"Проектно-исследовательская деятельность в коррекционной школе VIII-го вида" | Максимова Наталья Александровна. Работа №323915

ГБОУ АО "Соломбальская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат»

"Особенности организации проектно-исследовательской деятельности в коррекционной школе VIII-го вида в рамках урочной и внеурочной деятельности"

Учитель Максимова Н.А.

2023-2024 уч.год

ВВЕДЕНИЕ

В наше время все более актуальными становятся вопросы, связанные с подготовкой подрастающего поколения к самостоятельной и активной жизни. Особое внимание в этом вопросе требуется детям с особыми возможностями здоровья. Признание прав каждого такого ребенка, его интересов, потребностей, оказание ему помощи в процессе личностного становления являются чрезвычайно важными.

Актуальность метода проектно-исследовательской деятельности в специальной (коррекционной) школе VIII вида школе заключается в необходимости активизации самостоятельной предметно- практической и умственной деятельности учащихся.

Практика показывает, что учащиеся с интеллектуальной недостаточностью могут вполне положительно проявлять себя и реализовывать свои возможности. Формирование социально значимых качеств учащихся   призван решить метод проектов.

Проект - это особый вид целенаправленной, познавательной, интеллектуальной, самостоятельной деятельности учащихся. Проект осуществляется под четким руководством учителя, преследует конкретные дидактические цели, направлен на решение творческой, исследовательской, личностно или социально значимой проблемы и на получение конкретного результата в виде продукта деятельности.

Метод проектов может использоваться при изучении любого предмета, на всех этапах обучения и во внеурочной деятельности. Использование этой технологии дает возможность учащимся больше работать самостоятельно и на уроке, и во внеурочное время, развивать свои способности, проявлять личностные качества. У школьников формируется личная ответственность за свои знания и за включение их в реальную деятельность.

Цель метода:

Дать возможность учащимся:

приобретать

элементарные

знания самостоятельно,

пользоваться приобретенными знаниями для решения конкретных задач,

искать пути решени

я проблемы, выбирая

оптимальный

,

планировать свою деятельность,

работать в разнообразных группах, выполняя разные социальные роли,

объективно оценивать проц

есс и результат проектирования.

Задачи проектно-исследовательской деятельности:

Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать.)

Формирование позитивного отношения к работе.

Развитие умения составлять письменный отчет о самостоятельной работе над проектом (

с помощью педагога

составлять план работы, презентовать информацию и

результат

).

Обучение

начальным навыкам планирования

(учащийся должен уметь определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы).

Метод проекта в специальной (коррекционной) школе VIII вида имеет свои специфические особенности и подходы к организации, и прежде всего, ориентирован на психофизические возможности учащихся с недостатками интеллекта и на коллективную деятельность.

Метод проектов как активная форма обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида

В соответствии с Образовательным Стандартом педагогическая деятельность специальных (коррекционных) школ VIII вида направлена на формирование жизненно важных компетенций ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, способствующих более успешной интеграции и социальной адаптации. Особый общественный характер приобретает проблема активизации познавательной деятельности учащихся с ограниченными возможностями здоровья VIII вида. Организация проектной деятельности в специальной (коррекционной) школе VIII вида ориентирована на психофизические возможности учащихся с недостатками интеллекта и в качестве приоритетной выделяется коллективная деятельность. Коллективная деятельность в условиях коррекционных школ VIII вида направлена на социализацию личности, т.к. чрезвычайно важно ребенку с нарушением интеллекта научится общению и общаться. Способность выразить свои желания, нужды, попросить о помощи и прореагировать на слова говорящих с ними людей поможет ему войти в большой мир. Эта способность будет тем средством, с помощью которого он сможет адаптироваться в окружающем его мире, научится жить в нем. Важным положительным качеством метода является его активная форма обучения, которая, решая общеобразовательные задачи по предмету, дает возможность детям проявить свое творчество, фантазию, возможность реализовать свои способности.

Безусловно, для детей с нарушение интеллекта, как и любой вид творческой деятельности, проект очень сложен.

Преподавателю необходимо учитывать основные требования к подбору объектов проектной деятельности, среди которых наиболее существенными являются следующие:

подготовленность учащихся к данному виду деятельности;

интерес школьников к проблеме;

практическая направленность и значимость проекта;

практическая осуществимость проекта;

существенными условиями учебной проектной деятельности являются:

возможность применения полученных знаний, умений и навыков;

– соответствие учебной задачи индивидуальным возможностям учащихся;

– наличие необходимых материально-технических средств;

– соответствие учебной деятельности экологическим и экономическим требованиям;

– обеспечение безопасных условий труда;

– использование образовательных ресурсов школы и социума, учреждений дополнительного образования, производственных структур;

– применение природных материалов и отходов производства;

– рациональное планирование и оформление учебного комплекса.

Организация и требования к проектной деятельности не зависимо от уровня интеллектуального развития детей (дети из общеобразовательной школы и дети, с ограниченными возможностями здоровья) имеют общую структуру.

1.      Работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной, причем социально-значимой проблемы - исследовательской, информационной, практической.

2.      Планирование действий по разрешению проблемы - иными словами, выполнение работы всегда начинается с проектирования самого проекта, в частности - с определения вида продукта и формы презентации. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой приводится перечень конкретных действий с указанием результатов, сроков и ответственных. Однако некоторые проекты (творческие, ролевые) не могут быть сразу четко спланированы от начала до конца.

3.      Исследовательская работа учащихся. Отличительная черта проектной деятельности - поиск информации, которая затем обрабатывается, осмысливается и представляется участниками проектной группы.

4.      Результатом работы над проектом, иначе говоря, его выходом, является продукт, который создается участниками проектной группы в ходе решения поставленной проблемы.

5.      Представление готового продукта с обоснованием, что это наиболее эффективное средство решения поставленной проблемы. Иными словами, осуществление проекта требует на завершающем этапе презентации продукта и защиты самого проекта.

Таким образом, проект- это "пять П": проблема - проектирование (планирование) - поиск информации - продукт - презентация.

Проекты можно условно разделить на следующие виды.

1. По уровню творчества:        

Исполнительские (репродуктивные)

 Конструктивные

 Творческие

2. По содержанию:        

Монопредметные

(

реализуются, как правило, в рамках одного учебного предмета или одной области знания)

Межпредметные

(

выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания)

Надпредметные

(вне школьной программы)        

3. По назначению:        

Учебные

Личные (семейные)

Общественные

 Производственные        

4. По базе для выполнения:        

Школьные

Внешкольные (выполняются на базе учреждений дополнительного образования, в семье, на производстве)

 Комплексные

5. По количественному составу исполнителей:

Индивидуальные

 Групповые

Коллективные        

6. По возрастному составу исполнителей:        

Одновозрастные

Разновозрастные        

7. По продолжительности  выполнения:        

Мини-проекты (

могут укладываться в один урок или часть урока

)

Краткосрочные проекты

(

требуют выделения 4 - 6 уроков

)

Недельные проекты

(

выполняются в группах в ходе проектной недели.

Их реализация занимает примерно 30 - 40 часов и целиком проходит с участием руководителя проекта.

)

Четвертные, полугодовые

 Годовые, многолетние

Формы продуктов проектной деятельности:

Выбор формы продукта предметной деятельности – важная организационная задача участников проекта.

От ее решения зависит, насколько выполнение проекта будет увлекательным, защита проекта – презентабельной, убедительной, а предложенные решения – полезными для решения выбранной социально значимой проблемы.

В ряде случаев на вид продукта сразу указывает тема проекта. Но чаще всего выбор продукта - непростая творческая задача, от решения которой во многом зависит мотивация участников проектной группы к дальнейшей работе.

Возможные выходы проектной деятельности:

WEB

-сайт.

Атлас, карта.

Видеофильм.

Выставка.

Газета, журнал.

Игра.

Коллекция.

Костюм.

Модель.

Музыкальное произведение.

Мультимедийный продукт.

Праздник.

Прогноз.

Спортивная  игра

Справочник.

Сценарий.

Учебное пособие.

Экскурсия.

Заключение.

Метод проекта – совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания в той или иной деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этого знания из разных областей наук. Для детей с недостатком интеллекта это очень сложный вид деятельности.

Проекты, которые учитель предполагает использовать в рамках классно-урочной предметной системы, должны иметь место и время их использования в воспитательно-образовательном процессе. При составлении календарно-тематического планирования необходимо продумать по какой теме предложить учащимся выполнение проекта и запланировать эту работу. Не все учащиеся в силу их индивидуальных особенностей, уровня интеллектуального и физического развития могут полностью самостоятельно выполнить проект, поэтому необходимо формировать группы так, чтобы были задействованы учащиеся с разными уровнями развития. Выполнение индивидуальных проектов требует разноуровневых заданий (дифференциации по сложности и объему).

Проектная деятельность учащихся является одним из методов развивающего обучения, направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов). Способствует развитию творческих способностей; формированию чувства ответственности; созданию условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса, и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам. Особенно ярко это проявляется на тех задачах, которые сумел сформулировать сам учащийся.

Использование  проектной деятельности  в работе с детьми с умственной отсталостью  будет способствовать  развитию всех сторон психики, а самое главное социализации учащихся.

Проекты в коррекционной школе – это трудно, проблематично, так как возможности учащихся невелики, но всё-таки это возможно. Далеко не все формы проектной деятельности можно использовать с нашими детьми.       Наиболее простыми в исполнении и не требующими глубокой проработки научной литературы являются информационные и творческие проекты. Именно с них и начинается знакомство с методом проектов. Речь идёт не о полноценных проектах, выполненных учащимися самостоятельно, а о проектах, выполненных при  помощи учителя и родителей.

Работа над учебным проектом вырабатывает у детей умение сосредотачиваться, способность мыслить самостоятельно, развивает внимание и стремление к знаниям. Проектируя, ребёнок и не замечает, что учится - он познаёт, запоминает новое, ориентируется в необычной ситуации.

Проекты школьников могут быть разнообразными по виду, типу, продолжительности, условиям, результативности и т.д. Однако при всем их разнообразии в основе любого проекта лежит идея развития ребенка как субъекта деятельности при обеспечении максимальной ее самостоятельности и продуктивности.

Список литературы:

1.Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе [Текст]/ Белобородов Н.В. - М.: Аркти, 2006. 56с.

2.Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.,1995

4.Бычков А.В. Метод проектов в современной школе [Текст]/ Бычков А.В. – М., 2000. 21с

5.Гульчевская В.Г., Гульчевская Н.Е. Современные педагогические технологии. - Ростов на Дону,1999.

6.Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов – М., АРКТИ, 2003г.

7.Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся – М., 2006г.

8.Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения. //Завуч [Текст]/ Сиденко А.С. – 2003. - №6. 23с.

9.Шаповалова О.Е. Моделирование проблемных ситуаций в процессе воспитания учащихся вспомогательной школы-интерната. / Дефектология. – 1995г. – № 2. – с.22-26.

10.Щербакова С.Л. и др. Организация проектной деятельности в школе: система работы – Волгоград: Учитель, 2009 г.

11. Организация проектной деятельности в образовательном учреждении./ Сост. С.Г.Щербакова. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2007г. – 96с.

12. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование, 2000, № 7.

13. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение – что это? // Методист, 2004, № 1.

14. http://ms45.edu.ru/ms45/cont_05/html/2005_06/adm_project.html