Психологические особенности детей с аутизмом и их влияние на обучение | Григорьева Татьяна Александровна. Работа №362776

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА ОБУЧЕНИЕ
Григорьева Татьяна Александровна, учитель
КГБОУ Норильская школа-интернат,
Красноярский край, г. Норильск
Аннотация: Данная статья посвящена анализу психологических особенностей детей с аутизмом и их влиянию на образовательный процесс в коррекционной школе, а также предоставлению практических рекомендаций для учителей начального звена. В статье рассматриваются основные характеристики аутизма, включая нарушения социальной коммуникации, ограниченные интересы и стереотипное поведение, а также предложены методы, которые помогут педагогам эффективно взаимодействовать с такими детьми, обеспечивая им оптимальные условия для обучения. Особое внимание уделено важности индивидуального подхода, использования специализированных методов и техник в учебной деятельности, а также созданию инклюзивной образовательной среды.
Ключевые слова: аутизм, психологические особенности, обучение, коррекционная школа, дети с аутизмом, инклюзивное образование, социальная коммуникация, стереотипное поведение, индивидуальный подход.
Дети с аутизмом представляют собой особую категорию учащихся, чьи психологические особенности оказывают значительное влияние на их поведение, восприятие и усвоение знаний. Аутизм, как расстройство развития, характеризуется разнообразием проявлений и различными уровнями тяжести, что обуславливает необходимость индивидуального подхода к обучению таких детей. В коррекционных школах начального звена учителя сталкиваются с рядом специфических трудностей, требующих глубокого понимания этих особенностей и применения соответствующих педагогических методов.
Одна из наиболее ярких характеристик аутизма — это нарушение социальной коммуникации. Дети с аутизмом часто испытывают трудности в установлении и поддержании контактов с окружающими, что затрудняет взаимодействие с педагогами и сверстниками. Эти дети могут не всегда воспринимать социальные сигналы, такие как выражения лиц, жесты и интонацию, что затрудняет их способность адекватно реагировать на происходящее. Например, ребенок с аутизмом может не понять просьбы учителя, не отреагировать на приветствие или не узнать правила общения в группе. Понимание и признание этих особенностей крайне важно для учителя, чтобы создавать благоприятную атмосферу на уроках и минимизировать стрессовые ситуации для ученика.
В свою очередь, нарушение коммуникации требует от педагога специальных подходов к обучению. Важно не только объяснять материал, но и использовать различные способы подачи информации, такие как визуальные подсказки, схемы, картинки и жесты. Для таких детей эффективным инструментом являются социальные истории — короткие рассказы, описывающие типичные социальные ситуации, в которых ребенок учится реагировать на определенные события. Этот метод позволяет детям с аутизмом предсказывать последствия своих действий, что способствует улучшению их взаимодействия с окружающими. Примером может служить ситуация, когда учитель объясняет ребенку, как поздороваться с другом или попросить помощи.
Одной из значимых психологических особенностей детей с аутизмом является склонность к стереотипному поведению. Это проявляется в повторяющихся действиях, таких как раскачивание, верчение предметов, общее стремление к рутине. Дети с аутизмом могут ограничивать свое внимание на определенных объектах или занятиях, что затрудняет вовлеченность в более широкий спектр учебных активностей. Например, ребенок может часами заниматься одной и той же игрой, не желая переключаться на другие задания. Стереотипное поведение часто становится препятствием для обучения, так как оно отвлекает ребенка от необходимых учебных действий.
Важно отметить, что такой тип поведения нельзя игнорировать или подавлять, так как он является способом саморегуляции и справления с тревогой для ребенка. Вместо этого педагоги должны научиться направлять этот интерес в конструктивное русло. Например, можно предложить ребенку выполнять учебные задания, связанные с его интересами, постепенно расширяя круг задач и помогая ему перенаправлять внимание на более разнообразные виды деятельности. Примером может быть использование любимых игрушек ребенка в рамках образовательных игр или заданий, что позволит ему быть более вовлеченным и сосредоточенным.
Кроме того, многие дети с аутизмом имеют ограниченные интересы, что также влияет на их обучение. Это может выражаться в привязанности к конкретным темам или объектам, которые доминируют в их жизни. Важно, чтобы учитель был в состоянии интегрировать эти интересы в учебный процесс, используя их как мотивационные инструменты. Например, если ребенок увлекается машинами, можно ввести тему машин в рамках урока математики, изучая геометрические фигуры через автомобильные формы, или использовать изображения машин в задачах на внимание и логическое мышление.
Необходимо учитывать, что дети с аутизмом часто испытывают трудности в адаптации к изменениям. Например, неожиданное изменение в расписании уроков или смена места может вызывать у ребенка значительный стресс. В таких случаях учителю необходимо создать для ребенка предсказуемую и стабильную среду. Для этого можно использовать визуальные расписания, которые помогут ребенку заранее подготовиться к изменениям и чувствовать себя более уверенно в учебном процессе. Это может включать как физическое отображение расписания на стенде в классе, так и использование таймеров или приложений для демонстрации временных ограничений и задач.
Отдельным аспектом является использование сенсорных методов обучения. Дети с аутизмом могут обладать повышенной или пониженной чувствительностью к внешним раздражителям. Это требует от учителей внимательного подхода в выборе учебных материалов и организации рабочего пространства. Например, некоторые дети с аутизмом могут сильно реагировать на яркий свет или громкие звуки, что может отвлекать их от учебного процесса. Важно предусматривать возможность для таких детей работать в более спокойной атмосфере, в уголке, где есть возможность снизить уровень шума или яркость света.
Ключевым моментом в обучении детей с аутизмом является создание доверительных отношений между педагогом и учеником. Чувствуя поддержку и понимание, такие дети становятся более открытыми и готовы участвовать в учебном процессе. Важно отметить, что каждый ребенок с аутизмом уникален, и не существует универсальных методов обучения, подходящих для всех. Поэтому необходим индивидуальный подход, который учитывает особенности восприятия, интересов и способностей каждого ребенка.
Применение методов визуального обучения, социального обучения и сенсорных техник помогает ребенку лучше воспринимать информацию, адаптироваться к учебной среде и активно участвовать в процессе обучения. Также необходимо активно взаимодействовать с родителями, чтобы обеспечить преемственность образовательного процесса в разных условиях, а также максимально поддерживать ребенка в домашних заданиях и обучении.
Таким образом, работа с детьми с аутизмом требует от учителя глубоких знаний в области психологии, педагогики и особых подходов к обучению. Индивидуализированный подход, использование разнообразных методов и средств обучения, создание предсказуемой и безопасной среды — все это способствует максимальному раскрытию потенциала ребенка и успешной интеграции его в образовательный процесс. Важно помнить, что психология таких детей требует терпения, понимания и уважения, а также гибкости в методах преподавания.
Список литературы
Абдуллаева Н.И., Инкина Ю.М., Курбангалиева Ю.Ю. Особенности вхождения детей с расстройствами аутистического спектра в школьное пространство // Гуманитарные науки. 2019. №1 (45). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-vhozhdeniya-detey-s-rasstroystvami-autisticheskogo-spektra-v-shkolnoe-prostranstvo
Дорохов М.Б. Клинико-патопсихологический анализ случаев аутистического развития // JSRP. 2014. №12 (16). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kliniko-patopsihologicheskiy-analiz-sluchaev-autisticheskogo-razvitiya
Иванова А. В. Психолого-педагогические особенности развития младших школьников с расстройством аутистического спектра // Теория и практика современной науки. 2021. №1 (67). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-osobennosti-razvitiya-mladshih-shkolnikov-s-rasstroystvom-autistichekskogo-spektra
Мальтинская Н.А. История развития учения об аутизме // Концепт. 2017. №S11. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/istoriya-razvitiya-ucheniya-ob-autizme