ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ ФФН, НВ ОНР В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ И ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ | Гайнуллина Эльвира Зайнулловна. Работа №230083

Автор: Гайнуллина Эльвира Зайнулловна
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ ФФН, НВ ОНР В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ  И ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

  Пояснительная записка.  

Программа курса рассчитана на учащихся первых классов (дети 6-7 летнего возраста) c фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи (111 и 1У уровня), недостатки речи которых препятствуют их успешному обучению. Именно этим детям в целях предупреждения у них неуспеваемости логопедическая помощь должна быть оказана в первую очередь.

Цель курса

Коррекция фонетико-фонематического и общего недоразвития речи и предупреждение неуспеваемости, обусловленной этими нарушениями устной речи. Восполнение пробелов в развитии средств языка и функции речи.

Основные задачи и структура курса

Полный курс коррекционно-логопедических  занятий рассчитан на два года при проведении их два раза в неделю. Продолжительность каждого занятия 40 минут. По результатам логопедического обследования для занятий укомплектовываются группы (4-5 человек) с однородными нарушениями речи. Курс включает этапы работы со своими задачами. 

Общую проблему при коррекционно-развивающем обучении первоклассников составляет современная и целенаправленная подготовка их к обучению грамоте. В связи с этим главной задачей начального 1 этапа коррекционно-развивающего обучения является нормализация звуковой стороны речи. Это значит, что как для группы детей, имеющих фонетико-фонематическое, фонематическое недоразвитие, так и для группы детей, имеющих общее недоразвитие речи, определены задачи:

-        сформировать полноценные фонематические процессы;

-        сформировать представления о звуко - буквенном составе слова;

-        сформировать навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова;

-        скорригировать дефекты произношения (если таковые имеются).

Эти задачи составляют основное содержание коррекционного обучения детей с фонетико-фонематическим и фонематическим недоразвитием. Что касается детей с общим недоразвитием речи, то данное содержание составляет лишь первый этап коррекционно-развивающего обучения. Таким образом, общее содержание и последовательность коррекционно-развивающего обучения детей с ФФН и первого этапа коррекционной работы детей с ОНР могут быть примерно  одинаковыми. Вместе с тем, количество занятий по каждой теме определяется составом конкретной группы. Принципиальное различие при планировании логопедических занятий будет заключаться в подборе речевого материала, соответствующего общему развитию ребенка и структуре дефекта.

I этап коррекционно-развивающего обучения детей с ОНР продолжается с 15-18 сентября по 15 мая, что составляет, примерно, 50 – 60 занятий или весь учебный год.

Из общего количества занятий данного этапа особо выделяются специальный период (пропедевтический)- первые 10-15 занятий, основными задачами которых является развитие фонематических представлений; постановка и закрепление поставленных звуков; развитие логического мышления; формирование полноценных психологических предпосылок (внимания, памяти, умения переключаться с одного вида деятельности на другой, умения слушать и слышать логопеда, темпа работы и т. д.) к полноценной учебной деятельности. Важной задачей всего курса является формирование коммуникативных умений и навыков, что находит свое отражение во всех занятиях. С целью профилактики нарушений письменной речи большое внимание уделяется развитию детских способностей восприятия из образности (рисование образа букв, звуков, лепка из вощины), сенсорного восприятия (цвет, форма, сложная форма); упражнениям на симметрию, ориентацию в своем теле, пространстве, осмыслению взаимосвязи между слышимым звуком и его выражением в жесте (эвритмия, фоноритмика, логоритмика), развитию двигательной организации, упражнениям для развития чувства ритма с гармонизацией телесного пространства. Все это проходит стержневыми линиями через все этапы курса.

Структура занятий определяется составом группы: при незначительном количестве детей в группе с дефектами произношения или при отсутствии у детей дефектов произношения большая часть времени отводится фронтальной работе.  В ходе фронтальной части занятий формируются фонематические процессы и уточняются представления о звуко-слоговом составе слова, кроме того, с детьми, имеющими ОНР, методом устного опережения осуществляется работа по уточнению и активизации имеющихся у детей словарного запаса и моделей простых синтаксических конструкций. Необходимость такого подхода обусловлена основным принципом коррекционно-развивающего обучения детей с ОНР, а именно: одновременная работа над всеми компонентами речевой системы с учетом зоны ближайшего развития. В связи с  этим, в занятия I этапа избирательно включаются элементы материала II и III этапа.

Содержание фронтальной части занятий I этапа может реализоваться в последовательности, рекомендованной “Инструктивно-методическим письмом” (см. лит.). Однако, это  должны быть занятия с широким использованием игровых и проблемных ситуаций, предусматривающий активное использование познавательных дидактических игр элементов тренингов, «мозговых штурмов», различных видов индивидуальной и групповой исследовательской деятельности, учебного диалога и т.п.

    Таким образом, упорядочение представлений о звуковой стороне речи и овладение навыками анализа и синтеза звуко-буквенного состава слова создают необходимые предпосылки для формирования и закрепления навыка правильного письма и чтения, развития языкового чутья, предупреждения общей и функциональной неграмотности.

На этом исчерпывается работа с детьми, имеющими ФФН. Несмотря на общность задач и приемов коррекции звуковой стороны речи у детей с ФФН и ОНР, логопедическая работа с детьми с ОНР требует использовании дополнительных специфических приемов. Это обусловлено тем, что на первом этапе в процессе решения генеральной задачи упорядочения звуковой стороны речи начинают закладываться предпосылки нормализации лексико-грамматических средств языка и формирования связной речи.

Своеобразие таких занятий первого этапа  заключается в том, что реализация основной цели осуществляется в разнообразной форме, которая способствует активизации мыслительной и речевой деятельности ребенка. В работе, организованной таким образом, создаются основы для более успешной реализации, как второго, так и третьего этапа, так как дети учатся составлять словосочетания и пользоваться элементами связной речи.

Несмотря на то, что нормализация связной речи у детей с ОНР отводится отдельный III этап, основы формирования ее закладываются на I этапе. Здесь эта работа носит сугубо специфический характер. Она резко отличается от традиционных форм развития связной речи. Поскольку глобальная задача коррекционного обучения детей с ОНР - создание предпосылок для успешной учебной деятельности в классе, то помимо нормализации фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка всемерно необходимо учить их пользоваться средствами языка в условиях учебной программы, т. е. уметь связно, последовательно изложить суть выполненного задания, ответить на вопросы в точном соответствии с инструкцией или заданием  по ходу учебной работы, используя усвоенную терминологию; составить развернутое связное высказывание о последовательности выполнения учебной работы и т. д.

Только такая работа (в отличие от работы с картинкой или серии картинок) подготовит детей с ОНР к свободному учебному высказыванию в классе и, развивая навыки адекватного использования языковых средств, позволит предупредить возникновение функциональной неграмотности, а в целом будет способствовать более полноценному развитию личности ребенка.

На II этап коррекционной работы отводится обычно 35 – 45 занятий в зависимости от состава конкретной группы.

-        Основной задачей данного этапа является восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи.

Реализация содержания II коррекционного обучения осуществляется на групповых занятиях. Поскольку в течение I этапа в процессе работы по упорядочению представлений детей о звуковой стороне речи была создана основа для целенаправленного усвоения лексико-грамматических средств языка, то на II этапе главная задача заключается в формировании у детей полноценных представлений о морфологическом составе слова, синонимии родного языка.

В процессе работы над развитием морфологических обобщений у детей сформируются умения и навыки образования слов посредством различных аффиксов и активного и адекватного использования их целях устного общения в разных учебных ситуациях. Кроме того, на логопедических занятиях отрабатываются умения устанавливать связи между формой слова и его значением.

Вся работа по формированию у детей первоначальных морфологических представлений осуществляется пропедевтически в чисто практичном плане, что и составляет специфику коррекционно-развивающего обучения учащихся на логопедических занятиях.

    Восполнение пробелов в области лексических средств увязывается с отработкой предложений различных синтаксических инструкций. В процессе логопедических занятий в плане устной речи постоянно осуществляется работа по овладению детьми моделями различных  слов, предложений. На логопедических занятиях II этапа обучения продолжается работа над развитием связной речи. Отрабатываются различные виды высказываний по ходу учебной работы, по ее завершению, учебные диалоги, которые постепенно становятся  все более развернутыми по сравнению с аналогичными высказываниями на 1 этапе. Особое внимание уделяется формированию у детей таких видов высказываний как доказательства и рассуждения. Это как уже отмечалось, имеет большое значение как для осуществления продуктивной учебной деятельности ребенка в классе, так и для предупреждения функциональной неграмотности. Именно поэтому на логопедических занятиях нужно учить детей определять производимые или учебные действия  и операции в различной форме.

К этому времени должна быть создана основа (предпосылки) для продуктивного усвоения правил правописания, связанных с полноценными представлениями о морфологическом составе слова. При реализации задачи II этапа особое внимание  детей привлекается к значению слова. С этой целью необходимо каждое вновь образованное слово включать в предложение. Все упражнения, используемые в работе с детьми на II этапе, имеют в качестве основной цели совершенствование смысловой стороны речи.

Основной целью III этапа является развитие и совершенствование умений и навыков построения связного высказывания. Эти цели реализуются в определенной последовательности.

Формирование полноценной речевой деятельности предполагает формирование у детей  с ОНР коммуникативных умений и навыков. С этой целью на логопедических занятиях важно развивать у детей речевую активность (инициативные формы речи), т. е. не просто отвечать на вопросы (кратко или развернуто), что осуществляется практически на любом логопедическом занятии, а учить вести диалоги по любой, в то числе учебной теме:

-        уметь самостоятельно формулировать и задавать вопросы, чтобы продолжать общение-диалог;

-        уметь сравнить, обобщить и сделать вывод, доказывать и рассуждать.

    На III этапе задачи формирования коммуникативной деятельности у детей с   ОНР усложняются. Здесь совершенствуются умения и навыки осуществлять в процессе диалога такие высказывания как сообщение, побуждение к действию, получение информации, обсуждение, обобщение, доказательство, рассуждение.

Работе над планом немало места и времени отводится и в программе по родному языку. Однако при обучении детей, имеющих общее недоразвитие речи, ей надо уделять значительно больше времени и места, особенно при формировании связной речи. В ходе коррекционных занятий с этими детьми работа над планом должна быть использована не только как средство для развития речи (внешней и внутренней) но и как способ организации их учебной деятельности.

Стержневые линии курса

(как элемент каждого урока).

        Формирование (поэтапное) коммуникативных умений

1.Формирование информационно – коммуникативных умений:  умений вступать в процесс общения (выражать просьбу, приветствие, поздравление, приглашение, вежливое  обращение); ориентироваться в партнерах и ситуациях общения  (начать говорить со знакомым и незнако-мым человеком; соблюдать правила культуры общения в отношениях с товарищами, учителем, взрослым; понять ситуацию, в которую ставятся партнеры, намерения, мотивы общения);  соотносить средства вербального и невербального общения (употреблять слова и знаки вежливости; эмоционально и содержательно выражать мысли, используя жесты,  мимику, символы; получать и снабжать  информацией о себе и других вещах; пользоваться рисунками, таблицами, схемами, группировать содержащийся в них материал).

2. Формирование регулятивно – коммуникативных  умений: умений согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями товарищей по общению (осуществление само- и взаимоконтроля учебной и трудовой деятельности обоснование совместно выполняемых  заданий), операций в определенной логической последовательности, определение порядка и рациональных способов выполнения совместных учебных заданий; доверять, помогать и поддерживать тех, с кем общаешься (помогать нуждающимся в помощи, уступать, быть честным, не уклоняться от ответов, говорить о своих намерениях , давать советы самим и слушать советы других, доверять получаемой информации, своему товарищу по общению, взрослым, учителю); применять свои индивидуальные умения при решении совместных задач  (использовать речь, математические символы, музыку, движение, графическую информацию для выполнения заданий с общей целью, для фиксирования и оформления результатов своих наблюдений, целенаправленного пользования художественной, научно-популярной, справочной   литературой, словарем); оценивать результаты совместного общения (оценивать себя и других критически,  учитывать личный вклад каждого в общение, принимать правильные решения, выражать согласие (несогласие), одобрение (неодобрение), оценивать соответствие вербального поведения невербальному).

3.  Формирование аффективно – коммуникативных  умений: умений делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению; проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к партнерам по общению; оценивать эмоциональное поведение друг друга.

4.   Развитие невербальных средств общения ( кинесика, просодика и экстралингвистика, такесика, проксемика).

Формирование психологической базы речи и ее техники (как элемент каждого урока).

1.Развитие всех  видов восприятия: зрительного, слухового, тактильного;

2. Формирование нормативного объема зрительной и слуховой памяти.

     Развитие мускульно-тактильной памяти;    

3. Формирование и развитие мыслительных      операций (обобщения, исключения, сравнения, выделение главного и установление причинно- следственных связей);

4.Формирование внимания, как умственного действия контроля, с целью нахождения ошибок, как в письменной, так и в устной речи; развитие наблюдательности к языковым явлениям;

5. Развитие ритмических способностей, чувства ритма, овладение объективно заданным ритмом.

6.  Развитие общей, мелкой и артикуляторной   моторики,  ручной умелости, координации движений.

7.  Постановка, автоматизация и дифференциация звуков, контроль  за   правильным звукопро-изношением, отработка  правильной дикции;  техники речи (развитие голоса, постановка правильного фонационного и речевого дыхания).

8. Формирование навыков организации учебной работы.

Формирование пространственных и временных представлений

1. Формирование представлений о схеме собственного тела; осознания «телесной схемы»; ориентировки в пространстве и на листе бумаги;

2. Формирование представлений об основных пространственных предлогах и понимания их значений;

3. Формирование основных пространственных понятий,  значимых для письменной речи;

4. Формирование представлений о линейном ряде;

5. Формирование разнообразных временных представлений

                                      1 год обучения (1 этап)

задачи:

-        сформировать полноценные фонематические процессы;

-        сформировать представления о звуко - буквенном составе слова;

-        сформировать навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова;

-        скорригировать дефекты произношения (если таковые имеются).

Раздел 1.

Формирование операций фонематического восприятия.

1.  Осознание детьми  фонемной структуры    слова на слух;

2. Формирование понятия о том, что слово представляет линейную последовательность фонем;      представление о первом звуке в слове; определение позиции звука в слове по  отношению к его началу и концу; количества фонем в слове; 

3. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза, слого-звукового состава слова.

Гласные звуки и буквы:

-        характеристика гласных;

-        словообразующая роль гласных, деление на слоги;

-        выделение гласных из слов в разных позициях, выделение ударной гласной из начала слова;

-        выделение гласного звука с конца слова;

-        выделение гласного звука из середины слова;

-        работа над ударением в словах с выделенными гласными;

-        дифференциация гласных: а – о, у – о, ы – и, е – ю ……

Согласные звуки и буквы:

-        характеристика согласных;

-        развитие фонематических процессов на согласных;

-        выделение согласного из конца слова, из начала, из середины.

      (Брать сохранные согласные!)

-   твердые и мягкие согласные (работа с каждой парой: а-я; о-ё; у-ю; ы-и; э-е; различные согласные в словах, слогах)

-  звонкие - глухие согласные: дифференциация П-Б; Т-Д; В-Ф; К-Г; С-З; Ш-Ж; Ш С; … (Аналогично все пары звонких-глухих, конкретно с заменами характерными в группе. Если есть ошибки у учащихся в какой-то группе, ее можно разделить на подгруппы и увеличить количество часов).

-  шипящие - свистящие: ч-ш; ч-ть; щ; щ-сь; щ-ч;  ц-с; ц-т; ц-ч.

-  аффрикаты

(Тематика должна быть по развитию навыков анализа и синтеза,  фонематических процессов, желательно расписать каждый час занятий для класса. Рекомендации примерные,  логопед должен учитывать особенности  речевых нарушений учащихся группы).

Раздел 2.

Формирование звуко-буквенного анализа.

1. Опознавание графем (букв)   родного алфавита и соотношение их с соответствующими звуками; анализ, конструирование, переконструирование печатных и письменных букв; развитие сенсорно-образного восприятия звуков, букв, создание живописного образа звука, буквы;                             

2. Закрепление у детей умения записывать слово  моделями, графическими знаками;   

3. Развивать графомоторные функции у детей;

4. Практическое усвоение узловых правил правописания (в соответствии с программой по русскому языку):

-        правописание сочетаний жи - ши, ча - ща, чу - щу, чн – чк;  - обозначение буквами парных звонких и глухих согласных звуков на конце слов (ряд,   воз);

 -  правописание безударных гласных в двухсложных словах (река, окно);

 - правильное употребление большой буквы в именах, в фамилиях, названиях городов, деревень, кличках животных и т. д.

Раздел 4.

Формирование операций лексико-синтаксического анализа предложений

1. Формирование представление о том, что предложение является линейной последовательностью слов; о первом слове предложения; о «законах» предложения.     

2.  Формирование умений  определять позицию слова в     предложении по отношению к его началу и концу; количество слов в предложении.           

По окончанию 1 года обучения у учащихся должны быть:

-        сформированы направленность внимания на звуковую сторону речи;

-        высполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;

-        уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с учетом  программных требований класса;

-        поставлены и отдифференцированны все звуки;

-        уточнен и активизирован имеющийся у детей словарный запас и уточнены конструкции простого предложения (с небольшим распространением);

-        введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, слог, слияние, слово, гласные, согласные, твердые - мягкие согласные, звонкие – глухие согласные,  высказывание (предложение) и т. д.

                                        2 год обучения (2 этап)

Основной задачей является восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи. Содержание занятий направлено на активную работу по:

- формированию у детей полноценных представлений о морфологическом составе слова,          синонимии родного языка.

-  уточнению значений имеющихся у детей слов, дальнейшему обогащению словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет разви- тия   умения активно пользоваться различными способами словообразования;

-  уточнению значений используемых синтаксических конструкций;

-  дальнейшему развитию и совершенствованию грамматического оформления связной  речи путем овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.

                                                    Раздел 3.

Уточнение значений имеющихся у детей слов, активизация словаря, дальнейшее пополнение, обогащение словарного запаса

1.Формирование начальных представлений о слове, его номинативной функции (слово как называние предмета, действия, признака, служебные слова), различение слов.

2. Расширение словарного запаса  по обобщающим лексическим темам  (например, «Времена года. Осень», «Дикие и домашние животные», «Транспорт» и т.п.);  уточнение слов в процессе работы с толковым словарем.

3. Воспитание навыков словообразования: практическое употребление слов с ласкательными и увеличительными оттенками, глаголов с оттенками значений, прилагательных со значениями соотнесенности продуктам питания, материалам, растениям; образование сравнительной степени прилагательных, существительных от глаголов; сопоставление слов, различающихся приставками и суффиксами (до введения соответствующих понятий).

4. Закрепление слов-синонимов, антонимов, омонимов, многозначности слов; подбор родственных  слов и однородных определений, дополнений, сказуемых; усвоение переносного значения слов, введение в речь слов, обозначающих моральные качества людей, оценку их поступков, оттенки значений и т.п.

5. Обогащение словаря в ходе развития художественной речи: перевертыши, рифмы, «волшебные» слова, заговоры, считалки, прибаутки, пословицы, поговорки, стихи, сказки. 

6. Уточнение значения используемых  синтаксических конструкций;  дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми 

                                                          Раздел 5.

Формирование операций морфемного анализа.

1. Развитие представлений о морфологическом    составе слова (приставка, корень, суффикс);

2. Развитие умений словообразования: приставочным способом, суффиксальным, приставочно-суффиксальным.

-    практическое овладение навыками образования слов при помощи суффиксов  и адекватного их употребления;

-    понятие о родственных словах (в практическом плане различение формы одного и того   же слова и родственных слов);

-    понятие о предлогах и способах их использования, дифференциация предлогов и приставок;

- практическое овладение навыком подбора антонимов; синонимов и способов их употребления;

-     понятие о многозначности слов.

4. Формирование у детей навыков собственного     морфемного анализа; 

5. Обогащение словарного запаса учащихся за счет развития и умения пользоваться различными способами словообразования;

6. Продолжение работы над практическим усвоением узловых правил правописания, связанных с полноценными представлениями о морфологическом составе слова (правописании безударных гласных, корня, сомнительных и непроизносимых согласных, основных приставок и суффиксов, различение приставок и предлогов и т. д.)

   По истечении II этапа коррекционно - развивающего логопедического обучения учащиеся должны в практическом плане научиться:

-          ориентироваться в морфологическом составе слова, т. е. уметь определять, посредством каких частей слова, стоящих перед или после общей части родственных слов, образуются новые слова и изменяются их значения;

-          активно пользоваться различными способами словообразования;

-          правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций (т. е. устанавливать связь между формой и значением);

-        передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных действий в развернутом высказывании.

                                               3 этап обучения

Основной целью III этапа является развитие и совершенствование умений и навыков построения связного высказывания:

-        программирование смысловой структуры высказывания,

-        установление связности и последовательности высказывания,

-        отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картинки).

                                                     Раздел 6.

Формирование грамматического строя речи, умений и навыков связной речи.

1. Формирование практических представлений о тексте. Развитие умений и навыков узнавать существенные признаки связного высказывания в процессе сравнения текста и его искаженных различных вариантов (пропуск начала, середины, конца текста; добавление в текст слов и предложений не по теме; отсутствие слов и предложений, раскрывающих основную тему текста).

овладение диалогом и монологом в практической деятельности.

2. Развитие навыков построения связного высказывания: программирование смысла и смысловой культуры высказывания. Установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины). 

3.  Осознание существенных признаков текста как продукта речевого общения (практически):

 -  понятие о тексте, его признаках  и  частях;

 - связь предложений в тексте (знакомство с правилами строения текстов цепной и параллельной организации);

-        тема и основная мысль текста; заголовок;

-        составление картинного, схематичного, простого плана;

-        моделирование различных текстов;  составление текста с  элементами творчества, дополнение недостающими деталями, совместное создание грамматических сказок, историй сказочного содержания.

4. Закрепление базовых программных сведений о речи:

- речь как процесс словесного общения людей, роль речи, условия  ее успешности;  требования к речи,  речевой этикет;

- формы речи (устная, письменная, жестовая, диалог-монолог);

 - типы речи (повествование, описание, рассуждение и их структурные схемы, планы, различение);

 - «повествовать» – значить рассказывать (предложения повествовательного характера по картине, на основе услышанного, составление рассказов по демонстрируемым действиям, по серии сюжетных картинок, по сюжетной картине, по картине с проблемным сюжетом, из личного или коллективного опыта);

 - описание предметов, животных, помещений, действий, природы, структурная схема описания (части описания и характер связи между ними), составление сравнительных рассказов о предметах и объектах.

- составление повествовательного рассказа с элементами описательного,

-  рассуждать – значит доказывать, основные части рассуждения (тезис, доказательство, вывод).

5. Практическое различение научного, художественного и разговорного стилей.

6. Развитие художественной речи: перевертыши, рифмы, «волшебные» слова, магические слова, заговоры, считалки, прибаутки, пословицы, поговорки, стихи, сказки; сочинение загадок, стихов, сказок; инсценировки – драматизации; сочинение и рисование мультфильмов. 

7. Систематическое обогащение и активизация словаря учащихся в ходе работы над текстами и высказываниями.

8. Продолжение работы над узловыми правилами правописания изложений и сочинений.

По истечении 111 этапа коррекционно-логопедического обучения у учащихся должны быть сформированы

1.      Умения и навыки анализировать текст:

-        определять тему рассказа (текста);

-        определять основную мысль текста;

-        определять последовательность  и связность предложений в тексте;

-        устанавливать смысловую зависимость между предложениями;

составлять план связного высказывания.

2.  Умения и навыки построения самостоятельного связного высказывания:

-        определять замысел высказывания;

-        определять последовательность развертывания высказывания (план);

-        определять связность предложений и смысловую зависимость между ними;

-        отбирать языковые средства, адекватные замыслу высказывания;

составлять план связного высказывания.

3.      Коммуникативные умения и навыки.

 ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ ФФН, НВ ОНР В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ  И ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

  Пояснительная записка.  

Программа курса рассчитана на учащихся первых классов (дети 6-7 летнего возраста) c фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи (111 и 1У уровня), недостатки речи которых препятствуют их успешному обучению. Именно этим детям в целях предупреждения у них неуспеваемости логопедическая помощь должна быть оказана в первую очередь.

Цель курса

Коррекция фонетико-фонематического и общего недоразвития речи и предупреждение неуспеваемости, обусловленной этими нарушениями устной речи. Восполнение пробелов в развитии средств языка и функции речи.

Основные задачи и структура курса

Полный курс коррекционно-логопедических  занятий рассчитан на два года при проведении их два раза в неделю. Продолжительность каждого занятия 40 минут. По результатам логопедического обследования для занятий укомплектовываются группы (4-5 человек) с однородными нарушениями речи. Курс включает этапы работы со своими задачами. 

Общую проблему при коррекционно-развивающем обучении первоклассников составляет современная и целенаправленная подготовка их к обучению грамоте. В связи с этим главной задачей начального 1 этапа коррекционно-развивающего обучения является нормализация звуковой стороны речи. Это значит, что как для группы детей, имеющих фонетико-фонематическое, фонематическое недоразвитие, так и для группы детей, имеющих общее недоразвитие речи, определены задачи:

-        сформировать полноценные фонематические процессы;

-        сформировать представления о звуко - буквенном составе слова;

-        сформировать навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова;

-        скорригировать дефекты произношения (если таковые имеются).

Эти задачи составляют основное содержание коррекционного обучения детей с фонетико-фонематическим и фонематическим недоразвитием. Что касается детей с общим недоразвитием речи, то данное содержание составляет лишь первый этап коррекционно-развивающего обучения. Таким образом, общее содержание и последовательность коррекционно-развивающего обучения детей с ФФН и первого этапа коррекционной работы детей с ОНР могут быть примерно  одинаковыми. Вместе с тем, количество занятий по каждой теме определяется составом конкретной группы. Принципиальное различие при планировании логопедических занятий будет заключаться в подборе речевого материала, соответствующего общему развитию ребенка и структуре дефекта.

I этап коррекционно-развивающего обучения детей с ОНР продолжается с 15-18 сентября по 15 мая, что составляет, примерно, 50 – 60 занятий или весь учебный год.

Из общего количества занятий данного этапа особо выделяются специальный период (пропедевтический)- первые 10-15 занятий, основными задачами которых является развитие фонематических представлений; постановка и закрепление поставленных звуков; развитие логического мышления; формирование полноценных психологических предпосылок (внимания, памяти, умения переключаться с одного вида деятельности на другой, умения слушать и слышать логопеда, темпа работы и т. д.) к полноценной учебной деятельности. Важной задачей всего курса является формирование коммуникативных умений и навыков, что находит свое отражение во всех занятиях. С целью профилактики нарушений письменной речи большое внимание уделяется развитию детских способностей восприятия из образности (рисование образа букв, звуков, лепка из вощины), сенсорного восприятия (цвет, форма, сложная форма); упражнениям на симметрию, ориентацию в своем теле, пространстве, осмыслению взаимосвязи между слышимым звуком и его выражением в жесте (эвритмия, фоноритмика, логоритмика), развитию двигательной организации, упражнениям для развития чувства ритма с гармонизацией телесного пространства. Все это проходит стержневыми линиями через все этапы курса.

Структура занятий определяется составом группы: при незначительном количестве детей в группе с дефектами произношения или при отсутствии у детей дефектов произношения большая часть времени отводится фронтальной работе.  В ходе фронтальной части занятий формируются фонематические процессы и уточняются представления о звуко-слоговом составе слова, кроме того, с детьми, имеющими ОНР, методом устного опережения осуществляется работа по уточнению и активизации имеющихся у детей словарного запаса и моделей простых синтаксических конструкций. Необходимость такого подхода обусловлена основным принципом коррекционно-развивающего обучения детей с ОНР, а именно: одновременная работа над всеми компонентами речевой системы с учетом зоны ближайшего развития. В связи с  этим, в занятия I этапа избирательно включаются элементы материала II и III этапа.

Содержание фронтальной части занятий I этапа может реализоваться в последовательности, рекомендованной “Инструктивно-методическим письмом” (см. лит.). Однако, это  должны быть занятия с широким использованием игровых и проблемных ситуаций, предусматривающий активное использование познавательных дидактических игр элементов тренингов, «мозговых штурмов», различных видов индивидуальной и групповой исследовательской деятельности, учебного диалога и т.п.

    Таким образом, упорядочение представлений о звуковой стороне речи и овладение навыками анализа и синтеза звуко-буквенного состава слова создают необходимые предпосылки для формирования и закрепления навыка правильного письма и чтения, развития языкового чутья, предупреждения общей и функциональной неграмотности.

На этом исчерпывается работа с детьми, имеющими ФФН. Несмотря на общность задач и приемов коррекции звуковой стороны речи у детей с ФФН и ОНР, логопедическая работа с детьми с ОНР требует использовании дополнительных специфических приемов. Это обусловлено тем, что на первом этапе в процессе решения генеральной задачи упорядочения звуковой стороны речи начинают закладываться предпосылки нормализации лексико-грамматических средств языка и формирования связной речи.

Своеобразие таких занятий первого этапа  заключается в том, что реализация основной цели осуществляется в разнообразной форме, которая способствует активизации мыслительной и речевой деятельности ребенка. В работе, организованной таким образом, создаются основы для более успешной реализации, как второго, так и третьего этапа, так как дети учатся составлять словосочетания и пользоваться элементами связной речи.

Несмотря на то, что нормализация связной речи у детей с ОНР отводится отдельный III этап, основы формирования ее закладываются на I этапе. Здесь эта работа носит сугубо специфический характер. Она резко отличается от традиционных форм развития связной речи. Поскольку глобальная задача коррекционного обучения детей с ОНР - создание предпосылок для успешной учебной деятельности в классе, то помимо нормализации фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка всемерно необходимо учить их пользоваться средствами языка в условиях учебной программы, т. е. уметь связно, последовательно изложить суть выполненного задания, ответить на вопросы в точном соответствии с инструкцией или заданием  по ходу учебной работы, используя усвоенную терминологию; составить развернутое связное высказывание о последовательности выполнения учебной работы и т. д.

Только такая работа (в отличие от работы с картинкой или серии картинок) подготовит детей с ОНР к свободному учебному высказыванию в классе и, развивая навыки адекватного использования языковых средств, позволит предупредить возникновение функциональной неграмотности, а в целом будет способствовать более полноценному развитию личности ребенка.

На II этап коррекционной работы отводится обычно 35 – 45 занятий в зависимости от состава конкретной группы.

-        Основной задачей данного этапа является восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи.

Реализация содержания II коррекционного обучения осуществляется на групповых занятиях. Поскольку в течение I этапа в процессе работы по упорядочению представлений детей о звуковой стороне речи была создана основа для целенаправленного усвоения лексико-грамматических средств языка, то на II этапе главная задача заключается в формировании у детей полноценных представлений о морфологическом составе слова, синонимии родного языка.

В процессе работы над развитием морфологических обобщений у детей сформируются умения и навыки образования слов посредством различных аффиксов и активного и адекватного использования их целях устного общения в разных учебных ситуациях. Кроме того, на логопедических занятиях отрабатываются умения устанавливать связи между формой слова и его значением.

Вся работа по формированию у детей первоначальных морфологических представлений осуществляется пропедевтически в чисто практичном плане, что и составляет специфику коррекционно-развивающего обучения учащихся на логопедических занятиях.

    Восполнение пробелов в области лексических средств увязывается с отработкой предложений различных синтаксических инструкций. В процессе логопедических занятий в плане устной речи постоянно осуществляется работа по овладению детьми моделями различных  слов, предложений. На логопедических занятиях II этапа обучения продолжается работа над развитием связной речи. Отрабатываются различные виды высказываний по ходу учебной работы, по ее завершению, учебные диалоги, которые постепенно становятся  все более развернутыми по сравнению с аналогичными высказываниями на 1 этапе. Особое внимание уделяется формированию у детей таких видов высказываний как доказательства и рассуждения. Это как уже отмечалось, имеет большое значение как для осуществления продуктивной учебной деятельности ребенка в классе, так и для предупреждения функциональной неграмотности. Именно поэтому на логопедических занятиях нужно учить детей определять производимые или учебные действия  и операции в различной форме.

К этому времени должна быть создана основа (предпосылки) для продуктивного усвоения правил правописания, связанных с полноценными представлениями о морфологическом составе слова. При реализации задачи II этапа особое внимание  детей привлекается к значению слова. С этой целью необходимо каждое вновь образованное слово включать в предложение. Все упражнения, используемые в работе с детьми на II этапе, имеют в качестве основной цели совершенствование смысловой стороны речи.

Основной целью III этапа является развитие и совершенствование умений и навыков построения связного высказывания. Эти цели реализуются в определенной последовательности.

Формирование полноценной речевой деятельности предполагает формирование у детей  с ОНР коммуникативных умений и навыков. С этой целью на логопедических занятиях важно развивать у детей речевую активность (инициативные формы речи), т. е. не просто отвечать на вопросы (кратко или развернуто), что осуществляется практически на любом логопедическом занятии, а учить вести диалоги по любой, в то числе учебной теме:

-        уметь самостоятельно формулировать и задавать вопросы, чтобы продолжать общение-диалог;

-        уметь сравнить, обобщить и сделать вывод, доказывать и рассуждать.

    На III этапе задачи формирования коммуникативной деятельности у детей с   ОНР усложняются. Здесь совершенствуются умения и навыки осуществлять в процессе диалога такие высказывания как сообщение, побуждение к действию, получение информации, обсуждение, обобщение, доказательство, рассуждение.

Работе над планом немало места и времени отводится и в программе по родному языку. Однако при обучении детей, имеющих общее недоразвитие речи, ей надо уделять значительно больше времени и места, особенно при формировании связной речи. В ходе коррекционных занятий с этими детьми работа над планом должна быть использована не только как средство для развития речи (внешней и внутренней) но и как способ организации их учебной деятельности.

Стержневые линии курса

(как элемент каждого урока).

        Формирование (поэтапное) коммуникативных умений

1.Формирование информационно – коммуникативных умений:  умений вступать в процесс общения (выражать просьбу, приветствие, поздравление, приглашение, вежливое  обращение); ориентироваться в партнерах и ситуациях общения  (начать говорить со знакомым и незнако-мым человеком; соблюдать правила культуры общения в отношениях с товарищами, учителем, взрослым; понять ситуацию, в которую ставятся партнеры, намерения, мотивы общения);  соотносить средства вербального и невербального общения (употреблять слова и знаки вежливости; эмоционально и содержательно выражать мысли, используя жесты,  мимику, символы; получать и снабжать  информацией о себе и других вещах; пользоваться рисунками, таблицами, схемами, группировать содержащийся в них материал).

2. Формирование регулятивно – коммуникативных  умений: умений согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями товарищей по общению (осуществление само- и взаимоконтроля учебной и трудовой деятельности обоснование совместно выполняемых  заданий), операций в определенной логической последовательности, определение порядка и рациональных способов выполнения совместных учебных заданий; доверять, помогать и поддерживать тех, с кем общаешься (помогать нуждающимся в помощи, уступать, быть честным, не уклоняться от ответов, говорить о своих намерениях , давать советы самим и слушать советы других, доверять получаемой информации, своему товарищу по общению, взрослым, учителю); применять свои индивидуальные умения при решении совместных задач  (использовать речь, математические символы, музыку, движение, графическую информацию для выполнения заданий с общей целью, для фиксирования и оформления результатов своих наблюдений, целенаправленного пользования художественной, научно-популярной, справочной   литературой, словарем); оценивать результаты совместного общения (оценивать себя и других критически,  учитывать личный вклад каждого в общение, принимать правильные решения, выражать согласие (несогласие), одобрение (неодобрение), оценивать соответствие вербального поведения невербальному).

3.  Формирование аффективно – коммуникативных  умений: умений делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению; проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к партнерам по общению; оценивать эмоциональное поведение друг друга.

4.   Развитие невербальных средств общения ( кинесика, просодика и экстралингвистика, такесика, проксемика).

Формирование психологической базы речи и ее техники (как элемент каждого урока).

1.Развитие всех  видов восприятия: зрительного, слухового, тактильного;

2. Формирование нормативного объема зрительной и слуховой памяти.

     Развитие мускульно-тактильной памяти;    

3. Формирование и развитие мыслительных      операций (обобщения, исключения, сравнения, выделение главного и установление причинно- следственных связей);

4.Формирование внимания, как умственного действия контроля, с целью нахождения ошибок, как в письменной, так и в устной речи; развитие наблюдательности к языковым явлениям;

5. Развитие ритмических способностей, чувства ритма, овладение объективно заданным ритмом.

6.  Развитие общей, мелкой и артикуляторной   моторики,  ручной умелости, координации движений.

7.  Постановка, автоматизация и дифференциация звуков, контроль  за   правильным звукопро-изношением, отработка  правильной дикции;  техники речи (развитие голоса, постановка правильного фонационного и речевого дыхания).

8. Формирование навыков организации учебной работы.

Формирование пространственных и временных представлений

1. Формирование представлений о схеме собственного тела; осознания «телесной схемы»; ориентировки в пространстве и на листе бумаги;

2. Формирование представлений об основных пространственных предлогах и понимания их значений;

3. Формирование основных пространственных понятий,  значимых для письменной речи;

4. Формирование представлений о линейном ряде;

5. Формирование разнообразных временных представлений

                                      1 год обучения (1 этап)

задачи:

-        сформировать полноценные фонематические процессы;

-        сформировать представления о звуко - буквенном составе слова;

-        сформировать навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова;

-        скорригировать дефекты произношения (если таковые имеются).

Раздел 1.

Формирование операций фонематического восприятия.

1.  Осознание детьми  фонемной структуры    слова на слух;

2. Формирование понятия о том, что слово представляет линейную последовательность фонем;      представление о первом звуке в слове; определение позиции звука в слове по  отношению к его началу и концу; количества фонем в слове; 

3. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза, слого-звукового состава слова.

Гласные звуки и буквы:

-        характеристика гласных;

-        словообразующая роль гласных, деление на слоги;

-        выделение гласных из слов в разных позициях, выделение ударной гласной из начала слова;

-        выделение гласного звука с конца слова;

-        выделение гласного звука из середины слова;

-        работа над ударением в словах с выделенными гласными;

-        дифференциация гласных: а – о, у – о, ы – и, е – ю ……

Согласные звуки и буквы:

-        характеристика согласных;

-        развитие фонематических процессов на согласных;

-        выделение согласного из конца слова, из начала, из середины.

      (Брать сохранные согласные!)

-   твердые и мягкие согласные (работа с каждой парой: а-я; о-ё; у-ю; ы-и; э-е; различные согласные в словах, слогах)

-  звонкие - глухие согласные: дифференциация П-Б; Т-Д; В-Ф; К-Г; С-З; Ш-Ж; Ш С; … (Аналогично все пары звонких-глухих, конкретно с заменами характерными в группе. Если есть ошибки у учащихся в какой-то группе, ее можно разделить на подгруппы и увеличить количество часов).

-  шипящие - свистящие: ч-ш; ч-ть; щ; щ-сь; щ-ч;  ц-с; ц-т; ц-ч.

-  аффрикаты

(Тематика должна быть по развитию навыков анализа и синтеза,  фонематических процессов, желательно расписать каждый час занятий для класса. Рекомендации примерные,  логопед должен учитывать особенности  речевых нарушений учащихся группы).

Раздел 2.

Формирование звуко-буквенного анализа.

1. Опознавание графем (букв)   родного алфавита и соотношение их с соответствующими звуками; анализ, конструирование, переконструирование печатных и письменных букв; развитие сенсорно-образного восприятия звуков, букв, создание живописного образа звука, буквы;                             

2. Закрепление у детей умения записывать слово  моделями, графическими знаками;   

3. Развивать графомоторные функции у детей;

4. Практическое усвоение узловых правил правописания (в соответствии с программой по русскому языку):

-        правописание сочетаний жи - ши, ча - ща, чу - щу, чн – чк;  - обозначение буквами парных звонких и глухих согласных звуков на конце слов (ряд,   воз);

 -  правописание безударных гласных в двухсложных словах (река, окно);

 - правильное употребление большой буквы в именах, в фамилиях, названиях городов, деревень, кличках животных и т. д.

Раздел 4.

Формирование операций лексико-синтаксического анализа предложений

1. Формирование представление о том, что предложение является линейной последовательностью слов; о первом слове предложения; о «законах» предложения.     

2.  Формирование умений  определять позицию слова в     предложении по отношению к его началу и концу; количество слов в предложении.           

По окончанию 1 года обучения у учащихся должны быть:

-        сформированы направленность внимания на звуковую сторону речи;

-        высполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;

-        уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с учетом  программных требований класса;

-        поставлены и отдифференцированны все звуки;

-        уточнен и активизирован имеющийся у детей словарный запас и уточнены конструкции простого предложения (с небольшим распространением);

-        введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, слог, слияние, слово, гласные, согласные, твердые - мягкие согласные, звонкие – глухие согласные,  высказывание (предложение) и т. д.

                                        2 год обучения (2 этап)

Основной задачей является восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи. Содержание занятий направлено на активную работу по:

- формированию у детей полноценных представлений о морфологическом составе слова,          синонимии родного языка.

-  уточнению значений имеющихся у детей слов, дальнейшему обогащению словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет разви- тия   умения активно пользоваться различными способами словообразования;

-  уточнению значений используемых синтаксических конструкций;

-  дальнейшему развитию и совершенствованию грамматического оформления связной  речи путем овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.

                                                    Раздел 3.

Уточнение значений имеющихся у детей слов, активизация словаря, дальнейшее пополнение, обогащение словарного запаса

1.Формирование начальных представлений о слове, его номинативной функции (слово как называние предмета, действия, признака, служебные слова), различение слов.

2. Расширение словарного запаса  по обобщающим лексическим темам  (например, «Времена года. Осень», «Дикие и домашние животные», «Транспорт» и т.п.);  уточнение слов в процессе работы с толковым словарем.

3. Воспитание навыков словообразования: практическое употребление слов с ласкательными и увеличительными оттенками, глаголов с оттенками значений, прилагательных со значениями соотнесенности продуктам питания, материалам, растениям; образование сравнительной степени прилагательных, существительных от глаголов; сопоставление слов, различающихся приставками и суффиксами (до введения соответствующих понятий).

4. Закрепление слов-синонимов, антонимов, омонимов, многозначности слов; подбор родственных  слов и однородных определений, дополнений, сказуемых; усвоение переносного значения слов, введение в речь слов, обозначающих моральные качества людей, оценку их поступков, оттенки значений и т.п.

5. Обогащение словаря в ходе развития художественной речи: перевертыши, рифмы, «волшебные» слова, заговоры, считалки, прибаутки, пословицы, поговорки, стихи, сказки. 

6. Уточнение значения используемых  синтаксических конструкций;  дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми 

                                                          Раздел 5.

Формирование операций морфемного анализа.

1. Развитие представлений о морфологическом    составе слова (приставка, корень, суффикс);

2. Развитие умений словообразования: приставочным способом, суффиксальным, приставочно-суффиксальным.

-    практическое овладение навыками образования слов при помощи суффиксов  и адекватного их употребления;

-    понятие о родственных словах (в практическом плане различение формы одного и того   же слова и родственных слов);

-    понятие о предлогах и способах их использования, дифференциация предлогов и приставок;

- практическое овладение навыком подбора антонимов; синонимов и способов их употребления;

-     понятие о многозначности слов.

4. Формирование у детей навыков собственного     морфемного анализа; 

5. Обогащение словарного запаса учащихся за счет развития и умения пользоваться различными способами словообразования;

6. Продолжение работы над практическим усвоением узловых правил правописания, связанных с полноценными представлениями о морфологическом составе слова (правописании безударных гласных, корня, сомнительных и непроизносимых согласных, основных приставок и суффиксов, различение приставок и предлогов и т. д.)

   По истечении II этапа коррекционно - развивающего логопедического обучения учащиеся должны в практическом плане научиться:

-          ориентироваться в морфологическом составе слова, т. е. уметь определять, посредством каких частей слова, стоящих перед или после общей части родственных слов, образуются новые слова и изменяются их значения;

-          активно пользоваться различными способами словообразования;

-          правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций (т. е. устанавливать связь между формой и значением);

-        передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных действий в развернутом высказывании.

                                               3 этап обучения

Основной целью III этапа является развитие и совершенствование умений и навыков построения связного высказывания:

-        программирование смысловой структуры высказывания,

-        установление связности и последовательности высказывания,

-        отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картинки).

                                                     Раздел 6.

Формирование грамматического строя речи, умений и навыков связной речи.

1. Формирование практических представлений о тексте. Развитие умений и навыков узнавать существенные признаки связного высказывания в процессе сравнения текста и его искаженных различных вариантов (пропуск начала, середины, конца текста; добавление в текст слов и предложений не по теме; отсутствие слов и предложений, раскрывающих основную тему текста).

овладение диалогом и монологом в практической деятельности.

2. Развитие навыков построения связного высказывания: программирование смысла и смысловой культуры высказывания. Установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины). 

3.  Осознание существенных признаков текста как продукта речевого общения (практически):

 -  понятие о тексте, его признаках  и  частях;

 - связь предложений в тексте (знакомство с правилами строения текстов цепной и параллельной организации);

-        тема и основная мысль текста; заголовок;

-        составление картинного, схематичного, простого плана;

-        моделирование различных текстов;  составление текста с  элементами творчества, дополнение недостающими деталями, совместное создание грамматических сказок, историй сказочного содержания.

4. Закрепление базовых программных сведений о речи:

- речь как процесс словесного общения людей, роль речи, условия  ее успешности;  требования к речи,  речевой этикет;

- формы речи (устная, письменная, жестовая, диалог-монолог);

 - типы речи (повествование, описание, рассуждение и их структурные схемы, планы, различение);

 - «повествовать» – значить рассказывать (предложения повествовательного характера по картине, на основе услышанного, составление рассказов по демонстрируемым действиям, по серии сюжетных картинок, по сюжетной картине, по картине с проблемным сюжетом, из личного или коллективного опыта);

 - описание предметов, животных, помещений, действий, природы, структурная схема описания (части описания и характер связи между ними), составление сравнительных рассказов о предметах и объектах.

- составление повествовательного рассказа с элементами описательного,

-  рассуждать – значит доказывать, основные части рассуждения (тезис, доказательство, вывод).

5. Практическое различение научного, художественного и разговорного стилей.

6. Развитие художественной речи: перевертыши, рифмы, «волшебные» слова, магические слова, заговоры, считалки, прибаутки, пословицы, поговорки, стихи, сказки; сочинение загадок, стихов, сказок; инсценировки – драматизации; сочинение и рисование мультфильмов. 

7. Систематическое обогащение и активизация словаря учащихся в ходе работы над текстами и высказываниями.

8. Продолжение работы над узловыми правилами правописания изложений и сочинений.

По истечении 111 этапа коррекционно-логопедического обучения у учащихся должны быть сформированы

1.      Умения и навыки анализировать текст:

-        определять тему рассказа (текста);

-        определять основную мысль текста;

-        определять последовательность  и связность предложений в тексте;

-        устанавливать смысловую зависимость между предложениями;

составлять план связного высказывания.

2.  Умения и навыки построения самостоятельного связного высказывания:

-        определять замысел высказывания;

-        определять последовательность развертывания высказывания (план);

-        определять связность предложений и смысловую зависимость между ними;

-        отбирать языковые средства, адекватные замыслу высказывания;

составлять план связного высказывания.

3.      Коммуникативные умения и навыки.