Программа элективного курса: “ОГЭ на отлично“ | Михайлова Оксана Александровна . Работа №243412
Автор: Михайлова Оксана Александровна
Данный курс разработан с целью успешной сдачи экзамена по русскому языку в 9 классе.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Совершенно ясно, что весь язык сводится к смыслу, к значению. Нет смысла, нет значения - нет языка.
Л. В. Щерба
Подлинной грамотностью следует считать не только умение писать и читать без орфографических и пунктуационных ошибок, но и умение правильно понимать текст, интерпретировать и анализировать его, рассуждать на предложенную тему и выстраивать письменное высказывание заданного типа.
Но можем ли мы утверждать, что современная российская школа способствует формированию человека, обладающего достаточной коммуникативной компетенцией? До некоторых пор отечественное образование было сориентировано в основном на формирование предметных знаний. Это привело к тому, что современные выпускники 9 классов, знающие правила грамматики и правописания, в большинстве своем не научены приемам осмысления прочитанного, а значит, затрудняются создавать собственные тексты. Основные дефициты отечественных школьников: слабые умения работать с информацией, неумение творчески анализировать ее, выдвигать и проверять гипотезы, недостаточное развитие коммуникативных умений по созданию текста с учетом собственной позиции и точки зрения автора.
Таким образом, одной из ключевых проблем языкового образования школьников является проблема формирования коммуникативной компетенции. И один из путей развития коммуникативной культуры учащихся - обучение текстовой деятельности. Современный урок русского языка должен строиться на основе текста и вокруг текста.
До недавнего времени рамки программы и ограниченность учебного времени, отведенного на изучение русского языка в старших классах, не давали учителю в полной мере формировать речеведческие умения учащихся. С введением предпрофильного обучения появилась дополнительная возможность продолжить работу над обучением приемам осмысления прочитанного и развитием навыков вторичной текстовой деятельности. С этой целью был создан элективный курс, в рамках которого школьники обучаются смысловой интерпретации художественных текстов, развивают навыки делового письма, умения редактировать тексты, учатся писать собственные исследовательские работы лингвистического характера.
Подобный курс развивает у девятиклассников навыки анализа, оценки текстов разных стилей и на основе этого - навыки построения самостоятельного коммуникативно-мотивированного высказывания (интерпретации).
При составлении программы данного курса решаются следующие вопросы методического характера:
- как снизить до минимума лекционную форму подачи теоретического материала и при этом в достаточной мере дать не обходимые знания по теории текста и видам его анализа;
- какие формы занятий и приемы обучения выбрать, чтобы процесс интерпретационной деятельности заинтересовал девятиклассников и они почувствовали себя успешными;
- какой дидактический материал к урокам необходимо раз работать, чтобы помочь школьникам направить их самостоятельную работу по интерпретации художественных текстов в русло лингвистического исследования.
Комплексный анализ текста – один из способов реализации педагогической технологии формирования текстовой компетенции, при котором решается задача формирования у учащихся выразительной речи. Выразительность речи может формироваться только на определенной системе знаний об основных признаках выразительности речи, о языковых механизмах создания образного высказывания. В связи с этим особое значение приобретает работа с образцами прекрасной русской речи, специальный анализ которых поможет оценить их художественную ценность, выразительность не на произвольном, интуитивном уровне, а на основе осознанного восприятия языковых средств выразительности.
В центре элективного курса стоит текст как речевое произведение. В основном, это художественные тексты, в которых наиболее ярко, отчетливо прослеживаются изобразительно-выразительные свойства рассматриваемых грамматических категорий. Содержательной основой занятий по данному курсу является обобщение ранее приобретенных знаний и умений по русскому языку с более глубоким осмыслением речевой деятельности, обогащением речи изобразительно-выразительными средствами.
Основные дидактические принципы.
Основной идеей организации учебного процесса по данной технологии является реализация личностно-ориентированного образования, которое включает следующие аспекты (за основу берутся некоторые из известных педагогических концепций):
1. В процессе обучения должно быть обеспечено гуманное, уважительное отношение к обучаемому.
2. Обучаемый определяется как высшая самостоятельная ценность, на развитие его интеллектуальных и духовных способностей направлен учебный процесс.
3. В качестве основных приоритетов процесса образования выделены: развитие личности обучаемого, его индивидуальности, творческих способностей, мышления, формирование способности к активной и самостоятельной деятельности, осуществление естественного, свободного развития обучаемых.
4. В процессе обучения педагог должен опираться на субъективный опыт индивидуума, что позволяет осуществлять индивидуализированное и дифференцированное обучение.
Разработка и внедрение личностно-ориентированной модели обучения объясняет выбор основных дидактических принципов в данном курсе:
Личностно-ориентированные принципы:
- Принцип учета индивидуальности личности (учет опыта, развития, способностей, характера и т.д.);
- Принцип реализации индивидуальных возможностей и способностей ученика;
- Принцип приоритета развивающей функции в обучении;
- Принцип психологической комфортности;
- Принцип развития коммуникативных способностей личности;
- Принцип практической направленности;
- Принцип учета сферы повышенной речевой деятельности учащихся.
Культурно-ориентированные принципы:
- Принцип научности;
- Принцип целостности и концентричности содержания образования;
- Принцип ориентации на социально-целостные отношения (учета социально-ценностных норм современной культуры);
- Принцип целостности картины мира.
Деятельностно-ориентированные принципы:
- Принцип перехода от учебной деятельности к деятельности в жизненной ситуации;
- Принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика;
- Принцип креативности (формирование потребности в творчестве и умений творчества).
Цели курса:
Формирование и совершенствование умения проводить языковой анализ художественного текста.
Формирование умения раскрыть секрет художественного текста, где привычные слова неожиданно становятся источником необычайно яркого образа.
Задачи курса:
1. Развитие коммуникативных умений и навыков, необходимых для овладения различными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым и поисковым), умений анализировать смысловую структуру текста, видеть особенности стиля художника слова и умений создавать вторичные тексты.
2. Формирование у учащихся навыков самостоятельного познания, умения мыслить, делать выводы, отстаивать свое мнение, что позволяет поставить обучение на качественно новую ступень.
3. Формирование устойчивого интереса у старшеклассников к выбранной области знаний.
Основные требования, предъявляемые к работе с текстом на занятиях элективного курса:
Создание соответствующих условий для восприятия художественного текста. Любая работа с текстом или маленьким его фрагментом начинается с того, что художественное высказывание воспринимается детьми на слух или зрительно. И на этом этапе важно создать особый настрой, который бы помог ввести ребенка в систему художественных образов этого текста.
Осмысление лингвистических средств создания образности художественного текста. Это требование к работе с художественным текстом отражает основную цель проведения такой работы: ученики должны осознать изобразительно-выразительные возможности тех языковых явлений, которые изучаются. Красота и удивительное богатство родного языка открываются детям в процессе такой работы.
Отработка навыков выразительного чтения художественного текста. Постепенное ознакомление с основными элементами интонации: темп, тембр голоса, тон, повышение – понижение голоса, логическое ударение, пауза – и отрабатывать их в ходе выполнения заданий.
Заучивание текста (его отрывка) наизусть и подготовка к письму по памяти. Эта установка в обучении способствует тренировке памяти ребенка (образной, ассоциативной, зрительной) и пополнению словарного запаса.
Проведение какой-либо творческой работы на основе проанализированного литературного образца. Составление собственного речевого высказывания по аналогии с данным текстом при сохранении структуры описания, использованных языковых средств выразительности.
Ожидаемый результат курса “ Комплексный анализ текста”.
Учащиеся должны:
Верно понимать значение курса в дальнейшем их интеллектуальном развитии: свободно пользоваться информацией, полученной на занятиях курса, в практике речевого общения, письменного и устного
Иметь ясные представления о тексте и значении грамотно выстроенного текста
Уметь правильно находить верный стиль, форму, манеру высказывания, средства выразительности в зависимости от речевых ситуаций
Научиться видеть и уметь использовать в своей речи все многообразие русского литературного языка
Предлагаемый элективный курс дает возможность через лингвистический анализ художественного текста показать ученикам 9-го класса величие, необычайную красоту, выразительность родной речи, ее неисчерпаемые богатства, которые заложены во всех областях языка и которыми мастерски пользуются русские поэты и писатели. Продолжая такую работу в старших классах, учитель может больше внимания уделять языковому анализу отдельных произведений художественной литературы. При этом ранее приобретенные навыки такого анализа будут углубляться и совершенствоваться, а перед учениками еще полнее и многограннее раскроются тайны родной речи, секреты художественного творчества.
Методы и формы обучения на занятиях элективного курса :
Курс комплексного анализа текса в школе - предмет не только теоретический, но и практический. Уроки способствуют формированию современной языковой личности, поэтому много времени на уроке отводится практике: анализу текстов.
Изучая классические речевые образцы, образцовые тексты, ученики сначала на «пассивной» практике постигают общие законы и правила построения текстов различных типов, характерных для разных речевых ситуаций, учатся сами вести разговор, спор, беседу, изобретать, компоновать и выражать собственные тексты разных риторических жанров.
При таком подходе к преподаванию курса основными методами и формами являются:
- аналитико-изучающее чтение и анализ образцовых текстов;
- просмотрово-информационное чтение;
- аннотирование прочтенного, резюмирование;
- прослушивание и анализ устных выступлений;
- отбор и расположение материалов в зависимости от типа и стиля речи;
- выбор языковых средств;
- создание собственных текстов (устных и письменных) разных типов и жанров;
- редакция текстов;
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
№ Занятия
Тема занятия
Повторение орфографии, синтаксиса, пунктуации
Виды работ
1
Текст и его строение. Комплексный анализ текста
Комплексный анализ текста.
Индивидуальная
2
Тема текста и его микротемы ССП.
Работа со смысловыми типами речи
Самостоятельная работа
3
Сложносочиненное предложение
Индивидуальная
4
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными и изъяснительными
Индивидуальная
5
Лексическое богатство русского языка. Переносное значение слова
Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными
Индивидуальная
6
Стилистическое употребление синонимов и антонимов в художественной речи. Омонимы.
Индивидуальная
7
Изобразительно-выразительные средства языка.
Сложноподчинённые предложения с двумя или несколькими придаточными
Индивидуальная
8
Урок-поиск «Средства выразительности языка в тексте художественного стиля»
Групповая
9
Бессоюзное сложное предложение. Морфологические средства выразительности. Имена существительные, прилагательные, глаголы, деепричастия и причастия в речи.
Индивидуальная
10
Повторение и обобщение по всему курсу русского языка.
Контрольная работа. Комплексный анализ текста.
Индивидуальная
\Занятие 1
ПОВТОРЕНИЕ В НАЧАЛЕ ГОДА
Основоположником науки о русском языке первым нашим лингвистом был М.В. Ломоносов. Он всю жизнь просл..влял русский язык вид..л в нем «великолепие гишпанского живость французского крепость немец..кого нежность италианского, сверх того, богатство и сильную в изображениях краткость греческого и латинского языка». Ломоносовым на писана первая «Российская грам..атика» (1755) и книга по ораторскому ис..кус..тву «Р..торика» (1748). Сравнивая язык с «безмерно широким полем или лучше сказать едва пр..делы имеющим мо рем» Ломоносов создал новый литературный язык соч..тая книжнославянские слова с народно-разговор ной речью. Словарный состав грамматические особен..ости языка Петровской эпохи представляли со бой довольно пеструю картину — бурно развивались торговля промышлен..ость культура созд..вались новая армия и флот - все это требовало новых форм выражения. Описание норм литературного языка сделан..ое Ломоносовым вн..сло порядок в п..строту слов и форм речи того врем..ни. Р..форма Ломоносова оказала громадное воздействие на судьбы русского язык..знания и русской литературы.
(По В.Л. Вомперскому.)
1. Озаглавьте текст.
2. Докажите, что это текст.
3. Основная мысль текста
4. Стиль текста (докажите свое мнение).
5. Тип текста (докажите свое мнение).
6. Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.
7. Произведите фонетический разбор слова язык.
8. Докажите, что слово язык является многозначным.
9. Определите лексическое значение слов: лингвистика, риторика, ораторское (искусство).
10. Подберите синоним к выражению словарный состав языка.
11. Выпишите из текста сложные слова и разберите их по составу.
12. Произведите морфологический разбор слова: (о) языке.
13. Определите способ связи между следующими предложениями текста.
1 и 2
2 и 3
14. Выпишите из текста первое предложение и сделайте его синтаксический разбор.
15. Графически обозначьте в тексте обособленные члены предложения.
Занятие 2
Вдру.. пр..неслись изд..ли какие (то) стран..ые мерные звуки. То был (не) человеческий голос (не) рожок (не) гусли а что (то) похож..е на шум ветра в трос..нике, если бы трос..ник мог зв..неть как стекло или струны.
Звуки лились мерно и заунывно, то звонкими се ребрян..ыми струями то подобные шуму колебл..мого леса вдру.. замолкли, как буд (то) в порыв.. степного ветра.
(В) дали нач..лся как буд (то) новый порыв вихря, обратился в длин..ые грустно (пр..ятные) переливы и через (н..) сколько врем..ни кончился отрывисто подобно конскому фырканью.
Но тут раздались новые звуки гораздо зв..нчее. Казалось множество колокольцев звенели (без) остановочно. Грус..ные заунывные звуки сменялись веселыми но то была (не) русская грусть и (не) русская удаль. Тут отражалось дикое величие к..чующего плем..ни и б..гатырские набеги и переходы народов из края в край и тоска по (не) известной первобытной родине.
( По А.К. Толстому.)
1. Озаглавьте текст.
2. Докажите, что это текст.
3. Основная мысль текста
4. Стиль текста (докажите свое мнение).
5. Тип текста (докажите свое мнение).
6. Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.
7. Выпишите из текста слова с непроизносимой согласной в корне, подберите проверочные слова, дополните своими примерами.
8. Выпишите из текста ряд однокоренных слов к слову грусть.
9. Произведите фонетический разбор слова вдруг.
10. Выпишите из текста примеры эпитетов, простых определений, олицетворений.
11. Выпишите синонимы к слову тоскливые и разберите их по составу:
12. Найдите в тексте разносклоняемое существительное и про изведите его морфологический разбор.
13. Выпишите из текста примеры, которыми можно проиллюстрировать следующие пунктуационные правила:
выделение вводных слов, отсутствие запятой между однородными членами
14. Выпишите из текста первое предложение и сделайте его синтаксический разбор.
15. Графически обозначьте в тексте однородные определения.
16. Графически объясните постановку знаков препинания в последнем предложении.
Занятие 3
Капуста одна из древних овощных культур. В Древн..й Греции и Риме капуста считалась св..щен..ой пищей богов. Когда (то) капусту называли садовой головой, так как в..лок капусты по форме напом..нает голову человека а в значени.. «огород» употребляли слово «сад». Таким образом употр..бляя выражение «голова садовая» мы шутливо сравнива..м голову человека с кочаном капусты. Пог..ворка эта имеет значение «(не) сообразительный, (не) расторопный, (не) ловкий человек, разиня».
Квасить капусту заготавливая ее (в) прок первыми научились древни.. сл..вяне. Осенью собрав урожай пр..ступали к рубке капусты для квашения. В этой работе принимали участие все члены семьи (не) редко и соседи. Это коллективное мер..приятие назван..ое капустником сопровождалось шут ками песнями веселыми играми и забавами. Слово «капустник» дож..ло до наших дней но приобрело переносный смысл. Так называют теперь вечер самодеятельности с разнообразными номерами шут ливо-пародийного х..рактера связан..ыми с жизнью кол..ектива.
(По В. Вакурову.)
1. Озаглавьте текст.
2. Докажите, что это текст.
3. Основная мысль текста
4. Стиль текста (докажите свое мнение).
5. Тип текста (докажите свое мнение).
6. Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.
7. Произведите фонетический разбор слова все:
8. Найдите в тексте 2—3 многозначных слова. В каких значениях они употреблены? Подберите примеры словосочетаний, где эти слова выступают в других значениях.
9. Приведите примеры фразеологических оборотов, в которых встречается слово голова.
10. Произведите морфологический разбор слова когда (то).
11. Определите способ связи между следующими предложениями текста:
1 и 2
2 и 3
12. Выпишите из текста примеры, которыми можно проиллюстрировать следующие пунктуационные правила:
тире между подлежащим и сказуемым
запятая между однородными членами.
13. Выпишите из текста второе предложение и сделайте его синтаксический разбор.
14. Графически обозначьте в тексте обособленные члены предложения.
Занятие 4
СЛОЖНОСОЧИНЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Золотой осен..ий денек. Кругом т..шина. Лиш.. изредк.. прокурлыч..т в небе отлетающие журавли или пролетит с пр..зывным криком кулич..к. Земля принесла свои богатые плоды и теперь точно соб..рается на покой и отдых.
Дорога мягкая словно хороший ковер. Дожди см..чили землю и теперь она скрадыва..т и топот конских к..пыт и ш..рох собачьих ног. Лес сильно пр..редел но все еще роскош..н в своем осен..ем уборе. Яркими полосами уходят (в) даль сизые, покрытые ночной р..сой зеленя. В глубоко дыш..щую грудь проникает густой воздух и пряный ар..мат увядающ..й листвы.
То появит..ся в разрывах обл..ков солнце то опять закро..т его свет их бегущая мас..а. Вот побежал по вершинам деревьев солнечный луч и (красно) л..ловая листва заискрилась забл..стала. Потом луч сошел с леса побежал по полям по рыж..му жнивью засв..ркал на яркой зелени озимей. (За) тем взле тел на пр..горок пропал показался еще раз и скоро потух скрывшись (по) ту сторону возвышен..ости. На (не) которое время все опять поблекло пот..мнело. Потом тучки опять сошли открыли солнце и (во) все стороны поб..жали широкие просторные золотые полосы.
(По Н. Минху.)
1. Озаглавьте текст.
2. Докажите, что это текст.
3. Основная мысль текста
4. Стиль текста (докажите свое мнение).
5. Тип текста (докажите свое мнение).
6. Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.
7. Выпишите из текста слова с чередованием гласных в корне, дополните своими примерами.
8. Произведите фонетический разбор слова денек.
9. Выпишите из текста примеры эпитетов, метафор, сравнений.
10. Подберите синонимы к следующим словам: мягкая (дорога), густой (воздух), пряный (аромат).
11. Выпишите из текста и разберите по составу по одному слову указанных частей речи:
существительное, прилагательное, глагол, наречие, причастие.
12. Произведите морфологический разбор одного причастия.
13. Определите способ связи между следующими предложениями текста:
1 и 2
2 и 3
3 и 4
14. Найдите в тексте сложносочиненные предложения и под черкните в них грамматические основы.
15. Выпишите из текста сложносочиненное предложение с повторяющимся союзом и сделайте его синтаксический разбор.
Занятие 5
СЛОЖНОСОЧИНЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Учился я хорошо с французским же у меня (не) ладилось (из) за произн..шения. Я ле..ко запом..нал слова но произн..шение с головой выдавало мое ангарское происхождение и Лидия Михайловна учительница французского бес..ильно морщилась и закрывала глаза.
Нет пр..дется с тобой зан..мат..ся отдельно сказала она.
Так начались для меня мучительные дни. Я покрывался потом краснел и задыхался а Лидия Михайловна (без) передышки заставляла меня м..золить бедный мой язык. Постепен..о я стал довольно снос..но выговаривать французские слова и они уже (не) обрывались у моих ног тяж..лыми булыжниками а позван..вая пытались куда (то) лететь.
Наверное уже можно было прекратить эти занятия на дому но я (не) решался сказать об этом Лиди.. Михайловн.. а она видимо (не) считала нашу программу выполнен..ой. И я продолжал т..нуть свою французскую лямку. Впрочем лямку ли? Как (то) (не) вольно и (не) заметно я почу..ствовал вкус к языку и в свободные минуты без всякого пр..нуждения лез в словарик загляд..вая в дальние тексты учебника. Наказание пр..вращалось в уд..вольствие.
1. Вспомните название и автора произведения, из которого взят отрывок.
2. Основная мысль текста
4. Тип текста (докажите свое мнение).
5. Составьте план текста.
6. Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.
7. Произведите фонетический разбор слова легко:
8. Выпишите из текста примеры метафор:
9. Найдите в тексте 2—3 многозначных слова. В каких значениях они употреблены? Подберите примеры словосочетаний, где эти слова выступают в других значениях.
10. Произведите морфологический разбор слова (в) удовольствие.
11. Определите способ связи между следующими предложениями текста:
1 и 2
2 и 3
3 и 4
4 и 5
5 и 6
12. Какова роль в тексте вводных слов?
13. Найдите в тексте сложносочиненные предложения и под черкните в них грамматические основы.
14. Выпишите из текста второе предложение и сделайте его синтаксический разбор.
15. Составьте схему предложения с прямой речью.
Занятие 6
СЛОЖНОПОДЧИНЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ПРИДАТОЧНЫМИ ОПРЕДЕЛИТЕЛЬНЫМИ ИЗЪЯСНИТЕЛЬНЫМ
Долго стою на опушк.. рядом с елью. Трогаю ее блестящие ветки которые сл..гка влажные от ноч ного тумана. Смотрю как просыпает..ся небо.
Солнце л..ниво ощупыва..т макушки берез светит..ся в сучьях листвен..иц что высоко стоят над лесом. П..утина серебрит..ся узорным п..тном.
(Не) ж..лая разрушать волшебное творение обхожу его стороной но все (таки) волшебные п..утинки садятся на лицо пр..липают к одежде. Надо мне выб-рат..ся к току на вырубке, возле опушки березовой рощи. Там ловлю я птиц смотрю как живет лес пишу свои заметки.
На светло (голубом) сентябрьском небе березы пл..няют светлой и солнечной окраской вершин.
Даже (от) сюда видно как сухо тепло в березовой роще, словно г..рит она спокойным ж..лтым плам..нем, и жаль что скоро под студен..ыми ветрами сникнут потухнут к..стры берез угасн..т игра теплых тонов. Ведь облетев березы раств..ряют..ся в лесу, будто говорят Вот, мы все отдали.
(По Н. Никонову.)
1. Озаглавьте текст.
2. Докажите, что это текст.
3. Тема текста
4. Основная мысль текста
5. Стиль текста (докажите свое мнение).
6. Тип текста (докажите свое мнение).
7. Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.
8. Произведите фонетический разбор слова облетев.
9.. Выпишите из текста примеры эпитетов, олицетворений.
10. Выпишите из текста антонимы к слову горит.
11. Подберите к последнему предложению синтаксический синоним.
12. Произведите морфологический разбор слова (я) смотрю.
13. Определите способ связи между следующими предложениями текста:
1 и 2
2 и 3
3 и 4
4 и 5
14. Выпишите из текста примеры, которыми можно проиллюстрировать следующие пунктуационные правила: обособление обстоятельств, запятая между однородными членами
15. Найдите в тексте сложноподчиненные предложения с при даточными изъяснительными и графически обозначьте их.
Занятие 7
СЛОЖНОПОДЧИНЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ПРИДАТОЧНЫМИ ОПРЕДЕЛИТЕЛЬНЫМ И ИЗЪЯСНИТЕЛЬНЫМ
В любом названи.. места скрывает..ся тайна. И чем др..внее поселок улица или река, тем тайна глубже. Каждый из нас обязательно с самого детства пытался найти ключи к этим тайнам. Мы без труда решали задачи, если нашу деревню называют Сосновка Осиновка Дубовка Березовка. Тут все ясно, да (же) если сегодня лесом и (не) пахн..т возле деревн.. . Но вот уже чуть сл..жнее задача. Село Орлово. Я родился в этом селе и конечно где (то) лет в десять задаваясь вопросами к миру решил что в наших местах водилось много орлов. Отец с которым под..лился своим открытием сказал что (н..) когда селом правил барин Орлов. С возрастом интерес к такого рода исследованиям (не) проп..дает. Я с жадностью читал и расспрашивал обо всем что к..салось села. Я обнаружил что (н..) какой барин Орлов нашим селом (не) правил что село всегда было вольным. Почему городок назывался Орловым так и (не) уд..лось док..паться.
Иногда (не) надо много усилий что (бы) док..паться до смысла названий. Но за годы поездок у меня в зап..сной книжке ск..пилось много любопытных названий.
(По В. Пескову.)
1. Озаглавьте текст.
2. Докажите, что это текст.
3. Тема текста
4. Основная мысль текста
5. Стиль текста (докажите свое мнение).
6. Тип текста (докажите свое мнение).
7. Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.
8. Запишите ряд однокоренных слов к собственным наименованиям.
9. Произведите фонетический разбор слова конечно.
10. Найдите в тексте 2—3 многозначных слова. В каких значениях они употреблены? Подберите примеры словосочетаний, где эти слова выступают в других значениях.
11. Произведите морфологический разбор слова Орлова.
12. Определите способ связи между следующими предложениями текста:
1 и 2
2 и 3
13. Выпишите из текста выделенное предложение и сделайте его синтаксический разбор.
14. Найдите в тексте сложноподчиненные предложения с при даточными изъяснительными и определительными и графи чески обозначьте их.
15. Кратко расскажите о том, что вам известно о тайне на звания своего города (села).
Занятие 8
СЛОЖНОПОДЧИНЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ПРИДАТОЧНЫМИ ОБСТОЯТЕЛЬСТВЕННЫМИ.
(Не) возможно держать при себе (или тем бол.. зауч..вать наизусть) все книги которые вам могут когда (нибудь) понадобит..ся. (Не) лучше ли записать самое главное? Можно коротко если позволяет память или подробно если на нее (не) льзя наде..ться. Подобные записи называют..ся конспектами. Пишите конспект как угодно - хоть поперек страницы, пусть только вам будет удобно. Но внимание Удобно должно быть и тогда когда пр..дется конспектом воспольз..ват..ся. Например на экзамене когда от в..лнения дрожат руки заплетается язык прыгают строчки перед глазами.
Ну (ка) загл..ните в свой конспект. Если вы писали плотно (плотно) без полей (н..) чего (н..) выделяя ручаюсь что вы попадете сейчас в конспект как в темный лес. Мелкие тесно написан..ые буквы сол..ются в сплошную линию, хоть «караул!» кричи (н..) чего (н..) найдешь. Хорошо что пока в наших силах повернуть время (в) спять: ведь мы только представили себе этот конспект. Тетрадь перед вами снов.. чистая, можно писать (по) другому.
Широкие поля, на них основные вопросы поставлен..ые в работе которую вы конспектируете. Если бумага в клетку пиш..м через строку. Абзацы об..зательны, самое важное подчеркиваем. Надеюсь что опасность заблудит..ся в собствен..ых записях м..новала.
(По Е. Басовской.)
1. Озаглавьте текст.
2. Тема текста
3. Основная мысль текста
4. Стиль текста (докажите свое мнение).
5. Тип текста (докажите свое мнение).
6. Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.
7. Произведите фонетический разбор слова через.
8. Является ли слово караул многозначным? Докажите свое мнение.
9. Определите лексическое значение слов: абзац, конспект, экзамен.
10. Подберите к последнему предложению синтаксический синоним, заменяя сложное предложение простым с вводным словом.
11. Произведите морфологический разбор одного глагола.
12. Определите способ связи между следующими предложениями текста: 1 и 2
2 и 3
3 и 4
4 и 5
13.Выпишите из текста примеры, которыми можно проиллюстрировать следующие пунктуационные правила: обособление определений, обособление обстоятельств, обособление вводных слов, запятая между однородными членами.
14. Выпишите из текста сложноподчиненное предложение с придаточным определительным и сделайте его синтаксический разбор.
15. Найдите в тексте сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными и графически обозначьте их.
16. Попробуйте составить конспект данного текста, используя вводные слова во-первых, во-вторых и т. д.
Занятие 9 СЛОЖНОПОДЧИНЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ПРИДАТОЧНЫМИ ОБСТОЯТЕЛЬСТВЕННЫМИ
«Св..тое море», «св..тое озеро», «св..тая вода» так называли Байкал с (не) запам..тных времен и корен..ые жители и русские пр..шедшие на его берега уже в XVII веке и путешествующие иноземцы пр..клоняясь перед его величествен..ой (не)земной тайной и красотой. Это покл..нение Байкалу и ди ких людей и людей для своего врем..ни просв..щен..ых было одинаково полным захватывающим (не) смотря на то что у одних прежде всего затрагивало мистические чу. .ства а у других эстетические и на учные. Человека всякий раз брала оторопь при виде Байкала потому что он (не) вмещался н.. в духов ные н.. в материалистические предст..вления чело века. Байкал лежал (н..) там где что (то) подобное могло (бы) находит..ся был (н..) тем что могло (бы) в этом и в любом другом месте быть. И действовал на душу (н..) так как действу..т обычно «равн..душ ная» пр..рода. Это было (н..) что особое (не) обыкновен..ое и «бог..деланное».
(В. Распутин.)
1. Озаглавьте текст.
2. Докажите, что это текст.
3. Тема текста
4. Основная мысль текста
5. Стиль текста (докажите свое мнение).
6. Тип текста (докажите свое мнение).
7. Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.
8. Запишите ряд однокоренных слов к слову научный и раз берите их по составу.
9. Произведите фонетический разбор слова чувство.
10. Выпишите из текста книжные обороты речи, которые ис пользует автор при описании озера, характерные для публи цистического стиля речи.
11. Определите лексическое значение выражений: мистические чувства, эстетические чувства, научные чувства.
12. Найдите в тексте синонимы к слову святое (озеро).
13. Произведите морфологический разбор слова (с) времен.
14. Найдите в тексте сложноподчиненные предложения, опре делите тип придаточных в них.
15. Выпишите из текста последнее предложение и сделайте его синтаксический разбор.
16. Графически обозначьте в тексте обособленные члены предложения.
Занятие 10
СЛОЖНОПОДЧИНЕННЫЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ДВУМЯ
ИЛИ НЕСКОЛЬКИМИ ПРИДАТОЧНЫМИ
Он вступил в темны.. широки.. сени от которых подуло холодом как из погр..ба. Из сеней он попал в комнату то (же) темную чуть (чуть) оз..рен..ую светом который выходил из (под) широкой щели что находилась (в) низу двери. К..залось как (будто) в доме происходило мытье полов и сюда на время нагром..здили всю мебель.
По стенам навеш..но было весьма тесно и бест..лково (н..) сколько к..ртин. С сер..дины потолка в..села люстра в холстин..ом мешке от пыли сделавш..яся похожею на ш..лковый кокон в котором с..дит ч..рвяк. В углу комнаты была навал..на на полу куча того что погрубее и что (не) достойно ле жать на столах. Что именно находилось в куч.. решить было трудно ибо пыли на ней было в таком изобили.. что руки всякого касавшегося становились похожими на п..рчатки. Заметн..е прочего высовывался (от) туда отломлен..ый кусок деревян..ой л..паты и старая подошва с..пога. (Н..) как бы (н..) льзя было сказать чтобы в комнате сей обитало живое существо если бы (н..) возвещал его пр..быванье ста рый, поношен..ый колпак, лежавший на столе.
(По Н. Гоголю.)
1. Озаглавьте текст.
2. Тема текста
3. Основная мысль текста
4. Стиль текста (докажите свое мнение).
5. Тип текста (докажите свое мнение).
6. Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.
7. Произведите фонетический разбор слова всю.
8. Выпишите из текста примеры сравнений.
9, Докажите, что слово картина является многозначным.
14. Чем является слово казалось в тексте: вводным словом или простым односоставным предложением? Докажите свое мнение.
10. Выпишите из текста наречия образа действия, подберите к ним синонимы:
11. Выпишите из текста причастия и разберите их по составу.
15. Составьте схемы выделенных предложений, определите вид подчинительной связи в них.
16. Графически обозначьте в тексте обособленнее члены пред ложения.
12. Произведите морфологический разбор одного наречия.
13. Определите способ связи между следующими предложениями второго абзаца текста:
1 и 2
2 и 3
3 и 4
4 и 5
Занятие 11
СЛОЖНОПОДЧИНЕННЫЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ДВУМЯ
ИЛИ НЕСКОЛЬКИМИ ПРИДАТОЧНЫМИ
Книгу надо сч..тать опорным камнем фундам..нта цивилизации. Имен..о по книгам как по ступень кам поднимался человек в свою нынешн..ю высоту.
Книга это крис..тал..ический, плотно упакован..ый в страницы наш многовековой опыт делающий бессмертным род людской на земле. Только благод..ря книг., накоплен..ые знания обр..тают м..гущество лавины способной с тысячелетнего разгона преод..леть любое препятствие на столбовой дорог.. че-ловеч..ского прогресса.
Сегодня когда на наших глазах (не) которые люди вопреки здравому смыслу размахивают чадной атом ной головней с риском пустить по континентам огнен..ого петуха страшно ст..новит..ся порой что величайшие с..кровища мысли вверен..ы бе..помощно (хрупкой) бумаге.
Книге человечество доверило свои св..щен..ые про зрения открытия рецептуру осмыслен..ого существо вания на планете Земля. Книга есть кратчайший отчет о пройден..ом пути человечества и следователь но наметка его завтрашних маршрутов. Если бы бес примерная геол..гическая катастрофа отрезала у че ловека весь его громадный обоз (не) оценимых ма териальных орудий книга еще внушила бы ему надежду и силы на возрождение. Без нее человек сразу бы стал затерявшимся путником в огромной безвес..ной ночной пустын.. . Только книга мож..т научить как и в какой последовательности двигат..с я (в) перед как избегать бездн и взб..рат..ся на вершины как почес..нее людям следу..т вести себя на земле согласно своему человеческому званию.
(По Л. Леонову.)
1. Озаглавьте текст.
2. Докажите, что это текст.
3. Тема текста
4. Основная мысль текста
5. Стиль текста (докажите свое мнение).
6. Тип текста (докажите свое мнение).
7. Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.
8. Выпишите из текста слова с непроизносимой согласной в корне, подберите проверочные слова, дополните своими при мерами.
9. Произведите фонетический разбор слова еще:
10. Выпишите из текста примеры эпитетов, метафор, сравнений.
11. Объясните, как вы понимаете выражение пустить огнен ного петуха.
12. Произведите морфологический разбор одного причастия.
13. Определите способ связи между следующими предложе ниями текста:
1 и 2
2 и 3
3 и 4
14. Выпишите из текста примеры, которыми можно проиллю стрировать следующие пунктуационные правила:
- тире между подлежащим и сказуемым;
- обособление определений;
- обособление обстоятельств;
- запятая между однородными членами;
- обособление вводных слов.
15. Составьте схемы выделенных предложений, определите вид подчинительной связи в них.
Занятие 12
БЕССОЮЗНОЕ СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Я ехал с охоты вечером один на б..говых дрож ках. До дому было верст вос..мь. Моя добрая рысис тая к..была бодро бежала по пыльной дороге изредк.. похрап..вая и ш..веля ушами усталая собака словно пр..вязан..ая ни на шаг (н..) отставала от задних колес. Гроза надвигалась. (В) переди огромная л..ловая туча медлен..о поднималась из (за) леса надо мною и мне (на) встречу н..слись длин..ые серые об лака ракиты тр..вожно ш..велились и лепетали. Душный жар внезапно сменился влажным холодом тени быстро густели. Я ударил вож..ой по лошад.. спу стился в овраг перебрался через сухой ручей поднял ся в гору и в..ехал в лес. Дорога в..лась передо мной между густыми кустами орешн..ка уже залитыми мраком я продвигался (в) перед с трудом. Дрожки прыгали по твердым корням ст..летних дубов и лип лошадь моя нач..ла спотыкаться. Сильный ветер вн..запно загудел (в) вышине деревья забуш..вали крупные капли дождя резко застучали зашлепали по листьям св..ркнула молния и гроза разразилась.
(По И.С. Тургеневу)
1. Озаглавьте текст.
2. Основная мысль текста.
3. Стиль текста (докажите свое мнение).
4. Тип текста (докажите свое мнение).
5. Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.
6. Произведите фонетический разбор слова вперед.
7. Выпишите из текста примеры эпитетов, олицетворений.
8- Найдите в тексте 2-3 многозначных слова. В каких значе ниях они употреблены? Подберите примеры словосочетаний, где эти слова выступают в других значениях.
9. Выпишите из текста наречия образа действия, подберите к ним синонимы:
13. Выпишите из текста выделенное предложение и сделайте его синтаксический разбор.
10. Выпишите из текста деепричастия и разберите их по составу.
11. Произведите морфологический разбор слова влажным (холодом).
14. Найдите в тексте бессоюзные сложные предложения, гра фически обозначьте границы простых предложений внутри них, подчеркните грамматические основы.
12. Определите способ связи между следующими предложе ниями текста:
1 и 2
2 и 3
3 и 4
4 и 5
5 и 6
Занятие 13
БЕССОЮЗНОЕ СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Составляя букет цветов помн..те что (не) всегда и (не) все цветы уж..ваются друг с другом. Из (за) (не) правильного подбора цветов в букет.. разыгр..ваются настоящие тр..гедии. Вот (н..) сколько пр..меров.
Роза которую все сч..тают цветком любви и мира оказывается (не) так уж н..жна и миролюбива она совершен..о (не) переносит например резеду. Толь ко они оказ..вают..ся в одной ваз., роза своим ар..матом убива..т резеду. Но и другая (не) остает..ся в долгу пог..бая она выд..ляет в воду смертельный яд который вскоре губит «царицу цветов».
(Не) навид..т роза так (же) и гвоздику. Но здесь дело (не) доходит до «убийства». Оказавшись в од ном букет.. обе они просто (напросто) перестают пах нуть.
(Не) уживчивым «характером» отличается так (же) ландыш.. . Этот бело (снежный) провозвестник весны не так уже кроток как это каж..тся. Список его смертельных врагов (не) мал ландыш.. (не) навид..т все весен..ие цветы. Как только какой (либо) из них оказывается (по) близости ландыш... убивает «конкурента».
Точно так (же) поступает самовлюблен..ый нарцис.. со скромной (не) забудкой. (Не) став..те их в один букет нарцис.. тот (час) же ее погубит.
(Из «Календаря школьника».)
1. Озаглавьте текст.
2. Докажите, что это текст.
3. Тема текста
4. Основная мысль текста
5. Стиль текста (докажите свое мнение).
6. Тип текста (докажите свое мнение).
7. Составьте план текста.
8. Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.
9. Сгруппируйте слова с не по видам орфограмм. Сформули руйте правило.
10. Произведите фонетический разбор слова ее:
11. Докажите, что слово нарцисс является многозначным.
12. Подберите к первому предложению синтаксический синоним.
13. Выпишите из текста сложные слова и разберите их по составу
14. Произведите морфологический разбор слова погибая.
15. Определите способ связи между следующими предложе ниями текста:
1 и 2
2 и 3
16. Выпишите из текста бессоюзные сложные предложения, в которых простые предложения разделяются двоеточием, и сделайте их синтаксический разбор.
17. Графически обозначьте в тексте обособленные члены предложения.
Занятие 14
ОБОБЩЕНИЕ ПО ТЕМЕ «СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ»
Я с..дел на лафете с зажатым в к..ленях караби ном и покач..вал головой слушая одинокий среди войны орган.
Да музыка та (же) и я вроде б тот (же) и горло мое сдавило стиснуло но нет слез нет детского в..сторга и жалости чистой детской из которой р..ждалась любовь к земле родной к своим бли..ким.. Музыка разворачивала душу как огонь войны разв..рачивал дома. Я так много увид..л смертей что (не) было для меня бол..е (не) навис..ного, прокля того слова, чем «смерть». И потому должно быть му зыка которую я слушал в детстве переломилась (во) мне закам..нела а те ее взлеты к небу, к звезде от которых я плакал когда (то) растворились в сер..це и стали им самим и то что пугало в детстве было вовсе (не) страшно...
А старая музыка (не) плакала, (не) жаловалась, а заставляла что (то) делать что (бы) поутихли эти по жары что (бы) люди (не) жались к г..рящим разва-л..нам что (бы) зашли они под крышу в свой дом что (бы) небо, вечное наше небо, (не) подбрасывало взрывами.
(По В. Астафьеву.)
1. Озаглавьте текст.
2. Тема текста
3. Основная мысль текста
4. Стиль текста (докажите свое мнение).
5. Тип текста (докажите свое мнение).
6. Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.
7. Запишите ряд однокоренных слов к слову музыка.
9. Выпишите из текста примеры эпитетов, олицетворений.
10. Определите лексическое значение слова музыка.
11. Выпишите из последнего абзаца глаголы и разберите их по составу.
8. Произведите фонетический разбор слова любовь.
12. Произведите морфологический разбор слова (во) мне.
13. Графически объясните постановку знаков препинания в по следних двух предложениях.
14. Сделайте синтаксический разбор предложения: Музыка разв..рачивала душу как огонь войны разворачивал дома.
15. Графически обозначьте в тексте обособленные члены предложения.
Занятие 15
ОБОБЩЕНИЕ ПО ТЕМЕ «СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ»
Когда научиш..ся читать следы диких зверей и птиц говорили мне старые охотники многое узна..шь из их жизни и сам станешь настоящим охотником. Я изучал следы но многое было (не) понятно. Лиш.. постепен..о (не) понятное становилось ясным. Так получилось когда я дог..дался что в пр..роде (по) пусту (н..) чего (н..) делает..ся тогда я понял что в жизни все рас..читан..о и всему что делает..ся свойствен..ы свои, особенные следы, (при) чем очень часто следы разных зверей и птиц если они к..саются одного жизнен..ого назначения бывают почти одинаковыми потому что способы сохр..нения и продолжения жизни у многих живых существ то (же) одинаковые.
Поэтому как только начинаешь читать следы ка кого (нибудь) одного существа гл..лишь а ты уже разб..раеш..ся в жизни сотен и тысяч других существ будь то звери птицы или даже р. .стения.
Интересное это дело читать следы. Но самое интересное в этом то что сколько бы ты (н..) читал их до конца их (н..) как (н..) прочитаешь.
Это (от) того что следовую книгу пиш..т сама жизнь которая идет все время вперед и (н..) когда (н..) ос танавливает..ся а следы как и подоба..т следам хотя и идут за жизнью но остаются у нее позади.
Всем интересно читать эту следовую книгу и всем от этого быва..т польза. Только читать ее нуж но строчка за строчкой как на охоте надо обязательно гл. .деть (в) перед по направлению следов тогда (н..) ошибешься и заран..е буд..шь знать что надо делать в буду..щем.
(Н. Кочетков.)
1. Озаглавьте текст.
2. Докажите, что это текст.
3. Тема текста
4. Основная мысль текста
5. Стиль текста (докажите свое мнение).
6. Тип текста (докажите свое мнение).
7. Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.
8. Выпишите из теста слова с чередующимися гласными в кор не, объясните условие выбора данной орфограммы.
9. Найдите в тексте глагол с частицей ни, объясните условие выбора данной орфограммы.
10. Выпишите из текста однокоренные слова к слову след. Дополните этот ряд своими примерами.
11. Произведите фонетический разбор слова след.
12. Докажите, что слово след является многозначным.
13. Подберите к первому предложению синтаксический сино ним.
14. Выпишите из двух первых абзацев слова с пропущенными орфограммами и разберите их по составу.
15. Произведите морфологический разбор слова глядишь.
16. Выпишите из текста выделенные предложения и сделайте их синтаксический разбор.
17. Составьте схему четвертого предложения (3-й абзац).
18. Составьте схему предложения с прямой речью
Занятие 16
ПОВТОРЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ПО ВСЕМУ КУРСУ РУССКОГО ЯЗЫКА
Я уверен что для полного овладения русским язы ком для того что (бы) (не) пот..рять чу..ство этого языка нужно (не) только постоян..ое общение с про стыми русскими людьми но так (же) общение с па житями и лесами водами старыми ивами с пересви стом птиц и с каждым цветком что кива..т голо вой из (под) куста лещины.
Должно быть у каждого человека случает..ся свое счастливое время открытий. Случилось и у меня одно такое лето открытий в лесистой и луговой сто роне Средней России - лето обильное грозами и ра дугами.
В это лето я узнал наново - на ощупь на вкус на запах - много слов бывших до той поры хотя и извес..ными мне но далекими и (не) пережитыми. Раньше они вызывали только один обычный скуд ный образ. А вот т..перь оказалось что в каждом таком слове заложена бездна живых обр..зов.
Какие же это слова? Их так много что (не) известно да (же) с каких слов начинать. Легче всего пожа луй с «дожде..вых».
Я конечно знал что есть дожди мор..сящие сле пые обложные косые, сильные окатные дожди и на конец ливни (проливни). Но одно дело - знать ум..зрительно а другое дело — испытать эти дожди на себе и понять что в каждом из них заключена своя поэзия свои признаки отличные от признаков дру гих дождей.
Тогда все эти слова определяющие дожди ожива ют крепнут наполняют..ся выразительной силой. Тогда за каждым таким словом вид..шь и чу..ству-е..шь то о чем говоришь а (не) произносишь его ма шинально, по одной пр..вычке.
(По К. Паустовскому.)
1. Озаглавьте текст.
2. Тема текста.
3. Основная мысль текста.
4. Стиль текста (докажите свое мнение).
5. Тип текста (докажите свое мнение).
6. Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.
7. Произведите фонетический разбор слова есть.
8. Определите лексическое значение слов, определяющих дожди.
9. Объясните, как вы понимаете следующие выражения: скудный образ, знать умозрительно, произносить машинально.
10. Произведите морфологический разбор слова (бездна об разов) заложена.
11. Определите способ связи между следующими предложе ниями текста:
1 и 2
2 и 3
12. Выпишите из текста примеры, которыми можно проиллю стрировать следующие пунктуационные правила:
- обособление вводных слов;
- обособление определений;
- запятая между однородными членами.
13. Сделайте синтаксический разбор первого предложения (в тексте). Составьте схему данного предложения.
Занятие 17
ПОВТОРЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ПО ВСЕМУ КУРСУ РУССКОГО ЯЗЫКА
...Вспоминается мне ран..яя погожая осень. Август был с теплыми дождиками как будто нарочно выпа давшими для сева. Помню ран..ее свежее тихое утро. Помню большой, весь золотой, подсохший и пор..дев ший сад помню кл..новые ал..еи тонкий ар..мат опавш..й листвы и - запах антоновских яблок за пах меда и осен..ей свеж..сти. Воздух так чист точ но его совсем нет по всему саду раздают..ся голоса и скрип телег.
С конца сентября все сады гумна пустели погода по обыкновению круто менялась. Ветер по целым дням рвал и тр..пал деревья дожди пол..вали их с утра до ночи. Иногда в вечеру между хмурыми и ни..кими ту чами пробивался на западе трепещущий золотисты! цвет ни..кого солнца воздух делался чист и ясен а сол нечный свет ослепительно сверкал между листвою между ветвями которые живою сеткою двигались и волновались от ветра. Холодно и ярко сияло на севере над т..желыми св..нцовыми тучами жидкое голубое небо а из (за) этих туч.. медлен..о выплывали хр..бты сн..говых гор-облаков. Стоишь у окна и ду ма..шь Авось бог даст распогодит..ся. Но ветер (не) ун..мался. Он волновал сад рвал (не) прерывно бегу щую из трубы струю дыма и снов.. нагонял зловещие космы пепельных облаков. Они бежали ни..ко и быс тро и скоро, точно дым, затуманили солнце. Погасал его блеск закрывалось окошечко в голубое небо, а в саду становилось пустын..о и скучно и снов.. начинал се..ть дождь... сперва тихо осторожно потом все гуще и наконец превращался в ливень с бурей и темнотою. Наступала долгая тревожная ночь...
(По И. Бунину.)
1. Озаглавьте текст.
2. Докажите, что это текст.
3. Тема текста
4. Основная мысль текста
5. Стиль текста (докажите свое мнение).
6. Тип текста (докажите свое мнение).
7. Составьте план текста.
8. Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.
9. Произведите фонетический разбор слова осень.
10. Выпишите из текста примеры эпитетов, олицетворений, сравнений
11. Найдите в тексте 2-3 многозначных слова. В каких значениях они употреблены? Подберите примеры словосочетаний, где эти слова выступают в других значениях.
13. Определите способ связи между следующими предложе ниями текста:
1 и 2
2 и 3
3 и 4
4 и 5
14. Выпишите из текста примеры, которыми можно проиллю стрировать следующие пунктуационные правила:
- обособление вводных слов;
- обособление определений;
- запятая между однородными определениями.
15. Выпишите из текста второе предложение и сделайте его синтаксический разбор.
12. Произведите морфологический разбор слова (воздух) чист:
16. Подчеркните грамматические основы сложносочиненных предложений.
17. Составьте схему выделенного предложения.
18. Составьте схему предложения с прямой речью.
ЛИТЕРАТУРА:
А. Б. Малюшкин. Комплексный анализ текста. М.: Творческий центр. 2010.
О.В. Касперская. Анализ художественного текста. Волгоград: «Учитель». 2011
Н.М. Божко. Беседы о русской стилистике и культуре речи. Волгоград: «Учитель» 2005.
Власенков А. И., Рыбченкова Л. М. Из учебного пособия по русской словесности. Русская словесность. 1994 №1-6, 1995 №5.
Горшков А. И. Русская словесность: От слова к словесности. 10-11 кл.: Учеб. Для общеобразоват учреждений. – 4-е изд., испр. И доп. – М.: Дрофа, 2000.
Львова С. И. Уроки словесности. 5-9 классы. М.:Дрофа, 2001.
Новиков Л. А. Художественный текст и его анализ. М.: Русский язык, 1988.
Шанский Н. М. Лингвистический анализ и лингвистическое комментирование художественного текста. Русский язык в школе. 1983, №3.
Шанский Н. М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом. М.: Просвещение, 1987.
ест «Готовимся к ГИА. Задание А3. Средства выразительности» №1 для 9 класса
Автор: Захарьина Елена Алексеевна
1. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.
1) Через несколько дней наконец-то небо нахмурилось и выпал снег. (Савин В.)
2) Слева виднелась широкая расщелина скалы, заполненная осыпью, по которой можно было забраться наверх. (Автократов Н.)
3) Справа площадки, почти у самого леса, позади кустов черёмухи я заметил какое-то сооружение с колесом. (Автократов Н.)
4) На воде дрожит золотая сеть солнечных зайчиков. (Пришвин М.)
2. Укажите вариант ответа, в котором средством выразительности речи является эпитет.
1) Круглый шатер из оленьих шкур натянут на шесты. (Болдырев В.)
2) Лишь изредка большая ночная птица бесшумно проносилась над головой. (Автократов Н.)
3) Круглые сутки над тундрой светило солнце. Большое, рыжее, лохматое. (Савин В.)
4) Пламя бушует и ревёт, дерево трещит и коробится, выбрасывая фонтаны искр, струи горячего дыма и множество пылающих головешек. (Автократов Н.)
3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является сравнение.
1) Длинные тени, падающие от деревьев, оставляли на них причудливые узоры. (Автократов Н.)
2) У руля сидел мужчина с непокрытой головой и длинными усами, какие носят в здешних местах многие крестьяне. (Автократов Н.)
3) Тусклое, едва различимое, светит солнце, матовое, какое-то лиловое. (Гребенюк И.)
4) Стоял крепкий мороз, снег похрустывал под ногами, будто битое стекло. (Савин В.)
4. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является фразеологизм.
1) Сквозь розовую пелену я видел чьи-то чёрные, как ночь, глаза, полные участия и тревоги. (Болдырев В.)
2) Собаки, спасаясь от смертельного холода, прорвались сквозь ущелье и неслись сломя голову вниз по белому желобу. (Болдырев В.)
3) Раскалённые скалы, точно огромные печи, дышали жаром. (Куликов А.)
4) Вершины и склоны гор сверкали в снегах, а дорога была черной, мокрой, и колеса рассекали на ней лужи с таким треском, будто разрывали кусок холста. (Мартьянов С.)
5. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.
1) Из тумана выплыло девичье лицо, золотистое от полярного загара. (Болдырев В.)
2) Москва-река была до набережных покрыта шевелящимся одеялом тумана. (Солженицын А.)
3) Косматое нежаркое солнце садилось в леса. (Бондарев Ю.)
4) Артамонов опасался опоздать на первую лекцию и проснулся ни свет ни заря. ( Арсенов Я.)
6. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является фразеологизм.
1) И вот перед костром между деревцами в розоватом отблеске пламени появились большие белые птицы, точно снежные комья. (Савин В.)
2) И всё-таки чувствуем себя на льду океана не в своей тарелке. (Болдырев В.)
3) Стучим топорами по голым деревьям, и они звенят, как корабельные мачты. (Болдырев В.)
4) Ветер на лету подхватил горящую солому и остервенело швырял её тяжёлыми пригоршнями в ночную степь. (Логвиненко И.)
7. Укажите предложение, в котором используется эпитет.
1) Чижов легко отыскал дом, в котором жил Дегтярёв: он знал маленький курортный городок, как свои пять пальцев. (Мартьянов С.)
2) Мобильник завибрировал, заскрёбся в ящике тумбочки, как жук в спичечном коробке. (Живов В.)
3) Майское утро дышало особенной прелестью. (Черкасов А.)
4) До сих пор во сне я вижу эту замерзшую, голую и печальную долину. (Болдырев В.)
8. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.
1) Исчезла под стеной сарая лиловая туша ноздреватого сугроба. (Тендряков В.)
2) Жизнь была слишком интересной для того, чтобы ломать голову над её смыслом. (Слепухин Ю.)
3) У самого горизонта море было лиловым, тревожным, предвещающим шторм. (Мартьянов с.)
4) Тусклый серый свет проходил сквозь маленькие круглые иллюминаторы. (Рысс Е.)
9. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является олицетворение.
1) Маяк на мысу через равные промежутки времени загорался ярко-голубым светом. (Мартьянов С.)
2) Окна в кабинете полковника светились яркими огнями. (Мартьянов С.)
3) Луч прожектора, в котором вспыхивали ночные бабочки и мотыльки, рассекал темноту, щупал море и небо, потом снова гас, и становилось ещё темнее. (Мартьянов С.)
4) Глубоко внизу, словно рассыпанный бисер, искрились огоньки города. (Автократов Н.)
10. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является сравнение.
1) Дикий, торжествующий крик огласил пустынные берега. (Куликов А.)
2) До самого утра вокруг пылало небо, красные языки пламени видны были далеко в степи. (Логвиненко И.)
3) В море плавал ковш луны, в луче маяка дремали на рейде баржи, со стороны мола доносился грохот экскаваторов и лебёдок. (Лебеденко П.)
4) Точно лапы погибших гигантских пауков, там и тут изгибаются высохшие распластанные корни и сучья. (Болдырев В.)
Ваше имя:
Разработка сайта 2007-2013 © Виктор Захарьин. Проект при поддержке компании RU-CENT
1. Укажите, какое средство выразительности использовано в приведенном ниже предложении.
Мне приходилось ночевать в стогах в октябре, когда трава на рассвете покрывается инеем, как солью. (Пришвин М.)
1) олицетворение
2) метафора
3) фразеологизм
4) сравнение
2. Укажите, какое средство выразительности использовано в приведенном ниже предложении.
На закруглениях он [поезд] кряхтел и останавливался. (Пришвин М.)
1) олицетворение
2) метафора
3) эпитет
4) сравнение
3. Укажите, какое средство выразительности использовано в приведенном ниже предложении.
Бывает очень радостно, когда одна и та же примета сохраняется в лесах год за годом - каждую осень встречаешь всё тот же огненный куст рябины. (Пришвин М.)
1) олицетворение
2) метафора
3) эпитет
4) сравнение
4. Укажите, какое средство выразительности использовано в приведенном ниже предложении.
Шатры чёрных ив нависают над головой. (Пришвин М.)
1) олицетворение
2) метафора
3) эпитет
4) фразеологизм
5. Укажите, какое средство выразительности использовано в приведённом ниже предложении.
А вечером блеснет наконец озеро, как черное, косо поставленное зеркало. (Пришвин М.)
1) олицетворение
2) метафора
3) эпитет
4) сравнение
6. Укажите, какое средство выразительности использовано в приведённом ниже предложении.
Котелок сердится и бормочет на огне. (Пришвин М.)
1) олицетворение
2) метафора
3) эпитет
4) сравнение
7. Укажите, какое средство выразительности использовано в приведённом ниже предложении.
Хмель, ползя по земле, хватается за встречные травы, но они оказываются слабоватыми для него, и он ползёт, пресмыкаясь, всё дальше. (Солоухин В.)
1) олицетворение
2) метафора
3) эпитет
4) сравнение
8. Укажите, какое средство выразительности использовано в приведённом ниже предложении.
Но и до сих пор я не знаю, как отнесся бы попутчик к моей просьбе насчет хлеба или ночлега, потому что, когда дошли до его деревни, он свернул с дороги на тропинку вдоль домов и сказал мне, дотронувшись до башлыка: "Ну, бывай здоров! Не падай духом..." (Солоухин В.)
1) олицетворение
2) метафора
3) фразеологизм
4) сравнение
9. Укажите, какое средство выразительности использовано в приведенном ниже предложении.
Но присесть было не на что, и я механически шагал, приминая рыхлый снежок и почти не продвигаясь вперед из этой бесконечной ночи к крохотному и недостижимому островку тепла и покоя, где теперь спит моя мать, не зная, что я бреду сквозь метельную темень. (Солоухин В.)
1) олицетворение
2) метафора
3) эпитет
4) сравнение
10. Укажите, какое средство выразительности использовано в приведённом ниже предложении.
Значит, не было случая до этого, чтобы рассказать и облегчить душу. (Солоухин В.)
1) олицетворение
2) фразеологизм
3) эпитет
4) сравнение
Ваше имя:
ест «Готовимся к ГИА. Задание В9. Бессоюзное сложное предложение» для 9 класса
Автор: Захарьина Елена Алексеевна
1. Среди предложений 1-8 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.
(1) Морозная ночь высушила размокший за день снег, затянула сверху его хрупкой коркой - настом. (2) Собаки не пришли. (3) Рано утром идем нартовым следом обратно к перевалу искать Бойку и Кучума. (4) Слева в полном разливе заря, справа над горами висит запоздалый месяц. (5) Идем ходко. (6) Вокруг тихо. (7) Только под лыжами хрустит снег. (8) Следа собак все еще не видно, а уже скоро перевал. (Г.Федосеев)
2. Среди предложений 1-5 найдите сложное(-ые) бессоюзное(-ые) предложение(-я). Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).
(1) И Павлик горестно замолчал, ломая голову над таинственным исчезновением птички и не менее таинственным исчезновением дяди. (2) Колеса застучали по мостовой. (3)Дилижанс въехал в тенистую улицу, обсаженную акациями. (4) Замелькали серые кривые стволы телефонных столбов, красные черепичные и голубые железные крыши; вдалеке на минутку показалась скучная вода лимана. (5) В тени прошел мороженщик в малиновой рубахе со своей кадочкой на макушке. (В.Катаев)
3. Среди предложений 1-11 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.
(1) Луна взошла, светло стало, ветер утих, угомонилось озеро. (2) Успокоился и лебедь, дремлет. (3) Тихо.(4) Лишь изредка всплеснет в камышах щука да выпь угукает… (5) Перед утром ветерок вновь дунул, зашелестел камышом ласково, усыпляет. (6) Не слышно лебедю мягких шагов вороватой рыжей лисы. (7) А она уже близко. (8) Рядом! (9) Проснись, лебедь! (10) Проснись! (11) Всполошился лебедь, подставил сильный клюв, да поздно. (В.Свинцов)
4. Среди предложений 1-5 найдите сложное(-ые) бессоюзное(-ые) предложение(-я). Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).
(1) Дождь заливал лес; на опушке, где находился Горбунов, образовались кипящие озера. (2) Ветви деревьев трепетали под тяжестью рушившейся на них воды. (3) В омраченном, перекосившемся воздухе не стало видно немецких укреплений. (4) Но навесной обстрел противника не утихал.(5) Синеватые, призрачные столбы разрывов метались в темной толще ливня; вспышки огня перебегали по полю. (Г.Березко)
5. Среди предложений 1-6 найдите сложные бессоюзные предложения. Напишите номера этих предложений.
(1) Человек отпустил Лешкину руку, но Лешка продолжал идти за ними. (2) Пришли в домоуправление, телефон висел в коридоре. (3) Горела пыльная лампочка. (4) Человек стал звонить, тетя Маша вошла в темную каморку, а Лешка опять прислонился к стене. (5) Тетя Маша, погремев в каморке, вытащила две лопаты. (6) Человек стучал по рычажку - все время было занято. (Э.Дубровский)
6. Среди предложений 1-5 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.
(1) Утром молочница не застала дома троих постоянных покупателей. (2) На базар было идти уже поздно, и, взвалив бидон на плечи, она отправилась по квартирам. (3)Она ходила долго без толку и наконец остановилась возле дачи, где жил Тимур. (4) За забором она услышала густой приятный голос: кто-то негромко пел. (5) Значит, хозяева были дома и здесь можно было ожидать удачи. (А.Гайдар)
7. Среди предложений 1-6 найдите сложные бессоюзные предложения. Напишите номера этих предложения.
(1) Совсем стемнело, и я пошел к дому. (2) Холодом тянуло по земле, хрустела под ногами корка льда, схватившая лужи. (3) На опушке в лицо вдруг повеяло теплом. (4) Земля оттаяла, согрелась за день, теперь воздух греется об нее. (5) Я шел полем и вспоминал цветы, оставленные на пеньке. (6) Снова показалось, что стебли их шевелятся, шевелятся в руке. (Ю.Коваль)
8. Среди предложений 1-6 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.
(1) Из туч, как из ледника, набросило холодом. (2) Ветер перешел в ураган, пробежал вихрем по вершинам. (3) Все кругом загудело, налетел ливневый шквал. (4) На нас обрушилась лавина воды. (5) Сквозь ее мутную завесу не пробивался даже свет молний. (6) Дождь безжалостно хлестал по холмам, отплясывая дикий танец по равнине. (Г.Федосеев)
9. Среди предложений 1-7 найдите сложное(-ые) бессоюзное(-ые) предложение(-я). Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).
(1) Медведица удирала крупными прыжками по россыпи. (2) За ней, не отставая ни на шаг, бежали два пушистых медвежонка. (3) Откуда только у них прыть взялась! (4) Все препятствия они преодолевали с ловкостью матери, точно копируя ее движения. (5) Выскочив на край снежного поля, семейство задержалось, передохнуло немного и скрылось за изломом. (6) Я покинул место засады довольный: не часто приходится так близко наблюдать жизнь зверей. (7) Для полноты впечатления мне хотелось узнать, что же ела медведица на проталинах. (Г.Федосеев)
10. Среди предложений 1-5 найдите сложное(-ые) бессоюзное(-ые) предложение(-я). Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).
(1) Это был дом, каких множество на улицах Соломбалы. (2) Во дворе за забором на ветвях молодых тополей робко проступала зелень будущей листвы - лето запаздывало. (3) Слышалось прерывистое повизгивание пилы. (4) Из глазка-отверстия в крашенной охрой калитке свисал кончик тонкой веревки с узелком. (5) Подталкивая друг друга, мальчики в нерешительности поглядывали на окна с белыми полотняными занавесками. (Е.Коковин)
Ваше имя:
Разработка сайта 2007-2013 © Виктор Захарьин. Проект при поддержке компании RU-CENTER
Тест «Готовимся к ГИА. Задание В7. Знаки препинания в сложносочинённом предложении» №1 для 9 класса
Автор: Захарьина Елена Алексеевна
1. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятую между частями сложного предложения, связанными СОЧИНИТЕЛЬНОЙ связью.
Огарков поехал дальше, (1) всюду натыкаясь на группы идущих к востоку людей. Но и они были не из его дивизии, (2) и это обеспокоило Огаркова. Он хлестнул коня, (3) но конь, (4) видимо, (5) устал и упорно двигался шагом, (6) заметно припадая на левую заднюю ногу. (Э.Казакевич)
2. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятую между частями сложного предложения, связанными СОЧИНИТЕЛЬНОЙ связью.
Спутанная трава в саду полегла, (1) и все доцветал и никак не мог доцвесть и осыпаться один только маленький подсолнечник у забора. Над лугами тащились из-за реки, (2) цеплялись за облетевшие ветлы рыхлые тучи. Из них назойливо сыпался дождь. По дорогам уже нельзя было ни пройти, (3) ни проехать, (4) и пастухи перестали гонять в луга стадо. (К.Паустовский)
3. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятую между частями сложного предложения, связанными СОЧИНИТЕЛЬНОЙ связью.
Дивизия двинулась дальше, (1) на Варшаву, (2) а я, (3) проболтавшись дней десять в Люблине, (4) был эвакуирован в тыл, (5) и воевать мне больше не пришлось. (В.Некрасов)
4. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятую между частями сложного предложения, связанными СОЧИНИТЕЛЬНОЙ связью.
В этих безлюдных зеленых переулках асфальт встречался редко, (1) зато было много дощатых тротуаров. Я с тех пор навсегда запомнил, (2) как хорошо пружинят доски под колесами. Иногда, (3) правда, (4) колеса проваливались в щели, (5) но Сережка легко их выдергивал и вёз меня дальше...(В.Крапивин)
5. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными СОЧИНИТЕЛЬНОЙ связью.
Дорога бежала навстречу, (1) как бесконечная упругая лента, (2) ветви больно хлестали Морозку по лицу, (3) а он все гнал и гнал очумевшего жеребца, (4) полный неистовой злобы, (5) обиды, (6) мщения. (А.Фадеев)
6. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными СОЧИНИТЕЛЬНОЙ связью.
Над полем высоко в небе, (1) словно серебряные колокольчики, (2) звенели жаворонки. В лесу заливались пеночки, (3) зяблики, (4) соловьи... Всех птенцов и не перечесть. У некоторых птиц и голоса-то для пения нет, (5) но и они тоже от других не отстают, (6) стараются кто как умеет. (Г.Скребицкий)
7. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятую между частями сложного предложения, связанными СОЧИНИТЕЛЬНОЙ связью.
Несколько раз косяками над фронтом проходили немецкие бомбардировщики, (1) но, (2) если не считать случайных бомб, (3) моряков они не тревожили. Даже мины по-прежнему рвались где-то на дороге. Только под вечер, (4) когда длинные тени деревьев пересекли измятое поле, (5) у немцев в окопах началась возня. Моряки приготовились, (6) ждали атаки, (7) а на них вдруг обрушился поток слов на чистейшем русском языке. (О.Селянкин)
8. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными СОЧИНИТЕЛЬНОЙ связью.
Первая туча прошла. И надвинулась следующая, (1) хмурая, (2) лохматая,(3) стремительно кипящая. Она загородила все небо. Ветер, (4) сильный,(5) грозовой,(6) неистово потянул из-под тучи. Снова скользнула ветвистая молния, (7) прогромыхал гром, (8) и сплошная колючая стена воды с настигающим порывистым гулом обрушилась на лес. (Ю.Бондарев)
9. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятую между частями сложного предложения, связанными СОЧИНИТЕЛЬНОЙ связью.
Медленно, (1) в тягостном раздумье спускался Ульянов по чугунным ступеням, (2) и последняя из них от его шага прогудела, (3) послышалось ему, (3) особенно угрюмо. Потом он сидел на скамейке в садике. Скамья была в снегу, (4) но он лишь машинально, (5) кое-как очистил место и сел в снег. (Н.Григорьев)
10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятую между частями сложного предложения, связанными СОЧИНИТЕЛЬНОЙ связью.
Только теперь я увидел Павла Назаровича. Держась руками за жердь, (1) висевшую низко над водою, (2) он пытался вскарабкаться на нее, (3) но поток тащил старика под наносник. Он сколько мог работал ногами, (4) пытался приподняться, (5) однако силы покидали его. Пока я добрался до старика, (6) у него сорвалась с жерди рука, (7) и я уже в последний миг поймал его за фуфайку, (8) но вытащить не мог. (Г.Федосеев)
Тест «Готовимся к ГИА. Задание В9. Сложное предложение с разными видами связи» для 9 класса
Автор: Захарьина Елена Алексеевна
1. Среди предложений 1-5 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
(1) Дождь заливал лес; на опушке, где находился Горбунов, образовались кипящие озера. (2) Ветви деревьев трепетали под тяжестью рушившейся на них воды. (3) В омрачённом, перекосившемся воздухе не стало видно немецких укреплений. (4) Но навесной обстрел противника не утихал. (5) Синеватые, призрачные столбы разрывов метались в тёмной толще ливня; вспышки огня перебегали по полю. (Берёзко Г.)
2. Среди предложений 1-6 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной сочинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
(1) Одевшись и накинув на плечи пальто, генерал вышел в сад, примыкавший к дому. (2) Начинало светать; безлиственные низкие яблони с искривленными ветвями толпились в посеревшем воздухе. (3) Командующий медленно прошёл по размокшей тропе к невысокому заборчику. (4) Сад был расположен на краю возвышенности, и отсюда смутно виднелась огибавшая ее полузатопленная дорога, — три тягача тащились там, волоча тяжёлые длинностволые пушки. (5) Командующий — высокий, тучный, в просторном пальто — смотрел сверху. (6) Машины ревели, задыхаясь, и малиновый огонь рвался из выхлопной трубы. (Берёзко Г.)
3. Среди предложений 1-7 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
(1) Дождь ушел на запад, но в лесу снова потемнело. (2) С востока наплывала синяя, в полнеба, туча, на ее фоне ярко выделялись белые стволы берез. (3) Горбунов смотрел в бинокль, стоя на коленях около дерева. (4) В нескольких шагах от командира присел Уланов. (5) Он видел: по полю, далеко впереди, переползают люди, плохо различимые отсюда, потому что были чуть светлее земли. (6) Николай знал, что это движется на усиление третьей роты сводная группа. (7) Нетерпеливо ожидая дальнейших событий, он даже досадовал на то, что атака происходит недостаточно быстро. (Берёзко Г.)
4. Среди предложений 1-6 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной сочинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
(1) Ребята облазили весь остров в поисках нерастаявшего снега. (2) Серёже Колтовому посчастливилось найти в расселинах между скалами остатки прошлогоднего, спрессовавшегося, как лед, снега. (3) Тайком от Петровича Серёжу спустили, на верёвке, он топором рубил снег и в ведре отправлял его наверх. (4) Лазить по скалам при штормовом ветре было опасно. (5) Петрович категорически запретил это делать, но ребята украдкой приносили Ильиничне вёдра прошлогоднего снега. (6) Она ворчала, грозила пожаловаться бригадиру, но от снега не отказывалась: надо же было готовить обед. (Вурдов Н.)
5. Среди предложений 1-7 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной сочинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
(1) Дни стоят тёплые. (2) В воздухе разлита весенняя прохлада. (3) Величава и спокойна тайга, но это только кажущееся спокойствие: внутри каждого дерева, каждого кустика идет огромная работа. (4) День и ночь корни всеми своими мочками сосут влагу из земли, обильно напоенной недавно стаявшим снегом. (5) Уже распушились белоснежные барашки на тальниках, пожелтели сережки на ольхах, хотя корни лежат еще под снегом. (6) На крошечных лужайках пока нет зелени, цветов, но и тут идёт неутомимая деятельность. (7) Хорошо в эти майские дни в тайге! (Федосеев Г.)
6. Среди предложений 1-7 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
(1) Бабушка целыми днями сидела на завалинке под расколовшейся черешней. (2) У черешни уже высох один ствол, тот, что обнимал и хранил дом. (3) Второй ствол все ещё с безнадежной настойчивостью устремлялся в небо. (4) Бабушка Одарка ждала внука и медленно, незаметно впадала в дремучую дремоту. (5) И не слышала она уже ни шороха листьев над головой, ни птичьего перезвона - мир потухал и отдалялся от нее со всей своей суетой. (6) Лишь грохот войны еще слышала она и вздрагивала от этого грохота. (7) И думалось ей: из-под корней этой косолапой черешни, которую она когда-то и зачем-то посадила, идёт он, из самого нутра земли, из чёрного чрева ее. (Астафьев В.)
7. Среди предложений 1-9 найдите сложное предложение с бессоюзной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
(1) Когда Сергей Николаевич открыл глаза, солнце уже заливало хату горячим светом. (2) Крашеные половицы блестели, в раскрытое окно с жужжанием влетали пчелы, на занавеске билась пёстрая бабочка. (3) Николай Григорьевич еще крепко спал, свесив с кровати руку. (4) В кухне было пусто. (5) Где-то во дворе слышалась добродушная воркотня Матвеича.
(6) Сергей Николаевич сладко потянулся и зажмурил глаза. (7) Что-то снова напомнило ему далёкое детство, ночёвки у дядьки Матвеича, быструю речку под горкой и серебряную плотву, которую он ловил зелёной ивовой корзинкой. (8) Даже сон в эту ночь у него был крепкий, непробудный, как в детстве. (9) И только на рассвете приснилось ему, что на реке встают громадные валы и с гулким шумом обрушивается на берег вода... (Осеева В.)
8. Среди предложений 1-6 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
(1) Наступала любимая всеми архангелогородцами белая ночь. (2) Солнце опустилось за горизонт, оставив над собой широкую полосу заката. (3) Было светло как днём, но это был какой-то особый, не дневной свет. (4) С одного из пароходов доносилась тихая музыка...
(5) Раньше в эту пору набережная была заполнена молодёжью, много было и пожилых людей, которым не давала спать белая ночь. (6) Теперь только несколько парочек гуляло вдоль крутого берегового откоса, да иногда проходили патрульные солдаты и краснофлотцы. (Вурдов Н.)
9. Среди предложений 1-5 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной сочинительной и подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
(1) На мостике стояли капитан Замятин, начальник экспедиции и несколько человек из команды. (2) С напряженными, сосредоточенными лицами они глядели на море и небо. (3) Все понимали, что суда проходят теперь особенно опасный участок Баренцева моря: в любую минуту может вынырнуть из глубины перископ подводной лодки, а в небе появиться фашистский самолет. (4) Собранность моряков передалась ребятам: все стали сдержаннее, серьёзнее. (5) Десятки глаз следили за поверхностью беспокойного моря, за серыми, быстро бегущими облаками. (Вурдов Н.)
10. Среди предложений 1-7 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
(1) Туловище у кайры вальковатое, ноги отодвинуты далеко назад, а пальцы соединены плавательными перепонками. (2) По земле кайра передвигается медленно и неуклюже, взлететь может только со скалы и с воды. (3) Она отлично плавает, а нырять может на глубину до десяти метров, под водой передвигается с помощью крыльев. (4) Весит кайра до двух килограммов, мясо ее съедобно. (5) Единственное яйцо кайра кладет прямо на скалы, оно имеет такую форму, что не скатывается с камней. (6) Яйцо кайры равно по весу двум куриным и не уступает им в питательности. (7) Местные промышленники собирают яйца кайры также и для приманки песцов. (Вурдов Н.)
