формы дидактического материала. Систематически совершенствуя учебный и воспитательный процессы, разрабатываю интересные формы дидактического материала, создаю ситуацию успеха, обеспечиваю постоянный интерес к изучению преподаваемых предметов, формирую у обучающихся элементарные умения и навыки, которые помогают им адаптироваться социуме. Это позволяет добиваться устойчивых результатов.
ПЕРСПЕКТИВА ДАЛЬНЕЙШЕГО РАЗВИТИЯ
- разработка методических рекомендаций по использованию мнемотехники на уроках в начальной и основной школе;
- привлечение учителей начальных классов с целью преемственности использования данной технологии;
- разработка и реализация комплекса мер для активизации родителей в работе по проекту.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Козаренко А.В. Учебник мнемотехники. Система запоминания Джордано. Москва, 2007.
С.В. Трифонова. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ МНЕМОТЕХНИКИ в начальных классах.
Выготский Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте / Л. С. Выготский // Лекции по психологии. – М. :Владос, 2019. – 234 с.
Зиганов, М. А., Козаренко, В. А. Мнемотехника. Запоминание на основе визуального мышления / М. А. Зиганов. – М. : Школа рационального чтения, 2016. – 173 с
5. Зинченко, П. И. Непроизвольное запоминание / П. И. Зинченко. – М. :ДиректмедиаПаблишинг, 2015. – 717 с.
6. Как развить хорошую память / И. Матюгин, Е. Жемаева, Е. Чакаберия, И. Рыбникова. – М. :Рипол Классик, 2014. – 416 с.
7. Козаренко, В. А. Учебник мнемотехники / В. А. Козаренко. – М. : Сфера, 2015. – 345 с.
8. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детском возрасте / под ред. Д. И. Фельдштейна. – М. : АНО «Пэб», 2018. – 718 с.
9. http://elib.cspu.ru/xmlui/bitstream/handle/123456789/8155/Прохина
10. http://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/14638/1/2020Porotnikova
11. https://tsutmb.ru/nauka/internet-konferencii/2020/03062020