Программа «Волшебный мир книг» | Ольга Владимировна Бурнайкина. Работа №318142

 

 

 

 

 

 

 

 

Дополнительная общеобразовательная программа

по приобщению младших дошкольников к художественной литературе

«Волшебный мир книг»

 

 

Возраст обучающихся: 2-3 года

Срок реализации: 1 год

 

 

 

 

 

 

 

Автор-составитель:

Бурнайкина О. В.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2022

СОДЕРЖАНИЕ

 

I

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

 

1.

Введение

3

1.1.

Пояснительная записка

3

1.2.

Цели и задачи реализации Программы

4

1.3.

Планируемые результаты освоения Программы

5

 

Мониторинг результативности реализации рабочей программы.

6

II

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 

2.1.

Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития

ребенка

7

2.2

Содержание психолого-педагогической работы по ознакомлению

дошкольников с художественной литературой

8

2.3.

Содержание направлений работы с семьей

9

2.4.

Список книг, рекомендуемых для семейного чтения

10

III

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

 

3.1.

Организация жизнедеятельности детей

12

3.2.

Учебный план

13

3.3.

Планирование образовательной деятельности по ознакомлению с

художественной литературой

13

 

Учебно – методический комплекс

15

 

Примерные произведения для чтения детям

16

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I. Целевой раздел

 

1.Введение

«Книги – это двери, что выводят тебя из четырех стен…. Они учат тебя, воспитывают, с ними ты путешествуешь, мечтаешь, воображаешь, проживаешь другие жизни, а свою умножаешь в тысячу раз.
Артуро Перес-Реверте

В наше время много говорят о том, что уменьшилось значение детской книги и чем читать, лучше включить диск с записью, и пускай ребёнок смотрит. Но заменить ребёнку книгу он не может. Ведь процесс чтения способствует духовному общению взрослых и детей, установлению взаимопонимания, доверительности. Совместное чтение поможет укрепить любовь, внесёт в жизнь ребёнка дивные впечатления и ни с чем несравнимую радость. В будущем чтение может стать надёжной опорой для обучения и воспитания ребёнка.

Книга - не только источник знаний, но и средство художественного воспитания, которое формирует личность, оставляет в душе глубокий след, признательность за то, что мы, взрослые, ввели ребенка в мир прекрасного.

Поэтому совершенно очевидна польза книг, которая позволяет вырастить и воспитать целостную, гармоничную личность.

 

Пояснительная

записка

Содержание предлагаемой программы способствует как развитию личности ребенка в целом, так и способствует формированию интереса детей к художественной литературе, расширяет представления об окружающей действительности, воспитывает моральные качества личности.

Литературный материал оказывает очень большое влияние на развитие интеллекта, речи, позитивного отношения к миру.

Читательский опыт начинает закладываться в детстве. Это возраст, в котором ярко проявляется способность слухом, зрением, осязанием, воображением воспринимать художественное произведение, искренне, от полноты души сострадать, возмущаться, радоваться. Однако чуткость к прочитанному сама по себе не возникает. Она зависит от того, что именно, как часто и каким образом читают детям.

Детская литература как часть общей литературы является искусством слова. Ее особенности определяются воспитательно-образовательными задачами и возрастом детей (учитываются интересы, предпочтения и познавательные возможности дошкольников). Детская литература способствует развитию эстетического сознания ребенка, формированию его мировоззрения.

В круг детского чтения входят:

произведения

устного

творчества

русского

народа

и

народов

мира;

классическая

детская

литература

(отечественная

и

зарубежная);

современная

литература

(русская

и

зарубежная).

 

Система работы по ознакомлению дошкольников

с произведениями художественной литературы включает:

ежедневное

чтение

сказок,

рассказов,

стихов;

самостоятельное

рассматривание

детьми книг;

специальные

занятия;

свободное общение воспитателя с детьми на основе прочитанной художественной

литературы;

семейное

чтение.

 

Актуальность

 

Процесс общения ребёнка-дошкольника с книгой – это процесс становления в нём личности. О важнейшей роли книги в формировании человека говорилось еще во времена Ярослава Мудрого. Книга должна войти в мир ребёнка как можно раньше, обогатить этот мир, сделать его интересным, полным необычайных открытий. Ребёнок должен любить книгу, тянуться к ней.

В процессе восприятия чтения у ребенка активно работает головной мозг, причем оба полушария. Чтение - работа левого полушария, воспринимая содержание текста, рисуя в своем воображении образы и картинки происходящего в сюжете - это работа правого полушария. Важным является и правильный подбор литературного материала, который воспитывает нравственность, любовь к окружающему, к истории, одновременно доставляет удовольствие от чтения, тренирует, развивает способности мозга. Поэтому работа в данном направлении является актуальной.

 

Цели

и

задачи

реализации

П

рограммы

Цели Программы - формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг, знакомство детей с разными видами литературных произведений.

Задачи реализации Программы:

обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных малых форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских сказок (в основном о животных), рассказов и стихов о детях,

их играх, игрушках, повседневной бытовой деятельн

ости, о знакомых детям животных;

- воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам,

стремление внимательно их слушать;

- развивать умения воспринимать текста, с помощью взрослого понимать содержание, устанавливать порядок событий в тексте, помогать мысленно представлять события и героев, устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте;

- поддерживать желание эмоционально откликаться на чтение и рассказывание, активно содействовать и сопереживать изображенным героям и событиям.

- привлекать к исполнению стихов, пересказыванию знакомых сказок и рассказов.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении.

 

Планируемые

результаты

освоения

Программы

 

Диагностика уровней освоения программы проводится два раза в год: в начале и конце года. Мониторинг проводится с помощью дидактических игр, дидактических упражнений, бесед, наблюдений за ребенком, предметного рисования, упражнений, моделирования и выполнения заданий.

К концу учебного года ребенок 2-3 лет:

с

лушает небольшие потешки, сказки и расска

зы без наглядного сопровождения;

охотно отзывается на предложение прослушать литературный текст, сам просит взрослого прочесть стихи, сказку;

с

лушает доступные по содержанию стихи, сказки рассказы

;

узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям и обложкам знакомых книг;

при

повторном чтении прого

варивает слова, небольшие фразы;

- активно сопереживает героям произведения, эмоционально откликается на содержание прочитанного;

- активно и с желанием участвует в разных видах творческой деятельности на основе литературного текста (рисует, участвует в словесных играх, в играх-драматизациях).

Мониторинг результативности реализации рабочей программы.

ДИАГНОСТИКА ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ

воспитанниками II группы раннего возраста (от 2 до 3 лет) за /_ учебный год.

Ознакомление с художественной литературой

Рассматривает рисунки в знакомых книгах, называет знакомые предметы, показывает их по просьбе воспитателя. Слушает народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождает чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями, договаривает слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.

 

 

№п/п

Фамилия, имя ребёнка

Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения

Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривает слова, небольшие

фразы

Рассматривает иллюстрации

в знакомых книгах с помощью педагога

Итоговый показатель по каждому ребёнку (среднее значение)

 

 

нг

кг

нг

кг

нг

кг

нг

кг

Оценка уровня развития:

балл

– большинство компонентов недостаточно

развиты

;

балла

– отдельные компоненты не развиты;

балла

– соответствует возрасту;

балла

-

высокий

 

Содержательный

раздел

Образовательная

деятельность

в

соответствии

с

направлениями развития ребенка

Программа составлена с учётом интеграции образовательных областей по всем направлениям развития ребенка

 

«Физическое развитие»

Формировать интерес и любовь к спорту на основе художественных произведений.

Побуждать детей к самостоятельному рассказыванию, заучиванию потешек, песенок.

Обогащать литературными образами самостоятельную и организованную двигательную деятельность детей

Учить самостоятельно организовывать п/и, придумывать варианты игр, собственные игры. На примере произведений художественной литературы воспитывать у детей привычку следить за своим внешним видом, совершенствовать навыки самообслуживания

Воспитывать у детей умение противостоять стрессовым ситуациям,

желание быть бодрыми, здоровыми, оптимистичными с помощью произведений художественной литературы

«Познавательное

развитие»

Формировать целостную картину мира на основе литературных

произведений, расширение кругозора детей.

Воспитывать интерес, любовь к художественной литературе. Развивать способность слушать литературные произведения различных жанров и тематики, эмоционально реагировать на их содержание и следить за развитием сюжета

Знакомить как с многообразием отдельных произведений, так и с циклами, объединенными одними и теми же героями.

Систематизировать и углублять знания о литературных произведениях

Формировать представления о характерной структуре, типичных персонажах и сюжетно-тематических единицах литературных произведений

Развивать способность к целостному восприятию сказки в единстве ее содержания и художественной формы, закреплять знания об

особенностях сказочного жанра.

Речевое развитие

Формировать эмоционально-образное восприятие произведений различных жанров, развивать чуткость к выразительным средствам художественной речи, словесном творчестве

Развивать умение естественно, выразительно пересказывать художественные произведения

Формировать образность речи: чуткость к образному строю языка литературного произведения, умение воспроизводить и осознавать образные выражения

Учить понимать красоту и силу русского языка, применять в речи образные выражения и говорить красиво.

Учить отвечать на вопросы по содержанию произведения, участвовать

в беседе.

«Социально-

коммуникативное развитие»

Расширение представлений о мире людей и месте ребенка в окружающем мире средствами художественного слова. Привлечение детей к участию в рассказывании совместно с воспитателем знакомых произведений, к их полной или частичной драматизации Обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность детей, конструирование

Развивать у детей умение сочувствовать, сопереживать положительным героям художественных произведений Воспитывать любовь к устному народному творчеству Подводить к пониманию нравственного смысла произведения , к мотивированной оценке поступков и характера главных героев.

Участвовать в драматизации знакомых произведений. Формировать у детей представления о взаимопомощи, дружбе, вызывать желание оказывать посильную помощь тому, кто в этом нуждается.

Воспитывать заботливое отношение к животным. Воспитывать уважение к повседневному труду родителей, их жизненному опыту.

Знакомство с трудом взрослых (профессии)

 

«Художественно- эстетическое развитие»

Развитие чуткости к выразительным средствам художественной речи, желания выразить свои впечатления и переживания после прочтения художественного произведения в слове, рисунке. Вырабатывать отношение к книге как к произведению эстетической культуры – бережное обращение, желание повторно прослушивать книгу Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности произведений поэтического фольклора

Развивать чуткость к выразительным средствам художественной речи, умения воспроизводить эти средства в своем творчестве Развивать у детей индивидуальные литературные предпочтения. Воспитывать желание выразить свои впечатления и переживания после прочтения художественного произведения в слове, рисунке Подведение детей к перенесению разнообразных средств

 

художественной выразительности в самостоятельное словесное

 

творчество, продуктивную деятельность

 

 

Содержание

психолого-педагогической

работы

по

ознакомлению дошкольников с художественной литературой

Основные цели и задачи

Художественная литература. Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия:

р

егулярно читать детям художе

ственные и познавательные книги;

ф

ормировать понимание того, что и

з книг можно узнать интересного;

п

обуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы

«Кто (что) это?», «Что делает?»;

п

родолжать приобщать детей к р

ассматриванию рисунков в книгах;

ч

итать детям художественные произведения

,

предусмотренные программой для второй

группы

раннего

возраста;

п

родолжать

приучать

детей

слушать

народные песенки, сказки, авт

орские произведения;

с

опровождать чтение небольших поэтических п

роизведений игровыми действиями;

п

редоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении восп

итателем знакомых стихотворений;

п

оощрять попытки читать стихотворный текст целиком с помощью взрослого

;

п

омогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку

.

 

Содержание

направлений

работы

с

семьей

Особое значение для читательской судьбы ребёнка имеет семейное чтение. Слушая чтение взрослого, рассматривая вместе с ним книжные иллюстрации, ребёнок активно думает, переживает за героев, предвосхищает события, устанавливает связи своего опыта с опытом других. Совместное чтение сближает взрослых и детей, стимулирует и наполняет содержанием редкие и радостные минуты духовного общения, воспитывает в ребёнке доброе и любящее сердце.

Традиции семейного чтения – очень важная часть в системе семейного воспитания. И не надо думать, что она уйдёт в прошлое потому, то есть телевизор, компьютер и прочие источники информации. Семейное чтение – это не способ получить информацию, это важнейший и лучший способ общения и ненавязчивого воспитания, которое и есть самое действенное.

 

Родители через семейное чтение помогают привить интерес к чтению у детей.

Цель: помочь родителям осознать ценность детского чтения как эффективного средства образования и воспитания дошкольников, интеллектуального ресурса их развития личности, как залог их жизненного успеха; активизировать работу родителей по пропаганде и развитию детского чтения в семье, вовлечь каждого родителя в решение проблемы детского чтения и развития.

Задачи:

приобщать

детей

и

родителей

к

книжной

культуре,

воспитывать грамотного

читателя;

повысить

эффективность

работы

по

приобщению

детей

к

книге

во взаимодействии всех участников образовательного процесса:

педагогов, детей, родителей;

способствовать

поддержанию

традиций

семейного

чтения;

повысить

культуру

речи

родителей,

детей;

воспитывать

бережное

отношение

к

книге.

Для успешной реализации программы определенны задачи, которые необходимо решать в семье и детском саду.

 

В семье

В детском саду

ежедневное чтение детям художественных произведений;

ежедневное чтение художественных произведений, проведение бесед по содержанию произведения, формирование у ребенка умения высказывать собственное мнение о прочитанном

использовать в процессе домашнего чтения рукописные книги и журналы, созданные детьми

ввести в круг чтения детскую периодику

ввести в круг чтения детскую периодику

контролировать процесс семейного чтения. Давать рекомендации родителям по организации семейного чтения

следить за подбором детской литературы, беседовать о прочитанном, о литературе, о пользе чтения

развивать у детей индивидуальные литературные предпочтения

заинтересовать детей чтением с продолжением, побуждать удерживать в памяти содержание прочитанного

привлекать детей к созданию собственных книг, рукописных журналов, использовать их в процессе группового чтения

учить ребенка правильному обращению с книгой, концентрировать его внимание на том, кем создана книга, как называется, кто ее иллюстрировал

активизировать работу библиотеки детского сада (обсуждение отдельных литературных произведений, выставки книг с иллюстрациями разных художников по одному литературному произведению)

создавать детскую домашнюю библиотеку, учить пользоваться книжным и журнальным фондом публичной детской библиотеки

вырабатывать потребность ежедневного общения с художественной литературой, учить детей уважать книгу, осознавать ее роль в человеческой жизни

 

2.4 Список книг, рекомендуемых для семейного чтения.

 

Песенки, потешки, заклички. «Наши уточки с утра.»; «Пошел котик на Торжок.»; «Заяц Егорка.»; «Наша Маша маленька.»; «Чики, чики, кички.», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»; «Из-за леса, из-за гор.»; «Бежала лесочком лиса с кузовочком.»; «Огуречик, огуречик.»; «Солнышко, ведрышко.».

Русские народные сказки:

«Репка», «Курочка Ряба», «Колобок», «Теремок», «Заюшкина избушка», «У страха глаза велики», «Маша и медведь», «Три медведя», «Петушок и бобовое зернышко», «Лиса и журавль», «Лисичка-сестричка и волк», «Лисичка со скалочкой», «Крылатый, мохнатый да масленый», «Петушок – Золотой гребешок», «Рукавичка», «У солнышка в гостях», «Козлятки и волк».

Фольклор народов мира: «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина;

«Бу-бу, я рогатый», лит., обр. Ю. Григорьева;

«Котауси и Мауси»; англ., обр, К. Чуковского;

«Ой ты заюшка-пострел.»; пер. с молд. И. Токмаковой;

«Ты, собачка, не лай.», пер. с молд. И. Токмаковой;

«Раговоры», чуваш., пер. Л. Яхнина;

«Снегирек», пер. с нем. В. Викторова;

«Сапожник», польск., обр. Б, Заходера.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия. А. Барто. «Мишка», «Грузовик», «Слон», «Лошадка» (из цикла "Игрушки», «Кто как кричит»;

В. Берестов. «Больная кукла», «Котенок»; Г. Лагздынь, «Петушок»;

С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке»;

Э. Мошковская. «Приказ» (в сокр.);

Н. Пикулева. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар.»;

Н. Саконская. «Где мой пальчик?»;

А. Пушкин. «Ветер по морю гуляет…» (из «Сказки о царе Салтане»);

М. Лермонтов. «Спи, младенец.» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); А. Барто, П. Барто. «Девочка-ревушка»;

А. Введенский. «Мышка»;

А. Плещеев, в Сельская песня»;

Г. Сапгир. «Кошка»;

К. Чуковский. «Федотка», «Путаница». «Телефон»; «Федорино горе»;

«Мойдодыр»; «Муха-Цокотуха»; «Айболит».

Проза: Л. Толстой «Спала кошка на крыше.», «Был у Пети и Миши конь.»;

Л. Толстой. «Три медведя»;

В. Сутеев. «Кто сказал „мяу"»;

В. Бианки. «Лис и мышонок»;

Г. Балл. «Желтячок»;

Н. Павлова. «Земляничка».

Произведения поэтов и писателей разных стран: С. Капутикян. «Все спят», «Маша обедает» пер. с арм. Т. Спендиаровой.

П. Воронько. «Обновки», пер. с укр. С. Маршака.

Д. Биссет. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской;

Ч. Янчарский. «В магазине игрушек», «Друзья».! из книги «Приключения Мишки Ушастика», пер. с польск. В. Приходько.

Альф Прёйсен «Про козлёнка, который умел считать до десяти»;

Лилиан Муур «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду».

 

III. Организационный раздел

Организация жизнедеятельности детей

 

Организация жизнедеятельности детей по реализации и освоению содержания Программы осуществляется в трех основных моделях организации образовательного процесса:

совместной деятельности взрослого и детей

самостоятельной деятельности детей

семейное чтение

Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде организованной образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.);

самостоятельная деятельность детей - осуществляется без непосредственного участия воспитателя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, для развития интереса и потребности в чтении создается эстетическая развивающая среда, включая в оформление книжного уголка созданные детьми индивидуальные и коллективные рисунки, аппликации;

решение задач в рамках модели - семейное чтение - осуществляется через целенаправленный непрерывный процесс совместного чтения детей и родителей с последующим обсуждением, анализом в любых формах (устных, письменных, игровых).

Организованная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности:

 

чтение произведения

художественно-продуктивная деятельност

ь: рисование, л

епка, конструирование;

игры: подвижные, дидактические,

настольно-печатные, словесные;

игры-драматизации, инсценировки, досуги, развлечения совместно с музыкальным руководителем;

рассматривание книг, иллюстраций.

 

3.2. Учебный план

Основная форма реализации данной Программы – организованная образовательная деятельность. Продолжительность организованной образовательной деятельности детей младшей группы - не более 10 минут.

Количество занятий в неделю - 1, в месяц - 4.

 

 

Перспективное планирование

образовательной

деятельности

 

№

Тема

Количество часов

СЕНТЯБРЬ

1.

Повторение песенок, потешек, сказок знакомых детям

1

2.

Песенки, потешки, заклички. Чтение «Солнышко, ведрышко»

1

3.

Чтение Н. Саконская «Где мой пальчик?»

1

4.

Чтение В.Берестов «Курица с цыплятами»

1

ОКТЯБРЬ

5.

Рассказывание русской народной сказки «Репка».

Дидактическое упражнение «Кто что ест?»

1

6.

Чтение русской народной сказки «Теремок»

1

7.

Чтение песенки-потешки «Заинька, приходи»

1

8.

Рассказывание русской народной сказки «Теремок» с элементами

настольного театра.

1

НОЯБРЬ

9

Чтение стихотворения В. Берестова «Больная кукла».

1

10

Заучивание песенки, потешки «Ладушки, ладушки! Пекла бабка…»

1

11

Чтение С. Маршак «Сказка о глупом мышонке»

1

12

Рассказывание сказки «Козлятки и волк»

1

13

Чтение «Ай, качи-качи-качи…»

1

ДЕКАБРЬ

14

Чтение стихотворения М. Познанской «Снег идет!»

1

15

Чтение украинской сказки в обработке Е. Благининой «Рукавичка»

1

16

Чтение рассказа Я. Тайц «Приключения зеленой елочки»

1

17

Чтение стихотворения Е.Ильиной «Наша ёлка»

1

ЯНВАРЬ

18

Чтение стихотворения С. Маршака «Сыплет, сыплет снег…» (в сокращении)

1

19

Чтение рассказа Я. Тайца «Поезд»

1

20

Чтение потешки с движением «Как на горке - снег, снег…»

1

ФЕВРАЛЬ

21

Чтение русской народной песенки «Ай, ду-ду, ду-ду, ду-ду».

1

22

Чтение потешки «Наша Маша маленька…», стихотворения С. Капутикян «Маша обедает»

1

23

Чтение стихотворения Овсея Дриз «Мы - мужчины»

1

24

Рассказывание стихотворения О. Высотской. «На санках»

 

1

МАРТ

25

Чтение и рассматривание иллюстраций к сказке «Три медведя»

1

26

Чтение. Е.Чарушин «Кошка»

1

27

Чтение стихотворения З. Александровой «Вкусная каша»

1

28

Чтение рассказа Л.Н. Толстого «Пришла весна, потекла вода».

1

29

Знакомство с произведением Е. Чарушина «Курочка»

(из книги «На нашем дворе»)

1

АПРЕЛЬ

30

Чтение русской народной сказки «Как коза избушку построила»

1

31

Чтение стихотворения В. Ладыжец «Веснянка» (отрывок перевод с украинского П. Сынгаевского)

1

32

Чтение сказки Б. Житкова «Храбрый утенок».

1

33

Чтение стихотворения Е. Благининой «Свети, свети, солнышко»

1

МАЙ

34

Чтение рассказа Е.Чарушина «Собака»

1

35

Чтение стихотворения А. Барто «Кораблик». Дидактическое

упражнение «Так или не так?»

1

36

Чтение потешки «Из-за леса, из-за гор…».

1

37

Повторение материала.

1

ИТОГО:

37 часов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учебно-методический комплекс

 

Гербова

В.

В.

Развитие

речи

в

детском саду.

Вторая

группа

раннего возраста.— М.: Мозаика-Синтез, 2015.

Гербова

В.

В.

Развитие

речи

в

детском саду.

Младшая

группа.—

М.: Мозаика-Синтез, 2015.

Гербова

В.

В.,

Максакова

А.И.

«Занятия

по

развитию

речи

в

первой младшей группе детского сада». – Москва «Просвещение», 1986.

4. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. - М., 2005.

Книга

для

чтения

в

детском

саду

и

дома.

Хрестоматия.

2-4

года

/

С

ост.

В. В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. - М., 2005.

Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития: Методическое руководство для работников дошкольных образовательных

учреждений.

/

Т.Н.Доронова

,

Е.В.Соловьёва

,

А.Е.Жичкина

,

С.И.Мусиенко

. – М.:

Линка

-Пресс, 2001.

Короткова

Э.П.

«Обучение

детей

дошкольного

возраста

рассказыванию».

— М.1982

 

Приложение 1

 

ПРИМЕРНЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЧТЕНИЯ ДЕТЯМ

 

Русский фольклор.

Русские народные потешки «Наши уточки с утра...»; «Вот и люди спят»,

«Пошел котик на Торжок...»; «Водичка, водичка...»; «Наша Маша маленька...»; «Ай качи-качи-качи…», «Как у нашего кота…»; «Из-за леса, из- за гор...»; «Ладушки, ладушки! Пекла бабка…»; «Огуречик, огуречик...»;

«Солнышко, ведрышко...»; «Из-за леса, из-за гор…».

Сказки. «Курочка ряба»; «Репка»; «Колобок» обр. К. Ушинского; «Теремок», обр. М. Булатова; «Маша и медведь», обр. М. Булатова; «Как коза избушку построила».

Фольклор народов мира.

«Котауси и Мауси», англ., обр, К. Чуковского; «Ой ты заюшка-пострел...»; пер. с молд. И. Токмаковой; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Раговоры», чуваш., пер. Л. Яхнина; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова; «Сапожник», польск., обр. Б, Заходера.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия. А. Барто. «Мишка», «Грузовик», «Слон», «Мячик», «Флажок» (из цикла "Игрушки»), «Кто как кричит»; Е. Чарушин. «Курочка» (из книги «На нашем дворе»); В. Берестов «Курица с цыплятами»; О. Высотская «Весело, весело...».

Проза. Л.Толстой «Слушай меня, мой пес…». Е.Чарушин «Собака» (из книга «На нашем дворе); 3. Александрова «Утром», «Вкусная каша» (из книги «Топотушки»); С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке»; Б. Житков

«Храбрый утенок». Н. Саконская «Где мой пальчик?»; М. Лермонтов. «Спи, младенец... » (из стихотворения «Казачья колыбельная»); А. Барто, П. Барто.

«Девочка-ревушка»; А. Плещеев «Осень наступила...» (отрывок), «Травка зеленеет...» (отрывок); В. Берестов «Больная кукла»; Е. Благинина. «С добрым утром!»; 3. Александрова «Анютины глазки» (в сокращении); С. Капутикян. «Хлюп-хлюп», «Кто скорее допьет», «Все спят» (из книги «Маша не плачет», перевод с арм. Т. Спендиаровой); П. Воронько. «Спать пора» (перевод с укр. С. Маршака); О. Высотская. «На санках»; М. Ивенсен. «На свой флажок...»; Е. Ильина «Наша елка высока...» (из стихотворения «Наша елка»), А. Барто. «Снег»; А. Прокофьев «Солнышко»; В. Ладыжец.

«Веснянка» (отрывок, перевод с укр. П. Сынгаевского); С. Маршак «Сыплет, сыплет снег...» (в сокращении).

 

Произведения поэтов и писателей разных стран

С. Капутикян. «Все спят», «Маша обедает» пер. с арм. Т. Спендиаровой. П. Воронько «Обновки», пер. с укр. С. Маршака Д. Биссет. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Ч. Янчарский «В магазине игрушек», «Друзья».. ! из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько.